FILOSOFÍA APLICADA AL

DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL 4
PAÍS VASCO

Programación didáctica

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
 Índice
1. Introducción: la materia de Filosofía aplicada
al desarrollo personal y social 1

2. Concreción y contextualización 2

2.1. Competencias específicas 2

2.2. Criterios de evaluación 3
2.3. Saberes básicos 4

3. Planificación y organización de las situaciones de aprendizaje 6

4. Principios metodológicos y didácticos 8

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación 9

6. Criterios de calificación 10

7. Recursos y materiales didácticos 11

8. Medidas de atención a la diversidad 12

9. Actividades complementarias y extraescolares 14

10. Evaluación de la programación y del proceso 15

© edebé educación
1. Introducción: la materia de Filosofía
aplicada al desarrollo personal y social
La materia de Filosofía aplicada al desarrollo personal y social como optativa en el
último curso de la educación obligatoria tiene, en primer lugar, la finalidad de
ofrecer un espacio para el análisis de las inquietudes esenciales y existenciales del
alumnado, relacionadas con las grandes preguntas y propuestas filosóficas. En
segundo lugar, es también un objetivo de la materia proporcionar al alumnado los
conocimientos básicos y la actitud de cuestionamiento y reflexión mínima que le
posibiliten un desarrollo satisfactorio como individuo y como miembro de la sociedad.
La educación filosófica resulta imprescindible para la articulación de una sociedad
democrática en torno a principios, valores y prácticas éticas, políticas y cívicas cuya
legitimidad y eficacia precisa de la deliberación dialógica, la convicción racional y la
autonomía de juicio de la ciudadanía. La Filosofía, por último, supone también una
reflexión crítica sobre la razón y las emociones necesaria para el desarrollo integral
de toda persona.
La materia de Filosofía aplicada al desarrollo personal y social, por la radical actitud
cognoscitiva que representa y la variedad de temas y aspectos de los que trata,
proporciona un espacio idóneo para el desarrollo integrado de las competencias
clave. En este sentido, la indagación en torno a problemas universales y
fundamentales, relacionándolos con el entorno cercano del alumnado, sirven al
propósito de promover su madurez personal y social y al desarrollo tanto de su
dimensión intelectual como de aquellos otros aspectos relacionados con la identidad
personal y la vida en sociedad. Por ello, aunque se trabajan todas las competencias
clave, se abordan especialmente la Competencia Ciudadana y la Competencia
personal, social y de aprender a aprender.
En cuanto a la relación de esta materia con el resto de materias de la etapa,
Filosofía aplicada al desarrollo personal y social constituye un nexo de unión natural
entre los distintos saberes. El acercamiento reflexivo y dialógico a las principales
cuestiones filosóficas, aporta una visión que favorece los procesos de aprendizaje
significativo y la concepción interdisciplinar. El desarrollo de la capacidad crítica,
conceptual y dialógica que aborda esta área, es fundamental para el desarrollo de la
capacidad de abstracción, la capacidad de cuestionamiento y la habilidad para
participar en un diálogo argumentativo basado en el intercambio de ideas. Huelga
decir que todas estas capacidades conforman la base del desarrollo personal e
intelectual y son, por tanto, imprescindibles en todas las áreas. Finalmente, la
reflexión filosófica existencial es una necesidad vital del alumnado en la educación
obligatoria.

© edebé educación 1
2. Concreción y contextualización
2.1. Competencias específicas
Presentamos las competencias específicas de la materia y su vinculación con los
descriptores operativos del perfil competencial de salida.

Competencia específica 1
Identificar problemas y formular preguntas filosóficas a partir de textos, videos,
juegos, dinámicas u otros materiales, conectados con las realidades cercanas, para
desarrollar un pensamiento crítico, autónomo reflexivo y consciente.
Esta competencia específica se conecta con los descriptores del perfil de salida: CCL2, STEM1,
CPSAA4, CC1, CC3, CCEC3.

Competencia específica 2
Relacionar los conceptos y debates filosóficos clásicos y contemporáneos con sus
necesidades y su entorno vital, mediante el análisis de materiales escritos,
audiovisuales, artísticos o de otro tipo, para identificar la presencia de la Filosofía en
los distintos ámbitos de la vida.
Esta competencia específica se conecta con los descriptores del perfil de salida: CCL2, CCL3, CP2,
STEM1, CD1, CPSAA4, CC4, CE3, CCEC2.

Competencia específica 3
Practicar el diálogo filosófico basado en la argumentación de manera rigurosa,
crítica, tolerante y empática, mediante la participación en actividades dialógicas
cooperativas, para promover el intercambio de ideas y el ejercicio de una ciudadanía
activa y democrática.
Esta competencia específica se conecta con los descriptores del perfil de salida: CCL5, STEM1,
CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CC1, CC3.

Competencia específica 4
Reconocer la naturaleza de la Filosofía y conocer las principales ideas y debates,
mediante el estudio y el examen crítico y dialéctico de los mismos, para generar una
concepción de mínimos, pero integral, del pensamiento filosófico.
Esta competencia específica se conecta con los descriptores del perfil de salida: CCL2, CCL5,
CPSAA4, CC1, CC3.

Competencia específica 5
Reflexionar sobre la propia identidad y las cuestiones relativas al propio proyecto
vital, mediante la reflexión del papel de la razón, las emociones y la influencia del
entorno social y cultural, para promover el autoconocimiento y la elaboración de
planteamientos vitales conscientes.
Esta competencia específica se conecta con los descriptores del perfil de salida: CCL2, CPSAA1,
CPSAA2, CPSAA3, CC1, CC3, CCEC3.

© edebé educación 2
Competencia específica 6
Analizar los principales problemas éticos contemporáneos y las propuestas ante
estos, mediante la investigación, el diálogo y la puesta en común, para construir un
posicionamiento crítico y autónomo que permita encararlos desde una posición
consciente y activa.
Esta competencia específica se conecta con los descriptores del perfil de salida: CCL3, CCL5,
STEM2, CD4, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC3, CC4.

2.2. Criterios de evaluación

Relacionados con la competencia específica 1

1.1. Reconocer la radicalidad y trascendencia de los problemas filosóficos mediante

su identificación y la reflexión en torno a estos, a través del trabajo con textos y
otros medios de expresión.

1.2. Formular ideas y preguntas filosóficas partiendo de las principales cuestiones

desarrolladas a lo largo de la historia del pensamiento.

Relacionados con la competencia específica 2

2.1. Reconocer el trasfondo filosófico latente, en las cuestiones cotidianas y en su

entorno cercano, a través del establecimiento de conexiones entre los conceptos y
debates clásicos y contemporáneos de la Filosofía, y la problemática filosófica que
subyace a los hechos y realidades analizadas.

Relacionados con la competencia específica 3

3.1. Participar en actividades grupales de contraste e intercambio de ideas sobre

cuestiones y problemas filosóficamente relevantes, así como en el ejercicio de una
ciudadanía activa y democrática, utilizando un diálogo argumentativo racional,
respetuoso, abierto, constructivo y comprometido con la verdad.

3.2. Identificar en uno/a mismo/a las los puntos fuertes y débiles para el ejercicio
dialógico, tanto a nivel técnico-argumentativo como a nivel emocional, tomando
consciencia de la propia participación e implementando estrategias para
solventarlos.

Relacionados con la competencia específica 4

4.1. Generar una concepción no dogmática de los problemas filosóficos, mediante el

análisis crítico de ideas filosóficas distintas y opuestas en torno a los mismos.

© edebé educación 3
 4.2. Analizar distintas teorías filosóficas como momentos de un proceso dinámico y
siempre abierto de reflexión y diálogo, a través del análisis de los argumentos de
dichas tesis y teorías.

Relacionados con la competencia específica 5

5.1. Construir, a través de la investigación y el diálogo, un adecuado concepto de sí

mismo reconociendo las múltiples dimensiones de su naturaleza y personalidad, como
base para cimentar su proyecto vital y el logro de sus propósitos personales.

5.2. Desarrollar una actitud de gestión equilibrada de las emociones, de estima y

cuidado de sí mismo y de los otros, identificando, analizando y expresando de
manera asertiva las propias emociones y reconociendo y valorando las de los demás.

Relacionados con la competencia específica 6

6.1. Reconocer y comprender los principales debates éticos contemporáneos a través

de la investigación y el diálogo, para reflexionar en torno a ellos, relacionándolos con
los conocimientos filosóficos adquiridos para construir un posicionamiento propio en
torno a ellos.

2.3. Saberes básicos

A. Filosofía, realidad y conocimiento

1. ¿Qué es la Filosofía y para qué nos sirve?

● Origen y definición de la filosofía.

● Características del saber filosófico. El pensamiento crítico y autónomo. Ramas
de la Filosofía.
● Función de la Filosofía en el desarrollo personal y social.

2. ¿Cómo conocemos y para qué nos sirve el conocimiento?

● El problema del conocimiento. La verdad: posicionamientos y teorías.

● Verdad y sociedad actual. La era de la post verdad y las “fake news”
● Análisis de las formas de conocimiento: razón, emociones, intuición y
creencias. Razón y espiritualidad en la sociedad actual.
● Dimensión política y social del conocimiento: conocimiento, libertad y poder.
Desinformación y sobreinformación.
● La realidad y las formas de entenderla: esencialista, relacional y procesual.

© edebé educación 4
B. El yo, el ser humano y la vida

1. ¿Quién soy y quiénes somos?

● Quién soy y quiénes somos: respuestas desde la filosofía, la ciencia y la

religión.
● Identidad personal y colectiva: factores que influyen en su construcción y en
su evolución. Identidades y discriminación.
● Identidad e identificación personal. El yo y el grupo: procesos y formas de
socialización. Configuración del yo: razón y emociones.
● El ser humano: naturaleza y cultura.
● Qué es la cultura. Posicionamientos ante la diversidad cultural y conflictos
culturales en nuestro entorno.

2. ¿Qué es la vida y cómo ser felices?

● Teorías de la felicidad.
● El sentido de la vida en la historia de la filosofía y en la sociedad actual.
Realización personal y social en el mundo actual.
● La felicidad desde lo individual y lo social: factores que influyen en su
construcción. La búsqueda de la felicidad en la sociedad actual.

C. Filosofía práctica aquí y ahora

1. ¿Qué está bien y cómo podemos convivir?

● Conceptos básicos de Ética y Política. Relación entre ética y política.

● Posicionamientos éticos: universalismo, relativismo y escepticismo.
Principales teorías éticas.
● Conflictos éticos y morales en nuestro entorno cotidiano. Debates éticos
contemporáneos.
● Principales propuestas de organización social y de gestión del poder. Derechos
y deberes.
● Funcionamiento político en nuestra sociedad. La política aquí y ahora.
● Los jóvenes y las jóvenes y la política.

2. ¿Qué aporta la Filosofía a la sociedad actual?

● La cuestión estética en la sociedad actual: el Arte y la Belleza desde la

Filosofía. Estética y sociedad de consumo. Estética e identidad.
● Problemáticas contemporáneas: límites del planeta, globalización,
desigualdad de género, desarrollo tecnológico, movimientos migratorios,
injusticias epistemológicas…
● La función de la Filosofía en la sociedad actual. Filosofía y educación.

© edebé educación 5
3. Planificación y organización de las
situaciones de aprendizaje

Objetivos de Desarrollo
Situación de aprendizaje Se aprende a…
Sostenible

1. De Filo y Sofía ODS 16: Paz, justicia e ● Comprender y utilizar

instituciones sólidas el lenguaje filosófico.
● Investigar,
comprender, exponer
y defender una teoría
o un pensamiento
filosófico.
● Dramatizar un diálogo
argumentativo.
● Debatir y llegar a
acuerdos.

2. ¡Adelante! ODS 4: Educación de calidad ● Comprender y utilizar

el lenguaje filosófico.
● Investigar,
comprender, exponer
y defender una teoría
o un pensamiento
filosófico.
● Escribir un ensayo
filosófico.
● Elaborar y poner en
práctica un método
motivacional.

3. Fuera estereotipos ODS 5: Igualdad de género ● Identificar los

estereotipos y los
prejuicios presentes
en el aula y analizar
su impacto en las
relaciones
interpersonales.
● Identificar los
estereotipos y los
prejuicios presentes
en afirmaciones
comunes.
● Reflexionar sobre las
percepciones y
actitudes que pueden
generar los prejuicios
y los estereotipos, y
sobre cómo, al
superarlos, pueden
mejorar el
comportamiento y la
convivencia en el
aula.

© edebé educación 6
 ● Analizar críticamente
una situación ficticia
en la que se
presentan
estereotipos y
prejuicios.
● Elaborar propuestas
para la superación de
estereotipos y
prejuicios.

4. ¿Qué significa conocer? ODS 4: Educación de calidad ● Comprender el

concepto de
conocimiento y su
importancia en la
educación.
● Reflexionar sobre la
relevancia de la
educación en la vida
personal y social.
● Identificar los
conocimientos que
son valiosos y
merecen ser
enseñados y
aprendidos.
● Relacionar la filosofía
con la educación y el
conocimiento.
● Desarrollar
habilidades
comunicativas y de
argumentación.

5. El sentido de la existencia ODS 17: Alianzas para lograr ● Capacidad de análisis

los objetivos y síntesis de las
diferentes
perspectivas sobre el
sentido de la
existencia.
● Habilidad para
reflexionar
críticamente sobre la
finitud de la vida y la
idea de la vida
eterna.
● Claridad y coherencia
en la presentación de
las conclusiones.
● Desarrollar
habilidades
comunicativas y de
exposición visual.

6. ¿Estamos predeterminados? ODS 10: Reducción de las ● Comprender los

desigualdades conceptos de libertad
y de libre albedrío.
● Analizar las
decisiones tomadas y
la trayectoria de vida

© edebé educación 7
 para determinar si
han sido libres o
predeterminadas, y
reflexionar sobre
ellas.
● Desarrollar
habilidades para
argumentar en el
debate y el análisis
crítico.

4. Principios metodológicos y didácticos

La metodología consistirá en un aprendizaje basado en competencias, que permite
conectar contenidos de las distintas materias curriculares, así como abordar los
diferentes elementos transversales.

Para lograr este objetivo metodológico, se llevará a cabo lo siguiente:

● Actividades que parten de la observación y la experimentación, trabajando

con el método científico a través de diversas investigaciones y trabajos, y
desarrollando estructuras de aprendizaje cooperativo.
● Tareas de aprendizaje integrado que facilitan la contextualización de
proyectos, pequeñas investigaciones en el entorno, la resolución de problemas
concretos, y la realización de debates sobre temas de actualidad (medio
ambiente, salud, juegos educativos...) en los que el alumnado avanza en el
desempeño de sus competencias.
● Tareas en las que los alumnos han de planificar, diseñar, proponer y comunicar
diferentes propuestas y proyectos a las situaciones presentadas, fomentando
la creatividad, utilizando la información que les proporcionan los medios
tecnológicos, y empleando de forma eficiente las distintas herramientas y
dispositivos digitales.
● La realización de proyectos significativos y actuales que parten de los
conocimientos previos de los alumnos y de su entorno inmediato, así como de
sus centros de interés, que fomenten su curiosidad y motivación por el
aprendizaje.

Para realizar estas actividades:

● Partiremos de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta

su aprendizaje previo y su desarrollo cognitivo y emocional. Durante cada
curso, los alumnos deberán acceder al conocimiento a partir de sus centros de
interés y su entorno más próximo.
● Las explicaciones del profesor irán acompañadas de apoyo visual con
imágenes, vídeos y la creación de esquemas y mapas conceptuales.

© edebé educación 8
 Utilizaremos una metodología activa, manipulativa y contextualizada,
acercando a los alumnos al descubrimiento activo a través de la realización de
preguntas, la búsqueda de información en distintas fuentes seguras y fiables,
así como la realización de experimentos en investigaciones relacionadas con
los diferentes elementos naturales, favoreciendo la realización de tareas de
aprendizaje integradas y contextualizadas.
● Realizaremos prácticas de trabajo individual y en equipo, favoreciendo la
inclusión de todo el alumnado a través del trabajo cooperativo en la
resolución conjunta de proyectos y tareas.
● Utilizaremos diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo; por un lado,
dinámicas de cohesión grupal y, por el otro, estructuras cooperativas que se
desarrollarán en diferentes momentos de las unidades didácticas para
trabajar el contenido.
● Después del trabajo individual y grupal, compartiremos en gran grupo.

5. Procedimientos e instrumentos de
evaluación
A modo de ejemplo, proponemos un modelo de la diversidad de procedimientos e
instrumentos que permiten evaluar al alumno en esta área.

Procedimientos

Observación
Escritos Orales directa y Otros
sistemática

● Rúbricas de
● Tareas diversas ● Preguntas ● Registro de evaluación
realizadas por el individuales y observación (Aprendizajes,
alumnado en la grupales. competencial. Habilidades
actividad diaria de generales…).
la clase. ● Participación del ● Listas de control.
alumno. ● Autoevaluación.
● Cuaderno de clase ● Registros
del alumno. ● Intervenciones en anecdóticos
la clase. personales.
● Dosier individual
● Puestas en común. ● Registros de
● Trabajos de grupo. incidencias.
● Entrevistas.
● Resolución de ● Ficha de registro
casos prácticos y ● Pruebas orales individual.
tareas individuales.
competenciales.. ● Exposiciones
● Actividades orales.
interactivas.
● Portfolio,
e-portfolio.

© edebé educación 9
6. Criterios de calificación
La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias
del alumno a través de todas las actividades que lleve a cabo.
A continuación se expone una propuesta de criterios de calificación para cada una de
las posibles actividades.

Trabajo autónomo
Criterios
● Realización sin ayuda externa.
● Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
● Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
● Orden y limpieza en la presentación.
● Caligrafía.
● Destrezas.
● Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
● Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
● Creatividad.

Pruebas orales y escritas

Criterios
● Valoración del aprendizaje de los contenidos.
● Valoración de los procesos seguidos y los resultados.
● Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad.
Coherencia y adecuación.
● Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.
● Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
● Caligrafía legible.
● Tiempo de realización.
● Destrezas.

Actividades TIC
Criterios
● Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.
● Utilización de las TIC, de forma responsable y con ayuda, para buscar
información sencilla o resolver una actividad.
● Tipo de participación (autónoma, con apoyo, ninguna).
● Grado de elaboración de la respuesta.
● Interés, motivación.

© edebé educación 10
Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales,
tipo de respuesta…)
Criterios
● Nivel y calidad de las intervenciones.
● Mensaje estructurado.
● Uso de vocabulario apropiado.
● Comportamiento.
● Esfuerzo.
● Interés.

Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal

Criterios
● Capacidad de trabajo cooperativo.
● Grado de comunicación con los compañeros.
● Resolución de conflictos.
● Interés, motivación.
● Creatividad.
● Iniciativa.
● Opinión personal del trabajo y de cómo se ha llevado a cabo.

Dossier de trabajo individual

Criterios
● Capacidad de trabajo cooperativo.
● Grado de comunicación con los compañeros.
● Resolución de conflictos.
● Interés, motivación.
● Creatividad.
● Iniciativa.
● Opinión personal del trabajo y de cómo se ha llevado a cabo.

7. Recursos y materiales didácticos

Recursos personales
Formado por todos los profesionales del centro educativo, como tutores, personal
especialista en AL y PT, departamento de orientación, profesores especialistas, etc.
Además, hay que destacar los recursos personales externos con los que podemos
contar, como son las familias, la E.O.E. y todas aquellas organizaciones
institucionales que nos ayudan en nuestra labor como docentes.

© edebé educación 11
Recursos materiales
Son la base para el aprendizaje experiencial, la realización de proyectos y el trabajo
a través del método científico. Entre los materiales podemos destacar: material
fungible (cuadernos, lápices, hojas, cartulinas, blocs de dibujo...), plastilina y otras
pastas de modelar, maquetas, diccionarios, hojas de apoyo visual, libros de
referencia…

Recursos tecnológicos
Ordenadores, robots educativos, pizarras digitales, proyectores, tabletas, gafas y
materiales de realidad virtual, pizarras programables, placas de programación
(Arduino, micro:bit, Makey-Makey...), etc.

Recursos digitales
● Plataforma EdebeON+
● Libro digital Edebé

Aula virtual, enciclopedias online, app para generar mapas mentales, vídeos
educativos, libros digitales, actividades con realidad aumentada, aplicaciones para
introducir a los alumnos en el lenguaje de programación según su edad (ScratchJr,
Scratch, mblock o makeblock...) entre otras. Estos recursos pueden ser útiles para
facilitar la adquisición de contenidos y reforzar el aprendizaje.

Recursos espaciales
El aula ordinaria propiamente dicha, la biblioteca del centro, el patio de recreo, el
laboratorio, el aula de convivencia (para resolver los conflictos que puedan surgir),
así como los diferentes espacios del entorno.

8. Medidas de atención a la diversidad

En cuanto a las medidas de atención a la diversidad, hay que tener en cuenta a la
hora de realizar esta programación, por un lado, las medidas ordinarias, y por el
otro, las extraordinarias, que se pondrán en funcionamiento una vez agotadas las
medidas ordinarias.

Así, entre las medidas ordinarias, hay que tener en cuenta la adaptación de esta
programación a las características del centro y del alumnado. Por otro lado, se
realizarán refuerzos educativos con aquellos profesores con disponibilidad horaria,
además de programas de habilidades sociales para trabajar la autoestima o la

© edebé educación 12
empatía que facilitarán el trabajo en equipo. Finalmente, en cuanto a las medidas
ordinarias, cabe destacar el programa de enriquecimiento curricular para aquellos
alumnos con altas capacidades.

Por otro lado, entre las medidas extraordinarias podemos encontrar: adaptaciones
curriculares, agrupaciones flexibles, apoyo de profesores especialistas en pedagogía
terapéutica o de audición y lenguaje, flexibilidad en el periodo de escolarización, así
como alumnos que no pueden acudir al centro educativo por motivos de diversa
índole o atención educativa domiciliaria u hospitalaria.

Teniendo en cuenta esta información sobre las medidas de atención a la diversidad,

se realizarán aquellas que correspondan a la diversidad del aula, como las siguientes:

● Mejorar los hábitos de estudio y las técnicas de aprendizaje de los alumnos,

potenciando la adquisición de competencias mediante la creación de
esquemas, mapas conceptuales, claves dicotómicas, resúmenes, etc.
● Desarrollar las habilidades de los alumnos teniendo en cuenta sus
características y circunstancias familiares, tales como: la adaptación de
medios, el uso de la agenda escolar, la adaptación de tiempos en la
realización de pruebas o tareas, el uso de imágenes, las aplicaciones
digitales…
● Realizar actividades de refuerzo para aquellos alumnos que no hayan
conseguido adquirir los contenidos trabajados, como el uso de imágenes o
soportes visuales.
● Diseñar actividades de ampliación para aquellos alumnos que ya hayan
adquirido los contenidos mediante la relación de tareas de aprendizaje
integrado que aborden contenidos de otras asignaturas, profundizando en los
conocimientos adquiridos.
● Realizar actividades complementarias que amplíen los aspectos curriculares,
como salidas al medio natural (playa, montaña, ecosistema de campo), visitas
a museos, exposiciones, charlas formativas, etc.
● Establecer colaboraciones con otras instituciones (ayuntamiento, diputación,
entidades sin ánimo de lucro), así como los materiales aportados por
fundaciones como la ONCE.
● Participar en planes y programas de la Consejería de Educación y otras
entidades. Algunos ejemplos pueden ser los Planes Projecta+ o Voz Natura,
entre otros.

© edebé educación 13
9. Actividades complementarias y
extraescolares
Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el
centro y relacionadas con el área.

● Visita a museos y salas de exposiciones, asistencia a jornadas y conferencias,

ver obras de teatro y películas (interesantes desde el punto de vista de la
filosofía).

● Participación en semana cultural organizada por el centro educativo.

● Realización de talleres temáticos en el centro educativo (sobre género,

discriminación, violencia, etc.).

● Actividades especiales el «día internacional de…» (la filosofía, la mujer, los

derechos humanos, etc.).

© edebé educación 14
 10. Evaluación de la programación y del
proceso
Procedimientos de evaluación de la programación didáctica, del proceso de
enseñanza y de la práctica docente.

Resultados Propuestas
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
académicos de mejora

Preparación
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases
de la clase y
de los
materiales Existe una distribución temporal equilibrada.
didácticos

El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se tiene en cuenta la interdisciplinariedad (en actividades,
de una
tratamiento de los contenidos, etc.).
metodología
adecuada La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno.

Regulación Grado de seguimiento de los alumnos.

de la
práctica
docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a

los los objetivos y contenidos.
aprendizajes e
información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas
que se ofrece variables del aprendizaje.
sobre ellos a
los alumnos y Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las
las familias actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado

a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.

Utilización de Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de

medidas para aprendizaje.
la atención a
la diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de
aprendizaje.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo

docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

© edebé educación 15