MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE

İLİŞKİLENDİRME VİZE ÖDEVİ

HAZIRLAYAN : DOĞUKAN EREN ARSLAN

SINIFI : İLKÖĞRETİM MATEMATİK

ÖĞRETMENLİĞİ 3.SINIF

No : 200444052

Not : İntihal Oranı %10

 VİZE SORULARI CEVAPLARI

1) Bağlama önem veren ysklaşımlar olarak ‘’ Gerçekçi Matematik Eğitimi‘’ , ‘’Yaşam Temelli
Öğrenme ‘ , ‘’Durumlu Öğrenme’’ , ile Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımlarını literatür
destekli olarak detaylı bir şekilde yazınız.

İnsan doğası gereği bir şeyler öğrenmeye ihtiyaç duymaktadır.Öğrenilen bilgilerin ise anlamlı bilgiler
olması önem arz etmektedir.Bu anlamlı öğrenme bireylerin öğrendikleri bilgilerin günlük hayatta
uygulanabilirliğine bağlıdır.Etkili bir eğitim sistemi bireylerin öğrerndikleri bilgileri günlük hayatta
uygulanabilirliğine bağlamaktadır.Bu anlamda matematik öğretiminde ilişkilendirme kavramı önemli
yer tutmaktadır. Günümüzde öğrenmeyi anlatan farklı kuramlar bulunmaktadır. Bunlar davranışcı ,
bilişsel ve yapılandırmacı kuramlardır.Burada ele alacağımız bağlamsal öğrenme ve öğretme
yaklaşımı öğrencinin bilgiyi keşfederek öğrenmesini sağlayan yapılandırmacı kurama dayanmaktadır.

Yapılandırmacı yaklaşıma örnek olan Gerçekçi Matematik Eğitiminin kurucusu Hollandalı matematik
eğitimcisi Hans Freudenthal’dir.(Özdemir & Uzel , 2013).Gerçekçi matmatik eğitimi matematiğin
gerçek hayat etkinlikleriyle ilişkilendirerek anlatılması gerektiğini savunur.Bağlamın öğrencilerin
matematiksel problemi , matematiksel süreci anlamlı bulacak şekilde düzenlenmesi gerektiğini
savunur.Freudenthal’e göre matematik öncelikle gerçek hayat problemleriyle başladığını gerçek
hayatın zamanla matematikleştiildğini daha sonra da formal matematiksel bilgiye ulaşıldığını öne
sürerek uygulanması şeklinde bir yaklaşım olduğunu öne sürmektedir.(Kabuklu,2019).Didaktik bir
yaklaşımdır.Bu yaklaşıma göre matematik süreci anlama ile başlar ve matematik yapmak için
ilişkilendirme becerisi olmalıdır.Matematiğin bir insan aktivitesi olduğunu öne sürerek matematiğin
keşfedilmeyip icat edildiğini öne sürer.Günlük hayatta insanların ihtiyaçları matematiği
doğurmuştur.Günlük hayattaki gerçek modelden matematiksel kavrama ulaşma işlemine
matematikleştirme adı verilir.Matematiğin bir insan aktivitesi olduğunu savunur.

Yaşam Temelli Öğrenmeye göre gerçek hayattaki bir olaydan yola çıkarak bir sorun belirlenmekte ve
öğrenilen bilgileri ihtiyaca dönüştürmekte ve onları başka bir sorunun çözümünde araç olarak
kullanmaktadır.Türkiye’de 7 Ekim 2007 Tarihinden beri Talim ve Terbiye Kurulunca edilen, 2008-
2009 yılından itibaren öğretim programında yer alması kabul edilen ve 2013 yılına kadar uygulanan 9.
sınıf Fizik öğretiminde geleneksel yaklaşımlara dayanan örnekler vermek yerine, öğretime doğrudan
günlük hayattaki olaylardan başlayıp fizik kavram ve kanunlarını öğrenmenin gerekli olduğu
görülmüştür., Yani yaşam temelli bir yaklaşımı benimsemiştir.(Korsacılar S. & Çalışkan S. ,
2015).Öğretmen bilgiyi aktarmaktan çok rehberlik eden konumdadır.Öğrencinin birçok duyu organını
kullanarak öğretime başlanması gerektiği savunulur.Bu yaklaşım bilimsel konuları günlük hayattan
seçilmiş konularla ilişkilendirerek öğrencilerin fen bilimlerine karşı güdülenme ve motivasyonlarını
arttırmayı amaçlamaktadır.Günümüzde fizik ve kimya derslerinde kullanımının arttığı ancak biyoloji
dersinde kullanımının azaldığı görülmektedir.Öğrencilerin edindikleri bilgileri tecrübeleriyle
birleştirdiklerinde öğrenmenin daha anlamlı hale geleceği vurgulanmıştır.Yaşam temelli öğrenme
kullanım olarak fizik ve fen dersleri için önemli bir yer tutar..

Durumlu öğrenmede öğrenciler öğrenme sürecinin odağında bulumaktadır.Belli bir süreç içerisinde
olan durumlu öğrenmede sorumluluk ve olayları gösteren içerik, içeriği kazananve kullanabilen ve
yöneticiye özgü ortam, durum ve değerleri gösreren bağlam öğrencilerin grupla birlikte problemi
tarışabilecekleri topluluk ve öğrencilerin uzmanlarla çalıştıları bölüm katılım yer alır.Durumlu
öğrenmeye göre bilgi ve becerinin öğretimesinde iki yol olduğunu söyler.İlki öğrencilerin birçok olaya
transfer edebilecekleri bilgi ve becerileri sağlamak , ikincisi bilgininkullanıldığı durumlarda bilgi ve
beceriyi kazandırmaktır. Durumlu öğrenme; öğrenmenin öğrenciye bilgiye nasıl gidebileceğini, nasıl
kazanıp uygulayabileceğini gösteren “bilişsel çıraklık” yoluyla olması gerektiğini savunur. Bilişsel
çıraklık öğrenmenin daha uzman kişilerle birlikte öğrenilmesini savunur.Durumlu biliş kavramı
öğrenmenin daha deneyimli öğrenci eşliğinde gerçek işlerin tamamlanmasını
içermektedir.Öğrencilerin günlük hayattaki ihtiyaçlarıyla konuların bağlantılı olması gerektiğini
savunmaktadır.Konular öğrenci yaşantılarıyla bütünleştirilmelidir.

‘’Gerçekçi Matematik Eğitimi’’ ‘’Yaşam Temelli Öğrenme ve ‘’Durumlu Öğrenme’’nin bazı

sınırlılıkları bulunmaktadır. Bu yaklaşımların çıkış noktalarının kendi içinde belli bir alana özgü
olmasından dolayı sınırlılıklar vardır.(Coştu,,2009) Durumlu Öğrenme teknik eğitimciler, Yaşam
Temelli Öğrenme fen eğitimcileri, Gerçekçi Matematik Eğitimi ise matematik eğitimcileri tarafından
kullanılmaktadır.Bu yüzden bu yaklaşımların bütün alan eğitimcileri tarafından ele alınmasında
sıkıntılar oluşmaktadır.

Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımları davranışçı, bilişsel ve yapılandırmacı olmak üzere üçe
ayrılmaktadır.Davranışçı yaklşıma göre insanlar davranışları çevreden öğrenir.Okulda öğrenilen
bilgilerin hayatta uygulanabilmesi için okul ve hayat arasındaki benzerliklerin arttırılması
gerekir.Bilişsel yaklaşımda ise eğitimde sonuçtan ziyade süreç üzerinde dururlar.Öğrenilenlerin
günlük hayatta kabul edilebilmesi için zihinlerinde olaylara ilişkin ilkelerin kazandırılması gerektiğini
savunurlar.Mesela bir öğrenci konuyla ilgili bilişsel olarak yetersizse o konunun gerçek dışı olduğunu
söyleyecektir.

Son yıllarda yapılan TIMS, PISA gibi sınavlarda diğer ülkelerle eğitim durumlarının
karşılaştırıldığında ülkemizin sonuçlarının yetersiz olduğu ortaya çıkmaktadır.Bunu temel nedeninin
eğitim sistemindeki ezberci ve geleneksel öğretime dayalı düzen olduğu görülmektedir.2005 öğretim
programından itibaren ilköğretim birinci kademesinde öğretmen merkezli, öğrenciyi pasif kılan,
öğretmenin klasik ders anlattığı yöntemlerin bir kenara bırakılarrak öğrenciyi merkeze alan ,
öğretmenin biligyi öğreten değil bilgiyi öğrencilerin keşfedebilmelerinde yarıdmcı olan
yapılandırmacı anlayışa geçilmiştir.Yapılandırmacılık günümüzde ‘’constructivizm’’sözcüğünün
karşılığıdır. geçilmiştir.Yani davranışçı yaklaşıma dayalı olan sunuş yoluyla öğretim stratejisi yerini
yapılandırmacı yaklaşıma dayalı olan araştırma-sorulama yoluyla ve buluş yoluyla öğretim
strratejisine bırakmıştır(Karadağ & Deniz & Korkmaz & Deniz , 2008).Bağlamsal Öğrenme ve
Öğretim yaklaşımları yapılandırmacı kurama dayanmaktadır.Yapılandırmacı yaklaşımda öğrencilerin
ön bilgilerini kullanması önem arz etmektedir.Konuların bağlam içerisinde verilmesi gerekir.

2) Sizce Bağlamsal Öğrenmeve Öğretim Yaklaşımları hangi özellikleriyle diğer yaklaşımlardan

ayrılmaktadır veya hangi yönleriyle benzemektedir ? Neden ?

Bağlamsal Öğrenme ve Öğretim Yaklaşımı yapılandırmacı kurama dayanmaktadır.Yapılandırmacı

kuram öğretmenin aktif olmayıp öğrenme sürecinde öğrencinin aktif olduğu, öğrencinin bilgiyi
keşfederek öğrendiği bir yaklaşımdır.Bağlamsal Öğrenme ve Öğretim Yaklaşımlarında ilişkilendirme
önemli yer tutar.Öğrencilerin ön bilgilerini kullanarak bu bilgileri günlük yaşamda kullanmaya zemin
hazırlar.Etkin(aktif)öğrenmede de öğrenci aktiftir.Tam Öğrenme Modelinde öğrenciler seviyelerinin
farklı olduğu unutulmamalıdır.Zor öğrenen öğrencilere ek süre tanınmaktadır.Yani öğrencilerin
öğrenmesi için ortam oluşturuluyor.Bağlamsal Öğrenme ve Öğretim Yaklaşımlarında öğrencinin
bilgiyi keşfedebilecekleri ortamlar hazırlanmalıdır.Bağlamsal Öğrenme ve Öğretim Yaklaşımlarında
REACT stratejisi önemli yer tutmaktadır.Bu aşamalar ilişkilendirme, tecrübe etme, uygulama, işbirliği
ve transfer etme aşamalarıdır.Öğretim programları incelendiğinde Geleneksel yaklaşımı temel alan
müfredattan yapılandırmacı yaklaşıma dayanan CTL yaklaşımını temel alan müfredata
geçilmiştir.Yapılandırmacı yaklaşım insanların nasıl öğrendiğine odaklamır.Bilginin bireyden ayrı bir
şekilde değil insan beyninde yaratıldığını savunur.Bir kişi için anlamlı olan bir şey başkası için
anlamsız olabilir.Yeni öğrenilenlerin eski bilgiler kullanılarak açıklanmasına dayanır.Bilgi öğrencinin
kendi keşfetmesine dayanır.(Arslan,2007)Tek bir doğrunun olmadığına dayanır. Davranışcı yaklaşım
incelendiğinde nesnelci felsefe temeline dayanır.Yani öğrenen bireylerin bilgiden aynı anlamı
çıkardığını kabul eder.Objektif gerçeklik süreci vardır.Eğitimcilerin amacı bu güvenilir bilgileri
aktarmak ve öğrencinin bu bilgileri almasıdır.Gözlenebilen davranışların incelenmesine
dayanır.Davranışcı Öğrenme ve Öğretme yaklaşımlarında ceza, pekiştireç, genelleme gibi kavramlar
ön plana çıkmaktadır. Davranışlarımız çeveremiz ile belirlenir.Kanıtlanamayan davranışlar önemsiz
görülür.İçsel yaşantılar öğrenme sürecine dahil edilmez.

Davranışcı yaklaşım öğrenen bireyler için tek bir doğru olduğunu söyleyerek düşünme süreçlerini
reddeder.Yapılandırmacı yaklaşım ise tek bir doğru olmadığını söyleyerek daha bilişsel bir yaklaşım
sergiler.
 DAVRANIŞÇI YAKLAŞIM
Kesin bilgi vardır.
Sınıfta karar verici olan öğretmendir.
Tek yönlü iletişim vardır.
Okulda öğrenci öğrenir.
Öğretmen merkezlidir.
Derste konular bilgi edinmek için verilir.
Bilgi dinlenerek iyi öğrenilir.
Ürün temelli ettkinlikler vardır.
Öğretmen bilgi aktarır.
YAPILANDIRMACI YAKLAŞIM
Bilgi değişebilirdir.
Diğer öğretmenlerle karar verilir.
Çok yönlü iletişim vardır.
Okulda herkes öğrenir.
Öğrenci merkezlidir.
Bilgi edinmenin yanı sıra beceri, anlayış ve tutum
geliştirilir.
Bilgi yaparak-yaşayarak iyi öğrenilir.
Süreç temelli etkinlikler vardır.
Öğretmen öğrenme etkinliklerini yönlendirir.

Bilişsel yaklaşımla yapılandırmacı yaklaşımın benzer yönleri bulunmaktadır. İkisinde de bigi öğrenen
biey tarafından önceden öğrenilenler üzerine inşaa edilir.Bu durum bilişşel yaklaşımı davranışı
yaklaşımdan ayırır.

3) Siz olsanız Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme ortamı sağlayabilmek için sınıfta hangi
stratejileri kullanırdınız ?

Matematiğin tarihsel süreci incelendiğinde matematik insanların gündelik hayatlarındaki ihtiyaçlarını

karşılama çabasından doğduğu söylenebilir.Okullarda uygulanmakta olan matematiğin de asıl amacı
öğrencinin öğrendiği kavramsal bilgileri günlük hayatta kullanabilmelerine yardımcı
olmaktır(Kabuklu , 2009).Bazı öğrenciler matematiği okul ortamında iyi bilmesine rağmen günlük
hayatla ilişkilendirme konusunda sıkıntı yaşamaktadırlar. Bunun nedeni öğrencilerin ilişkilendirme
becerisinin eksikliğinden kaynaklanmaktadır.

Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımı kapsamında REACT stratejisi çok önemli bir yer
tutmaktadır.REACT’ın aşamaları ilişkilendirme, tecrübe etme, uygulama, işbirliği ve transfer etme
aşamalarıdır. REACT stratejisi en iyi öğretmenler tarafından kullanılan insanların en iyi şekilde nasıl
öğrendiği ile ilgili araştırmalar tarafından destenen metodları sunmaktadır.(Coştu , 2009)

Bir konuyla ilgili bağlamsal öğrenme ve öğretme ortamı sağlayabilmek için öncelikle en kuvvetli
bağlamsal öğrenme ve öğretme stratejisi olan ilişkilendirme stratejisi kullanırdım.Yani konuya
başlamadan önce öğrencilerin zihinlerinde var olan ön bilgileri ve hayat tecrübeleriyle
ilişkilendirirdim.Öğrenci günlük hayatta karşılaştığı durumla matematik konusu arasında bağ
kurar.Kesir konusuyla ilgili örnek olarak ekmeği ikiye bölme , dörde bölme ya da elmayı iliye bölme
gibi öğrencinin günlük hayatta yaşadığı durumlardır.Öğretmen ‘’Evde pastayı dilimlerken nasıl
dilimliyorsunuz ? Kaç parçayı kendinize alıyorsunuz ? Şeklinde sorularla öğrencilerin ön bilgilerini
açığa çıkarır.

Sonrasında kullanacağım aşama tecrübe etme aşamasıdır.Tecrübe etme aşamasında eğer öğrencilerin
konuya uyumlu ön bilgi ve günlük hayatla ilgili tecrübeleri yoksa öğrencilerin zenngin öğrenme
yaşantıları geçirmesi için çaba harcanır.Öğretmen sınıflarda hands-on etkinlikleri , problem çözme
laborutuar etkinlikleri kullanabilir.(Coştu , 2009).Öğretmen sınıfa’’ pastayı 8 dilime bölmek
isteyelim.En uygun şekilde nasıl bölebiliriz düşünün bakalım.’’ Şeklinde bir soru yöneltir ve
öğrencilerin konu üzerinde.Öğrenciler farklı bölme şekilleri yapabilirler.Yani öğrenciler konu ile ilgili
tecrübe edinmiş olurlar.

Sonrasında uygulama aşaması gelir.Öğrencilerin konu ile ilgili yardımcı olacak kavramları ortaya
koyarak öğrenmesidir.Test ya da çalışma kitaplarında yer alan sözel problemlerdir.Öğrenciler bu
aşamada ana kavramlar arasındaki ilişkiyi görebilir ama anlatılan durum her öğrenci için gerekli
olmayabilir benzer başka durumlarla ilgili örnekler de verlimelidir.

İşbirliği aşaması genel olarak bir etkinlik tasarlanırken tüm aşamaların içinde vardır.Bi ders saati
boyunca öğrencinin sorunlar üzerinde tek başına çalışması kolay değilidr.Öğretmen vereceği rehberlik
desteği bu anlamda önemlidir.Ders içinde öğrenciye destek olunması önemlidir.İşbirlikli öğrenme
bireysel yaklaşıma göre daha etkilidir.İşbirliğinin bazı olumsuz tarafalrı da vardır.Grup çalışmasında
bazı öğrenciler sorumluluk alırken bazı öğrenciler bazı öğrenciler hiçbir şey yapmazlar.

Son olarak transfer etme aşamasıyla ilgili olarak sınıf ortamında öğretmen konuyu ifade eden
açıklayan bilgiyi aktaran durumundadır.Öğrenciler de bilgiyi alan günlük hayatlarında kullanabilen
bireyler olmalıdır.Transfer etme ders ortamında bahsedilmeyen yeni bir içerikte alışılmış durumun
dışında öğrenilen bilginin kullanılmasıdır.(Coştu , 2009).Yani öğrencilerin öğrendikleri bilgileri yeni
durumlara uyarlamasıdır.

Bu stratejileri sınıf ortamında öğrencilerin anlamlı ve kalıcı öğernmesine yarımcı olur.Yani davranışcı
yaklaşımın yerine Bağlamsal öğrenme ve öğretme yaklaşımının temel aldığı yapılandırmacı yaklaşımı
kullanırdım.Öğrencinin bilgiyi kendisinin keşfederek öğreneceği , öğretmeninbilgiyi öğrenmesine
yardım eden bir konumda olduğu sınıf ortamı tasarlardım.

4.Ülkemiz şartlarında sizce Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımının uygulamasını

engelleyen veya kolaylaştıran faktörler neler olabilir ? Neden ?

Mevcut paradigmalar toplulukların ihtiyaçlarına yönelik durumları karşılamada yetersiz kaldıklarında

değişime uğrarlar.Eğitim sisteminde bu durum kendini göstermiştir.Geleneksel öğretimi esas alan
öğretmenin sadece bilgiyi aktardığı öğrencinin ise bilgiyi aldığı şeklinde öğretimden vazgeçilip ,
yerini yapılandırmacı paradigmaya bırakmıştır. Geleneksel yaklaşımda bilgi bireyden ayrı olarak
düşünülür.r ve nesneldir ; ancak günümüzde yaşanan paradigma değişimleri sonucu bilgi bireysel ve
özneldir.(Önal & Sondur , 2017).

Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımının uygulamasını zorlaştıran etmenlerin başında ulusal

literatürde yapılan çalışmaların yetersiz olması gösterilebilir.Ulusal literatürde bağlamsal öğrenme ve
öğretmeyle ilgili çalışmalar uzman grupların amaçlı bir şekilde toplandığı ve Cord gibi Milli Eğitim
Bakanlığı destekli yapıldığı görülmektedir.(Coştu , 2009) Ülkemizde yaşam temelli öğrenmeden örnek
olarak bunlar yokken bir anda öğretim programında yer almıştır. iki lisansüstü tez çalışması (Çam,
2008; Demircioğlu, 2008) ve birkaç teorik makale (Sözbilir vd., 2007; Çam ve Köse, 2008) haricinde
yayımlanan hiçbir çalışma bulunmamaktadır.(Coştu , 2009) Öğretmenlerin genel olarak REACT
stratejisine dayalı bilgilerinin yetersizliğinden kaynaklı sorunlar olabilir.Çünkü derslerin yıllarca
geleneksel yaklaşıma dayalı olarak anlatılması bigilerin aniden farklı bir şekilde anlatılmasını
zorlaştırmaktadır.REACT strajesinin de nasıl uygulanacağının net bir şekilde ortaya koyulmaması
zorluğa neden olur.(Çatlıoğlu , 2010) Genel olarak ilişkilendirmeyle ilgili olarak öğrencilerin bu
kavramı anlamasına rağmen yeterince sorgulanmaması yaşanandiğer bir zorluğa örnek olarak
verilebilir.Bağlamsal öğrenme ve öğretme yaklaşımıyla ilgili olarak öğrencilerin günlük hayatla ilişkili
ön bilgilere sahip olmaması zorluk yaşanmasına neden olabilir.

Bağlamsal öğrenme ve öğretmeyi kolaylaştıran etmenler olarak ise davranışcı yaklaşıma dayalı
geleneksel öğretme öğrencilerin ihtiyacını karşılamakta yetersiz kalması örnek olarak
verilebilir.Yapıladırmacı yaklaşıma dayanan Bağlamsal öğrenme ve öğretim stratejisine göre
öğrencinin bilgiyi yapılandırarak öğrenmesine yardımcı olduğu için öğrenciler tarafından
benimsenmektedir. Yapılandırmacılığın gerçek hayatta dayalı uygulanmaya başlamasının , öğrenme
ortamlarının bu maddelere uygun düzenlenmesine bağlı olduğu söylenebilir. (Doğanay, 2012 ; Sarı,
2012) Öğretmenlerin yapılandırmacı yaklaşımla ilgili bilgi sahibi olması uygulamasını
kolaylaştırabilir. i, sınıfların yapılandırmacı öğrenmeyi gerçekleştirecek nitelikte düzenlenmiş
olmasının, sınıfta düşünmenin öğretimi için de uygun ortamlar yaratmada etkili olduğu; sınıfların
yapılandırmacı eğitime uygunluğu arttıkça, düşünme eğitimi için uygunluğunun da artacağı
söylenebilir.( Doğanay ,2012 ; Sarı ,2012).Bu ortamdan ezberden ziyade öğretmenlerin fikirlerini
açıkça ifade etmesine dayalı olduğu için uygulaması kolaylaşabilmektedir.Öğretmenin öğrenciyi derse
katması bağlamsal öğrenme ve öğretmeyi kolaylaştırabilir.

5.Sizce Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme ile ilgili hangi özellikler öğrenci katılımı ve içerik
hakimiyetinde etkili olmakta veya olamamaktadır ? Neden ?

Bağlamsal öğrenme ve öğretmenin ezberci anlayıştan farklı olarak öğrencilerin tartışabileceği , beyin
fırtınası , sorgulama gibi tekniklerin kullanılmasına imkan vermesi gibi sebeplerden dolayı öğrenciyi
aktif şekilde sürece katar.Öğrenciler bilgiyi kendileri keşfedip bulduğu için öğrenci aktiftir.Öğrenci
REACT stratejisine göre anlatılan derslerde ilişkilendirme aşamasını kullanacağı için ön bilgi ve hayat
tecrübeleriyle konuyu ilişkilendirdiği için konunun hakimiyetine katkı sağlar Öğrencilerin öğrendikleri
kavramları günlük hayattaki maruz kaldıkları durumlarla ilişkilendirebilmeleri anlamlı öğrenmenin
sonucudur.(Kılıç , 2015). Bağlam temelli öğrenme süreci, öğrencilere bir olay durumunun verilemsi ve
nihayetinde öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarının karşılanmasına yol açan, öğrenci tarafından
yönlendirilen bir hipotez oluşturma sürecini kapsar.(Coşkun & Obay , 2019).

Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımıyla ilgili olarak kullanılan işbirlikli öğrenmenin

uygulanması noktasında heterojen gruplar oluşturulmalıdır.Yani seviyesi yüksek olan öğrencilerle
düşük olanlar aynı grupta yer alacak şekilde planlanmalıdır.İşbirlikli öğrenmede bazı öğrenciler
sorumluluk alıp süreçte aktif olurken , bazı öğrenciler sorumuluk almazlar.Öğrenci katılımında aktif
olmazlar.Bu durum öğrencilerin pasif olduğu için içerik hakimiyetinde de etkili olmalarını
etkilemektedir. Fen ve teknolojiyle ilgili birey günlük hayatlarıyla ilgili olayların içinde olmasına
karşın, fen konuları içeren derslerde öğrencielrin zorlandıkları bilinmektedir (Gömleksiz ve Bulut,
2007). Bunun en büyük nedeni olarak, konuların soyut bir biçimde yer alması , toplum ve insanlarla
doğrudan ilişkili olmaması gösterilmektedir. . Fen bilimleri alanındaki konuların günlük yaşamla
bağlantısının yeterince kurulmaması bu derslere ilgiyi azaltan nedenlerinden biri olarak görülmektedir.
(Topuz , 2013).Bilimsel süreç becerileri öğrencilerin öğrenmesine yardım eden , öğrencilerin bilgiyi
yapılandırmalarına ve sorumululuk alma duygularını geliştiren becerilerdir.Bu kavramların
gerçekleştirilebilmesi için de eğitimin planlı olması gerekir. . Maksat ve plân unsuru, bireylere hangi
davranışları ne zaman, ne kadar zamanda ve nasıl bir düzen içinde kazandırılacağının belirlenmesini
gerektirir. Bu da program geliştirme çalışmalarıyla mümkündür.(Arslan & Tertemiz ,
2004).Öğrencilerin bilimsel süreç beceriyle ilgili olarak gözlem yapabilme , soru sorabilme , araştırma
yapabilme , planlayarak üretibilme gibi becerileri kullanabilmesi bağlamsal öğrenme ve öğretme
sürecini kolaylaştırır.Üstbiliş becerilerle ilgili olarak öğrencinin o andaki durumunu izleyebilmesi ,
bilgiyi iyi bir şekilde öğrenip öğrenemediğinin bilmesi olarak tanımlanabilir.(Özsoy , 2008).Sınıf
ortamıyla ilgili olarak birey karşılaştığı bir durumda hangi bilgiyi işlevsel olarak kullanabileceğine
karar verilir.Öğrencilerin nitelikli bilgilerini almasına yarar sağlar.Okuldaki teknolojik imkanların
yeterli olması da bağlamsal öğrenme ortamının oluşmasına katkı sağlar.Bağlamsal Öğrenmenin temeli
öğrencinin bilgiyi kendi bulması şeklinde gerçekleştiği için öğrencinin kendi dönüt alması mümkün
olur.Bu da öğrenimi kolaylaştırır.Geleneksel sınıflarda öğretmen bilgiyi aktarıcı olduğu için
öğrencinin kendine dönüt vermesi zordur.Her bireyin kendi beyninde farklı şekilde yani nesnel bilgi
anlayışı olmadığı için farklı öğrencilerin bilgiyi anlaması için olanak sağlar.Bağlamsal öğrenme ve
öğretme yaklaşımı anlamlı öğrenmeler üzerine kuruludur.Bağlamsal öğrenme ve öğretme öğrencinin
ilgisini çekme konusunda farklı strateji yöntem ve tekniklerin uygulanmasına fırsat vereceği için
öğrencilerin derse karşı ilgilerini artıracağını düşünüyorum.Davranışcı yaklaşıma yönelik ortamlarda
öğretmenin sadece dersini anlattığı ortam öğrenciyi sıkabilir.
 Kaynakça

 Kabuklu, Ü. N. & Kurnaz, M. A. (2019). Fen Eğitimi Alanında Türkiye’de Yapılmış Bağlam
Temelli Öğretim Konulu Çalışmaların Tematik İncelemesi . Asya Öğretim Dergisi , 7 (1) , 32-
53 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/aji/issue/46556/515698

 Özdemir, E. & Uzel, D. (2013). GERÇEKÇİ MATEMATİK EĞİTİMİNE DAYALI

GEOMETRİ ÖĞRETİMİNİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ VE ÖĞRETİMİN
DEĞERLENDİRİLMESİ : TEMEL İLKELER AÇISINDAN . Education Sciences , 8 (1) ,
115-132 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/nwsaedu/issue/19813/211920

 Doğanay, D. D. A. & Sarı, D. M. (2012). YAPILANDIRMACI ÖĞRENME ORTAMI

ÖZELLİKLERİNİN DÜŞÜNME DOSTU SINIF ÖZELLİKLERİNİ YORDAMA DÜZEYİ .
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , 21 (1) , 21-36 . Retrieved from
https://dergipark.org.tr/tr/pub/cusosbil/issue/4389/60328

 COŞTU, S., ARSLAN, S., ÇATLIOĞLU, H., & BİRGİN, O. (2009). Perspectives of
elementary school teachers and their students about relating and contextualizing in
mathematics. WORLD CONFERENCE ON EDUCATIONAL SCIENCES - NEW TRENDS
AND ISSUES IN EDUCATIONAL SCIENCES, 1(1), 1692–1696.

 Arslan, M. (2007). Constructivist Approaches in Education . Ankara University Journal of

Faculty of Educational Sciences (JFES) , 40 (1) , 41-61 . DOI: 10.1501/Egifak_0000000150

 Karadağ, E. , Deniz, S. , Korkmaz, T. & Deniz, G. (2008). Yapılandırmacı Öğrenme

Yaklaşımı: Sınıf Öğretmenleri Görüşleri Kapsamında Bir Araştırma . Uludağ Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi , 21 (2) , 383-402 . Retrieved from
https://dergipark.org.tr/tr/pub/uefad/issue/16688/173423

 Önal, N. T. & Sondur, D. G. (2017). GEÇEN ON YILIN ARDINDAN TÜRKİYE’DE

YAPILANDIRMACI PARADİGMA: BİR OLGU BİLİM ARAŞTIRMASI . Uluslararası
Eğitim Bilimleri Dergisi , (10) , 274-291 . Retrieved from
https://dergipark.org.tr/tr/pub/inesj/issue/40034/476090

 Obay, M. & Çelik, H. C. (2019). İlköğretim Matematik Öğretmen Adayları Bağlam Temelli
Öğrenme Hakkında Ne Düşünüyor? Nitel Bir Araştırma . Journal of Computer and Education
Research , 7 (14) , 284-313 . DOI: 10.18009/jcer.574528
  Çatlıoğlu H.(2010) Matematik öğretmeni adaylarıyla bağlamsal öğrenme ve öğretme
deneyiminin değerlendirilmesi(Tez No. 270644)[Doktora Tezi,Karadeniz Teknik
Üniversitesi)Yök Tez Merkezi

https://tez.yok.gov.tr /Ulusal Tez Merkezi giris.jsp

 Arslan, A. (. & Tertemiz, N. (2004). İLKÖĞRETİMDE BİLİMSEL SÜREÇ

BECERİLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ . Türk Eğitim Bilimleri Dergisi , 2 (4) , 479-492 .
Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/tebd/issue/26126/275209

 Özsoy, G. (2008). ÜSTBİLİŞ . Türk Eğitim Bilimleri Dergisi , 6 (4) , 713-740 . Retrieved
from https://dergipark.org.tr/en/pub/tebd/issue/26110/275094

 Korsacılar, S. & Çalışkan, S. (2015). Yaşam Temelli Öğretim ve Öğrenme İstasyonları

Yönteminin 9. Sınıf Fizik Ders Başarısı ve Kalıcılığa Etkileri . Mersin Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi , 11 (2) , 0- . Retrieved from
https://dergipark.org.tr/en/pub/mersinefd/issue/17397/181887