‫ص«ة‬ùfƒà‫ة ال‬jQƒ¡ª÷‫ا‬

Iô‫ص‬SC’‫ا‬h IC‫ا‬ôŸ‫¿ ا‬hDƒ‫ص‬T IQ‫ا‬Rh

á‫ول‬Ø£∏‫ة ل‬eÉ©‫ ال‬IQ‫ا‬OE’‫ا‬

 á«ÑjôŒ á≤«Kh 

2013 ¿GƒL
‫مت �إعداد هذه الوثيقة �سنة ‪ 2005‬من قبل جمموعة من �إطارات التفقد والإر�شاد البيداغوجي العتمادها‬
‫كو�سيلة عمل من قبل املتدخلني يف جمال التن�شيط االجتماعي الرتبوي ‪.‬‬
‫وقد متت مراجعتها خالل ال�سنة الرتبوية ‪ 2013-2012‬بهدف تعديل بع�ض املحاور و�إثرائها‪.‬‬
‫مت �إ�صدار هذه الوثيقة العتمادها ب�صفة جتريبية من قبل الإطارات الرتبوية العاملة مب�ؤ�س�سات التن�شيط‬
‫االجتماعي الرتبوي الراجعة بالنظر للوزارة‪.‬‬
 ¬a‫ا‬ógC‫ا‬h ¬eƒ‫فه‬e
¬Ñ«‫ل‬É°�C‫ا‬h

3
 ‫‪: á«îjQÉJ áëŸ‬‬
‫ي≤و∫ { ليوري‪ (1978) z‬التن�شيط ال‪≤ã‬ا‘ الجتماعي هو وليد الرتبية ال�شعبية التي ‪¡X‬رت ‘‬
‫اأواخر ال≤رن التا�شع ع�شر تكون‪ â‬ه‪ √ò‬ال¶اهرة من عدة اإ‪Œ‬اهات ‪:‬‬
‫• ال‪Œ‬ا√ ال‪Ó‬ئكي‪,‬‬
‫• ال‪Œ‬ا√ الع≤ائدي‪,‬‬
‫• ال‪Œ‬ا√ العما‹‪.‬‬
‫و‪Á‬ار�س التن�شيط خارج ال‪õ‬من املدر�شي و ‘ اأو‪b‬ات الفرا‪. Æ‬‬
‫خ‪ ∫Ó‬ال�شتينات بر‪R‬ت للوجود جمعيات ت�شم⋲ جمعيات تربوية اجتماعية اأو اجتماعية ث≤ا‪a‬ية‬
‫خلفا ÷معيات الرتبية ال�شعبية وجدير بامل‪¶MÓ‬ة اأن الرتبية ت‪£‬ورت عندما انف�شل‪ â‬عن املدر�شة وبالتا‹‬
‫اأ‪U‬شبح‪ â‬متوج¡ة اإ‪ ¤‬ك‪ π‬النا�س وخا‪U‬شة املحروم‪ Ú‬من التعلي‪ º‬والدرا�شة ‪ :‬الرتكي‪ õ‬عل⋲ ‪ º¡a‬الوا‪b‬ع‬
‫وا◊ياة اأه‪ º‬من تل≤‪ Ú‬املعلومات )‪�M‬ش‪ π‬ه‪ò‬ا التحو∫ �شنة ‪. (1920‬‬
‫” التخل�س من م�ش‪£‬ل‪ í‬الرتبية ال�شعبية وتبني م�ش‪£‬ل‪ í‬التن�شيط الجتماعي ال‪≤ã‬ا‘ ‪M‬ي‪” å‬‬
‫‪òM‬ف عن�شر الرتبية لإع‪£‬ا‪ A‬العام‪ π‬الع‪Ó‬ئ≤ي و‪M‬ياة الأ‪a‬راد اأك‪ Ì‬اأهمية‪.‬‬
‫كما يتمي‪ õ‬التن�شيط ببعد√ ا÷ماعي وا÷معي ال‪ò‬ي يرتك‪ õ‬عل⋲ الت‪£‬وع واملجانية وهو ما ي�شمن‬
‫املرونة والديناميكية ‪.‬‬
‫و‪b‬د تع¡دت الدولة باإع‪£‬ا‪ A‬التوج¡ات ل¡‪ò‬ا ال≤‪£‬اع وذل∂ عن ‪W‬ريق تو‪ Òa‬التج¡ي‪õ‬ات ور‪U‬شد‬
‫التموي‪Ó‬ت‪.‬‬
‫ومن اأه‪ º‬العوام‪ π‬التي �شاهم‪ ‘ â‬برو‪ R‬التن�شيط الجتماعي الرتبوي ن‪ò‬كر ‪:‬‬
‫• ات�شاع م�شا‪M‬ة الو‪ âb‬ا◊ر نتيجة ت‪£‬ور العم‪ π‬وتو‪a‬ر و�شائ‪ π‬ت≤نية ‪M‬دي‪ã‬ة ‪.‬‬
‫• تفك∂ املجتمع الكب‪ Ò‬نتيجة الت�شنيع والت‪£‬ور العمرا‪‡ Ê‬ا اأد‪ i‬اإ‪ ¤‬ع‪õ‬لة الأ‪a‬راد وبالتا‹‬
‫برو‪ R‬ا◊اجة امللحة اإ‪ ¤‬ربط ع‪bÓ‬ات مع ال‪B‬خرين وال‪M‬تكا∑ ب¡‪. º‬‬
‫• ت‪£‬ور الو�شائ‪ π‬ال�شمعية الب�شرية وو�شائ‪ π‬الت�شا∫ التي ‪R‬ادت من ‪M‬دة الع‪õ‬لة و‪b‬لة‬
‫التوا‪U‬ش‪ π‬ب‪ Ú‬النا�س‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪: §«°ûæàdG ∞jô©J‬‬
‫يت‪ º‬تعريف الن�شيط عل⋲ اأن¬‪:‬‬
‫• عملية ب‪ å‬الن�شا• وا◊ياة ‘ جمموعة ما‪ ,‬ب‪£‬ري≤ة ‪M‬ية ون�شي‪£‬ة‪ ,‬وي≤ا∫ ن�شط غ‪Ã √Ò‬عن⋲‬
‫اأو‪U‬ش‪M π‬يويت¬ و‪M‬ما�ش¬ و‪M‬ركيت¬ اإلي¬‪ ,‬اأي كان م�شدر ن�شا•‪.‬‬
‫• م�ش‪£‬ل‪ í‬بيداغوجي ‪M‬دي‪ å‬ين�ش‪ Ö‬اأ�شا�شا لك‪ π‬من ل¬ تاأث‪ Ò‬عل⋲ جمموعة اأو جماعات اأو‬
‫‪Œ‬معات خا‪U‬شة اأثنا‪ A‬الو‪ âb‬ا◊ر اأو اأثنا‪ A‬الجتماعات ويعني ب‪ò‬ل∂ خلق دينامكية و‪M‬يوية‬
‫داخ‪ π‬ه‪ √ò‬املجموعة من اأج‪ π‬ت‪£‬ويرها و“ت‪ Ú‬الروابط ب‪ Ú‬اأ‪a‬رادها وتك‪ã‬يف ا�شت¨‪∫Ó‬‬
‫و�شائل¡‪ º‬املادية واملعنوية ‪.‬‬
‫• الندماج ‘ املجموعة التي ينتمي اإلي¡ا الفرد وهو ‘ نف�س الو‪ âb‬ت≤ب‪ π‬وتبن⋲ املجموعة‬
‫املجاورة دون ر‪�a‬س ال‪B‬خرين‪.‬‬

‫‪: §«°ûæàdG ´GƒfCG‬‬

‫من اأنواع التن�شيط ن‪ò‬كر‪:‬‬
‫• التن�شيط الجتماعي ال‪≤ã‬ا‘ ‪ :‬وهو م�ش‪£‬ل‪ í‬ي�شم‪ π‬م‪Ó‬م‪ í‬التن�شيط ب�شفة وا�شعة الن‪£‬ا‪¥‬‬
‫ويتوج¬ ب�شفة خا‪U‬شة اإ‪ ¤‬جمموعات وجمعيات الك¡و∫‪.‬‬
‫• التن�شيط البيداغوجي ‪ :‬رغ‪ º‬اأن التن�شيط يتدخ‪ π‬عادة ‘ اأو‪b‬ات الفرا‪ Æ‬اأو اأثنا‪ A‬الجتماعات‬
‫‚د التن�شيط البيداغوجي من اخت�شا‪U‬شات املدر�شة ‪.‬‬
‫• التن�شيط الجتماعي الرتبوي‪ :‬وهو ج‪ Aõ‬من التن�شيط الجتماعي ال‪≤ã‬ا‘ ويتعلق خا‪U‬شة‬
‫بالتدخ‪Ó‬ت والعم‪ ‘ π‬م�شتو‪ i‬جمموعات الأ‪W‬فا∫ ‘ الو‪ âb‬ا◊ر وتكمن اأهميت¬ ‘ تنمية‬
‫م≤ومات �شخ�شية ال‪£‬ف‪ π‬واندماج¬ ‘ املجتمع متاأثرا ب¬ ومو‪D‬ثرا ‪a‬ي¬ ‪.‬‬

‫‪:…ƒHÎdG »YɪàL’G §«°ûæàdG ±GógCG‬‬

‫من اأهم¡ا‪:‬‬
‫• م�شاعدة الأ‪W‬فا∫ عل⋲ التوا‪U‬ش‪ π‬وامل�شاركة الفعالة ‘ جميع ميادين ا◊ياة ‪.‬‬
‫• –�شي�س الأ‪W‬فا∫ باأهم ‪q‬ية ا�شت¨‪ ∫Ó‬و‪b‬ت¡‪ º‬ا◊ر وا�شت‪ã‬مار√ كاأ‪�a‬ش‪ π‬ما يكون ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫• اإتا‪M‬ة ‪a‬ر‪U‬س املمار�شة و‪Œ‬ري‪ Ö‬اأن�ش‪£‬ة الأ‪W‬فا∫ ‪.‬‬
‫• تعويد الأ‪W‬فا∫ عل⋲ –م‪ π‬امل�شو‪D‬ولية واكت�شا‪ Ü‬ال�شلو∑ ال�شت≤‪. ‹Ó‬‬
‫• اإ�شعاد الأ‪W‬فا∫ و“كين¡‪ º‬من التوا‪a‬ق مع ال‪ò‬ات ومع مت‪£‬لبات املحيط الجتماعي‪.‬‬
‫• ت¡ي‪Ä‬ة الأ‪W‬فا∫ للتفت‪ í‬عل⋲ ال‪≤ã‬ا‪a‬ات الأخر‪ i‬وت≤ب‪ π‬الت¨‪Ò‬ات الجتماعية والتكيف مع¡ا ‪.‬‬

‫‪:…ƒHÎdG »YɪàL’G §«°ûæàdG ¢ù°SCG‬‬

‫ي≤و‪ Ω‬التن�شيط الجتماعي الرتبوي عل⋲ عدة اأ�ش�س ‪:‬‬
‫• خلق الو‪V‬شعيات التن�شي‪£‬ية التي “كن من م‪¶MÓ‬ة الأ‪W‬فا∫ وا�شت≤را‪W A‬لبات¡‪ º‬واإثارت¡‪º‬‬
‫وترغيب¡‪‡ ‘ º‬ار�شة الن�شا‪W‬ات ومعر‪a‬ة ميولت¡‪ º‬وهوايات¡‪.º‬‬
‫• الختيار ا◊ر ل‪Ó‬أن�ش‪£‬ة التي تت‪ ΩAÓ‬وامليولت الفردية لل‪£‬ف‪.π‬‬
‫• التوا‪U‬ش‪ π‬من خ‪ ∫Ó‬اإن�شات املن�شط ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ و‪ º¡ãM‬عل⋲ التعب‪ Ò‬عن العوا‪W‬ف والنفعالت‬
‫وال‪B‬را‪ A‬وت�شجيع تل≤ائيت¡‪ º‬و–في‪õ‬ه‪ º‬عل⋲ التوا‪U‬ش‪ π‬والتباد∫ ب‪ Ú‬بع�ش¡‪ º‬البع�س وت≤ب‪π‬‬
‫ال‪B‬خرين والتن�ش‪Ä‬ة عل⋲ مبادئ الد‪≤Á‬را‪W‬ية ‪.‬‬
‫• اإتا‪M‬ة ‪a‬ر‪U‬س الكت�شاف وال�شتك�شاف والتجري‪ Ö‬واملمار�شة �شوا‪ A‬كان‪a â‬ردية اأو‬
‫جماعية‪ ,‬ليكون التعل‪ º‬ذاتي يكت�شب¬ ال‪£‬ف‪ π‬من خربات¬ ون�شا‪W‬ات¬ و‪‬اولت¬‪.‬‬
‫• ت�شجيع م�شاركة الأ‪W‬فا∫ ‘ ك‪ π‬اأوج¬ ‪M‬ياة املو‪�D‬ش�شة من برجمة ن�شا‪W‬ات واإعداد م�شاريع‬
‫وت¡ي‪Ä‬ة اأ‪�a‬شية وتنويع امل�شتل‪õ‬مات و‘ ه‪ò‬ا الإ‪W‬ار يلع‪ Ö‬املن�شط دور امل�شاعد للمبادرات‬
‫واملي�شر عل⋲ تنفي‪ò‬ها‪.‬‬
‫• توا‪R‬ن الأن�ش‪£‬ة من خ‪ ∫Ó‬الأخ‪ ò‬بع‪ Ú‬العتبار ‪M‬اجات ال‪£‬ف‪ π‬كمن‪£‬لق اأ�شا�شي للن�شا‪W‬ات‬
‫)ا◊اجة اإ‪ ¤‬ا◊ركة‪ ,‬اإ‪ ¤‬اللع‪ ,Ö‬التوا‪U‬ش‪ ,π‬الكت�شاف‪ (...‬والعم‪ π‬عل⋲ اإيجاد توا‪R‬ن ب‪Ú‬‬
‫الأن�ش‪£‬ة الفكرية والأن�ش‪£‬ة البدنية‪ ,‬الأن�ش‪£‬ة الفردية والأن�ش‪£‬ة ا÷ماعية‪ ,‬الأن�ش‪£‬ة‬
‫الداخلية والأن�ش‪£‬ة ا‪ÿ‬ارجية ‪...‬‬
‫• اعتماد وا‪b‬ع الأ‪W‬فا∫ بتمكين¡‪ º‬من الن�شا• ال‪ò‬اتي “ا�شيا مع رغبات¡‪ º‬واهتمامات¡‪º‬‬
‫ومراعاة خ�شو‪U‬شيات منوه‪) º‬اأ‪a‬كاره‪ º‬واأ‪M‬ا�شي�ش¡‪ º‬وعادات¡‪ º‬الجتماعية وال‪≤ã‬ا‪a‬ية‬
‫ومنط عي�ش¡‪.º‬‬

‫‪7‬‬
‫• “ك‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫ من ال≤يا‪ Ω‬بتجار‪ Ü‬مل�شاعدت¡‪ º‬عل⋲ اإثرا‪ A‬خيال¡‪ º‬وت‪£‬وير ‪b‬درات¡‪ º‬ب¨ية ‪U‬ش≤‪π‬‬
‫م¡ارات¡‪ º‬و‪ º¡ãM‬عل⋲ البداع‪.‬‬
‫• م‪¶MÓ‬ة �شلوكات الأ‪W‬فا∫ والتعرف عل⋲ ‪M‬اجات¡‪ º‬والو‪b‬وف عل⋲ ال�شعوبات والعم‪π‬‬
‫عل⋲ ت‪ò‬ليل¡ا‪.‬‬
‫• اإ�شعاد الأ‪W‬فا∫ بتلبية ‪M‬اجات¡‪ º‬وا‪M‬رتا‪ Ω‬ن�شق منوه‪ º‬وخ�شو‪U‬شيات¡‪ º‬النف�شية والجتماعية‬
‫وا‪b‬رتا‪ ì‬ن�شا‪W‬ات ت�شت¡وي¡‪ º‬و–≤ق ل¡‪ º‬املتعة‪.‬‬
‫وعل⋲ املن�شط اعتماد ‪W‬ري≤ة ن�شي‪£‬ة ‪b‬وام¡ا ‪:‬‬
‫• الرتغي‪Ö‬‬
‫• الت�ش¡ي‪π‬‬
‫• امل�شاركة‬
‫• –مي‪ π‬امل�شو‪D‬ولية‬
‫• امل�شاعدة عل⋲ اكت�شا‪ Ü‬املعلومة‬
‫مع ا‪M‬رتا‪ Ω‬ن�شق منو ك‪W π‬ف‪ π‬و‪b‬درات¬ و‪a‬ق مبادئ بيداغوجية الفوار‪ ¥‬ال‪ò‬اتية‪.‬‬
‫‪:ádƒØ£dG »Hôe ‘ áÑLƒà°ùŸG äÉjÉصdG‬‬
‫اإن املن‪£‬لق الأ�شا�شي ‘ –�ش‪ Ú‬جودة و‪a‬عالية العم‪ π‬الرتبوي هو الر‪a‬ع من مردودية العن�شر‬
‫الب�شري من خ‪ ∫Ó‬تنمية كفايات¬ وت≤وية ‪b‬درات¬ وتع‪õ‬ي‪ õ‬م¡ارات¬ ‪ ,‬بالإعتماد عل⋲ رو‪D‬ية مندجمة “‪ πã‬اإ‪W‬ارا‬
‫من¡جيا لتلبية ج‪ π‬ا◊اجيات املتعل≤ة باملجالت الرتبوية والبيداغوجية والإدارية وذل∂ ‘ اإ‪W‬ار م≤اربة‬
‫ت�شاركية مع كا‪a‬ة املتدخل‪.Ú‬‬
‫ل‪ò‬ا ‪a‬اإن الكفايات هي ‪b‬درات مكت�شبة ت�شم‪ í‬بال�شلو∑ والعم‪� ‘ π‬شيا‪ ¥‬مع‪ ,Ú‬ويتكون ‪‬تواها‬
‫من معارف وم¡ارات و‪b‬درات وا‪Œ‬اهات مندجمة ب�شك‪ π‬مرك‪ .Ö‬كما ي≤و‪ Ω‬الفرد ال‪ò‬ي اكت�شب¡ا‪,‬‬
‫باإثارت¡ا وتو‪X‬يف¡ا ‪�b ,‬شد مواج¡ة مو‪b‬ف اأو م�شكلة ما و‪M‬ل¡ا ‘ و‪V‬شعية ‪‬ددة‪.‬‬
‫اأما الكفاية امل¡نية ‪¡a‬ي ال≤درة عل⋲ –ديد امل�شك‪ π‬و ‪M‬ل¬ بنجاعة وا‪b‬تدار و ذل∂ بتو‪X‬يف املوارد‬
‫امل¡نية تو‪X‬يفا ناجعا ‪ .‬ول‪Ä‬ن تنوع‪ â‬الت�شنيفات ا‪ÿ‬ا‪U‬شة بالكفايات وتعددت ‪a‬اإن املن�شط م‪£‬ال‪ Ö‬عموما‬
‫بتمل∂ الكفايات التالية ‪:‬‬

‫‪8‬‬
 ‫�لكفايات �لعلمية ‪� :‬ملعرفية و�لتكنولوجية‬
‫• الإملا‪�à Ω‬شتجدات علو‪ Ω‬الرتبية‪,‬‬
‫• املعر‪a‬ة املتعم≤ة بال‪£‬ر‪ ¥‬وامل≤اربات املختلفة للتن�شيط ‪ ,‬والت≤نيات الرتبوية ومتابعة ك‪π‬‬
‫‪,ójóL‬‬
‫• التمكن من بع�س الفنيات والت≤نيات امل�شاعدة عل⋲ جل‪ Ö‬اإهتما‪ Ω‬الأ‪W‬فا∫‪,‬‬
‫• التمكن من تو‪X‬يف تكنولوجيا املعلومات ‘ م¡مة التف≤د‪,‬‬
‫• ال≤درة عل⋲ الت�شور والر�ش‪ º‬والإبداع‪.‬‬
‫‪c‬فايات �لت‪î‬طيط‬
‫• ال≤درة عل⋲ و‪V‬شع خ‪£‬ة دورية للعم‪ π‬و‪a‬ق ‪M‬اجيات الأ‪W‬فا∫ و‘ ‪V‬شو‪ A‬اإمكانات البي‪Ä‬ة‬
‫املحلية‪,‬‬
‫• ال≤درة عل⋲ ت�شخي�س الوا‪b‬ع الرتبوي للمو‪�D‬ش�شة‪,‬‬
‫• ال≤درة عل⋲ عل⋲ –ديد م�شارات للعم‪, π‬‬
‫• املعر‪a‬ة ‪Ã‬ن‪£‬ل≤ات التخ‪£‬يط الإ�شرتاتيجي والعم‪ π‬الت�شاركي ‪,‬‬
‫• املعر‪a‬ة ‪≤Ã‬ومات م�شروع املو‪�D‬ش�شة‪.‬‬
‫�لكفايات �لتن�سيطية‬
‫• ال≤درة عل⋲ ت�شجيع املبادرة والإبداع‪,‬‬
‫• ت�شجيع الفكر الن≤دي‪,‬‬
‫• –في‪ õ‬وت‪ã‬م‪ Ú‬جم¡ودات الأ‪W‬فا∫‪,‬‬
‫• اإدماج الأ‪W‬فا∫ ‘ الن�شا‪W‬ات امل≤رت‪M‬ة‪,‬‬
‫• ‪V‬شمان جو من الأريحية‪,‬‬
‫• مراعاة الفوار‪ ¥‬ب‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫ ‪,‬‬
‫• ت�شجيع امل�شاركة‪.‬‬
‫�لكفايات �لبيد�غوجية‬
‫• معر‪a‬ة ‪Ã‬ختلف البيداغوجيات وامل≤اربات )الفار‪b‬ية‪ ,‬ال�شاملة‪ ,‬امل≤اربة بامل�شاريع‪ ,‬امل≤اربة‬
‫بالكفايات ‪,‬امل≤اربة بالأهداف‪,‬‬
‫• ال≤درة عل⋲ اإثرا‪ A‬اأعما∫ املجال�س البيداغوجية باملو‪�D‬ش�شات‪,‬‬

‫‪9‬‬
 ,»LƒZGó«H ó≤Y áZÉ«°U ‘ ácQÉ°ûŸG ⋲∏Y IQó≤dG •
.É¡∏jó©Jh ᫪««≤àdG äÉcÉÑ°ûdGh ádOC’G ™°Vh ‘ ácQÉ°ûŸG ⋲∏Y IQó≤dG •
á«fÉ°ùfE’G äÉbÓ©dGh »æ¡ŸG π°UGƒàdG äÉjÉØc
,™«ª÷G ™e áÑ«W á«fÉ°ùfEG äÉbÓY áeÉbEG •
,º¡FGQBG πÑ≤Jh øjôNB’G ΩGÎMG •
,á©«aôdG ¥ÓNC’ÉH »∏ëàdG •
,πª©dG ‘ ¿É≤JE’Gh áÑXGƒŸG •
,ÒμØàdGh QÉμàH’G ⋲∏Y ºgõ«Ø–h ÚHôŸG ™«é°ûJ •
,»cƒ∏°ùdG πjó©àdG ¢SÉ°SCG ƒg ´ÉæbE’G QÉÑàYG •
,≥jôØdG ìhôH πª©dGh º¡JÉ«°Uƒ°üN ΩGÎMGh ∫ÉØWC’G äÓμ°ûe á°SGQO ⋲∏Y IQó≤dG •
,(äÉ°ù°SDƒŸG IQGOEÉH ÚØ∏μª∏d áÑ°ùædÉH á°UÉN).ájƒHÎdG IQGOE’G Ò«°ùJh ≥«°ùæàdGh º«¶æàdG •
,ájô°ûÑdG OQGƒŸG ‘ ó«°TôdG ±ô°üàdG ⋲∏Y IQó≤dG •
,äÉ°ù°SDƒŸG ∞∏à ÚH ≥«°ùæàdGh áWÉ°SƒdG QhóH ΩÉ«≤dG •
,ájOôØdG ¥hôØdG IÉYGôe ™e ÚHôŸG ⋲∏Y ∫ɪYC’Gh ΩÉ¡ŸG ™jRƒJ •
,•ÉÑME’Gh ôeòàdG ä’ÉM OÉ©HEGh É°VQ h á«JGP áÑZôH πª©∏d ÚHôŸG ™aGhO IQÉKEG •
.É¡≤«Ñ£Jh É¡eGÎMÉH ΩGõàd’Gh ájQGOE’G äÉ©jô°ûàdGh ÚfGƒ≤dÉH áWÉME’G •
ójóéàdGh QɵàHE’G
,áægGôdG äÉ«£©ŸG ⋲∏Y GOɪàYG á«∏Ñ≤à°ùe çGóMCÉH DƒÑæàdG ⋲∏Y IQó≤dG •
,…QÉμàHE’G ÒμØàdG äGQÉ¡e ᫪æàd èeGôH º«ª°üJ ⋲∏Y IQó≤dG •
, ÒμØàdGh ∫DhÉ°ùàdG Òãj ƒëf ⋲∏Y IójóL äÉYƒ°Vƒe ìôW •
. »ª∏Y ܃∏°SCÉH »HôŸG ¢VΩJ »àdG á«©bGƒdG äÓμ°ûŸG πM ⋲∏Y IQó≤dG •
åëÑdG äÉjÉØc
; …ƒHÎdG åëÑdG ÉjÉ°†≤H ΩÉŸE’G •
;É¡dɪ©à°SGh …ƒHÎdG åëÑdG äÉ«æ≤àH ΩÉŸE’G •
; á¶MÓŸG ábO •
.ÉgOÉ©HCG ójó–h ájƒHÎdG πcÉ°ûŸG á°SGQO ⋲∏Y IQó≤dG •

10
 ‫‪c‬فايات �لتقييم و�لتقو‪Ë‬‬
‫• ال≤درة عل⋲ ت≤يي‪ º‬اأدا‪ A‬الأ‪W‬فا∫ ) املجالت املعر‪a‬ية والع‪Ó‬ئ≤ية والنفعالية (‬
‫• اأن يكون عار‪a‬ا ببع�س اأدوات الت≤يي‪ º‬و‪b‬ادرا عل⋲ تو‪X‬يف¡ا‬
‫• –ديد واختيار اأدوات الت≤يي‪ º‬باأنواع¡ا ال≤بلي‪ ,‬البنائي وا‪ÿ‬تامي ‪.‬‬
‫• ‡ار�شة الت≤يي‪ º‬ال‪ò‬اتي‪.‬‬
‫‪: Ú£°ûæŸG äÉØ«æ°üJ ¢†©H‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن‪ §°û‬ا‪≈∏îàŸ‬‬ ‫ا‪Ÿ‬ن‪ §°û‬ا’‪ô≤JhC‬ا‪ »W‬ا‪Ÿ‬ن‪ §°û‬ال‪ô≤Áó‬ا‪»W‬‬
‫يحدد بع�س الو�شائ‪ π‬وي�شت�ش‪ Ò‬ل يحدد �شي‪Ä‬ا با�شت‪ã‬نا‪ A‬الف�شا‪A‬‬ ‫يحددها بنف�ش¬ دون اعتبار اأي‬ ‫الو‪πFÉ°S‬‬
‫املجموعة لتح�ش‪ Ú‬ما هو متو‪a‬ر و‪a‬ق ‪.…ƒHÎdG‬‬ ‫راأي ا‪B‬خر‪.‬‬
‫الرغبات امللمو�شة للمجموعة‪.‬‬
‫ي‪£‬ل‪ Ö‬من املجموعة ‪U‬شياغة ي�شاأ∫ املجموعة مبت¨اها ويرتك¡ا‬ ‫يحدد الأهداف من من‪£‬ل≤ات¬‬ ‫ا’‪ógC‬ا‪±‬‬
‫الأهداف املرجوة وي�شاعدها عل⋲ –دد ما ت�شا‪.A‬‬ ‫ا‪ÿ‬ا‪U‬شة وي�شع⋲ بح‪ Ωõ‬اإ‪≤– ¤‬ي≤¡ا‬
‫بلورة املفاهي‪ º‬ويف�ش‪ í‬املجا∫ لك‪ π‬غيا‪ Ü‬التخ‪£‬يط ومن¡جية وا‪V‬شحة‬ ‫مع ‪a‬ر‪V‬س �شل‪£‬ت¬ عند الخت‪Ó‬ف‪.‬‬
‫للن�شا•‪.‬‬ ‫‪W‬ف‪ π‬للتعب‪ Ò‬ا◊ر‪.‬‬
‫تختار املجموعة عينات من يكون الن�شا• �ش‪£‬حيا يت�ش‪º‬‬ ‫يحدد√ بنف�ش¬ دون ال�شما‪ ì‬باأي‬ ‫الن‪•É°û‬‬
‫الأن�ش‪£‬ة وذل∂ ‪�Ã‬شاعدة املن�شط‪.á«eƒª©dÉH .‬‬ ‫ت¨ي‪ Ò‬كان‪.‬‬
‫ع‪bÓ‬ة تت�ش‪ º‬بال‪≤ã‬ة وا÷و الع‪Ó‬ئ≤ي ع‪bÓ‬ات متوترة داخ‪ π‬املجموعة‬ ‫ع‪bÓ‬ة تت�شف بالعدوانية والعنف‬ ‫الع‪O ábÓ‬ا‪πN‬‬
‫ينت‪ è‬عن¡ا ‪¡X‬ور جمموعات ‪U‬ش¨ر‪i‬‬ ‫املتمي‪ õ‬ب‪� Ú‬شائر الأ‪a‬راد‪.‬‬ ‫وك‪Òã‬ا من املواج¡ات داخ‪π‬‬ ‫ا‪YƒªéŸ‬ة‬
‫مت�شارعة‪.‬‬ ‫املجموعة ‪.‬‬
‫يي�شر الن�شا• ‪M‬ي‪ å‬يت‪ º‬تو‪R‬ع ل يبا‹‪ ,‬ول يتحك‪‡ º‬ا يو‪D‬دي اإ‪¤‬‬ ‫ي�ش‪ Ò‬املن�شط ك‪ π‬الأعما∫ دون‬ ‫ال‪ùà‬ص«‪Ò‬‬
‫امل¡ا‪ Ω‬وت�شجيع املبادرات و–ديد ‪¡X‬ور مبداأ ال‪õ‬عامة ب‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫‪.‬‬ ‫اإتا‪M‬ة ‪a‬ر‪U‬شة املبادرة اإ‪ ¤‬اأي ‪a‬رد‬
‫امل�شو‪D‬وليات ‪�M‬ش‪ Ö‬م≤اربة ت�شاركية‪.‬‬ ‫كان‪.‬‬
‫يع‪b ⋲£‬يمة كرب‪ i‬للت≤يي‪ º‬ويحاو∫ ل يفكر ‘ اأي ت≤يي‪ ,º‬و‪M‬ت⋲ اإن‬ ‫غيا‪ Ü‬الت≤يي‪ º‬املو‪V‬شوعي نتيجة‬ ‫ال‪º««≤à‬‬
‫اأن يح�شن من اأدائ¬ عند ت≤ييم¬ ‪�M‬ش‪ π‬ذل∂ ‪¡a‬و �ش‪£‬حي ول ‪Á‬كن‬ ‫عد‪ Ω‬تو‪X‬يف الت≤نيات العلمية‬
‫من التح�شن‪.‬‬ ‫من ‪W‬رف املجموعة‪.‬‬ ‫للت≤يي‪.º‬‬

‫‪11‬‬
 ¬‫ف‬j‫©ر‬J
¬°üFÉ°üNh
¬∏MGôeh

13
 ‫ال‪:ƒªæ‬‬
‫النمو‪X ,‬اهرة عامة ‪,‬لد‪ i‬تلف الكائنات ا◊ية ‪,‬تن‪£‬لق من عمر الإخ�شا‪ Ü‬اإ‪ ¤‬غاية اإكتما∫ الن�ش‪.è‬‬

‫‪¬Øjô©J‬‬
‫والنمو هو ذل∂ الت‪£‬ور ال‪ò‬ي ي�ش¡د√ ال‪£‬ف‪ π‬بد‪A‬ا من ‪M‬يات¬ ا÷نينية اإ‪ ¤‬ن¡اية �شن الر�شد‪¡a ,‬و عملية‬
‫اإنت≤ا∫ و–و∫ من {مر‪M‬لة دنيا اإ‪ ¤‬مر‪M‬لة اأر‪. (1) ⋲b‬‬
‫و ‪Á‬ر النمو ب`‪� z‬شل�شلة من الت¨‪Ò‬ات )‪ (2‬الفي‪õ‬يولوجية والع≤لية والإجتماعية ‪,‬التي ت‪£‬راأ عل⋲ ال‪£‬ف‪,π‬‬
‫ليكت�ش‪ Ö‬خ‪Ó‬ل¡ا ‪b‬درات جديدة ‪ ,‬تعد√ اإ‪ ¤‬مرا‪ πM‬منو ل‪≤M‬ة‪.‬‬
‫ويخ�شع النمو اإ‪ ¤‬عامل‪ Ú‬اأ�شا�ش‪: Ú‬‬
‫عام‪ π‬الوراثة ‪ ,‬ال‪ò‬ي يت�ش‪ π‬بالتكوين ا÷يني لل‪£‬ف‪ π‬من ‪M‬ي‪U å‬شفات¬ ‪,‬وم¶اهر√ وا‪�ÿ‬شائ�س‬
‫ال‪£‬بيعية‪ ,‬كحج‪ º‬ا÷�ش‪ º‬وال�شك‪ π‬ولون الب�شرة ‪...‬‬
‫عام‪ π‬البي‪Ä‬ة ‪ ,‬ويتم‪ ‘ πã‬املو‪D‬ثرات ا‪ÿ‬ارجية التي ت‪£‬راأ عل⋲ عمليات النمو ‪ ,‬كاملحيط ا÷¨را‘‬
‫ال‪ò‬ي يتواجد ‪a‬ي¬ ال‪£‬ف‪ π‬و‪W‬بيعة الت¨‪ò‬ية التي يتناول¡ا ‪ ,‬ونوعية الرتبية الإجتماعية التي يتل≤اها‪ ,‬ع‪Ó‬وة‬
‫عل⋲ ما يتعر‪V‬س اإلي¬ من اإنفعالت ‪ ,‬وما يكت�شب¬ من خربات وما يرتت‪ Ö‬عل⋲ ذل∂ من ت�شكي‪ π‬البعد‬
‫ال�شيكولوجي ل�شخ�شيت¬ ‪.‬‬

‫‪: ƒªædG ¢üFÉ°üN‬‬

‫للنمو مرا‪ πM‬متعددة تختلف ‘ اأبعادها وخلفيات¡ا الن¶رية‪ ,‬ن‪ò‬كر من ب‪ Ú‬خ�شائ�ش¡ا ما يلي ‪:‬‬
‫• تت�شف ك‪ π‬مر‪M‬لة بخ�شائ�س “ي‪õ‬ها عن غ‪Ò‬ها ‪ ,‬كاأن ن≤و∫ عل⋲ �شبي‪ π‬امل‪ã‬ا∫ ‪ ,‬التفك‪ Ò‬الأنوي‬
‫من املمي‪õ‬ات الأ�شا�شية لل‪£‬فولة ‪.‬‬

‫‪Piaget : six études de psychologie ; ed .gonthiers – 1964 p (µ9) .‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﻠﻴﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ – ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻜﻨﺪﻱ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ – ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪ 1991‬ﺹ )‪. (48‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪15‬‬
‫ك‪ π‬مر‪M‬لة { تعتمد عل⋲ �شاب≤ت¡ا وتو‪D‬ثر ‘ ل‪≤M‬ت¡ا )‪ (3‬كاأن ن≤و∫ ك‪Ì‬ة الت�شاو‪ ∫D‬و‪ÖM‬‬
‫الإ�شت‪Ó£‬ع‪ ,‬ي�شتمد ج‪ò‬ور√ من مر‪M‬لة ال‪£‬فولة املبكرة ويو‪D‬ثر بدور√ ‘ مرا‪ πM‬النمو ال‪≤MÓ‬ة ‪a‬ب≤در‬
‫ما ‚ي‪ Ö‬عن اأ�ش‪Ä‬لة الأ‪W‬فا∫ ‪ ,‬ب≤در ما نو‪D‬من ‚ا‪ ‘ ¬M‬املرا‪ πM‬امل≤بلة ‪.‬‬
‫ت≤و‪ Ω‬ك‪ π‬املرا‪ πM‬عل⋲ متو�ش‪£‬ات ‪�M‬شابية ‪ ,‬تتجل⋲ خ‪Ó‬ل¡ا ‪X‬واهر اأ�شا�شية تلع‪ Ö‬دورا و‪X‬يفيا‬
‫‘ الت≤د‪ Ω‬بالنمو ‪a ,‬م‪ Óã‬يتحو∫ ‪W‬ف‪� 5 – 4 π‬شنوات من التمحور ‪M‬و∫ ال‪ò‬ات اإ‪ ¤‬ا÷معنة وبداية‬
‫معا�شرة جماعة الر‪a‬ا‪.¥‬‬
‫‪Á‬ر من مر‪M‬لة النمو الكلي اإ‪ ¤‬ا÷‪õ‬ئي ومن {ال‪“Ó‬اي‪ õ‬اإ‪ ¤‬التماي‪ { õ‬وم‪ã‬ا∫ ذل∂ تكون ا◊ركة‬
‫عند ال‪£‬ف‪ π‬ع�شوائية وبف�ش‪ π‬عام‪ π‬الن�ش‪ è‬البيولوجي ت�شب‪ í‬اأك‪ Ì‬اإنت¶اما واإت�شا‪b‬ا لتكون ‘ ن¡ايت¡ا‬
‫‪M‬ركة د‪b‬ي≤ة ‪.‬‬
‫و‪Á‬كن اإخت‪õ‬ا∫ اأه‪ º‬مرا‪ πM‬النمو ‘ ا÷دو∫ التا‹ ‪:‬‬
‫ال‪ù‬ص‪ùM ø‬ص‪Ö‬‬
‫الن‪ª‬و ا’‪»YɪàLE‬‬ ‫الن‪ª‬و ا◊‪»cô‬‬ ‫الن‪ª‬و الع≤∏»‬
‫ال‪Öjô≤à‬‬
‫‐ ن≤لة نوعية ‘ التفك‪, Ò‬واإنت≤ا∫ ‐ تبا‪� ÅW‬شرعة النمو من ‪M‬ي‪W å‬و∫ ‐ خروج من الأنوية اإ‪ ¤‬الإت‪Ó‬ف‬

‫‪°S 9 – 6‬نوا‪°S 12 – 9 ä‬ن‪á‬‬

‫ا÷ماعي‪ ,‬وبداية ‪¡X‬ور اللع‪ Ö‬مع‬ ‫الأ‪W‬راف و‪W‬و∫ ا÷�ش‪.º‬‬ ‫ا‪ÿ‬يا∫ من الإي¡امي اإ‪ ¤‬الوا‪b‬عية‪.‬‬
‫‐ منو ‘ الع�ش‪Ó‬ت والإت�شا‪ Ω‬با◊ركة ‪.¥ÉaôdG‬‬ ‫‐ منو ‘ املفاهي‪ º‬الل¨وية‪.‬‬
‫املفر‪W‬ة اأ‪M‬يانا‪.‬‬ ‫‐ اإدرا∑ للم�شا‪a‬ات وال‪õ‬من ‪.‬‬
‫‐ ‪b‬درة عل⋲ الف¡‪ º‬وا◊ف‪ ß‬والت‪ò‬كر‪ ‐ .‬تنا�شق ا◊ركات �شي‪Ä‬ا ‪�a‬شي‪Ä‬ا‪.‬‬
‫‐ اإدرا∑ املفاهي‪ º‬باأك‪ Ì‬و‪V‬شو‪ ‐ ì‬اإدرا∑ اأ‪�a‬ش‪ π‬عل⋲ م�شتو‪ i‬ا◊وا�س ‐ اإت�شاع دائرة الإت�شا∫ الإجتماعي‪.‬‬
‫‐ املي‪ π‬الع‪Ó‬ئ≤ي مع جماعة الأنداد‪.‬‬ ‫ول�شيما ‪M‬ا�شتي ال�شمع والب�شر‪.‬‬ ‫ورب‪¡£‬ا ببع�س املوا‪b‬ف املعا�شة ‪.‬‬
‫‐ بداية الإنت≤ا∫ من التفك‪ Ò‬الإجرائي ‐ توا‪a‬ق ا◊ركة ‪�,‬شرعة ون�شا‪b‬ا‪.‬‬
‫‐ ت�شريف ال‪£‬ا‪b‬ة ا÷�شدية ‘ اأن�ش‪£‬ة‬ ‫اإ‪ ¤‬التفك‪ Ò‬التجريدي‪.‬‬
‫‪M‬ركية كاللع‪ Ö‬م‪.Óã‬‬
‫‐ التو‪M‬د مع جمموعات ال�شبان مع‬ ‫‐ ‪b‬درة جديدة عل⋲ الت�شور بحي‪ ‐ å‬تعترب ه‪ √ò‬املر‪M‬لة {‪a‬رتة املي‪Ó‬د‬
‫‪15 – 12‬‬

‫بداية ‪¡X‬ور ال‪õ‬عامة‪.‬‬ ‫ي�شب‪ í‬ال‪£‬ف‪b π‬ادرا عل⋲ التفك‪ Ò‬ا÷ن�شي‪ z‬وذل∂ ببداية ال¨دد ا÷ن�شية‪.‬‬
‫‪°S‬ن‪á‬‬

‫‐ ت‪ò‬ب‪– ‘ Üò‬ديد الإ‪Œ‬اهات‬ ‫‐ اإ‪R‬دياد ‘ ال‪£‬و∫ والو‪R‬ن مع منو الأع�شا‪.A‬‬ ‫التجريدي‪.‬‬

‫واملوا‪b‬ف اإذ ن‪ ßMÓ‬اأ‪M‬يانا ن‪õ‬اعات‬ ‫‐ ا◊ركات غ‪ Ò‬متنا�ش≤ة نتيجة الإرتبا∑‬
‫“رد واأ‪M‬يانا نفورا واأ‪M‬يانا م�شايرة ‪.‬‬ ‫الناج‪ º‬عن ‪b‬ف‪õ‬ة النمو ا◊ا‪U‬شلة‪.‬‬
‫ال≤درة عل⋲ اإ�شتخدا‪ Ω‬امللكات ال‪ò‬هنية‪ ,‬توا‪U‬ش‪ π‬عملية النمو ا◊ركي ‘ ه‪U ‐ √ò‬شعوبة –ديد الإ‪Œ‬اهات‪.‬‬
‫‪18 – 15‬‬

‫‐ “رد عل⋲ ال�شل‪£‬ة الوالدية واملدر�شية‪.‬‬ ‫من ‪ º¡a‬و–لي‪ π‬وم≤ارنة وت‪ò‬كر وت�شور املر‪M‬لة‪.‬‬
‫‪°S‬ن‪á‬‬

‫‐ يعي�س املراهق ‘ ا◊ا‪V‬شر وامل�شت≤ب‪π‬‬ ‫و‪W‬ر‪ ì‬ن¶ري‪.‬‬

‫بالن�شبة اإلي¬ ‪V‬شبابيا‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﳴﺪﻧﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻔﻞ ‪ :‬ﺹ )‪. (49‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪16‬‬
 É‫ه‬à«Y‫ر‬°T
É‫ه‬fƒª°†eh

17
 ‫ال‪: á›È‬‬
‫‪: á›ÈdG á«Yô°T‬‬
‫اإن الأبعاد الرتبوية لعملية التن�شيط ل ‪Á‬كن اأن تتح≤ق اإذا ‪ ⁄‬ي≤ع التفك‪a Ò‬ي¡ا وال�شتعداد ل¡ا‬
‫بالتخ‪£‬يط والربجمة‪a ,‬ب≤در ما تكون الربجمة د‪b‬ي≤ة ووا‪V‬شحة ومتما�شكة ‪ ,‬ب≤در ما يكون عم‪ π‬املن�شط‬
‫من¡جيا ومرك‪õ‬ا‪,‬‬
‫والربجمة امل�شب≤ة هي اأي�شا مدعاة للتفك‪ Ò‬والبح‪ å‬والتعدي‪ π‬وهي جمموعة من ال�شلوكات الإيجابية‬
‫تنعك�س عل⋲ موا‪b‬ف ال‪£‬ف‪ π‬ال‪ò‬ي ي≤تدي باملن�شط ويتماث‪ π‬مع¬ ‪a‬يتعود عل⋲ نب‪ ò‬الر‪Œ‬ا∫ وعل⋲ التفك‪Ò‬‬
‫ا÷دي ‪a‬يما �شي≤و‪ Ω‬ب¬ من اأعما∫‪.‬‬
‫والربجمة الناجحة هي التي “كننا من بلو‪ Æ‬الأهداف املر�شومة ب‪ã‬بات واأمان ‘ اأ‪�b‬شر و‪‡ âb‬كن‬
‫وباأ‪ πb‬التكاليف ‪.‬‬

‫‪: á›ÈdG ¿ƒª°†e‬‬

‫تت�شمن الربجمة اأربعة عنا‪U‬شر اأ�شا�شية متداخلة ومتكاملة ‘ ا‪B‬ن وا‪M‬د وهي‪ :‬املحتو‪ – i‬ال‪£‬ري≤ة‬
‫البيداغوجية – الو�شائ‪ π‬املادية والأ‪�a‬شية و‪b‬د اعتمدنا ه‪ √ò‬التج‪õ‬ئة لت�ش¡ي‪ π‬درا�شت¡ا ‪.‬‬
‫املحتوى ‪ :‬يتم‪ ‘ πã‬جملة امل�شاريع ال‪£‬ويلة واملتو�ش‪£‬ة وال≤�ش‪Ò‬ة املد‪ i‬التي تربم‪ è‬م�شب≤ا من‬
‫‪W‬رف املجموعة ‘ ال‪õ‬مان واملكان ان‪bÓ£‬ا من ا‪b‬رتا‪M‬ات الأ‪W‬فا∫ ومبادرات¡‪.º‬‬
‫بع�س الأن�ش‪£‬ة ‪Á‬كن اأن يختارها الأ‪W‬فا∫ ب�شفة تل≤ائية )وبالتا‹ ل ‪Á‬كن برجمت¡ا م�شب≤ا( ‪º¡a‬‬
‫يت�شر‪a‬ون ‘ اأثا‪ ç‬وم�شا‪M‬ات مو‪V‬شوعة عل⋲ ذمت¡‪ º‬م¡ياأة من ‪W‬ر‪�à º¡a‬شاعدة املن�شط‪ ,‬ويكون ه‪ò‬ا‬
‫الأخ‪M Ò‬ا‪V‬شرا لل�ش¡ر عل⋲ �ش‪Ó‬مت¡‪ , º‬ل‪£‬ماأنت¡‪ ,º‬ولإثارت¡‪ º‬وم�شاعدت¡‪ º‬عند ا◊اجة‪.‬‬
‫و‪M‬ت⋲ ‪Á‬كن املحتو‪ i‬من بلو‪ Æ‬الأهداف يج‪ Ö‬اأن يكون م‪Ó‬ئما ل` ‪:‬‬
‫• ‪b‬درات الأ‪W‬فا∫ ال‪ò‬هنية وا÷�شمية ‪.‬‬
‫• ‪M‬اجات¡‪ º‬للتعب‪ Ò‬والتوا‪U‬ش‪ π‬وال�شتك�شاف ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫• العنا‪U‬شر املو‪D‬ثرة ‘ العملية التن�شي‪£‬ية ‪ :‬عام‪ π‬ال‪õ‬من‪ ,‬عام‪ π‬املكان ‪ ,‬الإمكانيات الب�شرية‬
‫واملادية املتو‪a‬رة باملو‪�D‬ش�شة ‪.‬‬
‫ول�شمان اأو‪a‬ر ا◊¶و® لإ‚ا‪ R‬الربنام‪ è‬يتع‪ Ú‬اأن ‪:‬‬
‫• يت‪ º‬اإعداد املحتو‪ i‬من ‪b‬ب‪ π‬املجموعة ‪�M‬ش‪ Ö‬م≤اربة ت�شاركية‪,‬‬
‫• يكون املحتو‪W i‬ريفا وم�شو‪b‬ا‪,‬‬
‫• يكون ‪b‬اب‪ Ó‬للمراجعة والتعدي‪ π‬املتوا‪U‬ش‪,π‬‬
‫• يكون وا‪b‬عيا و‪b‬اب‪ Ó‬للتح≤يق‪.‬‬
‫الطريقة البيداغوجية ‪:‬‬
‫تتم‪ ‘ πã‬جملة املناه‪ è‬والأ�شالي‪ Ö‬املعتمدة مل�شاعدة ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ الت≤د‪ ‘ Ω‬ن�شا• ما نحو –≤يق‬
‫ال¡دف املر�شو‪. Ω‬‬
‫و‪M‬ت⋲ تكون ال‪£‬ري≤ة البيداغوجية ناجعة وجمدية يج‪ Ö‬اأن ‪:‬‬
‫تتج¬ اأ�شا�شا اإ‪ ¤‬اهتما‪ Ω‬ال‪£‬ف‪a π‬ت‪ √Òã‬وتعتمد ن�شا‪ ¬W‬و–ف‪ √õ‬عل⋲ املبادرة وامل�شاركة الفعالة ‪.‬‬
‫• تكون م‪Ó‬ئمة ل‪Ó‬أهداف املراد بلوغ¡ا‪.‬‬
‫• تكون م‪Ó‬ئمة للمحتو‪.i‬‬
‫• تاأخ‪ ò‬بع‪ Ú‬العتبار ال¶روف التي �شتحيط بالعملية التن�شي‪£‬ية )ال‪õ‬مان‪ ,‬املكان‪ ,‬الإمكانات‬
‫الب�شرية واملادية املتو‪a‬رة ‪. (...‬‬
‫الو�شائل ‪:‬‬
‫‘ ه‪ò‬ا املجا∫ �شي≤ع الرتكي‪ õ‬عل⋲ الو�شائ‪ π‬املادية باعتبار اأن ك‪ π‬عن�شر �شاه‪≤– ‘ º‬يق العملية‬
‫التن�شي‪£‬ية هو و�شيلة ‘ ‪M‬د ذات¬ ‪ ,‬والو�شائ‪ π‬املادية لي�ش‪ â‬غاية ‘ ‪M‬د ذات¡ا ب‪ π‬هي معينات بيداغوجية‬
‫ت�ش¡‪ π‬وت‪£‬ور العم‪ π‬الرتبوي ‪.‬‬
‫كما ت�شاعد عل⋲ اإي≤ا® واإثارة اهتما‪ Ω‬ال‪£‬ف‪ π‬وبالتا‹ “كن من تبلي≠ املعلومات ‪.‬‬
‫والو�شيلة –و∫ دور املن�شط اإ‪ ¤‬و�شيط بين¡ا وب‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫ وب‪ Ú‬املعر‪a‬ة ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪Á‬كن ا�شتعما∫ الو�شائ‪ π‬املادية من ‪ :‬امل≤ارنة ب‪ Ú‬و‪V‬شعيات ومع‪£‬يات متباعدة ‘ ال‪õ‬مان واملكان‬
‫وذل∂ ل` ‪:‬‬
‫• تدعي‪ º‬العملية التن�شي‪£‬ية ‪.‬‬
‫• تنمية رو‪ ì‬الإبداع والبتكار ‪.‬‬
‫• ت‪£‬وير معر‪a‬ة ال‪£‬ف‪ π‬واإثرائ¡ا )‪b‬را‪A‬ة الكت‪ ,Ö‬املج‪Ó‬ت( ‪.‬‬
‫• امل�شاهمة ‘ منو√ النف�شي ا◊ركي ) ا�شتعما∫ اأج¡‪õ‬ة اللع‪ , Ö‬مربعات اأراجي‪.(í‬‬
‫• امل�شاهمة ‘ منو√ العا‪W‬في ) اللع‪ Ö‬بالعرائ�س ‪.(...‬‬
‫• والو�شيلة الناجحة هي التي تكون ‪:‬‬
‫• �شليمة و‪U‬شا◊ة ل‪�Ó‬شتعما∫‪.‬‬
‫• م‪Ó‬ئمة ل‪Ó‬أهداف املراد بلوغ¡ا ‪.‬‬
‫• م‪Ó‬ئمة لنوعية الن�شا• امل‪õ‬مع ال≤يا‪ Ω‬ب¬ ‪.‬‬
‫• مراعية ل≤درات ال‪£‬ف‪ π‬ال‪ò‬هنية وا÷�شمية ‪.‬‬
‫• مراعية لعاملي ال‪õ‬مان واملكان‪.‬‬
‫وم¡ما كان‪ â‬الو�شيلة املادية ونوعيت¡ا ‪¡a‬ي تف≤د جدواها ‘ عملية التن�شيط اإذا ‪ ⁄‬تراع العوام‪π‬‬
‫امل‪ò‬كورة ب‪ π‬تتحو∫ اأ‪M‬يانا من مع‪ Ú‬اإ‪ ¤‬عائق يحو∫ دون اإ‚ا‪ R‬الن�شا•‪.‬‬
‫االأف�شية ‪:‬‬
‫هي هيكلة مكانية لل≤يا‪ Ω‬بن�شا• ما‪.‬‬
‫ول‪Ó‬أ‪�a‬شية اأهمية كرب‪ ‘ i‬تنمية ‪b‬درات ال‪£‬ف‪ π‬ا◊ركية‪ ,‬وم�شاعدت¬ عل⋲ ‪�M‬شن تو‪X‬يف اإمكانات¬‬
‫‪Ã‬ختلف اأبعادها‪.‬‬
‫ول‪ò‬ل∂ يت‪£‬ل‪ Ö‬الف�شا‪ A‬بع�س ا‪�ÿ‬شو‪U‬شيات التي ن‪ò‬كر من¡ا ما يلي‪:‬‬
‫• اأن ي�شتجي‪◊ Ö‬اجات ال‪£‬ف‪ π‬ا◊ركية‪.‬‬
‫• اأن يكون ‪‬ف‪õ‬ا لل≤يا‪ Ω‬بالن�شا•‪.‬‬
‫• اأن يكون م‪Ó‬ئما ل‪£‬بيعة الن�شا•‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫• اأن تتو‪a‬ر ‪a‬ي¬ �شرو• الأمن وال�ش‪Ó‬مة و‪M‬ف‪ ß‬ال�شحة‪.‬‬
‫• اأن يكون ‪b‬اب‪ Ó‬لإعادة الت¡ي‪Ä‬ة والتو‪X‬يف‪.‬‬
‫بع�س اأنواع الأ‪�a‬شية ‪:‬‬
‫• ‪�a‬شا‪ A‬الن�شا‪W‬ات ال¡ادئة ‪) :‬امل‪£‬العة والن�شا‪W‬ات املكتبية‪.( ...‬‬
‫• ‪�a‬شا‪ A‬الن�شا‪W‬ات امل�شر‪M‬ية ) التنكر – م�شر‪ ì‬العرائ�س ‪.(...‬‬
‫• ‪�a‬شا‪ A‬الن�شا‪W‬ات املو�شي≤ية والإي≤اعية ) الإن�شاد – ا◊ل≤ات ‪.(...‬‬
‫• ‪�a‬شا‪ A‬ن�شا‪W‬ات الت�شوير والر�ش‪ ) º‬الر�ش‪ º‬املائي – الت�شوير ‪.(...‬‬
‫• ‪�a‬شا‪A‬ات ن�شا‪W‬ات اللع‪� ) Ö‬شا‪M‬ات – م‪Ó‬ع‪.(... Ö‬‬
‫و‪Á‬كن ‪�Œ‬شي‪ º‬عملية الربجمة ‘ الر�ش‪ º‬التا‹ ‪:‬‬

‫‪22‬‬
 á«‫«ف‬ch É‫ه‬Y‫ا‬ƒfC‫ا‬
É‫ه‬àZÉ«°U

23
 ‫ا’‪ógC‬ا‪±‬‬
‫يحتاج املن�شط اإ‪V ¤‬شبط م�شبق ل‪Ó‬أهداف التي ينوي بلوغ¡ا من خ‪ ∫Ó‬الأعما∫ التي ي≤و‪ Ω‬ب¡ا مع‬
‫الأ‪W‬فا∫ ‪M‬ي‪ å‬ل ‪Á‬كن¬ اأن يي�شر ن�شا‪ º¡W‬دون اأن يكون عل⋲ بينة من الوج¡ة التي يريدون الو‪U‬شو∫‬
‫‪.É¡«dEG‬‬
‫اإن ‪V‬شبط املجموعة ل‪Ó‬أهداف بك‪ π‬و‪V‬شو‪ ì‬ود‪b‬ة ي‪õ‬ي‪ π‬ك‪ π‬غمو‪V‬س اأو تاأوي‪ π‬للعملية التن�شي‪£‬ية‬
‫بجميع مكونات¡ا ‪o‬و‪Á‬كن ذل∂ خ�شو‪U‬شا من ‪:‬‬
‫• ت≤يي‪ º‬الربام‪ è‬اأو الن�شا•‪,‬‬
‫• ت≤يي‪ º‬مد‪b i‬درة ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ الت≤د‪ Ω‬نحو الإ‪Œ‬ا√ املن�شود‪,‬‬
‫• ت≤يي‪ º‬ال‪£‬ف‪ π‬ملد‪ i‬ت≤دم¬ ال�شخ�شي خ‪a ∫Ó‬رتة الن�شا•‪,‬‬
‫• خلق ع‪bÓ‬ة توا‪U‬شلية تفاعلية ب‪ Ú‬املن�شط وال‪£‬ف‪ π‬لتمك‪ Ú‬ه‪ò‬ا الأخ‪ Ò‬من معر‪a‬ة الن�شا•‬
‫وم�شاعدت¬ عل⋲ الرتكي‪ õ‬والإهتما‪.Ω‬‬

‫‪: ±GógC’G Ωƒ¡Øe‬‬

‫ي�شتعم‪ π‬م�ش‪£‬ل‪ í‬الأهداف الرتبوية ‘ م�شتويات ‪‬تلفة ويعرب عن¡ا ب�شي≠ متنوعة غالبا ما يك�شوها‬
‫ال¨مو‪V‬س وا‪ÿ‬لط ومن ب‪ Ú‬امل�ش‪£‬لحات املتعارف علي¡ا ن‪ò‬كر ‪:‬‬
‫• ال¨ايات ‪.‬‬
‫• الأغرا‪V‬س‪.‬‬
‫• الأهداف العامة اأو الأهداف املو‪�D‬ش�شاتية ‪.‬‬
‫• الأهداف الإجرائية اأو العلمية اأو النوعية ‪.‬‬
‫اإن العم‪ π‬الرتبوي ‡ار�شة ‪Œ‬ر‪ ‘ i‬م�شتويات ‪‬تلفة تبداأ بالت�شور الفل�شفي ث‪ º‬بالتن¶‪ Ò‬وتنت¡ي‬
‫باملمار�شة اليومية الفعلية وتبعا ل‪ò‬ل∂ ‪Á‬كن ت�شنيف الأهداف الرتبوية كال‪B‬تي ‪:‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪: äÉjɨdG‬‬
‫تعك�س ال¨ايات ‪a‬ل�شفة ومبادئ و‪U‬شورا للوجود ‪¡a‬ي ت�شور للم�شروع ال‪ò‬ي خ‪£‬ط ل¬ املجتمع ‘‬
‫‪a‬رتة معينة من ‪W‬رف ‪�Óa‬شفت¬ ومفكري¬ وم�شو‪D‬ولي¬ كاأن ير�شي الن¶ا‪ Ω‬الرتبوي لنف�ش¬ غاية تكوين‬
‫املوا‪W‬ن ال�شال‪ í‬اأو تكوين املوا‪W‬ن امل�شو‪D‬و∫ اأو تكوين جي‪ π‬امل�شت≤ب‪ . π‬وت�شا‪ Æ‬ال¨ايات ‘ �شك‪ π‬عا‪Ω‬‬
‫وهي ‪R‬منيا بعيدة املنا∫ وبالتا‹ ‪U‬شعبة الت≤يي‪. º‬‬

‫‪: ¢VGôZC’G‬‬
‫هي ‪�Œ‬شي‪ º‬لل¨ايات وتكون ‪U‬شي¨ة ال¨ر‪V‬س عامة جدا كاأن ي≤ا∫ اإن غر‪V‬س تاأ�شي�س نوادي الأ‪W‬فا∫‬
‫هو ا‪M‬ت�شان ه‪ √ò‬املو‪�D‬ش�شة ن¡ارا ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ من ا÷ن�ش‪ Ú‬ال‪ò‬ين يرتاو‪� ì‬شن¡‪ º‬ب‪ 15h 6 Ú‬عاما اأو كاأن‬
‫يرمي التعلي‪ º‬امل¡ني اإ‪ ¤‬تنمية م¡ارات املربي ‘ ميدان اخت�شا‪U‬ش¬ ‪ .‬عل⋲ اأن¬ ‪Œ‬در الإ�شارة اإ‪ ¤‬اأن التفريق‬
‫ب‪ Ú‬ال¨اية وال¨ر‪V‬س يب≤⋲ ت≤ريبيا ‪a‬اإذا كان‪ â‬ال�شي¨ة تعرب عن و‪X‬يفة ‪¡a‬ي غر‪V‬س اأما اإذا ت�شمن‪ â‬رغبة ‘‬
‫ت¨ي‪ Ò‬اجتماعي ‪¡a‬ي غاية ‪.‬‬

‫‪: áeÉ©dG ±GógC’G‬‬

‫اإن الأهداف العامة اأك‪ Ì‬د‪b‬ة من الأغرا‪V‬س وهي تب‪ Ú‬ال‪Œ‬اهات العامة للعم‪ π‬الرتبوي‪ .‬وعل⋲‬
‫عك�س ال¨ر‪V‬س يكون –≤يق ال¡دف العا‪ ‘ Ω‬و‪ âb‬اأ‪�b‬شر ن�شبيا ك‪ò‬ل∂ ي�شم‪ í‬ه‪ò‬ا ال¡دف واإن كان‪â‬‬
‫‪U‬شياغت¬ عامة من ت�شور و�شائ‪ π‬بلوغ¬ واأدوات ‪b‬ي�ش¬‪.‬‬
‫ولربط ه‪ò‬ا التعريف بنادي الأ‪W‬فا∫ ‪Á‬كن ال≤و∫ م‪ Óã‬اأن ه‪ò‬ا الأخ‪ Ò‬يرمي من خ‪ ∫Ó‬الأن�ش‪£‬ة اإ‪¤‬‬
‫م�شاعدة ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ ‪:‬‬
‫• منو√ النف�شي ‪.‬‬
‫• منو√ الع≤لي ‪.‬‬
‫• منو√ العا‪W‬في ‪.‬‬
‫• تنمية ‪b‬درات¬ عل⋲ التعب‪. Ò‬‬
‫• اإثارة خيال¬ ‪.‬‬
‫• تنمية ‪b‬درات¬ عل⋲ الإبداع ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫• تن�ش‪Ä‬ت¬ واندماج¬ الجتماعي ‪.‬‬
‫• اإي≤ا‪ ¬X‬للعل‪ º‬والفن وللحياة ب�شفة عامة ‪.‬‬

‫‪: á«FGôLE’G ±GógC’G‬‬

‫ي�شور ال¡دف الإجرائي اأو النوعي اأو العملي باأك‪ Ì‬د‪b‬ة ما يج‪ Ö‬اأن يكون ال‪£‬ف‪b π‬ادرا‬
‫عل⋲ معر‪a‬ت¬ اأو ما �شي�شب‪b í‬ادرا عل⋲ ‪a‬عل¬ اأو ما �شيكون علي¬ بعد ‪�M‬شة تن�شيط ما ‪.‬‬
‫‪a‬ال¡دف الإجرائي اإذا هو النتيجة املنت¶رة من ا◊�شة ‪ .‬و“تا‪ R‬الأهداف بجملة من ا‪�ÿ‬شائ�س‬
‫اأهم¡ا ‪:‬‬
‫• ا‪ : áeAÓŸ‬ي�شرت• اأن تكون ‪U‬شياغة ال¡دف متما�شية وا◊اجات الرتبوية ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ ال‪ò‬ين‬
‫يو‪D‬مون املو‪�D‬ش�شة عل⋲ اأن تتنا�ش‪ Ö‬ه‪ √ò‬الأهداف مع الأهداف املو‪�D‬ش�شية ‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫يختلف ‘ ‪¡a‬م¡ا ‪b‬ارئان ‪M‬ت⋲ ل تكون ‪b‬ابلة للتاأوي‪π‬‬ ‫• ال‪: ábó‬يج‪ Ö‬ا�شتعما∫ ‪U‬شياغة ل‬
‫وت�شاعد الأ‪a‬عا∫ الدالة عل⋲ ال�شلو∑ من اأن يكون ال¡دف وا‪V‬شحا ود‪b‬ي≤ا ‪.‬‬
‫• ا‪Ÿ‬ن‪ : á«≤£‬اإي اأن ‪U‬شياغت¬ ل –تم‪ π‬ت�شاربا داخليا‪.‬‬
‫• ‪ á«∏HÉb‬ا’‪ : RÉ‚E‬من ال�شروري الت‪ã‬ب‪ â‬من اأن ما ت‪£‬لب¬ من ال‪£‬ف‪Á π‬كن اإ‚ا‪a √R‬ع‪‘ Ó‬‬
‫الو‪ âb‬املحدد وبالو�شائ‪ π‬املتا‪M‬ة ‪.‬‬
‫• ‪ á«∏HÉb‬ا‪ : á¶MÓŸ‬ي�شتحي‪ π‬الت‪ã‬ب‪ â‬من مد‪≤– i‬يق ال¡دف ما ‪ ⁄‬تتمكن من م‪¶MÓ‬ة‬
‫مرا‪ πM‬بلوغ¬ ‪.‬‬
‫• ‪ á«∏HÉb‬ال≤«‪ : ¢ù‬نعترب ‪U‬شياغة اأهداف نوعية ‪b‬ابلة لل≤ي�س خ‪£‬وة هامة ‘ ا‪Œ‬ا√ مو‪V‬شوعية‬
‫ت≤يي‪ º‬العم‪ π‬الرتبوي وهي من اأه‪ º‬ال�شرو• واأع�شرها –≤ي≤ا‪.‬‬
‫• وكاأم‪ã‬لة من الأهداف الإجرائية ‪Á‬كن اأن ن�شو‪: ¥‬‬
‫• ‪ : ‘ô©e ±óg‬اأن ي�شب‪ í‬ال‪£‬ف‪b π‬ادرا عل⋲ معر‪a‬ة الألوان الأ�شا�شية ) الأ‪M‬مر ‪ ,‬الأ‪U‬شفر ‪ ,‬الأ‪R‬ر‪.( ¥‬‬
‫• ‪ : »cƒ∏°S »ØWÉY ±óg‬اأن ي�شب‪ í‬ال‪£‬ف‪b π‬ادرا عل⋲ امل�شاركة ‘ عم‪ π‬ما‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫• ‪ : »côM »°ùØf ±óg‬اأن ي�شب‪ í‬ال‪£‬ف‪b π‬ادرا عل⋲ “رير الكرة اإ‪U ¤‬شدي≤¬ ب�شرعة وبدون‬
‫اإ�ش≤ا‪¡W‬ا ‪.‬‬

‫‪:á«LÉeófE’G ±GógC’G‬‬
‫ترمي الأهداف الرتبوية اإ‪≤– ¤‬يق نتائ‪ è‬نرغ‪ ‘ Ö‬الو‪U‬شو∫ اإلي¡ا عن ‪W‬ريق اأن�ش‪£‬ة نعتمدها‬
‫كو�شائ‪ π‬لبلو‪ Æ‬م≤ا‪U‬شدنا ‪.‬‬
‫ن¨‪� Ò‬شلوكات الأ‪W‬فا∫ نحو‬ ‫وم¡ما تنوع‪ â‬جمالت الأهداف وتعددت ‪a‬اإن ال¨اية من¡ا اأن ‪q‬‬
‫الإيجابي ‪ ,‬وذل∂ بتمكين¡‪ º‬من “ل∂ معارف اأو م¡ارات اأو موا‪b‬ف ت�شاعده‪ º‬عل⋲ التوا‪a‬ق والإعتدا∫‬
‫ال�شخ�شي ‘ �شائر الو‪V‬شعيات التي يعي�شون¡ا ‪.‬‬
‫وي≤ت�شي التن�شيط الجتماعي الرتبوي اأن يعم‪ π‬ا ملربي عل⋲ –ديد اأهداف ذات اأبعاد معر‪a‬ية‬
‫واأبعاد عا‪W‬فية ووجدانية واأبعاد ‪M‬ركية ب¨ية –وي‪ π‬العملية الرتبوية اإ‪ ¤‬اأ‪a‬عا∫ �شلوكية تتج‪ò‬ر ‘‬
‫�شخ�شية ال‪£‬ف‪ , π‬وم¡ما تعددت الأبعاد ‪a‬اإن ال�شخ�شية وا‪M‬دة ول يت�شن⋲ ت¨لي‪ Ö‬جان‪ Ö‬عل⋲ ا‪B‬خر‬
‫بحي‪ å‬يكون ل‪õ‬اما عل⋲ املربي اأن يعم‪ π‬عل⋲ تكام‪ π‬الأهداف ب¨�س الن¶ر عن ‪W‬بيعت¡ا لتبني ‘ الن¡اية‬
‫هد‪a‬ا اندماج ‪q‬يا ‪o‬ينمي ال�شخ�شية باأكمل¡ا اعتبارا لأن ال‪£‬ف‪ π‬و‪M‬دة غ‪b Ò‬ابلة للتج‪õ‬ئة ‪.‬‬
‫و‘ ه‪ò‬ا ال�شيا‪ ¥‬ي�شب‪ í‬ال¡دف الإندماجي جملة الأهداف الرتبوية التي تتج�ش‪ ‘ º‬كفاية ن¡ائية‬
‫“كن ال‪£‬ف‪ π‬من التك ‪t‬يف مع الو‪V‬شعيات ا÷ديدة‪ ,‬وذل∂ بتو‪X‬يف ‪‬تلف ‪b‬درات¬‬ ‫‪o‬تع‪p‬د‪ q‬اإ‪ ¤‬كفاية ل‪≤M‬ة ‪q‬‬
‫و‪Œ‬ارب¬ وخربات¬ ال�شاب≤ة ‪.‬‬
‫والفع‪ π‬التن�شي‪£‬ي ‪ ,‬هو ذل∂ ال‪ò‬ي ي�شتجي‪ Ö‬اإ‪ ¤‬تلف ‪M‬اجات ال‪£‬ف‪ , π‬ويعم‪ π‬عل⋲ تنمية �شائر‬
‫‪b‬درات¬ بالإعتماد عل⋲ اأهداف تتكام‪a π‬يما بين¡ا ل ‪o‬تك ‪q‬ون ‘ ن¡ايت¡ا هد‪a‬ا اندماجيا �شام‪. Ó‬‬

‫‪29‬‬
 á«‫«ف‬ch ¬Y‫ا‬ƒfC‫ا‬
¬àZÉ«°U

31
 ‫ا‪°ûŸ‬ر‪: ´h‬‬
‫‪: ´hô°ûŸG ICÉ°ûf‬‬
‫ي≤رتن ا�ش‪W º‬ري≤ة امل�شروع ‪ ,‬با�ش‪ º‬املربي الأمريكي ‪ W.Kelpatick‬تلمي‪ ò‬املربي والفيل�شوف‬
‫‪ , John Dewey‬عل⋲ اأن ج‪ò‬ور ال‪£‬ري≤ة “تد اإ‪:¤‬‬
‫• ال≤رن ‪M 18‬ي‪ å‬بداأ الإهتما‪ Ω‬ا÷دي بدرا�شة ال‪£‬ف‪ π‬و‪¡X‬ور ا◊ركة ال�شيكولوجية ‘‬
‫الرتبية )اعر‪a‬وا ا‪�ÿ‬شائ�س النف�شية لأ‪W‬فالك‪ º‬لأنك‪¡Œ º‬لون عن¡‪ º‬الك‪ (.....Òã‬خا‪U‬شة مع‬
‫جون جا∑ رو�شو )‪a‬يل�شوف ‪a‬رن�شي(ال‪ò‬ي دعا اإ‪ ¤‬ا�شتخدا‪ Ω‬امل�شروع ملر‪M‬لة املراه≤ة ‘‬
‫كتاب¬ اإ‪,Emile πÁ‬‬
‫• ب�شتالو‪R‬ي‪ :‬التعلي‪ º‬يرتك‪ õ‬عل⋲ الأ�شيا‪ A‬واملح�شو�شات ل عل⋲ الألفا® والكلمات‪,‬‬
‫• هربارت ‪V:‬شرورة العناية باملي‪ π‬و الرغبة والإهتما‪ Ω‬اأثنا‪ A‬تربية ال‪£‬ف‪ π‬وتعليم¬ ‪ ,‬واملتعل‪ º‬ين‪õ‬ع‬
‫اإ‪ ¤‬اإدرا∑ املعا‪ Ê‬ا÷ديدة التي يكت�شب¡ا ويف�شرها ‘ ‪V‬شو‪ A‬خربت¬ ال�شاب≤ة املرتب‪£‬ة ب¡ا‪,‬‬
‫• ‪a‬روب‪ π‬ومنت�شوري‪ :‬اعتماد اللع‪ Ö‬ك‪£‬ري≤ة ‘ العملية الرتبوية‪,‬‬
‫• وليا‪ Ω‬جيم�س وجون ديوي وكلباتري∂ ‪¡X :‬ور امل‪ò‬ه‪ Ö‬الرتبوي الرباجماتي ‘ الرتبية وهو‬
‫‪M‬ركة اأمريكية ون‪õ‬عة علمية نفعية عملية‪.‬‬

‫وامل�شروع هو وليد ه‪ √ò‬الفل�شفة الإجرائية اأو النفعية ال‪ò‬ي يعترب جون ديوي رائدها‬

‫‪: É¡aGógCGh ´hô°ûŸG á≤jô£d áeÉ©dG ÇOÉÑŸG‬‬

‫ت�شت¡دف ‪W‬ري≤ة امل�شروع هد‪ Úa‬اأ�شا�شي‪ : Ú‬اأول¡ما ت≤د‪ Ë‬تو‪ i‬م�شخ�س ‪M‬ي للتعلي‪ º‬بدل من‬
‫املحتو‪ i‬الت≤ليدي ال≤ائ‪ º‬عل⋲ الكت‪ Ö‬والألفا®‪ ,‬وثاني¡ما اإتباع املجر‪ i‬ال‪£‬بيعي لكت�شا‪ Ü‬املعر‪a‬ة‬
‫بدل من التعل‪ º‬التل≤يني‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫وتتم‪ πã‬م¡مت¡ا الأو‪ ¤‬والأخ‪Ò‬ة ‘ ربط ج¡ود ال‪£‬ف‪ π‬بتح≤يق غاية معينة ‪ .‬ه‪ò‬ا وت�شتند ال‪£‬ري≤ة اإ‪¤‬‬
‫الأ�ش�س النف�شية الجتماعية التي اأت‪ â‬ب¡ا الرتبية ا◊دي‪ã‬ة والتي اأكدها و‪U‬شاغ¡ا بوج¬ خا‪U‬س جون دوي‬
‫ومن ه‪ √ò‬الأ�ش�س ن‪ò‬كر ‪:‬‬
‫اأ ‪ -‬مبداأ االهتما‪ Ω‬بطبيعة املتعلم ‪ :‬واعتبار√ املحور الرئي�شي ال‪ò‬ي تدور ‪M‬ول¬ عملية الرتبية ب¨ية‬
‫–≤يق اأهداف اجتماعية من�شودة ‪.‬‬
‫‪ - Ü‬مبداأ الن�شا• الذاتي والتعلم عن ‪W‬ريق العم‪ Learning by Doing: π‬وهو مبداأ ي≤ر‬
‫باأن التعل‪ º‬يح�ش‪ π‬عن ‪W‬ريق ا‪ÿ‬ربة ال�شخ�شية وامل�شاركة واأن املتعل‪ º‬عن�شر ‪a‬اع‪ ‘ π‬عملية التعل‪,º‬‬
‫يبح‪ å‬وين≤‪ Ö‬ويكت�شف ويجر‪ Ü‬وي�شتنت‪ è‬وي�شت≤رئ ويعي�س التجربة ويتعل‪ º‬ما يعي�ش¬‪.‬‬
‫ج ‪ -‬مبداأ احلرية ‪ :‬و‪b‬وام¬ اأن نن‪£‬لق من ميو∫ ال‪£‬ف‪ π‬واهتمامات¬‪ ,‬ل نفر‪V‬س علي¬ �شي‪Ä‬ا ول ‚رب√‬
‫عل⋲ اإتباع من¡‪ ,è‬واإمنا ن�شك‪ π‬ال¶روف ت�شكي‪ Ó‬ي�شم‪ í‬لتل∂ امليو∫ والهتمامات باأن تن‪£‬لق وتتفت‪í‬‬
‫‪M‬ت⋲ ل تب≤⋲ ‪a‬ري�شة الفو‪V‬ش⋲ وال�شياع‪.‬‬

‫‪: ™jQÉ°ûŸG ´GƒfCG‬‬

‫امل�شاري™ الفردية ‪ :‬وهي التي يعم‪a π‬ي¡ا ال‪£‬ف‪à π‬فرد√ وتن≤�ش‪ º‬بدورها اإ‪ ¤‬نوع‪a : Ú‬اإما اأن يو‪R‬ع‬
‫املربي عل⋲ ك‪W π‬ف‪ π‬م�شروعا اأو اأن يختار ال‪£‬ف‪ π‬م�شروع¬ من ب‪ Ú‬جملة من امل�شاريع املعرو‪V‬شة‪.‬‬
‫امل�شاري™ اجلماعية ‪ :‬و‪a‬ي¡ا يعم‪ π‬الأ‪W‬فا∫ معا ‘ م�شروع وا‪M‬د‪ ,‬كاأن ي≤وموا باإعداد عر‪V‬س‬
‫‘ م�شر‪ ì‬الدم⋲‪ ,‬اأو ال‪M‬تفا∫ بعيد مي‪Ó‬د لأ‪M‬د ‪R‬م‪Ó‬ئ¡‪a º‬يتو‪ ¤‬ك‪ π‬وا‪M‬د من¡‪ º‬جانبا من امل¡مات‬
‫امل‪£‬لوبة‪.‬‬
‫امل�شاري™ ق�شرية املدى ‪ :‬وهي م�شاريع ‪Á‬كن اإ‚ا‪R‬ها ‘ مدة وجي‪õ‬ة كاأن تتو‪ ¤‬جمموعة ت¡ي‪Ä‬ة ‪�a‬شا‪ A‬للب�شتنة‪.‬‬
‫امل�شاري™ املتو�شطة املدى ‪ :‬وهي امل�شاريع التي ‪b‬د تدو‪ Ω‬اأ�شبوعا اأو اأ�شبوع‪ Ú‬اأو �ش¡را )ال‪M‬تفا∫‬
‫بعيد مي‪Ó‬د م‪. ( Óã‬‬
‫امل�شاري™ طويلة املدى ‪ :‬م�شروع ال‪M‬تفا∫ باختتا‪ Ω‬ال�شنة الرتبوية هو موعد ها‪M ‘ Ω‬ياة املو‪�D‬ش�شة‬
‫يج‪ Ö‬برجمت¬ م�شب≤ا ويعترب ‪ãÃ‬ابة التتوي‪ è‬للعم‪ π‬الرتبوي ترب‪ R‬من خ‪Ó‬ل¬ ‪‬تلف اإ‚ا‪R‬ات الأ‪W‬فا∫ ‘ ك‪π‬‬
‫الأن�ش‪£‬ة املعتمدة‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪:´hô°ûŸG QOÉ°üe‬‬
‫ل يولد امل�شروع ب�شفة اإعتبا‪W‬ية‪ ,‬واإمنا هو نتاج و‪V‬شعية مادية واجتماعية ‪‬ددة ‘ ال‪õ‬مان واملكان‬
‫‪b‬د تكون تل≤ائية اأو م‪ã‬ارة‪.‬‬
‫تلقائية ‪ :‬كاأن يتحد‪ ç‬اأ‪M‬د الأ‪W‬فا∫ عن ‪R‬يارت¬ ◊دي≤ة ا◊يوانات ‪a‬ي‪ Òã‬اهتما‪R Ω‬م‪Ó‬ئ¬ ‪a‬ي≤رت‪M‬ون‬
‫تن¶ي‪R º‬يارة ل‪ò‬ات املكان‪.‬‬
‫‪o‬مثارة ‪ :‬من ‪b‬ب‪ π‬املن�شط ‪.‬‬
‫ومن املهم التعرف على حاجات االأطفال واال�شتجابة اإليها‪:‬‬
‫اإن ا◊اجة ‪ ,‬هي ‪≤a‬دان التوا‪R‬ن وانعدام¬ وهي اأي�شا { الإ‪a‬ت≤ار لل�شي‪ (4) zA‬وال‪£‬ف‪ π‬اإذا اإ‪a‬ت≤ر‬
‫◊اجة ‪ ,‬ي�شع⋲ ‪M‬تما اإ‪ ¤‬اإ�شباع¡ا والتن�شيط الجتماعي الرتبوي ال¡ادف هو ال‪ò‬ي ي�شتجي‪ Ö‬لأوكد‬
‫مت‪£‬لبات ال‪£‬ف‪ π‬و‘ ما يلي اأه‪ º‬ا◊اجات الأ�شا�شية لل‪£‬ف‪.π‬‬

‫ا‪ ºgC‬ا‪Ÿ‬وا‪h ∞b‬ال‪à‬و‪ äÉ¡L‬ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا’‪ á«°†aC‬ا‪ áÑ«éà°ùŸ‬ل¡‪É‬‬ ‫ا◊‪äÉLÉ‬‬

‫‐ تو‪ Òa‬امل‪Òã‬ات الرتبوية للبح‪.å‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬الوثائق العلمية واملعينات‪.‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬التج¡ي‪õ‬ات الرتبوية وال‪B‬لت والو�شائ‪π‬‬
‫واإثراو‪D‬ها ب�شورة م�شتمرة‪.‬‬
‫‐ اإتا‪M‬ة الفر‪U‬شة للتجربة واملمار�شة والتحفي‪ õ‬عل⋲‬
‫ذل∂‪.‬‬
‫‐ ت�شجيع املبادرات الفردية‪.‬‬
‫‐ –مي‪ π‬الأ‪W‬فا∫ م�شو‪D‬ولية اإ‚ا‪ R‬امل�شاريع‪.‬‬
‫‐ ت�شجيع العم‪ π‬ا÷ماعي‪.‬‬
‫‐ ت�شجيع ‪ ÖM‬الإ‪ÓW‬ع‪.‬‬
‫‐ مراعاة الفوار‪ ¥‬الفردية ‘ ‪b‬درات الأ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫‐ ت‪ã‬م‪ Ú‬اأعما∫ ال‪£‬ف‪ π‬واإبرا‪R‬ها‪.‬‬
‫‐ تو‪X‬يف اإ‚ا‪R‬ات الأ‪W‬فا∫ ‘ امل�شر‪ ì‬وال≤�شة‬
‫والر�ش‪ º‬والأ�ش¨ا∫ اليدوية واإ�شت¨‪Ó‬ل¡ا ‘ عرو‪V‬س‬
‫‐ الن�شا‪W‬ات الفرجوية ‪ :‬العرو‪V‬س امل�شر‪M‬ية‪ ,‬الكورا∫‪ ,‬ومعار‪V‬س‪.‬‬
‫‐ ‪�a‬شا‪ A‬العلو‪ Ω‬والأن�ش‪£‬ة العلمية‬ ‫ا◊اجة اإ‪¤‬‬
‫املعر‪a‬ة واملمار�شة ‐ ‪�a‬شا‪ A‬ال‪£‬ب‪. ï‬‬
‫‐ ‪�a‬شا‪ A‬الب�شتنة‪.‬‬
‫وال�شتك�شاف ‐ ‪�a‬شا‪ A‬الأ�ش¨ا∫ اليدوية‪.‬‬
‫‐ ‪�a‬شا‪ A‬الل¨ات ونادي ال≤�شة‪.‬‬
‫‐ ‪�a‬شا‪ A‬الإع‪Ó‬مية‪.‬‬
‫‐ ‪�a‬شا‪ A‬الأن�ش‪£‬ة ال�شمعية الب�شرية‪.‬‬
‫‐ الر‪ÓM‬ت وا‪ÿ‬رجات‪.‬‬
‫‐ ‪�a‬شا‪ A‬امل�شر‪ ì‬والألعا‪ Ü‬الدرامية‪.‬‬ ‫ا◊اجة اإ‪¤‬‬
‫‐ ‪�a‬شا‪ A‬الت�شوير والر�ش‪. º‬‬ ‫تاأكيد ال‪ò‬ات‬
‫‐ الن�شا‪W‬ات اليدوية ‪.‬‬ ‫وال�شت≤‪Ó‬لية‬
‫املباريات ال‪≤ã‬ا‪a‬ية‪ ,‬املعار‪V‬س‪.‬‬

‫ﺩ‪ .‬ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﺘﻴﺲ ‪ :‬ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺮﺘﺑﻴﺔ – ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ‪ 1988‬ﺹ )‪. (2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ا‪ ºgC‬ا‪Ÿ‬وا‪h ∞b‬ال‪à‬و‪ äÉ¡L‬ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا’‪ á«°†aC‬ا‪ áÑ«éà°ùŸ‬ل¡‪É‬‬ ‫ا◊‪äÉLÉ‬‬
‫‐ اإتا‪M‬ة الفر‪U‬شة لل‪£‬ف‪ π‬للع‪ Ö‬و‪≤a‬ا ل≤درات¬ وميولت¬‪.‬‬ ‫ا◊اجة اإ‪ ¤‬اللع‪ ‐ Ö‬اأ‪�a‬شية ن�شا‪W‬ات اللع‪Ö‬‬
‫‐ ت�شجيع تعا‪W‬ي الريا‪V‬شة م‪ πã‬ا÷ري واألعا‪ Ü‬الكرة‬ ‫وا◊ركة والن�شا• ‐ اأ‪�a‬شية الن�شا‪W‬ات امل�شر‪M‬ية‬
‫وال�شبا‪M‬ة‪.‬‬ ‫‐ اأ‪�a‬شية التعب‪ Ò‬ا÷�شما‪ Ê‬والر‪�b‬س‬
‫‐ تو‪ Òa‬و�شائ‪ π‬ا◊ماية والأمن وال�ش‪Ó‬مة ‪.‬‬
‫‐ املراو‪M‬ة ب‪ Ú‬الألعا‪ Ü‬ا◊ركية وال¡اد‪a‬ة ‪.‬‬
‫‐ اإثرا‪ A‬و�شائ‪ π‬اللع‪Ã Ö‬عية الأ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫‐ ا◊ر‪U‬س عل⋲ اإ‪M‬رتا‪b Ω‬وان‪ Ú‬اللع‪ Ö‬والتحلي بالرو‪ì‬‬
‫الريا‪V‬شية‪.‬‬
‫‐ التحفي‪ õ‬وت�شجيع املبادرات)‪. (5‬‬

‫علما واأن بو∫ ‪a‬را�س ‪U Paul Fraisse‬شنف ا◊اجات الأ�شا�شية لل‪£‬ف‪�M π‬ش‪ Ö‬ما يلي ‪:‬‬
‫• ا◊اجة اإ‪ ¤‬الإثارة‪.‬‬
‫• ا◊اجة اإ‪ ¤‬الإدرا∑‪.‬‬
‫• ا◊اجة اإ‪ ¤‬الكت�شاف‪.‬‬
‫• ا◊اجة اإ‪ ¤‬املمار�شة‪.‬‬
‫‡«‪:´hô°ûŸG äGõ‬‬
‫‪ πãÁ‬امل�شروع ‪M‬ا‪õa‬ا لجتماعية ال‪£‬ف‪ π‬باعتبار√ و‪a‬ر ل¬ جمالت تفاع‪ π‬عديدة ومتنوعة مع اأتراب¬ ‘‬
‫نف�س الن�شا•‪,‬كما يو‪a‬ر ل¬ الرغبة و الهتما‪M Ω‬ي‪ å‬يلت‪ Ωõ‬ال‪£‬ف‪ π‬تل≤ائيا بالن�شا• ويوا‪U‬ش‪ π‬العم‪ π‬عل⋲‬
‫تنفي‪M √ò‬ت⋲ موعد امل�شروع الن¡ائي‪.‬‬
‫ي�شفي امل�شروع معن⋲ عل⋲ منج‪õ‬ات ال‪£‬ف‪M π‬ي‪ å‬يدر∑ اأن ما �شينج‪� √õ‬شيو‪X‬ف وي�شت¨‪ ‘ π‬موعد‬
‫امل�شروع‪.‬‬
‫ي�شاعد عل⋲ تو‪X‬يف كا‪a‬ة الأن�ش‪£‬ة باملو‪�D‬ش�شة و–≤يق التكام‪ π‬والتداخ‪ π‬بين¡ا‪.‬‬
‫يحم‪ π‬املجموعة )اإ‪W‬ارا واأ‪W‬فال ( م�شو‪D‬ولية وا‪V‬شحة و‪‬ددة ‘ اإ‚ا‪ R‬ك‪ π‬مرا‪ πM‬امل�شروع‪.‬‬
‫“كن املواعيد امل�شبو‪W‬ة م�شب≤ا من ال�شتعداد واأخ‪ ò‬ال‪M‬تيا‪W‬ات ال‪RÓ‬مة لإ‚ا‪ R‬امل�شروع‪.‬‬
‫ي�شاعد عل⋲ ت�شور اأ‪�a‬ش‪ π‬لل‪õ‬مان واملكان من خ‪ ∫Ó‬التخ‪£‬يط امل�شبق‪.‬‬
‫» ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻭﺍﳴﺮﺍﻫﻘﺔ« ﻟﻠﺪﻛﺘﻮﺭ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﺯﻫﺮﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪:´hô°ûª∏d »LƒZGó«ÑdG »°ûq ªqàdG‬‬
‫‐ ‪V‬شبط الأهداف وترتيب¡ا ‪�M‬ش‪� Ö‬شل‪ º‬اأولويات‪.‬‬
‫‐ توليد م�شاريع ي�شتجي‪ Ö‬تواها ل‪Ó‬أهداف املر�شومة‪Á ,‬كن اأن يكون م�شدرها ‪:‬‬
‫• ال‪£‬ف‪ π‬من تل≤ا‪ A‬نف�ش¬‪.‬‬
‫• بتح�شي�س من املن�شط‪.‬‬
‫• باإيحا‪ A‬من املن�شط ) ‪).‬ﺕﺎﻴﻌﺿﻭ ﻖﻠﺧ‬
‫‐ تربير امل�شاريع املتفق عل⋲ اإ‚ا‪R‬ها‪.‬‬
‫‐ الإتفا‪ ¥‬عل⋲ موعد تتوي‪ è‬امل�شروع‪.‬‬
‫‐ ‪V‬شبط الأن�ش‪£‬ة املمكن اإ�شت¨‪Ó‬ل¡ا لتج�شي‪ º‬امل�شروع‪.‬‬
‫‐ اإ‚ا‪ R‬تلف مرا‪ πM‬امل�شروع‪:‬‬
‫• مر‪M‬لة الت�شور‬
‫• مر‪M‬لة الإعداد‬
‫• مر‪M‬لة الإ‚ا‪R‬‬
‫‐ تتوي‪ è‬امل�شروع املعتمد ‘ املوعد امل¶بو• باإ�شت¨‪ ∫Ó‬ك‪ π‬ما و‪b‬ع اإعداد√ لل¨ر‪V‬س )عرو‪V‬س‪,‬‬
‫معار‪V‬س‪M ,‬ف‪Ó‬ت‪ ,‬م�شاب≤ات ‪.(...‬‬
‫‐ ت≤يي‪ º‬مد‪– i‬قيق الأهداف املر�شومة للم�شروع‪.‬‬
‫اإن امل�شاريع املربجمة ل تنفي املبادرات الفردية ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ ‪M‬ي‪ å‬ل ‪Á‬كن باأية ‪M‬ا∫ من الأ‪M‬وا∫‬
‫اإجباره‪ º‬عل⋲ امل�شاركة ‘ امل�شاريع امل≤ررة ب‪ π‬ينب¨ي ت�شجيع¡‪ º‬عل⋲ اإ‚ا‪ R‬م�شاريع¡‪ º‬ال�شخ�شية‪.‬‬
‫علما باأن عنا‪U‬شر الفرجة من ب¡رجة واإخراج ‪W‬ريف وتن�شيط مر‪ ì‬خ‪V Ò‬شمان لإ‚ا‪ ì‬امل�شروع‪.‬‬
‫‪Á‬كن برجمة م�شاريع ‪�b‬ش‪Ò‬ة اأو متو�ش‪£‬ة اأو بعيدة املد‪ i‬و‪≤a‬ا ل�شتعدادات الأ‪W‬فا∫ و‪b‬درات¡‪.º‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪: »∏j Ée øª°†àJ »gh ,´hô°ûŸG á∏µ«g‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اإ�شت¨‪Ó‬لت¬ البيداغوجية )مف�شلة‬ ‫موعد√‬ ‫تربير اختيار√‪.‬‬ ‫م�شدر√‬ ‫اأهداف‬ ‫عنوان امل�شروع‬
‫تف�شي‪ Ó‬د‪b‬ي≤ا وعمليا ‘ ‪‬تلف‬ ‫)املدة ال‪õ‬منية‬ ‫امل�شروع‬ ‫ومو‪V‬شوع¬‬
‫الفنون والت≤نيات البيدغوجية‬ ‫لتنفي‪√ò‬‬
‫امل�شتعملة( ‪.‬‬ ‫من‪ ....‬اإ‪(.. ¤‬‬

‫‪:™jQÉ°ûe êPɉ‬‬
‫‪ :´hô°ûe ‘ ìÎ≤e‬ا‪ ≈≤à∏Ÿ‬ا÷¡و… ا’‪ ∫hC‬ل‪ ᣰûfCÓ‬الع∏‪᫪‬‬
‫يندرج ه‪ò‬ا امل�شروع ‘ ا‪W‬ار ال�شعي اإ‪ ¤‬تنويع ‪‬اور العم‪ π‬املمكن الإ�شت¨ا∫ علي¡ا خ‪ ∫Ó‬ال�شنة‬
‫الرتبوية وذل∂ من خ‪ ∫Ó‬تركي‪ õ‬ن�شا• علمي ‪Ã‬و‪�D‬ش�شات ال‪£‬فولة وياأتي ه‪ò‬ا امل�شروع كنتيجة لإ�شت≤را‪A‬‬
‫‪W‬لبات الأ‪W‬فا∫ ورغبت¡‪ ⋲a º‬تع‪õ‬ي‪ õ‬ه‪ò‬ا الن�شا• من خ‪ ∫Ó‬دع‪ º‬تباد∫ التجار‪ Ü‬وا‪ÿ‬ربات ب‪ Ú‬اأ‪W‬فا∫‬
‫ا÷¡ة ‪.‬‬
‫ال‪W‬فا∫ امل�شارك‪ Ú‬بالنادي‪ .‬وال‪W‬فا∫ امل�شتفيدين الأوليا‪A‬‬ ‫ال‪ äÉÄØ‬ا‪Ÿ‬عن«‪á‬‬
‫‐ امل�شاهمة ‘ ن�شر ال‪≤ã‬ا‪a‬ة العلمية ‪ ,‬تعود ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲‬ ‫ا’‪óg‬ا‪±‬‬
‫التفك‪ Ò‬املر‪M‬لي‪ :‬امل‪¶MÓ‬ة ‪/‬التجربة ‪ /‬ال�شتنتاج امل�شاهمة ‘ اإغنا‪ A‬املكت�شبات العلمية لد‪ i‬ال‪£‬ف‪π‬‬
‫مع ت�شجيع¬ عل⋲ البح‪ å‬العلمي‪,‬‬
‫امل�شاهمة ‘ تباد∫ التجار‪ Ü‬وا‪ÿ‬ربات ب‪ Ú‬اأ‪W‬فا∫ املو‪�D‬ش�شات با÷¡ة‬
‫‐ ن�شري¬ علمية‪:‬ت�ش‪ º‬جميع التجار‪ Ü‬العلمية موث≤ة مع بحو‪ ç‬عن اأه‪ º‬العلما‪ A‬العر‪.Ü‬‬ ‫‪ô≤a‬ا‪ ä‬ا‪´hô°ûŸ‬‬
‫‐ ندوة علمية بعنوان ‪{ :‬اأهمية الأن�ش‪£‬ة العلمية ‘ امل�شاهمة ‪ ⋲a‬تكوين �شخ�شية ال‪£‬ف‪zπ‬‬
‫‐ معر‪V‬س ملنتوجات الأ‪W‬فا∫‪:‬ر�شو‪ , Ω‬بحو‪ ç‬علمية‪U ,‬شور‪...‬‬
‫‐ عر‪V‬س ‪a‬رجوي يت�شمن‪ :‬م�شر‪M‬ية ‪,‬كورا∫‪ ,‬م�شاب≤ات ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ ‘ الر�ش‪º‬‬
‫‐ ور�شات للتجار‪ Ü‬العلمية ‪�M‬ش‪ Ö‬املحاور امل≤ررة‪ :‬الرتبة ‪ ,‬ل¡وا‪ ,A‬املا‪ ,A‬ال�ش¨ط‬
‫‐ مباريات ث≤ا‪a‬ية‬
‫م�شتل‪õ‬مات التجار‪ Ü‬العلمية ‪ ,‬م�شتل‪õ‬مات ك¡ربائة‪ ,‬و‪M‬دة ‪U‬شوتية‪ ,‬الة ت�شوير‪ ,‬الة عر‪V‬س‪ ,‬ن�ش‪ï‬‬ ‫ا‪ äÉeõ∏à°ùŸ‬ا‪ájOÉŸ‬‬
‫الوثائق‪ ,‬تكاليف ن≤‪/π‬ا‪b‬امة‪ ,‬جوائ‪õ‬‬
‫ال‪W‬ارات الرتبوية‪ ,‬الوليا‪÷, A‬نة –كي‪º‬‬ ‫ا‪ äÉeõ∏à°ùŸ‬ال‪ájô°ûÑ‬‬
‫ا’‪ôW‬ا‪ ±‬ا‪ áªgÉ°ùŸ‬جمعية اأ‪M‬با‪ A‬ال‪£‬ف‪ ,π‬الو‪R‬ارة‪ ,‬دار ال�شبا‪ ,Ü‬دار ال‪≤ã‬ا‪a‬ة‪ ,‬املكتبة العمومية‬
‫ال‪ íàah º««≤à‬ا’‪ ¥Éa‬الت≤يي‪ :º‬مد‪ i‬اإ‪b‬با∫ الأ‪W‬فا∫ واملدعوين‪ ,‬مد‪‚ i‬ا‪ ì‬امل�شاب≤ات واملباريات ال‪≤ã‬ا‪a‬ية‪ ,‬مد‪‚ i‬ا‪ì‬‬
‫التجار‪ Ü‬العلمية‬
‫‪a‬ت‪ í‬ال‪a‬ا‪ ,:¥‬جع‪ π‬ه‪ò‬ا امللت≤⋲ �شنوي‪ ,‬جعل¬ ملت≤⋲ و‪W‬ني ‪ ,‬اإ‪M‬دا‪ ç‬مو‪b‬ع وا‪ Ü‬خا‪U‬س بالأن�ش‪£‬ة‬
‫العلمية‬

‫‪38‬‬
 ‫ا‪ ™jQÉ°ûŸ‬ال‪HÎ‬و‪: áj‬‬
‫‪a‬امل�شروع ‪�M‬ش‪ Ö‬ديوي هو مو‪b‬ف بيداغوجي تتو‪a‬ر ‪a‬ي¬ الإعتبارات التالية‪:‬‬
‫• وجود م�شكلة تنبع من ميو∫ ال‪WB‬فا∫ ويح�شون ب¡ا مبا�شرة اأو بعد اإثارت¡ا‪,‬‬
‫• وجود غر‪V‬س وا‪V‬ش‪ í‬دد ‘ اأذهان ال‪WB‬فا∫ يد‪a‬ع¡‪ º‬برغبة �شديدة اإ‪ πM ¤‬تل∂ امل�شكلة‪,‬‬
‫• ال≤يا‪ Ω‬بن�شا• متعدد ال‪B‬لوان‪ :‬ع≤لي‪ ,‬ج�شمي‪ ,‬اإجتماعي من جان‪ Ö‬ال‪WB‬فا∫ ول¡‪ò‬ا الن�شا•‬
‫خ‪£‬ة ‪b‬ابلة لتنفي‪a ò‬عا∫ وتعم‪ π‬عل⋲ �شد ‪M‬اجات املو‪b‬ف و–≤يق ال¨ر‪V‬س‪,‬‬
‫• ي�شود املو‪b‬ف الرتبوي ‘ جميع مرا‪M‬ل¬ جو اجتماعي د‪≤Á‬را‪W‬ي ‪W‬بيعي يو‪D‬دي اإ‪ ¤‬النمو‬
‫الفردي وا÷ماعي‪,‬‬
‫• املعلومات وا◊≤ائق تاأتي عر‪V‬شا ومت≤‪£‬عة كلما دع‪ â‬ال�شرورة اإ‪ ¤‬تف�ش‪ Ò‬مو‪b‬ف اأو تو‪V‬شي‪í‬‬
‫م�شكلة‪,‬‬
‫• جما∫ الن�شا• غ‪ Ò‬م≤ت�شر عل⋲ ‪�a‬شا‪A‬ات املو‪�D‬ش�شة ب‪Á π‬تد اإ‪ ¤‬املحيط املجاور ‪.‬‬
‫و‪Á‬كن بلورة امل�شاريع كما يلي ‪:‬‬
‫• امل�شروع البيداغوجي ‪ :‬وهو جملة الأهداف امل‪õ‬مع –≤ي≤¡ا عل⋲ املد‪ i‬البعيد والتي‬
‫ي�شب‪¡£‬ا الفريق التن�شي‪£‬ي و‪≤a‬ا ‪�ÿ‬شو‪U‬شيات امل�شت¡د‪ Úa‬وي�شك‪≤– π‬ي≤¡ا الت‪õ‬اما جماعيا‬
‫من ‪b‬بل¡‪.º‬‬
‫• امل�شروع التن�شي‪£‬ي ‪:‬املتو�شط و‪�b‬ش‪ Ò‬املد‪ i‬وال‪ò‬ي يربم‪ è‬م�شب≤ا من ‪W‬رف املجموعة‬
‫)املن�شط وال‪W‬فا∫( ‘ ال‪õ‬مان واملكان‪.‬‬
‫وعل⋲ املن�شط واملجموعة ‪W‬ر‪ ì‬الت�شاو‪D‬لت التالية ‪b‬ب‪ π‬تناو∫ امل�شروع التن�شي‪£‬ي‪:‬‬
‫‐ ملاذا? ‐ مت⋲? ‐ كيف ? ‐ من ? ‐ اأين ? ‐ ‪Ã‬اذا ينج‪ õ‬امل�شروع?‬
‫وتتم‪ πã‬مرا‪M‬ل¬ ‘ ‪:‬‬
‫• مر‪M‬لة الت�شور‬
‫• مر‪M‬لة الإعداد والإ�شتعداد‬
‫• مر‪M‬لة الإ‚ا‪R‬‬
‫• مر‪M‬لة الت≤يي‪º‬‬

‫‪39‬‬
‫بالن�شبة للح�ش�س اليومية ت‪�o‬شت≤⋲ من امل�شاريع التن�شي‪£‬ية املعتمدة عل⋲ اأن تكون مدعمة ‪òÃ‬كرات‬
‫‘ ال¨ر‪V‬س يت‪ º‬الرجوع اإلي¡ا عند ا◊اجة‪.‬‬
‫• ا‪Ÿ‬ح‪ :QhÉ‬وهي جملة املوا‪V‬شيع التي تعتمدها املو‪�D‬ش�شة ‘ ك‪ π‬الن�شا‪W‬ات ‪M‬ي‪ å‬ت�شع⋲‬
‫كل¡ا اإ‪≤– ¤‬يق هدف ‪‬وري مو‪M‬د وعادة ما تكون نتيجة ه‪ √ò‬ال‪£‬ري≤ة متفاوتة ب‪Ú‬‬
‫الخت�شا‪U‬شات لأن ك‪ π‬ن�شا• ي�ش‪ Ò‬ب‪£‬ري≤ة منع‪õ‬لة عن غ‪.√Ò‬‬
‫والعم‪ π‬عل⋲‪:‬‬
‫• اعتبار ك‪ π‬الأن�ش‪£‬ة م¡مة وعد‪ Ω‬تف�شيل¡ا عل⋲ بع�ش¡ا البع�س بدعو‪ i‬اأن ل¡ا ‪U‬شب¨ة تربوية اأكرب‪.‬‬
‫• اإيجاد توا‪R‬ن ب‪ Ú‬الأن�ش‪£‬ة التي تت‪£‬ل‪ Ö‬ت�شي‪Ò‬ا والأن�ش‪£‬ة ا◊رة‪ ,‬وب‪ Ú‬الأن�ش‪£‬ة ال¡ادئة‬
‫والأن�ش‪£‬ة ك‪Òã‬ة ا◊ركة ‪ ,‬وب‪ Ú‬الأن�ش‪£‬ة البدنية والأن�ش‪£‬ة الفكرية‬

‫‪á«LƒZGó«ÑdG ≥FÉKƒdG‬‬
‫الو‪ ≥FÉK‬ال‪ó«Ñ‬ا‪Z‬و‪ á«L‬ل∏‪ª‬ن‪:§°û‬‬
‫االإعداد اليومي ‪:‬‬
‫د‪a‬رت من ا◊ج‪ º‬الكب‪ Ò‬يو‪X‬ف ج‪ Aõ‬من¬ لإعداد امل�شاريع ويخ�ش�س ا÷‪ Aõ‬ال‪ã‬ا‪ Ê‬للتو‪R‬يع اليومي‬
‫ل‪Ó‬أن�ش‪£‬ة املنب‪≤ã‬ة عن امل�شروع ‘ تل∂ الفرتة مع ‪V‬شبط اأهداف وا‪V‬شحة كما تدون ب¬ ك‪ π‬امل‪¶MÓ‬ات‬
‫املتعل≤ة ب�ش‪ Ò‬الن�شا• ‪ ,‬لي≤ع ا�شت¨‪Ó‬ل¡ا ‘ الت≤يي‪. º‬‬
‫‪Á‬كن اأن ي�شتم‪ π‬الإعداد اليومي للمن�شط عل⋲ العنا‪U‬شر التالية ‪:‬‬
‫‪.................................... : ïjQÉàdG‬‬
‫‪ πFÉ°Sh‬ا’‪ìÉ°†j‬‬ ‫ا‪ôcòŸ‬ا‪h ä‬ا‪ôŸ‬ا‪™L‬‬ ‫‪à‬و‪ i‬الن‪•É°û‬‬ ‫ا’‪ógC‬ا‪±‬‬ ‫الن‪•É°û‬‬

‫امل‪¶MÓ‬ات والت≤يي‪º‬‬

‫‪40‬‬
‫‪41‬‬
‫���ذج ���اذة ا���اد ا�����‬
‫ا����ء‪ ����:‬ا������‬ ‫ا���ر�� ‪ 13:‬د����� ‪2012‬‬
‫��د ا����ل ا������‪20:‬‬ ‫ا������ ‪:‬ا���� ا�������‬
‫���� ا����ط ‪��� :‬وع "�� ا���� �� ا������" ��� ���ر "أ��� �����ان "‬

‫ا������‬ ‫ا���آ�ات و ا���ا��‬ ‫����ى ا����ط‬ ‫ا�ه�اف‬ ‫ا����ط‬

‫‪-‬آ�ا��‪.‬‬ ‫��آ�ة ��د ‪1‬‬ ‫‪ ���-‬و�� ا����ل �� إ��ر ا����ط �� ��ل‬ ‫*ه�ف ���آ�‪�����:‬ة ا���� ��� ا������ ��‬
‫‪.����� ���-‬‬ ‫آ��ب ا����ب‬ ‫���� ���ش‪.‬‬ ‫��ل ا����‪.‬‬
‫‪-‬أ��اص ���ر��‪.‬‬ ‫ا��ا����‪.‬‬ ‫‪�� �����-‬ا�� ا����� "���� ا���ان "‪.‬‬ ‫*ه�ف ��ا���‪�����:‬ة ا���� ��� ا�����ج‬
‫‪-‬أوراق �����‪.‬‬ ‫‪ �����-‬ا����� �� ��ل ��� رأي ا����ل‪.‬‬ ‫��� ا�������‪.‬‬
‫أ���ب دا����‬

‫*ه�ف ������‪ :‬ا������ و ا���و�� �� ا����‪.‬‬

‫‪-‬أوراق �����‪.‬‬
‫‪-‬أ��م ر��ص‪.‬‬
‫‪����-‬ة ‪���-‬اة‪.‬‬
‫‪����-‬ة‪- /.‬أ��ان �����‪.‬‬
‫‪����-‬ة‪-‬أو��� �����‪.‬‬
‫��آ�ة ��د ‪2‬‬ ‫‪ ���-‬و�� ا����ل �� إ��ر ا����ط ا����دا ���‬
‫����� ا���� ا��ه�� و �� �� �����ن ��‬
‫ا���ز ر������� �� إ������ ا����د و���� أ��ى‬
‫���اء �����ت ا����‪.‬‬
‫‪ ��� -‬ا���ق ������� �� ��ل ا���ار ��‬
‫*ه�ف ���آ� ‪�����:‬ة ا���� ��� ا������ ��‬
‫��ل ا����‪..‬‬
‫*ه�ف ���را��‪�����:‬ة ا���� ��� ��ج‬
‫ا���ان ا�و��� �����ل ��� أ��ان ������‪.‬‬
‫���ن �������‬

‫ا����ل‪.‬‬

‫===< ��ورة ا������ �� ا����� ا����ر ا���زه� ������� ����� ا������� و ا�������‪.‬‬

‫===< ��ورة ا���او�� ��� ا����� ا���آ�� ‪/‬ا��������‪/‬ا��������‪/‬ا�����‪ /.‬ا���ر��� ‪ /‬ا��ا����‪..‬‬

‫ا������ت و‪-‬ا��������ت‪:‬‬

‫���� ������� �� ��ل ‪���:‬ر ا����ل‪ ���/‬ا����ط‪��/‬ى ���� ا�ه�اف‪��/‬ى ����� ا����ل‪��/‬وز ا���اه� ا����آ��‪��/‬ا�� ا����ز‪/‬ا����ا��ت‪.‬‬

‫���وع ��اذة �� إ��اده� �� إ��ر ور�� ��� �� ا�������� ا���د‬

‫‬
 ‫املراج™ واملذكرات الفنية و البيداغوجية ‪:‬‬
‫امل‪ò‬كرة الفنية وثي≤ة ت≤نية ي�شتع‪ Ú‬ب¡ا املن�شط ملتابعة مرا‪ πM‬اإ‚ا‪ R‬العم‪ π‬بك‪ π‬د‪b‬ة ‪ .‬و‪Á‬كن اأن تعتمد‬
‫املراجع ا÷اه‪õ‬ة كوثائق ‪a‬نية ‘ ‪U‬شورة عد‪ Ω‬اإدخا∫ بع�س املت¨‪Ò‬ات الفنية ‪.‬‬
‫وامل‪ò‬كرة البيداغوجية هي وثي≤ة خا‪U‬شة بو‪U‬شف التم�شي البيداغوجي ◊�شة الن�شا• –توي عل⋲‬
‫جمم‪ π‬املع‪£‬يات املتعل≤ة ‪Ã‬را‪� πM‬ش‪ Ò‬ا◊�شة‪.‬‬

‫‪42‬‬
 §«°ûæà‫ ‘ ال‬Ióªà©Ÿ‫ا‬
…ƒHÎ‫» ال‬YɪàL’‫ا‬

43
 ‫‪: …ƒHÎdG »YɪàLE’G §«°ûæàdG ‘ Ióªà©ŸG äÉWÉ°ûædG ºgCG‬‬
‫ن�شاطات التعبري اجل�شماين ‪:‬‬
‫• ا◊ل≤ات‬
‫• الر‪�b‬س ) الت≤ليدي‐ الع�شري‪(...‬‬
‫الن�شاطات املو�شيقية ‪:‬‬
‫• الإن�شاد وال¨نا‪A‬‬
‫• الإ�شتماع للمو�شي≤⋲‬
‫• الع‪õ‬ف‬
‫• الإبتكارات املو�شي≤ية‬
‫الن�شاطات العلمية ‪:‬‬
‫• الن�شا‪W‬ات البي‪Ä‬ية ) جيولوجيا – النباتات‬
‫‪(...‬‬
‫• الك¡ربا‪ A‬والإلكرتوني∂‬
‫• العلو‪ Ω‬الفي‪õ‬يائية والكيميائية وال‪£‬بيعية‬
‫• الر‪U‬شد ا÷وي وعل‪ º‬الفل∂‬
‫• الإع‪Ó‬مية والأنرتنات‬
‫الن�شاطات الثقافية واالإعال‪: Ω‬‬
‫• امل‪£‬العة‬
‫• الل¨ات‬
‫• الن�شريات والدوريات‬
‫االألعاب ‪:‬‬
‫• الألعا‪ Ü‬الريا‪V‬شية‬
‫• األعا‪ Ü‬ال¡وا‪ A‬ال‪£‬لق‬
‫• الألعا‪ Ü‬املجتمعية‬
‫• الألعا‪ Ü‬ال�سﺔﻴﺒﻋ‬
‫الن�شاطات اليدوية ‪:‬‬
‫• ‪U‬شنع الأ�شيا‪A‬‬
‫• ال≤ولبة وا‪õÿ‬ف‬
‫• الت‪£‬ري‪ õ‬وا‪ÿ‬يا‪W‬ة‬
‫• النح‪â‬‬
‫• ال≤�س والتل�شيق وال‪£‬ي‬
‫الت�شوير والر�شم ‪:‬‬
‫• ا‪£ÿ‬ية‬
‫• الت�شوير‬
‫• الر�ش‪º‬‬
‫• ال�ش‪Ò‬ي¨ا‪a‬يا‬
‫الن�شاطات امل�شرحية ‪:‬‬
‫• ال¶‪π‬‬
‫• الدم⋲‬
‫• الرك‪í‬‬
‫• الإ‪Á‬ائية‬
‫‪44‬‬
 ‫ن�شاطات الطب‪ï‬‬ ‫الن�شاطات ال�شمعية الب�شرية ‪:‬‬
‫الرحالت وا‪ÿ‬رجات والزيارات‬ ‫• الت�شوير الفوتوغرا‘‬
‫• الرتاكي‪ Ö‬ال�شمعية الب�شرية‬
‫• ال�شينما‬

‫‪: ÜÉ©dC’G‬‬
‫التعريف ‪ :‬من اللع‪ Ö‬وهو مي‪£a π‬ري اأو ‪V‬شرورة بيولوجية تتم‪ º‬عملية النمو والتعل‪ º‬عند ال‪£‬ف‪,π‬‬
‫وهو اأي�شا اإ�شت¨‪W ∫Ó‬ا‪b‬ة ا÷�ش‪ º‬ا◊ركية مع ال‪£‬ا‪b‬ة ال‪ò‬هنية ÷ل‪ Ö‬املتعة النف�شية للفرد‪a ,‬اللع‪ Ö‬هو‬
‫عمليات ديناميكية تعرب عن ‪:‬‬
‫• ‪M‬اجة ال‪£‬ف‪ π‬اإ‪ ¤‬الإ�شتمتاع واإ�شباع ميل¬ الف‪£‬ري للن�شا•‪.‬‬
‫• ‪V‬شرورة بيولوجية ‘ بنا‪ A‬ومنو �شخ�شية ال‪£‬ف‪ π‬املتكاملة‪.‬‬
‫• �شلو∑ ‪W‬وعي واإختياري داخلي يكت�ش‪ Ö‬ال‪£‬ف‪ π‬من خ‪Ó‬ل¬ املعر‪a‬ة و‪�M‬شن التكيف مع بي‪Ä‬ت¬‪.‬‬
‫• اأداة ليف¡‪ º‬ال‪£‬ف‪ π‬ذات¬ و‪‬ي‪,¬£‬وو�شيلة ليك�شف الكبار عن اأ�شرار عامل¬‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫‐ ت‪õ‬ي‪ π‬الك�ش‪ π‬وا‪ÿ‬مو∫ وتن�شط ‐ اأ‪�a‬شية و‪X‬يفية وم¡ياأة ‪ :‬م‪Ó‬ع‪ ‐ ,Ö‬ال�شتعداد لو‪V‬شع م≤ومات‬ ‫الألعا‪ Ü‬الريا‪V‬شية‬
‫متاهات‪ ,‬اأرو‪b‬ة‪M ,‬واج‪ ,õ‬الت¡ي‪Ä‬ة يجعل¡ا عم‪ Ó‬جماعيا غ‪Ò‬‬ ‫ال‪ò‬كا‪.A‬‬
‫منف�ش‪ π‬عن اللعبة‪.‬‬ ‫‐ تك�شف للمربي عن بع�س ‪¡Œ‬ي‪õ‬ات ريا‪V‬شية‪...‬‬
‫‐ اإ‪�M‬شار املعدات واإعادة ترتيب¡ا‬ ‫كرات خا‪U‬شة بنوع اللعبة‬ ‫ال‪V‬ش‪£‬رابات ال�شلوكية‬
‫‐ تك�ش‪ Ö‬ال‪£‬ف‪ π‬وال�شا‪M ‐ Ü‬با∫ ودائرات ومعر‪a‬ات اإثر اللعبة ب�شفة جماعية‬
‫‪b‬درات التمرك‪ ‘ õ‬الف�شا‪ A‬واأ‪R‬يا‪ A‬خ�شو‪U‬شية عند الل‪õ‬و‪ ‐ .Ω‬الت‪ò‬ك‪ Ò‬ا‪ÿ‬ا‪W‬ف وغ‪ Ò‬املم‪π‬‬
‫ب≤واعد اللعبة‪.‬‬ ‫‐ لو‪M‬ات ل‪Ó‬إع‪. ΩÓ‬‬ ‫وا◊اجة اإ‪ ¤‬ال‪B‬خر‪.‬‬
‫‐ التاأكيد عل⋲ اللع‪ Ö‬ا÷ماعي‬ ‫‐ ت¨‪ò‬ي رو‪ ì‬املنا‪�a‬شة والت�شابق‪ ‐ .‬اأدوا�س لتح≤يق الأ‪�a‬ش‪π‬‬
‫والرجوع اإ‪ ¤‬ال≤اعدة عند‬
‫‪.IQhô°†dG‬‬
‫‐ التنويع ‘ اللع‪ Ö‬وا◊‪ å‬عل⋲‬
‫‪�M‬شن الت�شرف‪.‬‬
‫‐ اإدرا∑ الإ�شباع ل�شمان املت¨‪Ò‬‬
‫امل≤�شود‬

‫‪45‬‬
 ‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫اكت�شاف ‪�a‬شا‪ A‬اللع‪b Ö‬ب‪π‬‬
‫ا�شت¨‪Ó‬ل¬ ب�شفة جماعية‬
‫لإ‪R‬الة ا‪£ÿ‬ر وال�شت‪Ä‬نا�س ب¬‪.‬‬
‫ال≤يا‪ Ω‬بالت¡ي‪Ä‬ة ال‪RÓ‬مة‬
‫جماعيا والتو‪X‬يف ‪W‬ب≤ا‬
‫ل‪�Ó‬شت¨‪Ó‬لت‬
‫التنويع ‘ الو‪V‬شعيات‬
‫والأ�شكا∫ اللعبية والبتعاد‬
‫عن الإ‪�b‬شا‪A‬ات املبكرة او‬
‫الإنت¶ار‪.‬‬
‫التاأكيد عل⋲ املحا‪¶a‬ة عل⋲‬
‫الأثا‪.ç‬‬
‫اختيار الألعا‪ Ü‬والأدوات‬
‫امل‪Ó‬ئمة ومراجعت¡ا باإ�شتمرار‬
‫للمحا‪¶a‬ة عل⋲ و‪X‬يفيت¡ا‪.‬‬
‫‪ åM‬ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ اإيجاد‬
‫ا◊لو∫ لبع�س الإ�شكاليات ‪.‬‬
‫الرتكي‪ õ‬عل⋲ امل�شاركة الفعلية‬
‫ودوام¡ا‪.‬‬
‫‐ اإ‪M‬رتا‪b Ω‬واعد تعا‪W‬ي¡ا وتعمي‪º‬‬
‫‪W‬رائق ‡ار�شات¡ا ‪.‬‬
‫‐ الت�شجيع عل⋲ الإ‪a‬تخار‬
‫‪�Ã‬شدرها‪.‬‬
‫‐ تن¶ي‪ º‬م�شاب≤ات اأومباريات‬
‫‪�b‬شد اإبرا‪R‬ها واإ�شت¨‪ ∫Ó‬ما‬
‫تو‪ ¬a‬من تنمية لل≤درات‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫‐‬ ‫اأ‪�a‬شية ا‪B‬منة و‪M‬ركية‪.‬‬ ‫ت�شاعد عل⋲ التمكن من ‐‬ ‫العا‪ Ü‬ال¡وا‪ A‬ال‪£‬لق ‐‬
‫و�شائ‪ π‬متنوعة وم‪Ó‬ئمة لنوع‬ ‫ال�شي‪£‬رة عل⋲ ا‪ÿ‬وف ‐‬
‫اللعبة‪.‬‬ ‫والو‪U‬شو∫ اإ‪ ¤‬ال¡دف دون‬
‫اإمكانات �شخ�شية اإن ‐‬ ‫‐‬ ‫م�شاعدة ‪.‬‬
‫كان‪ â‬خرجة ‪ :‬لبا�س منا�ش‪Ö‬‬ ‫ت�شاعد عل⋲ اإكت�شاف املحيط‬ ‫‐‬
‫لل¨ر‪V‬س‪.‬‬ ‫ومكونات¬‪.‬‬
‫‪¡Œ‬ي‪õ‬ات ب�شي‪£‬ة ومتعددة ‐‬ ‫ت�ش¡‪ ‘ º‬تنمية ال‪Œ‬ا√ ‐‬ ‫‐‬
‫ومتن‪õ‬عة‪.‬‬ ‫والتوج¬ واإدرا∑ الو‪V‬شعيات‬
‫اإنتاجات الأ‪W‬فا∫ املعدة‬ ‫‐‬ ‫ا÷�شمية ‘ الف�شا‪.A‬‬
‫لل¨ر‪V‬س‪.‬‬ ‫ت�شاعد املربي عل⋲ الو‪b‬وف‬ ‫‐‬
‫‐‬ ‫عند بع�س ال�شلوكات‪.‬‬
‫‐‬ ‫اأ‪�a‬شية و‪X‬يفية‬ ‫‐‬ ‫ت�شاعد عل⋲ لع‪ Ö‬الأدوار‪.‬‬ ‫‐‬ ‫الألعا‪ Ü‬املجتمعية‬
‫األعا‪ Ü‬متنوعة م‪ πã‬ال�ش‪£‬ر„‪,‬‬ ‫‐‬ ‫ت�ش¡‪ π‬عملية الكت�شاف‪.‬‬ ‫‐‬
‫الدامة‪ ,‬األعا‪ Ü‬ا◊يوانات‪,‬‬ ‫تدع‪ º‬ا‪ÿ‬يا∫ باملمار�شة‬ ‫‐‬
‫‐‬ ‫األعا‪ Ü‬ال≤ارات‪ ,‬األعا‪Ü‬‬ ‫تو‪ ßb‬ال�شتعدادات الكامنة‬ ‫‐‬
‫املعام‪Ó‬ت البنكية‪ ,‬األعا‪Ü‬‬ ‫لإيجاد ا◊لو∫‬
‫‐‬ ‫الإثرا‪ A‬الل¨وي‪....‬‬ ‫تدع‪ º‬ا÷ان‪ Ö‬ال‪≤ã‬ا‘‬ ‫‐‬
‫العا‪ Ü‬التن�شيق ال�شمعي‬ ‫‐‬ ‫واملعر‘‪.‬‬
‫ا◊ركي‪ ,‬األعا‪ Ü‬النتبا√‬ ‫ت�شاعد عل⋲ اكت�شاف بع�س‬ ‫‐‬
‫وال�شرعة‪ ,‬األعا‪ Ü‬ت‪£‬وير‬ ‫ال�شلوكات التي تت‪£‬ل‪Ö‬‬
‫ال�شمع‪...‬‬ ‫التعدي‪.π‬‬
‫اأ‪�a‬شية و‪X‬يفية م¡ي‪Ä‬ة لل¨ر‪V‬س‬ ‫‐‬ ‫تدع‪ º‬الإنتما‪ A‬اإ‪ ¤‬املحيط‬ ‫‐‬
‫ر�شو‪ Ω‬اأر‪V‬شية ت�شم‪ í‬باملمار�شة‬ ‫‐‬ ‫املوجود ‪a‬ي¬‬
‫الأ‪�a‬ش‪ π‬ودون ت¨ي‪Ò‬‬ ‫تدع‪ º‬املكت�شبات ب�شفة‬ ‫‐‬
‫‪.…ôgƒL‬‬ ‫تل≤ائية و‪M‬رة‪.‬‬
‫املعدات ال�شرورية لتعا‪W‬ي¡ا‬ ‫‐‬ ‫ت�شم‪ í‬بالتعرف عل⋲‬ ‫‐‬ ‫الألعا‪ Ü‬ال�شعبية‬
‫اإنتما‪A‬ات اأخر‪ i‬من خ‪∫Ó‬‬
‫اإخت‪Ó‬ف ‪b‬واعد تعا‪W‬ي¡ا‪.‬‬
‫تدع‪ º‬التوا‪U‬ش‪ π‬ال‪≤ã‬ا‘‬ ‫‐‬
‫‪46‬‬
 ‫‪: ájhó«dG äÉWÉ°ûædG‬‬
‫التعريف ‪ :‬هي ن�شا‪W‬ات مت�شلة ‪Ã‬جا∫ اللع‪ Ö‬وهي ب‪ò‬ل∂ و�شيلة تعب‪Ò‬ية تعتمد عل⋲ ‡ار�شة‬
‫الأ�شكا∫ ا÷اه‪õ‬ة وت‪£‬ويع¡ا اأو اإ�شتنبا• اأ�شكا∫ خيالية من مواد ‪‬تلفة وهي اأي�شا ن�شا‪W‬ات ‪a‬كرية‬
‫‪M‬ركية تو‪D‬دي اإ‪ ¤‬تنمية ال‪ò‬كا‪ A‬والتكيف الإجتماعي‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫ل�شمان ا÷وان‪ Ö‬الإبتكارية‬ ‫ت¡ي‪Ä‬ة اأ‪�a‬شية ‪``b‬ارة جم¡‪õ‬ة ‐‬ ‫ت�شاعد عل⋲ تنمية ا◊ركية ‐‬ ‫‐‬ ‫ال≤�س والتل�شيق‬
‫والإبداعية ل بد من العم‪π‬‬ ‫ل�شمان الإ�شتمرارية و–≤يق‬ ‫الد‪b‬ي≤ة عند ال‪£‬ف‪. π‬‬ ‫وال‪£‬ي وال≤ولبة‬
‫عل⋲ اإثرا‪ A‬الأ‪�a‬شية واملحا‪¶a‬ة‬ ‫ثرا‪ A‬املكونات‬ ‫تنمي ال≤درة عل⋲ التحك‪‘ º‬‬ ‫‐‬ ‫وا‪õÿ‬ف والت‪£‬ري‪õ‬‬
‫عل⋲ جماليات¡ا باإعتبارها موا‪b‬ع‬ ‫‪¡Œ‬ي‪ õ‬املوا‪b‬ع با‪B‬لت مدعمة‬ ‫الأ�شيا‪ A‬واإمكانات الت�شرف ‐‬ ‫وا‪ÿ‬يا‪W‬ةو‪U‬شنع‬
‫اإ�شت≤با∫ وتربية‬ ‫م‪ πã‬ا‪B‬ل``ة ا‪ÿ‬يا‪W‬ة –ا‪B‬لة‬ ‫‪a‬ي¡ا وت‪£‬ويع¡ا‪.‬‬ ‫الأ�شيا‪A‬‬
‫اإ�شت¨‪ ∫Ó‬ه‪ √ò‬الن�شا‪W‬ات ‘‬ ‫الفرن ‐‬ ‫ا‪õÿ‬ف‐‬ ‫ت�شم‪ í‬بتجاو‪ R‬م≤ومات‬ ‫‐‬
‫‪U‬شل‪ Ö‬م�شاريع تن�شي‪£‬ية ‘‬ ‫– ا‪B‬لت ال≤�س النجارة‬ ‫الإ‪``W‬ار املرجعي الو‪M‬يد‬
‫جمالت موا‪R‬ية‪.‬‬ ‫التنويع ‘ الأث```ا‪ ç‬من‬ ‫وال≤وال‪ Ö‬ا÷``اه``‪õ‬ة اإ‪‐ ¤‬‬
‫املحا‪¶a‬ة عل⋲ ك‪ π‬ن�شا• مع‬ ‫امل�شتعم‪ π‬اإ‪ ¤‬ا◊دي‪ å‬من ‐‬ ‫الإبتكارات والإبداع‪.‬‬
‫‪V‬شمان التفاع‪ π‬ب‪ Ú‬ن�شا•‬ ‫العادي اإ‪ ¤‬املمي‪ õ‬م‪ πã‬األوان‬ ‫ت�ش¡‪ π‬الإندماج ‘ املجموعة‬ ‫‐‬
‫وا‪B‬خر‪.‬‬ ‫ا‪õÿ‬ف‬ ‫ب�شفة كلية اأو ج‪õ‬ئية كعن�شر‬
‫‪Œ‬ن‪ Ö‬ا‪ÿ‬لط ب‪ Ú‬بع�ش¡ا م‪πã‬‬ ‫دع‪ º‬املوا‪b‬ع ‪Ã‬كتبة للبح‪‐ å‬‬ ‫‐‬ ‫‪a‬اع‪ π‬ل¬ تاأث‪ √Ò‬الإيجابي‪.‬‬
‫ال≤ولبة وا‪õÿ‬ف مع الت‪£‬ري‪õ‬‬ ‫والإثرا‪ A‬والإكت�شاف‪.‬‬ ‫تتي‪a í‬ر‪U‬س جديدة للتنويع‬ ‫‐‬
‫وا‪ÿ‬يا‪W‬ة و‪Œ‬ميع البع�س‬ ‫تو‪ Òa‬الر‪a‬وف ولو‪M‬ات‬ ‫والتداو∫ عل⋲ ‡ار�شة املادة ‐‬
‫‘ نف�س الف�شا‪ A‬و‘ موا‪b‬ع‬ ‫ال``ع``ر‪``V‬س وال``‪``£‬اولت‬ ‫ت�شكي‪ Ó‬وت‪£‬ويعا واإ�شتعمال‪.‬‬
‫م�شت≤لة م‪U πã‬شنع ال�شيا‪A‬‬ ‫ا‪�ÿ‬شو‪U‬شية وغ‪Ò‬ها‪...‬‬ ‫ت�شم‪ í‬بلع‪ Ö‬اأدوارا عديدة‬ ‫‐‬
‫وال≤�س والتل�شيق وال‪£‬ي‬ ‫ومتنوعة وم‪Ó‬ئمة لتنوع‬
‫العم‪ π‬عل⋲ الت‪£‬ور امل�شتمر‬ ‫‐‬ ‫الن�شا‪W‬ات‪.‬‬
‫واملتدرج من ‪M‬ي‪ å‬الو�شائ‪π‬‬ ‫تدع‪ º‬الإنتما‪ A‬للمو‪�D‬ش�شة‬ ‫‐‬
‫والإ�شت¨‪Ó‬لت و‪Œ‬ديد‬ ‫و‪‬ي‪¡£‬ا ب�شفة ‪a‬علية عن‬
‫املكونات واإثرا‪ A‬املحتويات‬ ‫‪W‬ريق امل�شاركة وال``ربو‪R‬‬
‫لأن التعب‪ Ò‬يت‪£‬ل‪ Ö‬املعر‪a‬ة‪.‬‬ ‫والتوا‪U‬ش‪ π‬ب�شت⋲ الو�شائ‪ π‬مع‬
‫ال‪B‬خر‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪: º°SôdGh ôjƒ°üàdG‬‬
‫التعريف ‪ :‬هو ن�شا• مت�ش‪Ã π‬جا∫ اللع‪¡a ,Ö‬و تعب‪ Ò‬خ‪£‬ي عما نعج‪ õ‬عن التعب‪ Ò‬عن¬ ل¨ويا وهو‬
‫اأي�شا ت�شور لأ�شيا‪ A‬واإنفعالت كامنة ل منل∂ الو�شيلة للتعب‪ Ò‬عن¡ا‪.‬‬
‫‪¡a‬و ب‪ò‬ل∂ ن�شا• خ‪£‬ي تتما�ش⋲ ال≤درة عل⋲ اإمت‪Ó‬ك¬ مع الت‪£‬ور ال‪ò‬هني والنف�شي لل‪£‬ف‪ π‬وتو‪D‬دي‬
‫اإ‪ ¤‬تنمية ذكائ¬‪.‬‬
‫لي�س هدف ال‪£‬ف‪ π‬من الر�ش‪ º‬اأن ي≤لد ا◊≤ي≤ة واإمنا تن�شرف رغبت¬ اإ‪ã“ ¤‬ل¡ا ل‪ò‬ل∂ يتن‪ ∫õ‬ت≤بل¬‬
‫للت≤نيات ‘ اإثرا‪R A‬اد√ التعب‪Ò‬ي �شاأن¬ �شاأن ‪R‬اد√ الل¨وي‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪ äÉ¡«L‬ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫اإعداد موا‪b‬ع ه‪ò‬ا الن�شا• ب�شفة ‪Œ‬عل¡ا‬ ‫اأ‪�a‬شية و‪X‬يفية مريحة ‐‬ ‫اإث``را‪ A‬ال``‪õ‬اد التعب‪Ò‬ي ‐‬ ‫‐‬ ‫الت�شوير والر�ش‪º‬‬
‫منا�شبة لل≤امة ولعدد ل يتعد‪ i‬ال�شتة‬ ‫وهادئة‬ ‫ل�شمان توا‪U‬ش‪ π‬خ‪£‬ي‬
‫من الأ‪W‬فا∫‪.‬‬ ‫اورا‪ ¥‬وما �شاب¡¡ا من‬ ‫‐‬ ‫اأ‪�a‬ش‪ π‬مع ال‪B‬خر‪.‬‬
‫تخ�شي�س موا‪b‬ع للر�ش‪ º‬ا◊ر‬ ‫اأدوات م``ن ‪M‬ي‪‐ å‬‬ ‫تع‪õ‬ي‪ õ‬عملية التعل‪º‬‬ ‫‐‬
‫واأخر‪ i‬للموج¬ ل�شمان التعا‪Öb‬‬ ‫املوا‪U‬شفا ت والأ�شكا∫‪.‬‬ ‫ب`اإك``�``ش``ا‪ Ü‬ال‪£‬ف‪π‬‬
‫بين¡ا والإ�شتجابة ل‪£‬ل‪ Ö‬املعلومة‬ ‫اأدوات م‪ πã‬الفر�شاة‬ ‫الأ�شيا‪‐ A‬‬ ‫خ�شائ�س‬
‫والتجري‪ Ö‬واملمار�شة‪.‬‬ ‫والألوان املائية وال‪õ‬يتية‬ ‫وت≤�شي اأد‪ ¥‬التفا‪U‬شي‪. π‬‬
‫اإكت�شا‪ Ü‬الت≤نيات ‪V‬شرورة يج‪Ö‬‬ ‫‐‬ ‫وغ‪Ò‬ها‪.‬‬ ‫تنمية العوام‪ π‬الإبتكارية‬ ‫‐‬
‫ت≤د‪¡Á‬ا عن ‪W‬ريق الت�شجيع عل⋲‬ ‫اأوا‪ Ê‬للخلط منا�شبة‬ ‫عن ‪W‬ريق اإكت�شاف ‐‬
‫الفع‪ π‬التجريبي‪.‬‬ ‫لعدد ال‪W‬فا∫‪.‬‬ ‫الع‪bÓ‬ات واإدخ``ا∫‬
‫املحا‪¶a‬ة عل⋲ ا÷وان‪ Ö‬الإجتماعية‬ ‫اإثرا‪ A‬املوا‪b‬ع ‪Ã‬واد اأخر‪‐ i‬‬ ‫التعدي‪Ó‬ت ‪�b‬شد اإدرا∑ ‐‬
‫الرتبويةم‪ πã‬الت¡ي‪Ä‬ة ا÷ماعية واإعادة‬ ‫تتداخ‪ ‘ π‬م�شمون¡ا مع‬ ‫ا÷مالية‪.‬‬
‫الرتتي‪ Ö‬واملحا‪¶a‬ة عل⋲ الأثا‪.ç‬‬ ‫الت�شوير والر�ش‪.º‬‬ ‫اإدرا∑ املر‪M‬لة الفنية اإثر‬ ‫‐‬
‫‪a‬ر‪U‬شة لإكت�شاف بع�س ال�شلوكات‬ ‫ل``و‪``M‬ات للعر‪V‬س ‐‬ ‫تع‪õ‬ي‪ õ‬مر‪M‬لة الت�شوير ‐‬
‫وتعديل¡ا‪.‬‬ ‫والتعريف‪.‬‬ ‫والر�ش‪.º‬‬
‫‐ اإك�شا‪ Ü‬ال‪£‬ف‪ π‬ت≤نيات ‐ مو‪b‬ع و‪X‬يفي ‪Á‬كن ‐ اإ�ش¨‪ ∫Ó‬نتائ‪ è‬ن�شا‪W‬ات الت�شوير‬ ‫‪a‬ن ال‪£‬باعة‬
‫والر�ش‪ ‘ º‬ال¨ر‪V‬س ‪M‬ت⋲ ولو كان‬ ‫اأنيكون ‪V‬شمن ‪�a‬شا‪A‬‬ ‫توا‪U‬شلية ت�شم‪ í‬ل¬‬
‫ذل∂ عن ‪W‬ريق ‪Œ‬ميع عديد الر�شو‪Ω‬‬ ‫الت�شوير والر�ش‪. º‬‬ ‫مكت�شبات¬‬ ‫بتو‪X‬يف‬
‫‘ لو‪M‬ة وا‪``M‬دة ‪Œ‬ع‪ π‬ك‪W π‬ف‪π‬‬ ‫و‡ار�شات¬ ‐ اأثا‪‡ ç‬ي‪ õ‬ي�شفي عل⋲‬ ‫امل�شب≤ة‬
‫موجود ‪a‬ي¡ا بتعب‪.√Ò‬‬ ‫الن�شا• ‪W‬اب¬ الت�شكيلي‪.‬‬ ‫اات�شوير والر�ش‪.º‬‬
‫‐ “ك‪ Ú‬ال‪£‬ف‪ π‬وال�شا‪ ‐ Ü‬اإعتماد املعلوماتية وغ‪Ò‬ها ‐ اإ‪M‬كا‪ Ω‬التج¡ي‪ õ‬وتو‪ Òa‬اأ‪�a‬ش‪ π‬الو�شائ‪π‬‬
‫من �شاأن¬ اأن يرغ‪ Ö‬ال‪£‬ف‪ π‬اأك‪Ì‬‬ ‫كا‪B‬ليات ‪Á‬كن الإ�شت‪Ä‬نا�س‬ ‫من التعب‪Ã Ò‬واد اأخر‪i‬‬
‫وي�شاعد عل⋲ اإ�شت≤رار√ ‘ الن�شا•‬ ‫‪.É¡H‬‬ ‫ت�شاعد√ عل⋲اإدرا∑‬
‫الت≤ني والتعب‪Ò‬ي ‘ نف�س الو‪âb‬‬ ‫ال‪B‬لية‬

‫‪48‬‬
 ‫‪:á«Mô°ùŸG äÉWÉ°ûædG‬‬
‫التعريف ‪ :‬تتكون من جملة الن�شا‪W‬ات ال≤ائمة عل⋲ التم‪ã‬ي‪ π‬واللع‪ Ö‬امل�شر‪M‬ي كم�شر‪ ì‬ال¶‪π‬‬
‫والعرائ�س والألعا‪ Ü‬الدرامية ‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫ت�شاعد الأ‪W‬فا∫ عل⋲ التعب‪ ‐ Ò‬تخ�شي�س ‪�a‬شا‪ A‬كاف ل¡‪ ‐ √ò‬ت¡ي‪Ä‬ة م�شا‪M‬ة وا�شعة “كن من ‡ار�شة‬ ‫‐‬ ‫الن�شا‪W‬ات امل�شر‪M‬ية‬
‫الن�شا‪W‬ات امل�شر‪M‬ية ) األعا‪ Ü‬بالدم⋲‬ ‫الن�شا‪W‬ات لتمك‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫ من‬ ‫والتوا‪U‬ش‪ π‬بوا�ش‪£‬ة ا◊ركة والك‪ΩÓ‬‬
‫والألعا‪ Ü‬الدرامية وامل�شر‪ì‬‬ ‫التن≤‪ π‬باأريحية واإرتدا‪ A‬م‪Ó‬ب�س‬ ‫و“كن من تن�شيق اأ‪�a‬ش‪ π‬ب‪ Ú‬ه‪ò‬ين‬
‫الركحي( و‘ خ�شو‪U‬س م�شر‪ì‬‬ ‫للتنكر والتم‪ã‬ي‪.π‬‬ ‫ال�شكل‪ Ú‬من التعب‪. Ò‬‬
‫ال¶‪ π‬تو‪ Òa‬م�شا‪M‬ة عر‪V‬س ‪Á‬كن اأن‬ ‫“ك‪ Ú‬املن�شط من “رير {ر�شالة ‐ تو‪ Òa‬مرا‪B‬ة ‪M‬ائ‪£‬ية لتمك‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫‬ ‫‐‬
‫من م�شاهدة اأنف�ش¡‪.º‬‬
‫تكون �شا�شة م�شنوعة من الور‪¥‬‬ ‫تربوية { و‪b‬ي‪ º‬اأخ‪bÓ‬ية ‘ �شك‪π‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬اأثا‪ ç‬يكون مكم‪ Ó‬ل‪Ó‬ألعا‪Ü‬‬
‫اأو ال≤ما�س �شب¬ �شفا‪a‬ة “كن من‬ ‫ج‪ò‬ا‪ Ü‬وذل∂ بوا�ش‪£‬ة امل�شخ�شات‬
‫الدرامية )م‪Ó‬ب�س ‪b‬د‪Á‬ة‪ ,‬اأدوات‬
‫م�شاهدة ال¶‪ π‬دون م�شدر√‪.‬‬ ‫مكيجة‪ ,‬اأ‪b‬نعة‪ ,‬عرائ�س‪ ,‬م�شخ�شات‬ ‫والأ�شيا‪ A‬والو‪V‬شعيات املبتكرة ‪.‬‬
‫‐ يج‪ Ö‬ت�شجيع مبادرات الأ‪W‬فا∫‬ ‫‪.(...‬‬ ‫العم‪π‬‬ ‫ت�شاه‪ ‘ º‬تنمية رو‪ì‬‬ ‫‐‬
‫وم�شاعدت¡‪ º‬عل⋲ اإبرا‪ R‬مواهب¡‪º‬‬ ‫‐ تو‪� Òa‬شتارة للف�ش‪ π‬ب‪ Ú‬الف�شا‪A‬‬ ‫ا÷ماعي التعاو‪. Ê‬‬
‫التم‪ã‬يلية وذل∂ بتمكين¡‪ º‬من ت≤د‪Ë‬‬ ‫الركحي و‪�a‬شا‪ A‬الفرجة‪.‬‬ ‫تعويد الأ‪W‬فا∫ عل⋲ –م‪ π‬امل�شو‪D‬ولية‬ ‫‐‬
‫منتوج¡‪ º‬اإ‪ ¤‬م�شاهدين يكونون من‬ ‫‐ ‪¡Œ‬ي‪�a õ‬شا‪ A‬لع‪ Ö‬بالعرائ�س واألعا‪Ü‬‬ ‫وال≤يادة و‡ار�شت¡ا‪.‬‬
‫ب‪ Ú‬اأتراب¡‪ º‬اأو ‘ ‪�a‬شا‪A‬ا متخ�ش�شة‬ ‫ال¶‪.π‬‬ ‫ت�ش¡‪U ‘ º‬ش≤‪ π‬م¡ارات الأ‪W‬فا∫‬ ‫‐‬
‫‪Ã‬نا�شبة بع�س الت¶اهرات اأو‬ ‫‐ تو‪ Òa‬ر‪a‬وف وخ‪õ‬انة ◊ف‪ ß‬الأثا‪.ç‬‬ ‫واإكت�شا‪ Ü‬خربات جديدة ‪.‬‬
‫املنا�شبات‪.‬‬ ‫تنمي رو‪ ì‬الإبتكار والإبداع ‐ و‪V‬شع ‪¡Œ‬ي‪õ‬ات �شمعية ب�شرية عل⋲‬ ‫‐‬
‫ذمة الأ‪W‬فا∫ لإ�شتنبا• املو‪D‬ثرات ‐ اأخ‪ ò‬بع�س الإ‪M‬تيا‪W‬ات ‘ خ�شو‪U‬س‬ ‫وا‪ÿ‬يا∫ لد‪ i‬الأ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫م�شام‪ Ú‬بع�س الأعما∫ من ‪M‬ي‪å‬‬ ‫ال�شوتية وال�شوئية‪.‬‬ ‫ت�شاه‪ ‘ º‬اإثرا‪ A‬ال‪õ‬اد الل¨وي‬ ‫‐‬
‫‐ ال�شعي اإ‪ ¤‬تو‪ Òa‬ك‪ π‬امل�شتل‪õ‬مات‬
‫م‪AÓ‬مة م�شتويات¡ا وم�شتو‪ i‬الأ‪W‬فا∫‬ ‫لدي¡‪.º‬‬
‫ل�شنع العرائ�س) ‪b‬ما�س‪ ,‬اأدوات‬
‫من ج¡ة ومن ‪M‬ي‪ å‬اإ‪M‬رتام¡ا لل≤ي‪º‬‬ ‫خيا‪W‬ة‪ ,‬اأدوات م�شتعملة وم�شتعادة‪,‬‬ ‫التخل�س‬ ‫عل⋲‬ ‫أ‪W‬فا∫‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫بع�س‬ ‫ت�شاعد‬ ‫‐‬
‫والأخ‪ ¥Ó‬من ج¡ة اأخر‪.i‬‬ ‫كرتون‪ ,‬ع�شي‪ ,‬كور‪U ,‬شوف‪,‬‬ ‫النف�شية‬ ‫املعو‪b‬ات‬ ‫بع�س‬ ‫من‬
‫اأدوات واألوان للر�ش‪ º‬والت‪õ‬ويق ‪(...‬‬ ‫وا÷�شدية‪.‬‬
‫‐ و‪V‬شع كت‪ Ö‬و‪�b‬ش�س وروايات‬
‫ون�شو‪U‬س م�شر‪M‬ية عل⋲ ذمة‬
‫الأ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫‐ بالن�شبة مل�شر‪ ì‬العرائ�س‪ ,‬العم‪ π‬عل⋲‬
‫ت¨ي‪ Ò‬الرك‪ í‬واملنا‪X‬ر ‪�M‬ش‪ Ö‬ا◊اجة‬
‫‪a‬الف�شا‪ A‬امل�شر‪M‬ي هو ‘ نف�س الو‪âb‬‬
‫املوجود للع‪ Ö‬والعر‪V‬س والفرجة‬
‫و‪Á‬كن اأن تكون �شا�شة التم‪ã‬ي‪ π‬اإ‪W‬ارا‬
‫م�شنوعا ‪b‬اب‪ Ó‬للت¨ي‪�M Ò‬ش‪b Ö‬امة‬
‫املم‪ã‬ل‪ Ú‬وعدده‪ º‬ونوع العرائ�س‪,‬‬
‫كما ‪Á‬كن اأن يكون غ‪£‬ا‪ A‬م�شدودا‬
‫ب‪ Ú‬خ‪õ‬انت‪ Ú‬اأو اإ‪W‬ار نا‪òa‬ة‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪: Êɪ°ù÷G ÒÑ©àdGh ¢übôdG äÉWÉ°ûf‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫ا◊ل≤ات والر‪�b‬شات ‐ ت�شاعد ه‪ √ò‬الن�شا‪W‬ات عل⋲ ‐ تو‪�a Òa‬شا‪ A‬كاف ل¡‪ ‐ √ò‬من املحب‪ ò‬اأن ير‪�b‬س الأ‪W‬فا∫‬
‫الت≤ليدية والع�شرية التعب‪ Ò‬والتوا‪U‬ش‪ π‬عن ‪W‬ريق الن�شا‪W‬ات لتمك‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫ من ‘ ‪�a‬شا‪�a A‬شي‪M í‬ت⋲ يكونوا ‘‬
‫اأريحية ‪.‬‬ ‫التدخ‪ π‬والتحر∑ باأريحية‪.‬‬ ‫ا÷�ش‪.º‬‬ ‫والتعب‪ Ò‬ا÷�شما‪Ê‬‬
‫‐ “ك‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫ من ت¡‪ò‬ي‪ ‐ Ö‬تو‪ Òa‬مرا‪B‬ة ‪M‬ائ‪£‬ية لتمك‪ ‐ Ú‬اإختيار اإي≤اعات م‪Ó‬ئمة‬
‫ل≤درات الأ‪W‬فا∫‪.‬‬ ‫وتلي‪M Ú‬ركات¡‪ º‬واإك�شاب¡‪ º‬الأ‪W‬فا∫ من م�شاهدة اأنف�ش¡‪.º‬‬
‫‪b‬يمة تعب‪Ò‬ية وجمالية‪.‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬بع�س { الأك�ش�شورات‪�a ‐ z‬ش‪ í‬املجا∫ ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ ‪�b‬شد‬
‫‐ “كين¡‪ º‬من التن≤‪ ‘ π‬الف�شا‪ A‬مع كاملنادي‪ π‬والأ‪R‬هار والأ�شر‪W‬ة ‡ار�شة ه‪ √ò‬الن�شا‪W‬ات ب�شفة‬
‫تل≤ائية اأو بعد التدر‪ Ü‬علي¡ا‬ ‫وال≤بعات والأ‪b‬نعة ‪....‬‬ ‫البح‪ å‬عن التوا‪R‬ن والتنا�شق‪.‬‬
‫‪�Ã‬شاعدة املن�شط ‪.‬‬
‫‐ت�شاعد عل⋲ اإكت�شاف الإي≤اعات ‐ تو‪ Òa‬كا�شات واأ�شر‪W‬ة م�شجلة‬
‫‐ ت�شجيع مبادرات الأ‪W‬فا∫‬ ‫املتنوعة وت�شاه‪ ‘ º‬تربيت¡‪... º‬‬
‫لإبتكار خ‪£‬وات واأ�شكا∫‬ ‫الإي≤اعية ‪.‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬ا‪B‬لت اإي≤اع كالدربوكة يعتمدون¡ا ‘ ر‪�b‬شات¡‪.º‬‬
‫‐ ت�شاه‪ ‘ º‬تنمية رو‪ ì‬العم‪ π‬وال‪£‬ار وامل‪ã‬ل‪å‬‬
‫‐ العم‪b π‬در الإمكان عل⋲ تو‪Òa‬‬ ‫ا÷ماعي والتن�شيق ب‪ Ú‬تلف‬
‫‐ تو‪ Òb‬خ‪õ‬انة ◊ف‪ ß‬الأثا‪�a ç‬شا‪ A‬مفرو�س )باملوكات اأو‬ ‫اأ‪a‬راد املجموعة‪.‬‬
‫ا‪�ÿ‬ش‪ ( Ö‬بالن�شبة لن�شا• التعب‪Ò‬‬ ‫والأدوات والأ‪R‬يا‪A‬‬
‫ا÷�شما‪ Ê‬والر‪�b‬س‪.‬‬ ‫‐ “كن الأ‪W‬فا∫ من التعرف عل⋲‬
‫ج‪ Aõ‬من تراث¡‪ º‬ال‪≤ã‬ا‘ ومن‬
‫‐ ت≤د‪ Ë‬عرو‪V‬س ‘ الر‪�b‬س والتعب‪Ò‬‬ ‫اإكت�شاف ث≤ا‪a‬ات اأخر‪.i‬‬
‫ا÷�شما‪ Ê‬و“ك‪ Ú‬الأ‪W‬فا∫ من‬
‫اإبرا‪ R‬مواهب¡‪ º‬وت�شجيع¡ا‪.‬‬ ‫‐ت�شاعد الأ‪W‬فا∫ عل⋲ التخل�س‬
‫من بع�س ال�شعوبات كا‪ÿ‬ج‪.π‬‬
‫‐ ‪�M‬شور بع�س الت¶اهرات‬
‫املت�شمنة لعرو‪V‬س ‘ الر‪�b‬س‬ ‫‐ ت�شاعد ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ الإنتبا√‬
‫والتعب‪ Ò‬ا÷�شما‪�– Ê‬شي�شا‬ ‫والرتكي‪.õ‬‬
‫ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ ب¡‪ò‬ا الفن‪.‬‬ ‫‐ تنمية رو‪ ì‬الإبتكار والإبداع‬
‫لد‪ i‬الأ‪W‬فا∫‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫التعريف ‪ :‬تتكون من جملة الن�شا‪W‬ات ال≤ائمة عل⋲ التم‪ã‬ي‪ π‬واللع‪ Ö‬امل�شر‪M‬ي كم�شر‪ ì‬ال¶‪π‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫‐ العم‪ π‬عل⋲ اأن يت‪ º‬الإن�شات‬
‫للمو�شي≤⋲ ‘ مكان هادئ ‪.‬‬
‫‐ ا◊ر‪U‬س عل⋲ اأن تكون اأج¡‪õ‬ة‬
‫الإ�شتماع للمو�شي≤⋲ ‘ ‪M‬الة‬
‫‪�M‬شنة ‪M‬ت⋲ –ا‪ ßa‬عل⋲ جودة‬
‫املو�شي≤⋲ ون≤اوت¡ا ‪.‬‬
‫‐ ا◊ر‪U‬س عل⋲ انت≤ا‪ A‬اأ�شر‪W‬ة‬
‫الكا�شات والأ‪b‬را‪U‬س بك‪π‬‬
‫عناية من ‪M‬ي‪ å‬م�شامين¡ا‬
‫ونوعية اإ‪b‬اعات¡ا‪.‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬جمموعة من اأغا‪ Ê‬الأ‪W‬فا∫‬
‫و‪�a‬ش‪ í‬املجا∫ ل¡‪ º‬كي يختاروا‬
‫اإ‪M‬داها لتعلم¡ا واإ‪b‬رتا‪ ì‬وا‪M‬دة‬
‫من¡ا للتدر‪ Ü‬علي¡ا‪.‬‬
‫‐ ا�شتماع الأ‪W‬فا∫ ل‪Ó‬أغا‪Ê‬‬
‫امل‪õ‬مع –في¶¡ا ل¡‪ º‬اأثنا‪b A‬يام¡‪º‬‬
‫بن�شا‪W‬ات اأخر‪b i‬ب‪ π‬املرور اإ‪¤‬‬
‫عملية التدر‪ Ü‬عل⋲ اأدائ¡ا‪.‬‬
‫‐ ال�شعي ‪b‬در الإمكان اإ‪¤‬‬
‫املحا‪¶a‬ة عل⋲ املجموعة‬
‫و“ا�شك¡ا ن¶را لك‪õ‬ن ه‪ò‬ا‬
‫الن�شا• يت‪£‬ل‪ Ö‬تدرجا من�شجما‬
‫ومن امل�شتح�شن التدرج‬
‫‪Ã‬جموعة الأ‪W‬فا∫ اإ‪{ ¤‬ناد‬
‫‪‬ت�س ‘ املو�شي≤⋲‪. z‬‬
‫‐ ت�شجيع الأ‪W‬فا∫ املوهوب‪‘ Ú‬‬
‫ال¨نا‪ A‬اأو ‘ الع‪õ‬ف اأو ‘ كلي¡ما‬
‫باإ�شراك¡‪ ‘ º‬العرو‪V‬س التي‬
‫تن¶‪Ã º‬نا�شبة بع�س الت¶اهرات‬
‫بتمكين¡‪ º‬من ‪a‬ر‪U‬س لإبرا‪R‬‬
‫مواهب¡‪ º‬كلما �شنح‪ â‬الفر‪U‬شة‬
‫ب‪ò‬ل∂‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪:á«≤«°SƒŸG äÉWÉ°ûædG‬‬
‫والعرائ�س والألعا‪ Ü‬الدرامية ‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫‐ تخ�شي�س ‪�a‬شا‪ A‬للن�شا‪W‬ات‬ ‫الن�شا‪W‬ات املو�شي≤ية ‐ ت�شاه‪ ‘ º‬اإي≤ا® ا◊�س املو�شي≤ي‬
‫املو�شي≤ية يكون ‪b‬در الإمكان‬ ‫ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ وتنميت¬‪.‬‬
‫بدون ‪U‬شد‪. i‬‬ ‫‐ ت�شاعد عل⋲ معر‪a‬ت¡‪ º‬لرتاث¡‪º‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬خ‪õ‬انة ◊ف‪ ß‬الأثا‪ç‬‬ ‫املو�شي≤ي والتعرف عل⋲ ث≤ا‪a‬ات‬
‫والأدوات املو�شي≤ية‪.‬‬ ‫اأخر‪. i‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬اأج¡‪õ‬ة ل‪Ó‬إ�شتماع‬ ‫‐ ت�شاعد عل⋲ التميي‪ õ‬ب‪Ú‬‬
‫اإ‪ ¤‬املو�شي≤⋲ )م‪ò‬ياع‪ ,‬ا‪B‬لة‬ ‫والأ‪U‬شوات‬ ‫الإي≤اعات‬
‫ت�شجي‪.(....π‬‬ ‫املو�شي≤ية‪.‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬ا‪B‬لت مو�شي≤ية ‪‬تلفة‬ ‫‐ تنم⋲ اأ‪U‬شوات الأ‪W‬فا∫‬
‫)ا‪B‬لت اإي≤اع‪ ,‬ا‪B‬لت نف‪, ï‬‬ ‫وت�شاعده‪ º‬عل⋲ –�ش‪ Ú‬تنف�ش¡‪º‬‬
‫ا‪B‬لت ع‪õ‬ف (‪.‬‬ ‫ون‪.º¡≤£‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬اأ‪R‬يا‪ A‬للمجموعة املو�شي≤ية‪,‬‬ ‫‐ تنمي لدي¡‪ º‬ا‪ÿ‬يا∫ والإبداع‬
‫اأ‪R‬يا‪ A‬ملجموعة الكورا∫‪ ,‬اأ‪R‬يا‪A‬‬ ‫وا◊�س الفني‪.‬‬
‫للعا‪.... ÚaR‬‬ ‫‐ت�شاه‪ ‘ º‬تنمية رو‪ ì‬العم‪π‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬اأ�شر‪W‬ة كا�شات واأ‪b‬را‪U‬س‬ ‫ا÷ماعي والتن�شيق ب‪ Ú‬تلف‬
‫م�ش¨و‪W‬ة لأمنا• مو�شي≤ية ‪‬تلفة‪.‬‬ ‫اأ‪a‬راد املجموعة‪.‬‬
‫‐ ‪‬اولة ‪U‬شنع بع�س الأدوات‬ ‫‐ ت�شاه‪U ‘ º‬ش≤‪ π‬م¡ارات‬
‫والألت املو�شي≤ية اإن‪bÓ£‬ا من‬ ‫الأ‪W‬فا∫ واإك�شاب¡‪ º‬خربات‬
‫الأ�شيا‪ A‬امل�شتعملة‪.‬‬ ‫‪.IójóL‬‬
‫‐ تنمية رو‪ ì‬الإبتكار والإبداع‬
‫‘ املجا∫ املو�شي≤ي ‪.‬‬
‫‐ ت�شاعد بع�س الأ‪W‬فا∫ عل⋲‬
‫التخل�س من بع�س املعو‪b‬ات‬
‫كا‪ÿ‬ج‪ π‬والتاأتاأة ‪.‬‬
 ‫‪:᫪∏©dG äÉWÉ°ûædG‬‬
‫التعريف ‪ :‬هي جملة الأن�ش‪£‬ة التي ترتك‪ õ‬عل⋲ العلو‪ Ω‬ال�شحيحة وتعتمد –لي‪ π‬ال¶واهر وال≤وان‪Ú‬‬
‫باإعتماد التجربة وامل‪¶MÓ‬ة و“كن ال‪£‬ف‪ π‬من اإكت�شا‪ Ü‬التحلي‪ π‬املن‪≤£‬ي املعل‪ π‬وو‪V‬شع الفر‪V‬شيات‬
‫ون¶را لتنوع الأن�ش‪£‬ة العلمية وتداخل¡ا ‪a‬بالإمكان ا÷مع ب‪ Ú‬عدة اإخت�شا‪U‬شات ‘ ‪U‬شياغة امل�شاريع‬
‫البيداغوجية ‡ا يعدد املعارف وي‪Ì‬ي املوا‪b‬ف ‪¡a ,‬ي ت�شم‪ í‬باملمار�شة ا◊رة وتنمي الإبتكار و–ف‪õ‬‬
‫الإبداع لتتجاو‪ R‬امل�شاريع ا÷ماعية اإ‪ ¤‬امل�شاريع ال‪ò‬اتية ‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫‐ اإك�شا‪ Ü‬ال‪£‬ف‪ π‬دا‪a‬عية ‪Œ‬ع‪π‬‬ ‫‐ م�شاعدة ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ درا�شة ‐ اأ‪�a‬شية و‪X‬يفية وم¡ي‪Ä‬ة ‪.‬‬ ‫البي‪Ä‬ة واملحيط‬
‫�شلوك¬ مت‪Ó‬ئما مع ‪M‬ماية البي‪Ä‬ة‬ ‫‪‬تلف عنا‪U‬شر املحيط‪.‬‬
‫وا◊فا® عل⋲ توا‪R‬ن¡ا من‬
‫‐ امل�شاهمة ‘ تعدي‪� π‬شلوكات‬
‫خ‪ ∫Ó‬اأ‪a‬عا∫ اإيجابية وتر�شيد‬
‫الأ‪W‬فا∫ ون�شر ث≤ا‪a‬ة الرتبية‬
‫لإ�شت¡‪ ∑Ó‬ال‪£‬ا‪b‬ة وال‪£‬ا‪b‬ات‬
‫البي‪Ä‬ية والتنمية امل�شتد‪Á‬ة لدي¡‪.º‬‬
‫املتجددة‪.‬‬
‫‐ املراو‪M‬ة ‘ الن�شا• ب‪ Ú‬الن¶ري‬
‫والت‪£‬بي≤ي‪.‬‬
‫‐ و‪V‬شع ب‪£‬ا‪b‬ات تعريف وت�شنيف‬
‫ملختلف النباتات املدرو�شة‬
‫وال≤يا‪Ã Ω‬تابعة ‪a‬علية ملرا‪πM‬‬
‫منوها‪.‬‬
‫‐ العم‪ π‬عل⋲ اإك�شا‪ Ü‬ال‪£‬ف‪π‬‬ ‫‐ امل�شاهمة ‘ تنمية معارف ‐ اأ‪�a‬شية و‪X‬يفية وم¡ي‪Ä‬ة ‪.‬‬ ‫الك¡ربا‪A‬‬
‫ال≤درة عل⋲ اإ‚ا‪ R‬تراكي‪Ö‬‬ ‫الأ‪W‬فا∫ العلمية ‪.‬‬ ‫والألكرتوني∂‬
‫اإلكرتونية مندجمة ‪�M‬ش‪Ö‬‬
‫‐ التدر‪ Ü‬عل⋲ بع�س الرتاكي‪Ö‬‬
‫م�شروع تن�شي‪£‬ي هادف ‪.‬‬
‫الإلكرتونية ‪.‬‬
‫‐ تر∑ املجا∫ لإبداع ال‪£‬ف‪ π‬مع‬
‫‐ م�شاعدة ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ الإنتبا√‬
‫‪V‬شرورة تدخ‪ π‬املن�شط عند‬
‫والرتكي‪. õ‬‬
‫الل‪õ‬و‪ Ω‬لتعدي‪ π‬بع�س املوا‪b‬ف‬
‫واملعارف وال�شلوكات ‪.‬‬ ‫‐ تنمية رو‪ ì‬الإبتكار والإبداع‬
‫لد‪ i‬الأ‪W‬فا∫‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫‐ت�شجيع ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ م�ش∂ و–ي‪Ú‬‬
‫جردة الر‪U‬شد ا÷وي للنادي ‪.‬‬
‫‐املراو‪M‬ة ب‪ Ú‬الن¶ري والت‪£‬بي≤ي‪.‬‬
‫‐ تن¶ي‪ º‬املعار‪V‬س والل≤ا‪A‬ات‬
‫املعر‪a‬ة بن�شا• النادي خا‪U‬شة‬
‫‘ املنا�شبات م‪ πã‬اليو‪ Ω‬العاملي‬
‫للر‪U‬شد ا÷وي ‪.‬‬
‫‐ العم‪ π‬عل⋲ الت‪£‬وير امل�شتمر ل¡‪ò‬ا‬
‫الن�شا• من ‪M‬ي‪ å‬الإ�شت¨‪Ó‬لت‬
‫و‪Œ‬ديد املحتوي وربط ع‪bÓ‬ات‬
‫توا‪U‬ش‪ π‬مع ب≤ية الن�شا‪W‬ات ‪.‬‬
‫‐ الإ‪``b‬رتا‪ Ü‬ا◊�شي من خ‪∫Ó‬‬
‫اإ‚ا‪ R‬اأم‪ã‬لة م�ش¨رة لعا‪ ⁄‬الفل∂‬
‫وتف�ش‪X Ò‬واهر اللي‪ π‬والن¡ار‬
‫والف�شو∫ الأربعة وا‪�ÿ‬شوف‬
‫والك�شوف ‪.‬‬
‫‐ الرتكي‪ õ‬عل⋲ عنا‪U‬شر ال‪£‬را‪a‬ة‬
‫والت�شلية والإن``ب``¡``ار ‘‬
‫اإ�شتك�شاف ال≤وان‪ Ú‬الف‪õ‬يائية‬
‫للمواد املدرو�شة‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫‐ ت¡ي‪Ä‬ة اأ‪�a‬شية جم¡‪õ‬ة ل�شمان‬ ‫الر‪U‬شد ا÷وي وعل‪ ‐ º‬تنمية ال``‪õ‬اد املعر‘ لل‪£‬ف‪π‬‬
‫ا�شتمرارية الن�شا•‪.‬‬ ‫‪a‬يما يتعلق بالت¨‪Ò‬ات املناخية‬ ‫الفل∂‬
‫‐ ‪¡Œ‬ي‪ õ‬املوا‪b‬ع با‪B‬لت مدعمة‪.‬‬ ‫وتاأث‪Ò‬ات¡ا عل⋲ ‪M‬ياة الإن�شان‪.‬‬
‫‐ ا‪B‬لت ل≤ي�س الأم‪£‬ار الريا‪, ì‬‬ ‫‐ التعرف عل⋲ ‪W‬ري≤ة ‪b‬ي�س‬
‫ا◊رارة ‪....‬‬ ‫ال�ش¨ط ا÷وي ‪ ,‬اإ‪Œ‬ا√ الريا‪, ì‬‬
‫‐ خ‪õ‬انات ◊ف‪ ß‬الأثا‪. ç‬‬ ‫الأم‪£‬ار ‪ ,‬الر‪W‬وبة ‪.‬‬
‫‐ ‪Á‬كن ت¡ي‪Ä‬ة ‪�a‬شا‪ A‬خارجي لر‪U‬شد‬ ‫‐ التعرف عل⋲ ال‪£‬ب≤ات ا÷وية ‪.‬‬
‫الأم‪£‬ار والريا‪ ì‬وا◊رارة ‪.‬‬ ‫‐ توعية الأ‪W‬فا∫ باأثر الت¨‪Ò‬ات‬
‫‐ جداو∫ ملتابع الت‪£‬ورات املناخية‬ ‫املناخية عل⋲ الف‪MÓ‬ة‪ ,‬ال�شناعة‪,‬‬
‫بالنادي ‪.‬‬ ‫التجارة ‪...‬‬
‫‐ تو‪ Òa‬جمموعة من ا‪ÿ‬رائط‬ ‫‐ التعرف عل⋲ امل``ج``رات ‪,‬‬
‫‐ تنمية ال‪õ‬اد املعر‘ والعلمي‬ ‫النجو‪ , Ω‬الكواك‪ , Ö‬املجموعة‬
‫لل‪£‬ف‪a π‬يما يتعلق ‪Ã‬جا∫ عل‪º‬‬ ‫ال�شم�شية‪.‬‬
‫الفل∂‪.‬‬ ‫‐ تنمية ال‪õ‬اد املعر‘ والعلمي‬
‫لل‪£‬ف‪ ‘ π‬ما يتعلق ‪Ã‬جا∫ عل‪º‬‬
‫الفل∂‪.‬‬
‫‐ اإك�شا‪ Ü‬ال‪£‬ف‪ π‬التفك‪ Ò‬املن‪≤£‬ي اأ‪�a‬شية و‪X‬يفية وم¡ي‪Ä‬ة ‪.‬‬ ‫العلو‪ Ω‬الفي‪õ‬يائية‬
‫والعلمي ‪.‬‬ ‫والكيميائية‬
‫‐ الإ�شت‪Ä‬نا�س باملناه‪ è‬العلمية ‘‬ ‫والريا‪V‬شيات‬
‫تناو∫ املوا‪V‬شيع ‐‬
‫اإك�شاب¬ معارف جديد ة ذات‬
‫‪W‬ابع علمي ‪.‬‬
‫‐ اإت``ا‪``M‬ة الفر‪U‬شة للممار�شة‬
‫والتجري‪ Ö‬واإك�شا‪ Ü‬ا‪ÿ‬ربات‬
‫العلمية ‪.‬‬
‫‐تنمية ملكات ا‪ÿ‬ليا∫ والت�شور‬
‫وا‪ÿ‬لق والإبداع‪.‬‬
‫‐تر�شيد التعام‪ π‬مع الأ�شيا‪ A‬واملحيط‬
‫املادي والب�شري ‪.‬‬
‫‐اإك�شا‪ Ü‬الأ‪W‬فا∫ ث≤ا‪a‬ة علمية‬
‫متنوعة‪.‬‬
‫‐ التدر‪ Ü‬عل⋲ اإعتماد املن¡‪è‬‬
‫العلمي ‘ ‪ πM‬امل�شك‪Ó‬ت‪.‬‬
‫‐ اإكت�شا‪ Ü‬التحلي‪ π‬املن‪≤£‬ي املعل‪π‬‬
‫وو‪V‬شع الفر‪V‬شيات ‪.‬‬
‫‐‡ار�شة امل‪¶MÓ‬ة والتجري‪Ö‬‬
‫والإ�شتنتاج‪.‬‬
‫‐‡ار�شة اإعادة التحلي‪ π‬ومعا÷ة‬
‫الفر‪V‬شيات مع اإ�شت¨‪ ∫Ó‬التجربة‪.‬‬
 ‫‪: ΩÓYE’G h áaÉ≤ãdG äÉWÉ°ûf‬‬
‫التعريف ‪ :‬هي جملة الأن�ش‪£‬ة التي ت�شاه‪ ‘ º‬تنمية ا÷ان‪ Ö‬ال‪≤ã‬ا‘ ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫ ل¨اية اإثرا‪ A‬معار‪º¡a‬‬
‫وتنمية ‪b‬درات¡‪ º‬وجعل¡‪ º‬مواكب‪ Ú‬لأه‪ º‬الت‪£‬ورات ا◊�شارية وال‪≤ã‬ا‪a‬ية‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫‐ اإثرا‪ A‬ث≤ا‪a‬ة ال‪£‬ف‪ π‬وتنمية معار‪�b ‐ ¬a‬ش�س ‪ :‬خيالية‪ ,‬بولي�شية ‪ ,‬دينية ‐ ‪ åM‬الأ‪``W‬ف``ا∫ عل⋲ ‪``b‬را‪A‬ة‬ ‫امل‪£‬العة‬
‫ال≤�ش�س وتلخي�ش¡ا ومنا‪�b‬شت¡ا‬ ‫‪...‬‬
‫‐ تو‪X‬يف تل∂ ال≤�ش�س ‘ اأن�ش‪£‬ة‬
‫الر�ش‪ º‬وامل�شر‪.ì‬‬
‫‐ اإعتماد من¡جية تتدرج من‬ ‫‐ امل�شاهمة ‘ اإثرا‪ A‬ال‪õ‬اد الل¨وي ‐ اأ�شر‪W‬ة م�شجلة بل¨ات ‪‬تلفة ‪.‬‬ ‫الل¨ات‬
‫ال�ش¡‪ π‬اإ‪ ¤‬املع≤د‪.‬‬ ‫‐ كت‪ Ö‬ومعينات بيداغوجية‪.‬‬ ‫لل‪£‬ف‪.π‬‬
‫‐ توخي ‪W‬ري≤ة ن�شي‪£‬ة ‘ ت≤د‪Ë‬‬ ‫‐ ‪ ¬ãM‬عل⋲ التفت‪ í‬عل⋲ ال‪≤ã‬ا‪a‬ات‬
‫املعلومة‪.‬‬ ‫الأخر‪.i‬‬
‫‐ تدعيم¡ا ب�شور وم�شاهد‬
‫جم�شمة‪.‬‬
‫‐ ي�شتح�شن اأن يع¡د ب¡‪ò‬ا الن�شا•‬ ‫‐ م�شاعدة ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ الن�شر ‐ لوا‪ ΩR‬الكتابة وال‪£‬باعة‪.‬‬ ‫الن�شريات‬
‫اإ‪a ¤‬ريق –رير يعم‪ π‬بتوجي¬ من‬ ‫والتوثيق‬ ‫‪äÉjQhódGh‬‬
‫املن�شط ‪.‬‬
‫‐ دورية الإ‪U‬شدار وا◊ر‪U‬س عل⋲‬
‫تو‪R‬يع املجلة و�شيوع¡ا ‪V‬شمانا‬
‫لإ�شتمراريت¡ا و‚اعت¡ا‪.‬‬

‫‪: ájô°üÑdG á«©ª°ùdG πFÉ°SƒdG äÉWÉ°ûf‬‬

‫التعريف ‪ :‬هي جملة الأن�ش‪£‬ة التي يت‪a º‬ي¡ا اإ�شتخدا‪ Ω‬وتو‪X‬يف و�شائ‪ π‬وت≤نيات ال�شوت‬
‫وال�شورة‪,‬‬
‫وهي جملة الت≤نيات التي ت�شاعد ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ اإ�شتيعا‪ Ü‬وتو‪X‬يف ‪M‬ا�شتي ال�شمع والب�شر ‘ ا‪B‬ن‬
‫وا‪M‬د ‪�b‬شد م�شاعدة الأ‪W‬فا∫ التعرف عل⋲ و�شائ‪ π‬وت≤نيات �شمعية ب�شرية و“كين¡‪ º‬من ‪�M‬شن‬
‫ا�شتعما∫ خ�شائ�س اأج¡‪õ‬ة الب‪ å‬والعر‪V‬س‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫‐ ‪Á‬كن اإعتماد املن¡جية التالية‪:‬‬ ‫‐ اإتا‪M‬ة ‪a‬ر‪U‬س الإبتكار لل‪£‬ف‪ ‐ .π‬ا‪B‬لة ت�شجي‪π‬‬ ‫الإنتاج الإذاعي‬
‫‐ اإنتاج �شريط اأنبا‪ A‬موج¬‬ ‫‐ “كين¬ من التعام‪ π‬مع ‐ اإ�ش‪£‬وانات‬
‫ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫‪.‬‬ ‫التج¡ي‪õ‬ات امل�شتعملة ‘ ‐ اأ�شر‪W‬ة‬
‫‐ اإنتاج �شريط لأنا�شيد‬ ‫‐ م�شد‪ì‬‬ ‫ال¨ر‪V‬س‬
‫واأغا‪ Ê‬الأ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫‐ اإتا‪M‬ة الفر‪U‬شة لأكرب عدد ‡كن‬ ‫‐ “ك‪ Ú‬ال‪£‬ف‪ π‬من التعب‪ ‐ Ò‬و‪M‬دة ‪U‬شوتية متكاملة‬ ‫الإذاعة املحلية‬
‫من الأ‪W‬فا∫ مع توخي ال‪ã‬نائية ‘‬ ‫والتوا‪U‬ش‪ π‬عن ‪W‬ريق التن�شيط‬
‫التن�شيط‪.‬‬ ‫الإذاعي‬
‫‐ الإعداد امل�شبق لبع�س اأركان‬
‫املادة والإبتعاد عن الإر‪Œ‬ا∫‪.‬‬
‫‐ ‪Á‬كن اإ�شتخدا‪ Ω‬ا‪B‬لت الت�شوير‬ ‫‐ اإتا‪M‬ة الفر‪U‬شة لل‪£‬ف‪ π‬للتعام‪ π‬مع ‐ ‪U‬شور ثابتة‬ ‫الرتاكي‪ Ö‬ال�شمعية‬
‫ا◊دي‪ã‬ة و‪‬ابر التحمي�س‬ ‫‐ ا‪B‬لة ت�شوير‬ ‫و�شائ‪ π‬وت≤نيات متنوعة‪.‬‬ ‫الب�شرية‬
‫اأو الإ‪b‬ت�شار عل⋲ الإبداع‬ ‫‐ “ك‪ Ú‬ال‪£‬ف‪ π‬من اإبرا‪ R‬مواهب¬ ‐ م�شتل‪õ‬مات التحمي�س‬
‫اليدوي باإ�شتعما∫ الأدوات‬ ‫واإبداعات¬ الفنية والتعب‪Ò‬ية‪.‬‬
‫املنا�شبة والو�شائ‪ π‬املتا‪M‬ة ‪�b‬شد‬
‫اإ‚ا‪ R‬تراكي‪ ‘ Ö‬ال¨ر‪V‬س و‪a‬ق‬
‫مو‪V‬شوع ‪‬دد‪.‬‬
‫‐ ‪V‬شرورة معاينة الأ�شر‪W‬ة ‪b‬ب‪π‬‬ ‫‐ امل�شاهمة ‘ اإك�شا‪ Ü‬ال‪£‬ف‪ ‐ π‬ا‪B‬لة ب‪� å‬شينمائي‬ ‫�شينما الأ‪W‬فا∫‬
‫ب‪¡ã‬ا‪.‬‬ ‫‐ م�شتل‪õ‬مات العر‪V‬س ‪.‬‬ ‫اأه‪ º‬الت≤نيات ال�شينمائية ‪.‬‬
‫‐ اإمكانية اإختيار الأ�شر‪W‬ة عل⋲‬
‫اأ�شا�س ‪‬اور يتفق علي¡ا مع‬
‫الأ‪W‬فا∫ م�شب≤ا‪.‬‬
‫الت�شوير الفوتوغرا‘ ‐ اإك�شا‪ Ü‬ال‪£‬ف‪ π‬املبادئ ‐ ا‪B‬لت ت�شوير ر‪b‬مي ‪ /‬كام‪Ò‬ا ‐ يحتاج ه‪ò‬ا الن�شا• اإ‪ ¤‬اإ�شراف‬
‫مبا�شر وتوجي¬ من ‪W‬رف املن�شط‬ ‫‪ƒjó«a‬‬ ‫الأ�شا�شية لت≤نيات الت�شوير‬ ‫والت�شوير بالفيديو‬
‫خا‪U‬شة مع املبتدئ‪. Ú‬‬
‫‐ –دي‪ å‬التج¡ي‪õ‬ات باإدخا∫‬
‫ا‪B‬لت ر‪b‬مية‪.‬‬
‫‐ العم‪ π‬عل⋲ عر‪V‬س اإنتاج‬
‫الأ‪W‬فا∫ ل‪Ó‬إ�شتجابة ◊اجت¡‪‘ º‬‬
‫التوا‪U‬ش‪.π‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪:ïÑ£dG äÉWÉ°ûf‬‬
‫وت�شتم‪ π‬اإعداد بع�س الأ‪W‬عمة وامل�شروبات من ‪b‬ب‪ π‬الأ‪W‬فا∫ ‪�Ã‬شاعدة املن�شط‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫‐ املحا‪¶a‬ة عل⋲ الأث``ا‪ ç‬واملواد‬ ‫‐ تو‪�a Òa‬شا‪ A‬لل≤يا‪ Ω‬باأن�ش‪£‬ة ال‪£‬ب‪ï‬‬ ‫‐ ‪Á‬كن ه‪ò‬ا الن�شا• الأ‪W‬فا∫ من‬ ‫ن�شا‪W‬ات ال‪£‬ب‪ï‬‬
‫ال‪RÓ‬مة لل‪£‬ب‪ ‘ ï‬اأماكن و‪X‬يفية‬ ‫والأ‪�a‬ش‪ π‬ا�شتعما∫ م‪£‬ب‪ ï‬اإن‬ ‫معر‪a‬ة اأ‪�a‬ش‪ π‬ل‪Ó‬أ‪W‬عمة النباتية‬
‫) بعيدا عن الر‪W‬وبة وال�شم�س(‬ ‫اأمكن ذل∂‪.‬‬ ‫وا◊يوانية واكت�شاف ما ي‪£‬راأ‬
‫و‘ متناو∫ الأ‪W‬فا∫‪.‬‬ ‫‐ تو‪ Òa‬اأثا‪ ç‬ب�شيط ومت‪ Ú‬ول‬ ‫علي¡ا من ت¨‪Ò‬ات ‪a‬ي‪õ‬يائية‬
‫‐ ا◊ر‪U‬س عل⋲ اأمن و�ش‪Ó‬مة الأ‪W‬فا∫‬ ‫‪ πãÁ‬اأي خ‪£‬ر عل⋲ الأ‪W‬فا∫ ‪.‬‬ ‫وكيميائية اأثنا‪ A‬ال‪£‬ب‪.ï‬‬
‫عند اإ�شتعمال¡‪¡÷ º‬ا‪ R‬ال‪£‬ب‪ ï‬وال‪Óã‬جة‬ ‫‐ اتا‪M‬ة خ‪õ‬انة اأو ر‪a‬وف اأو ‪M‬ام‪π‬‬ ‫‐ ت�شاعد عل⋲ م‪õ‬يد تنمية ا◊وا�س‬
‫وال‪B‬لت الك¡ربائية وا◊ادة‪.‬‬ ‫‪U‬شحون ◊ف‪ ß‬لوا‪ ΩR‬ال‪£‬ب‪.ï‬‬ ‫خا‪U‬شة ‪M‬ا�شتي ال�ش‪ º‬وال‪ò‬و‪.¥‬‬
‫‐ ت�شجيع م``ب``ادرات الأ‪W‬فا∫‬ ‫‐ ‪¡Œ‬ي‪ õ‬الف�شا‪ A‬با‪B‬لة ‪W‬ب‪ ï‬وث‪Ó‬جة ‪,‬‬ ‫‐ اتا‪M‬ة الفر‪U‬شة للمن�ش‪Ú£‬‬
‫و“كين¡‪ º‬من ال≤يا‪ Ω‬بتجارب¡‪º‬‬ ‫‪W‬اولة وكرا�شي‪.‬‬ ‫لتح�شي�س الأ‪W‬فا∫ ‪Ã‬وا‪V‬شيع‬
‫وم�شاعدت¡‪ º‬عل⋲ اإ‚ا‪ R‬م�شاريع¡‪º‬‬ ‫‐ تو‪ Òa‬مواد تن¶يف ون¶ا‪a‬ة‪.‬‬ ‫الت¨‪ò‬ية ومنا‪a‬ع ال¨‪ò‬ا‪ A‬و‪W‬ر‪¥‬‬
‫‘ اأ‪�M‬شن ال¶روف املمكنة‪.‬‬ ‫‐ تو‪ Òa‬معدات ال‪£‬ب‪ ï‬واأدوات‬ ‫املحا‪¶a‬ة علي¬‪.‬‬
‫‐ اإ�شرا∑ املجموعة ‘ ت≤�شي‪º‬‬ ‫الأك‪.π‬‬ ‫‐ –�شي�س الأ‪W‬فا∫ باأهمية الت¨‪ò‬ية‬
‫الأدوار وتو‪R‬يع امل¡ا‪a Ω‬يما بين¡ا‪.‬‬ ‫املتوا‪R‬نة وال�شليمة من خ‪∫Ó‬‬
‫‐ ا◊ر‪U‬س عل⋲ ت‪£‬بيق ‪b‬واعد ‪M‬ف‪ß‬‬ ‫‪‬تلف املجموعات ال¨‪ò‬ائية‪.‬‬
‫ال�شحة والن¶ا‪a‬ة عند ال‪£‬ب‪ï‬‬
‫وتناو∫ الأك‪Ó‬ت‪.‬‬
‫‐ اإ�شت¨‪ ∫Ó‬املنا�شبات الدينية‬
‫والإ‪M‬تفا∫ ب�ش¡ر الرتا‪ ç‬لإعداد‬
‫اأك‪Ó‬ت ت≤ليدية ‪.‬‬
‫‐ تعويد الأ‪W‬فا∫ عل⋲ –م‪ π‬امل�شو‪D‬ولية‬
‫واإك�شاب¡‪ º‬الإ�شت≤‪Ó‬لية والتعوي‪π‬‬
‫عل⋲ ال``‪ò‬ات ‘ بع�س املرا‪πM‬‬
‫كاإعداد املائدة وغ�ش‪ π‬الأوا‪Ê‬‬
‫واإعداد املواد ولوا‪ ΩR‬ال‪£‬ب‪.ï‬‬
‫‐ ت�شجيع الأ‪W‬فا∫ عل⋲ ‪Œ‬ميع‬
‫و‪U‬شفات ‪‬تلفة و‪‬اولة ت‪£‬بي≤¡ا‪.‬‬
‫‐ “رير بع�س ال�شلوكات ال¨‪ò‬ائية‬
‫ال�شليمة عند تناو∫ الوجبات‪.‬‬
‫‐ اإثرا‪ A‬معلومات الأ‪W‬فا∫ ‪M‬و∫‬
‫الغ‪ò‬ية و‪a‬وائدها ورب‪¡£‬ا‬
‫ببع�س الربام‪ è‬التعليمية من‬
‫خ‪ ∫Ó‬ن�شا‪W‬ات ال‪£‬ب‪ ) ï‬التبخر‪,‬‬
‫ال�شوائ‪ ,π‬املجموعات ال¨‪ò‬ائية‬
‫‪(...‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪:äÓMôdGh äGQÉjõdGh äÉLôÿG äÉWÉ°ûf‬‬
‫التعريف ‪ :‬هي جملة الأن�ش‪£‬ة التي “كن الأ‪W‬فا∫ من اإكت�شاف ‪‬ي‪ º¡£‬البي‪Ä‬ي كي يتعر‪a‬وا عل⋲‬
‫‪‬تلف مكونات¬ وما يت�شمن¬ من اأ‪�a‬شية ‪W‬بيعية ) ‪M‬دائق‪ ,‬منت‪õ‬هات‪ ,‬غابات‪ ,‬اأودية ‪ ,‬جبا∫‪ (...‬ومن اأ‪�a‬شية‬
‫تربوية تعليمية ) مو‪�D‬ش�شات تن�شيط ال‪£‬فولة وال�شبا‪ , Ü‬من¶مات ‪ (...‬ومن اأ‪�a‬شية اإ‪b‬ت�شادية و�شيا‪M‬ية ‪.‬‬
‫ا‪ ºgC‬ال‪à‬و‪äÉ¡«L‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ا‪äÉeõ∏à°ùŸ‬‬ ‫ا‪ ºgC‬ال‪Ø‬وا‪óF‬‬ ‫الن‪äÉWÉ°û‬‬
‫ا‪Ÿ‬ن¡‪á«é‬‬
‫‐ تن¶ي‪ º‬خرجات تر‪a‬ي¡ية ‪Á‬كن اأن‬ ‫‐ امل�شاعدة عل⋲ الرت‪a‬ي¬ وا‪ÿ‬روج ‐ الإعداد امل�شبق ملكان ا‪ÿ‬رجة‬
‫تكون مو‪V‬شوع م‪¶MÓ‬ة وت�شلية‬ ‫من الرتابة املو‪�D‬ش�شاتية‪.‬‬
‫واإ�شتك�شاف‪.‬‬
‫‐ امل�شاهمة ‘ تعريف ال‪£‬ف‪ ‐ π‬اإعداد الأ‪W‬فا∫ ملو‪V‬شوع ‐ الإعداد امل�شبق لل‪õ‬يارة واإ‚ا‪R‬‬ ‫ال‪õ‬يارات امليدانية‬
‫بحو‪ ç‬ميدانية‬ ‫ببع�س الأ‪�a‬شية ال¡امة ذات ال‪õ‬يارة‪.‬‬
‫ال‪£‬ابع الإ‪b‬ت�شادي اأو البي‪Ä‬ي اأو ‐ تو‪ Òa‬لوا‪ ΩR‬ال‪õ‬يارة ‪ :‬ا‪B‬لت ‐ اإ�شت¨‪ ∫Ó‬ه‪ √ò‬البحو‪‘ ç‬‬
‫ت�شوير ‪ ,‬كن�شات لتدوين اأن�ش‪£‬ة وموا‪V‬شيع تتنا�ش‪Ö‬‬ ‫ال�شيا‪M‬ي‬
‫و‪M‬اجات الأ‪W‬فا∫‪.‬‬ ‫امل‪¶MÓ‬ات‬
‫‐ اإعداد ‪b‬ائمة ‘ الأ�ش‪Ä‬لة التي‬
‫�شي≤ع ‪W‬ر‪¡M‬ا اإثر ال‪õ‬يارة‪.‬‬
‫‐ الإعداد امل�شبق للر‪M‬لة‬ ‫‐ اإتا‪M‬ة الفر‪U‬شة لل‪£‬ف‪U ‐ π‬شور ثابتة – ا‪B‬لة ت�شوير‐‬ ‫الر‪ÓM‬ت‬
‫‐ اإ‚ا‪ R‬ت≤ارير مكتوبة اأو �شمعية‬ ‫لإكت�شاف اأو�شع لأه‪ º‬املعا‪ ⁄‬م�شتل‪õ‬مات التحمي�س‬
‫ب�شرية ‪.‬‬ ‫الأثرية وال�شيا‪M‬ية والب‪Ä‬ية‬
‫‐ اإ�شت¨‪ ∫Ó‬نتائ‪ è‬الت≤ارير ‘‬ ‫وا÷¨را‪a‬يةللتعام‪ π‬مع و�شائ‪π‬‬
‫اأن�ش‪£‬ة وموا‪V‬شيع تتنا�ش‪Ö‬‬ ‫وت≤نيات متنوعة‪.‬‬
‫و‪M‬اجات الأ‪W‬فا∫‬ ‫‐ “ك‪ Ú‬ال‪£‬ف‪ π‬من اإبرا‪ R‬مواهب¬‬
‫واإبداعات¬ الفنية والتعب‪Ò‬ية‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ?‫ا‬PÉe
? ∞«c
? ňe

59
 ‫‪: º««≤àdG‬‬
‫‪: ∞jô©àdG‬‬
‫الت≤يي‪ º‬عملية ت�شاعد عل⋲ معاينة مد‪ i‬توا‪a‬ق العم‪ π‬اليومي مع اأهداف املو‪�D‬ش�شة الرتبوية ومناهج¡ا‬
‫و‘ التعرف عل⋲ مراك‪ õ‬ال≤وة ون≤ا• ال�شعف ‪�b‬شد تع‪õ‬ي‪ õ‬الأو‪ ¤‬وتدار∑ ال‪ã‬انية ‪.‬‬
‫الت≤يي‪ º‬و�شيلة رئي�شية ي�شت‪£‬يع ب¡ا املن�شط اأن ي�شاعد نف�ش¬ عل⋲ جع‪ π‬اور الن�شا• ذات اأهداف‬
‫‪‬ددة‪.‬‬
‫الت≤يي‪M ‘ º‬د ذات¬ توج¬ م�شتمر نحو الأ�شلو‪ Ü‬ال�شلي‪ º‬وذل∂ من خ‪ ∫Ó‬التخ‪£‬يط الرتبوي ال�شنوي‬
‫‪. »eƒ«dGh‬‬

‫‪: áeÉ©dG ±GógC’G‬‬

‫‪– ‬لي‪ π‬ن≤دي للنتائ‪ è‬التي ” التح�ش‪ π‬علي¡ا‪.‬‬
‫‪ ‬ا◊�شو∫ عل⋲ دلئ‪ π‬ومع‪£‬يات ميدانية وا‪V‬شحة‪.‬‬
‫‪ ‬التاأكد من اأن ا‪£ÿ‬ط تنف‪M ‘ ò‬ين¡ا وبال‪£‬ري≤ة املر�شومة‪.‬‬
‫‪ ‬الك�شف عن الإنحرا‪a‬ات البيداغوجية املمكنة وامل�شك‪Ó‬ت التي تواج¬ ك‪ π‬عملية اأثنا‪A‬‬
‫التنفي‪ ò‬لل≤يا‪ Ω‬باإجرا‪ A‬الت�شحي‪ í‬والتعدي‪ π‬ث‪ º‬اإدخا∫ نوا‪M‬ي التح�ش‪ Ú‬والت‪£‬وير‪.‬‬
‫‪ ‬التح≤ق اإذا كان‪ â‬الإجرا‪A‬ات ال�شلبية م�شاوية ‘ ‪a‬عاليت¡ا عل⋲ –≤يق الأغرا‪V‬س الن¡ائية‪.‬‬
‫‪V ‬شمان النمو امل¡ني امل�شتمر ل‪Ó‬أ‪W‬راف املعنية‪.‬‬

‫›‪: º««≤àdG ä’É‬‬

‫وهي ت�شتم‪ π‬عل⋲ ا÷وان‪ Ö‬الأ�شا�شية التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬ت≤يي‪ º‬التن¶ي‪ º‬البيداغوجي للمو‪�D‬ش�شة‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫‪ ‬ت≤يي‪ º‬الو�شائ‪ π‬البيداغوجية املو‪V‬شوعة عل⋲ ذمة املجموعة ومد‪ i‬ت‪Ó‬و‪D‬م¡ا مع مت‪£‬لبات ك‪π‬‬
‫ن�شا•‪.‬‬
‫‪ ‬ت≤يي‪ º‬الع‪bÓ‬ة املوجودة ب‪ Ú‬املن�شط واأ‪W‬فال¬‪.‬‬
‫‪ ‬ت≤يي‪ º‬اأ�شالي‪ Ö‬التن�شيط‪.‬‬
‫‪ ‬ت≤يي‪ º‬الربام‪ è‬املعدة ومد‪ i‬و‪V‬شو‪ ì‬اأهدا‪¡a‬ا الفنية والرتبوية‪.‬‬
‫‪ ‬ت≤يي‪ º‬املردود العا‪ ) Ω‬ما ك�شب¬ ال‪£‬ف‪ π‬من معارف وم¡ارات (‪.‬‬

‫‪: º««≤àdG ÇOÉÑe‬‬

‫‪ ‬اأن تخ�شع اإ‪ ¤‬مبادئ ومع‪£‬يات ‪b‬ابلة للم‪¶MÓ‬ة وال≤ي�س‪.‬‬
‫‪ ‬اأن يعتمد املن�شط عل⋲ �شبكات امل‪¶MÓ‬ة وت≤نيات¡ا‪.‬‬
‫‪ ‬اأن يتجن‪ Ö‬الأ‪M‬كا‪ Ω‬ال�شكية اأو الإن‪£‬باعية ‪≤a‬ط‪.‬‬
‫‪ ‬التمرن اليومي عل⋲ ه‪ √ò‬العملية ‪M‬ت⋲ تكون ‪�M‬شيلت¡ا “تا‪ R‬باملو‪V‬شوعية وال�شد‪ ¥‬وال‪ã‬بات‪.‬‬
‫‪ ‬التدوين اليومي للمع‪£‬يات ‪M‬ت⋲ ت�شتعم‪ π‬كمرجع اأ�شا�شي لتعدي‪ π‬الربام‪ è‬واملناه‪è‬‬
‫وكركي‪õ‬ة اأي�شا لك‪ π‬بح‪ å‬ميدا‪.Ê‬‬

‫‪? º««≤àdG á«∏ª©H Ωƒ≤j øe‬‬

‫ت¡‪ º‬عملية الت≤يي‪ º‬ونتائج¡ا ك‪ π‬الأ‪W‬راف املعنية بتح≤يق الأهداف املو‪�D‬ش�شاتية اإل اأن¬ ‪Á‬كن اإعتبار‬
‫الأ‪W‬راف ال‪B‬تية كعنا‪U‬شر تتكام‪ ‘ π‬اإثرا‪ A‬عملية الت≤يي‪ º‬للن¡و‪V‬س بامل�شتو‪ i‬امليدا‪ Ê‬وهي ‪:‬‬
‫‪ ‬ال‪£‬ف‪.π‬‬
‫‪ ‬املن�شط ‪.‬‬
‫‪ ‬املدير‪.‬‬
‫‪ ‬جمل�س املو‪�D‬ش�شة‪.‬‬
‫‪ ‬املتف≤د‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الطفل ‪:‬‬
‫يعترب ال‪£‬ف‪ π‬ور العملية الرتبوية من خ‪ ∫Ó‬م�شاركت¬ ‘ ‪‬تلف مرا‪ πM‬امل�شروع‪.‬‬
‫املن�شط ‪:‬‬
‫تندرج ه‪ √ò‬امل¡مة ‪V‬شمن و‪X‬ائف¬ اليومية اإذ اأن¬ م‪£‬ال‪ Ö‬اإثر اإنت¡ا‪ A‬الن�شا• اليومي بت≤يي‪ º‬عمل¬‬
‫وتدوين املحتو‪ i‬بالركن املخ�ش�س بد‪a‬رت الإعداد‪.‬‬
‫كما تتبع عملية الت≤يي‪�à º‬شاركة الأ‪W‬فا∫ اأي املجموعة )من�شط واأ‪W‬فا∫(‬
‫املدير ‪:‬‬
‫اإن ‪�M‬شيلة امل‪¶MÓ‬ات التي يوج¡¡ا ل‪õ‬م‪Ó‬ئ¬ املن�ش‪ Ú£‬تعترب ‪R‬ادا تكوينيا ماما يت‪ º‬اإ�شت¨‪Ó‬ل¡ا لتعدي‪π‬‬
‫املوا‪b‬ف والربام‪ è‬وهي تدخ‪V π‬شمن و‪X‬يفت¬ التكوينية التي يت‪£‬لب¡ا الت≤يي‪ º‬املن¶‪ º‬وامل�شتمر لعم‪π‬‬
‫‪R‬م‪Ó‬ئ¬ ) بالإعتماد عل⋲ الدللت الإ‪�M‬شائية( ‪.‬‬
‫جمل�ض املوؤ�ش�شة ‪:‬‬
‫يتو‪ ¤‬جمل�س املو‪�D‬ش�شة ت≤يي‪ º‬الن�شا• العا‪ Ω‬والإ‚ا‪R‬ات امل�شجلة بال≤يا�س اإ‪ ¤‬املخ‪££‬ات ال�شنوية‬
‫امل≤ررة‪.‬‬
‫كما ‪Á‬كن اإ�شت¨‪ ∫Ó‬عمليات الت≤يي‪ º‬ا÷‪õ‬ئي لإثرا‪ A‬ا‪ÿ‬ربات وتدوين¡ا ‘ ن�شريات بيداغوجية ‪.‬‬
‫املتفقد‪:‬‬
‫متابعة الإ‪W‬ار وت≤يي‪ º‬عمل¬‬

‫‪? §°ûæª∏d áÑ°ùædÉH º««≤àdG á«∏ªY ™≤J ∞«c‬‬

‫يتو‪ ¤‬ك‪ π‬من�شط اإثر اإنت¡ا‪ A‬ا◊�ش�س التن�شي‪£‬ية ت≤يي‪ º‬مردود عمل¬ بال≤يا�س مع الأهداف املحددة‬
‫ول يتي�شر ذل∂ اإل اإذا ‪b‬ا‪ Ω‬املن�شط بالإجرا‪A‬ات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬معر‪a‬ة ‪M‬اجات املجموعة واإعداد برجمة تن�شي‪£‬ية منا�شبة ‪.‬‬
‫‪V ‬شبط اأهداف عملية ‪b‬ابلة ل‪Ó‬إ‚ا‪.R‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪U ‬شياغة اأهداف م‪Ó‬ئمة ◊اجات الأ‪W‬فا∫ بك‪ π‬و‪V‬شو‪.ì‬‬
‫‪ ‬م�شاركة الأ‪W‬فا∫ ‘ عملية الت≤يي‪M º‬ت⋲ يتاأكد املن�شط من املردود العا‪.Ω‬‬
‫‪ ‬اإعتماد منتوجات الأ‪W‬فا∫ كمراجع اإثبات للراأي النا‪ œ‬عن امل‪¶MÓ‬ة امليدانية‪.‬‬
‫والت≤يي‪ º‬اأنواع‪:‬‬
‫‪ ‬الت≤يي‪ º‬الت�شخي�شي ‪ évaluation diagnostique‬تت‪ ‘ º‬بداية ا◊�شة اأو امل�شروع اأو‬
‫بداية ال�شنة الرتبوية ‪.‬‬
‫‪ ‬الت≤يي‪ º‬التكويني اأو املر‪M‬لي ‪ évaluation formative‬تت‪ º‬بعد ك‪ π‬مر‪M‬لة من مرا‪πM‬‬
‫الن�شا• )‪�M‬شة ‪ ,‬م�شروع(‪.‬‬
‫‪ ‬الت≤يي‪ º‬الن¡ائي ‪ évaluation sommative‬تت‪ ‘ º‬ن¡اية ك‪ π‬ن�شا• ‪�M‬شة اأو م�شروع‬
‫كما ‪Á‬كن للمن�شط ت�شري∂ ‪R‬م‪Ó‬ئ¬ ‘ عملية الت≤يي‪ º‬وذل∂ بدعوت¡‪�M º‬شور ا‪M‬د‪�M i‬ش�س‬
‫التن�شيط ‪a,‬يم‪ã‬لون الع‪ Ú‬ا‪ÿ‬ارجية ‘ ه‪ √ò‬العملية وه‪ò‬ا مو‪b‬ف ‪‬ب‪ ò‬جدا اإذ يدع‪ º‬ال‪B‬را‪ A‬املت≤اربة‬
‫وي≤ر‪ Ü‬ال‪B‬را‪ A‬املتباينة‪.‬‬
‫ول‪õ‬يادة ‪a‬اعلية ه‪ √ò‬العملية وجدواها ‪a‬اإن¬ ي�شتح�شن ‪Œ‬ن‪ Ö‬الت≤يي‪ º‬ذي ال‪£‬ابع الكمي والرتكي‪õ‬‬
‫عل⋲ الت≤يي‪ º‬ا÷‪õ‬ئي لأ‪M‬د مكونات ا◊�شة ‪M‬ت⋲ يتمكن املن�شط من –ليل¡ا وال≤يا‪ Ω‬بالإ�شتنتاجات‬
‫الأولية لت¨ي‪ Ò‬املو‪b‬ف التن�شي‪£‬ي م�شت≤ب‪.Ó‬‬

‫‪? º««≤àdG á«∏ª©d á«°SÉ°SC’G ô°UÉæ©dG π¨à°ùJ ∞«c‬‬

‫اإن اإ�شت¨‪ ∫Ó‬العنا‪U‬شر الأ�شا�شية لعملية الت≤يي‪ º‬تت‪£‬ل‪ Ö‬اأ‪M‬كا‪ Ω‬التخ‪£‬يط ال‪õ‬مني للموا‪b‬ف التي ينب¨ي‬
‫مراجعت¡ا و‪V‬شبط اأولويات تراعي العوام‪ π‬ال‪B‬تية‪:‬‬
‫‪ ‬الن�شبة املنج‪õ‬ة لبلو‪ Æ‬ال¡دف ‪.‬‬
‫‪ ‬الو�شائ‪ π‬البيداغوجية املتو‪a‬رة لتح�ش‪ Ú‬الو‪V‬شعيات التن�شي‪£‬ية‪.‬‬
‫‪ ‬مد‪ i‬ا�شتمرارية ‪Œ‬او‪ Ü‬الأ‪W‬فا∫ مع امل�شروع امل≤رت‪ì‬‬
‫ل‪ò‬ا ‪Á‬كن ‪�M‬شر عملية الإ�شت¨‪�M ∫Ó‬ش‪ Ö‬ال‪õ‬من )اإ�شت¨‪M ∫Ó‬يني‐ اإ�شت¨‪W ∫Ó‬وي‪ π‬املد‪ i‬اأو‬
‫متو�شط املد‪ (i‬ول‪ò‬ل∂ ‪a‬اإن اإتباع مر‪M‬لية الإ‚ا‪ R‬واملراجعة ت�شمن –≤يق الأهداف الكرب‪ i‬للعملية‬

‫‪64‬‬
 ‫الت≤ييمية )‪V‬شبط مو‪b‬ف جديد ‪Œ ..‬ربت¬‪ ,‬موا‪U‬شلت¬ ‪ ,‬تعديل¬ ‪. (...‬‬
‫تعدي‪ π‬ثان ‪�M‬ش‪Ö‬‬ ‫تعدي‪ π‬اأو‪�M ¤‬ش‪Ö‬‬
‫ت≤يي‪ º‬ملردود ه‪ √ò‬ا‪£ÿ‬ة‬ ‫مو‪b‬ف‬
‫املع‪£‬يات ا÷ديدة‬ ‫الفر‪V‬شيات‬

‫‪IÉYGôe‬‬
‫املر‪M‬لية‬
‫‪R‬من البح‪å‬‬

‫‪? »eƒ«dG ¬∏ªY §°ûæŸG º«≤j ≈àe‬‬

‫بالن�شبة للح�ش�ض املربجمة م™ جمموعات قارة ‪:‬‬
‫‪ ‬اإثر انت¡ا‪ A‬ك‪�M π‬شة تن�شي‪£‬ية‪.‬‬
‫‪.ájQƒa á©LGôe ‬‬
‫‪ ‬اإثر انت¡ا‪ A‬مر‪M‬لة من مرا‪ πM‬اإ‚ا‪ R‬امل�شروع‪.‬‬
‫بالن�شبة للتظاهرات اأو االأن�شطة ا‪�ÿ‬شو�شية‪:‬‬
‫‪ ‬اثر انت¡ا‪ A‬ك‪ π‬ت¶اهرة بالتعاون مع الدورية امل�شو‪D‬ولة‪.‬‬
‫بالن�شبة للن�شا• اليومي ‪:‬‬
‫‪ ‬اإثر انت¡ا‪ A‬ا‪B‬خر ‪�M‬شة من الن�شا• اليومي ‪.‬‬
‫‪ ‬اأ�شبوعيا ‪ :‬اإذا ‪ ⁄‬تتو‪a‬ر مع‪£‬يات يومية متاأكد من ‪U‬شحت¡ا وثبات¡ا‪.‬‬

‫‪? »eƒ«dG ¬∏ªY §°ûæŸG º«≤j ∞«c‬‬

‫‪ ‬بال≤يا�س مع الأهداف امل≤ررة ‪:‬‬
‫‐ بالن�شبة للح�ش�س املخ�ش�شة للمجموعات ال≤ارة واملربجمة‪.‬‬
‫‪ ‬بال≤يا�س مع اأهداف امل�شاريع املربجمة ‪:‬‬
‫‐ بالن�شبة للمجموعات التي تتعا‪ ⋲W‬نف�س امل�شروع ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ ‬بال≤يا�س مع الن�شا• اليومي املربم‪: è‬‬
‫‐ الفار‪ ¥‬ب‪ Ú‬امل≤رر واملنج‪.õ‬‬
‫‪ ‬بالعتماد عل⋲ ‪ :‬الت≤يي‪ º‬الكمي ‪:‬‬
‫‐ اإ‪�M‬شائيات يومية للم�شاهدات امليدانية‪.‬‬
‫‪ ‬بالعتماد عل⋲ الت≤يي‪ º‬النوعي ‪:‬‬
‫‐ الرتكي‪ õ‬عل⋲ اأ‪M‬د اأج‪õ‬ا‪ A‬العملية التن�شي‪£‬ية‬
‫‐ بتحلي‪ π‬املع‪£‬يات امليدانية والدلئ‪ ‘ π‬اإبان¡ا وتدوين¡ا بد‪a‬رت الن�شا• اليومي ‪.‬‬
‫‐ باإ�شرا∑ الأ‪W‬فا∫ من ‪ ÚM‬ل‪B‬خر بدون تكلف‪.‬‬
‫‪ ‬با‪M‬رتا‪ Ω‬املبادئ التالية ‪:‬‬
‫‐ ‪Œ‬ن‪ Ö‬ال�شكلية اأو الإن‪£‬باعية‪.‬‬
‫‐ الرتكي‪ õ‬عل⋲ مع‪£‬يات ‪b‬ابلة للم‪¶MÓ‬ة‪.‬‬

‫‪? É«eƒj §°ûæŸG º«≤j GPÉe‬‬

‫اإقبال االأطفال‪.‬‬
‫‪ ‬الإ‪�M‬شا‪ A‬الكمي ‪�M‬ش‪ Ö‬اأو‪b‬ات الن�شا•‪.‬‬
‫‪ ‬املجموعات ال¶ر‪a‬ية‪.‬‬
‫‪ ‬موا‪X‬بة اأ‪a‬راد املجموعة اأو املجموعة ال≤ارة‪.‬‬
‫‪ ‬الإ‪�M‬شا‪ A‬النوعي ‪ :‬ا÷ن�س ‪ ,‬امل�شتو‪ ,i‬ال�شن ‪ ,‬الأ‪b‬دمية‪.‬‬
‫احل�شة املربجمة‪:‬‬
‫‪ ‬املردود‪ :‬املعارف ‪ ,‬امل¡ارات‪ ,‬الع‪bÓ‬ات‪.‬‬
‫‪ ‬الو�شائ‪: π‬الفنيات التن�شي‪£‬ية ‪ ,‬الإعداد املادي للح�شة ‪,‬ت¡ي‪Ä‬ة الف�شا‪A‬ات‪ ,‬اأ�شلو‪ Ü‬الإدا‪A‬‬
‫التن�شي‪£‬ي‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الو‪V‬شعيات املقرتحة من طرف االأطفال ‪.‬‬
‫‪ ‬اأ�شباب¡ا‪.‬‬
‫‪ ‬مد‪� i‬شرعة الإ�شتجابة ل¡‪ò‬ا ال‪£‬ل‪ Ö‬التن�شي‪£‬ي‪.‬‬
‫‪ ‬املردود‪.‬‬
‫‪ ‬الأ‪W‬فا∫ امل�شتفيدون‪.‬‬
‫امل�شروع البيداغوجي‬
‫‪ ‬مو‪V‬شوع¬‪.‬‬
‫‪ ‬ال‪õ‬من املنج‪.õ‬‬
‫‪ ‬الو‪V‬شعيات املتولدة عن الأ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫‪ ‬املجموعات ال≤ارة امل�شتفيدة ‪.‬‬
‫‪ ‬ا◊ج‪ º‬ال‪õ‬مني الأ�شبوعي لك‪ π‬جمموعة‪.‬‬
‫‪ ‬الإ�شت¨‪. ∫Ó‬‬
‫‪ ‬ال�شعوبات‪.‬‬
‫‪ ‬امل�شاريع ا÷ديدة املنب‪≤ã‬ة عن امل�شروع الرئي�شي‪.‬‬

‫‪67‬‬
 á«HÎH á°UÉÿ‫ ا‬É«LƒZ‫ا‬ó«Ñ‫ال‬
∫ÉØWC’G
ƒªæ‫ ‘ ال‬äÉH‫را‬£°VE‫ ا‬º‫ له‬øjò‫ال‬
.ábÉYEG »∏eÉM ∫ÉØWC’Gh

69
 ‫‪: á«°SÉ°SC’G ÇOÉÑŸG‬‬
‫يتع‪ Ú‬اإدماج الأ‪W‬فا∫ ال‪ò‬ين ل¡‪ º‬اإ‪V‬ش‪£‬رابات ‘ النمو )اإ‪V‬ش‪£‬رابات نف�شية ‪M‬ركية‪ ,‬اإدراكية‪,‬‬
‫ل¨وية‪ (...‬والأ‪W‬فا∫ املعا‪ Úb‬ج�شميا اأو ذهنيا مع جمموعات الأ‪W‬فا∫ { الأ�شويا‪ { A‬باإ�شت‪ã‬نا‪M A‬الت‬
‫الإعا‪b‬ات العمي≤ة‪.‬‬
‫اإن اإدماج¡‪ º‬وم‪¶MÓ‬ة �شلوك¡‪ º‬والت≤�ش⋲ املبكر لإعا‪b‬ت¡‪Œ º‬ع‪ π‬ع‪Ó‬ج¡‪ º‬واإعادة تربيت¡‪ º‬اأك‪Ì‬‬
‫جدو‪ i‬وتو‪a‬ر ‪¶M‬و‪X‬ا اأكرب لنمائ¡‪ º‬وت‪£‬وره‪ º‬نحو {ال�شوي‪a z‬الن�شا‪W‬ات الإجتماعية الرتبوية ت‪Òã‬‬
‫منوه‪ º‬وت�ش¡‪ π‬تن�ش‪Ä‬ت¡‪ º‬الإجتماعية‪.‬‬
‫ينب¨ي متابعة الأ‪W‬فا∫ ‪M‬املي الإعا‪b‬ة والأ‪W‬فا∫ ال‪ò‬ين ل¡‪ º‬اإ‪V‬ش‪£‬رابات ‘ النمو من ‪b‬ب‪ π‬ت�ش‪:Ú‬‬
‫ال‪ Ö£‬النف�شا‪ Ê‬والأع�شا‪ ,Ü‬ت≤و‪ Ë‬الأع�شا‪ ,A‬الأمرا‪V‬س ا◊ل≤ية ‪ ,‬الرتبية النف�شية ا◊ركية‪ ,‬ت≤و‪ Ë‬الن‪£‬ق‪,‬‬
‫الع‪Ó‬ج ال‪£‬بيعي ‪...‬‬
‫عل⋲ املن�شط اأن يتعاون مع ‪‬تلف املخت�ش‪�b Ú‬شد معر‪a‬ة ال‪£‬ف‪ π‬اأ‪�a‬ش‪ π‬وم�شاعدت¬ ‘ منو√ وا◊د من‬
‫اإ‪V‬ش‪£‬رابات¬ و‪Œ‬او‪ R‬اإعا‪b‬ت¬‪.‬‬
‫وعلي¬ اأي�شا اأن يتعرف عل⋲ امللف ال‪£‬بي والنف�شي الإجتماعي لل‪£‬ف‪ π‬ويجمع ك‪ π‬املع‪£‬يات‬
‫املتعل≤ة بنوع الإ‪V‬ش‪£‬رابات والإعا‪b‬ة واأ�شباب¡ا وع‪Ó‬ج¡ا وت‪£‬ورها ويتخ‪ ò‬املوا‪b‬ف البيداغوجية امل‪Ó‬ئمة‬
‫اإ‪R‬ا‪A‬ها‪.‬‬
‫كما اأن عل⋲ املن�شط ‪:‬‬
‫‪ ‬اإ�شت≤با∫ ال‪£‬ف‪ π‬واإ‪M‬ا‪W‬ت¬ باملحبة والع‪£‬ف ‪.‬‬
‫‪W ‬ماأنت¬ وت�شجيع¬ عل⋲ ‡ار�شة الن�شا•‪.‬‬
‫‪Œ ‬نيب¬ الو‪V‬شعيات ال�شعبة اأو املتوترة وو‪V‬شعيات الإخفا‪ ¥‬التي من �شاأن¡ا اأن –ب‪ ¬£‬وت‪ Òã‬ا�شت¡‪õ‬ا‪A‬‬
‫ر‪a‬ا‪ ¬b‬وعل⋲ املربي اأن يرب‪ R‬ن�شا• ال‪£‬ف‪ π‬وت≤د‪ ¬Á‬تبعا ل‪Ó‬إ‚ا‪R‬ات التي يح≤≤¡ا‪.‬‬
‫‪ ‬م‪Ó‬ئمة بيداغوجيت¬ مع ‪b‬درات ال‪£‬ف‪ π‬ون�شق منو√ وم�شاعدت¬ عل⋲ التعوي�س عن اإعا‪b‬ت¬ بالأخ‪ò‬‬
‫بع‪ Ú‬العتبار لك‪b π‬درات¬ ا÷�شمية وال‪ò‬هنية كامل�شاعدة عل⋲ تنمية الإمكانات النف�شية‬
‫ا◊ركية لكفيف اأو ملتخلف ذهني والو‪U‬شو∫ ب¡ما تدريجيا نحو ال�شت≤‪Ó‬لية وذل∂ باإثارة‬
‫‪M‬وا�س ال�شمع واللم�س وال‪Œ‬ا√ ‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫‪ ‬م‪¶MÓ‬ة ال‪£‬ف‪ ‘ π‬تلف الو‪V‬شعيات بالإعتماد عل⋲ م‪ò‬كرة تدون ‪a‬ي¡ا اإ‪M‬تياجات¬ وت‪£‬ور√‬
‫وت≤دم¬ و‪U‬شعوبات¬ وتراجع¬ ول¨ت¬ والأن�ش‪£‬ة التي ‪Á‬ي‪ π‬اإلي¡ا وي�شار∑ ‪a‬ي¡ا اأو التي ير‪�a‬ش¡ا‬
‫ويجد ‪a‬ي¡ا ‪U‬شعوبات ‪.‬‬

‫‪ ‬ربط ع‪bÓ‬ة متوا‪U‬شلة مع الأوليا‪ A‬ذل∂ اأن الإعا‪b‬ة ‘ اأغل‪ Ö‬الأ‪M‬يان ت�شك‪ π‬م�شدر ا‪B‬ل‪Ω‬‬
‫ال‪B‬با‪ A‬ال‪ò‬ين ‪b‬د ي�شعرون بال‪ò‬ن‪ Ö‬وا‪ÿ‬ج‪ . π‬و‪Á‬كن اأن ت�شب‪ Ö‬الإعا‪b‬ة ‘ خلق ‪U‬شراعات ب‪Ú‬‬
‫الأ‪R‬واج ‪M‬ي‪ å‬اأن ك‪ π‬من¡‪ º‬يل≤ي بامل�شو‪D‬ولية عل⋲ ال‪£‬رف ال‪B‬خر ‪a ,‬يمكن اأن يرد الفع‪ π‬من‬
‫خ‪ ∫Ó‬موا‪b‬ف �شلبية ت�شر ‪�Ã‬شلحة ال‪£‬ف‪ π‬ا◊ام‪ π‬لإعا‪b‬ة كالإ‪a‬را• ‘ الرعاية اأو {الر‪�a‬س‪.z‬‬

‫‪a ‬في ‪M‬الة الإ‪a‬را• ‘ الرعاية يحاو∫ الأوليا‪M A‬ماية ال‪£‬ف‪ π‬من العا‪ ⁄‬ا‪ÿ‬ارجي ذل∂ اأن¡‪º‬‬
‫ي�شكون ‘ اإمكانات¬ ويعتربون¬ ه�شا وغ‪ Ò‬م≤تدر ‪ .‬ل‪ò‬ا تراه‪ º‬ي¨الون ‘ ‪M‬مايت¬ من الربد‬
‫وا◊رارة ومن الأ‪U‬شد‪b‬ا‪ A‬ومن األعا‪ Ü‬ال¡وا‪ A‬ال‪£‬لق ‪a ,‬يف≤د تدريجيا ال‪≤ã‬ة ‘ نف�ش¬ ويحاو∫‬
‫ال≤يا‪ Ω‬بتجار‪ Ü‬واإكت�شا‪a‬ات �شخ�شية‪ ,‬ويت‪£‬بع باإعا‪b‬ت¬ وي�شب‪ ‘ í‬تبعية ‪ .‬اأما ‘ ‪M‬الة الر‪�a‬س‬
‫‪a‬اإن الأوليا‪ A‬ي�ش≤‪£‬ون هموم¡‪ º‬عل⋲ ال‪£‬ف‪ π‬ويحملون¬ م�شو‪D‬ولية �ش≤ائ¡‪a º‬ي�شبحون عدواني‪Ú‬‬
‫وعنيف‪ Ú‬مع¬ وب‪ò‬ل∂ يب≤ون¬ ‘ اإعا‪b‬ت¬ ‪.‬‬

‫‪ ‬عل⋲ املربي اأن ي�ش¨ي ل‪Ó‬أوليا‪ A‬ويخفف من ‪b‬ل≤¡‪ º‬وي�شاعده‪ º‬عل⋲ ت≤ب‪ π‬ابن¡‪ º‬وعل⋲ اأن تكون‬
‫ل¡‪ º‬ع‪bÓ‬ة ‪M‬ميمة مع¬‪ .‬و‘ ‪M‬الة الياأ�س ال�شديد ‪Á‬كن¬ اأن يوج¡¡‪ º‬اإ‪ ¤‬ت�س ‘ عل‪ º‬النف�س اأو‬
‫اإ‪W ¤‬بي‪ Ö‬نف�شا‪ Ê‬للتكف‪ π‬ب¡‪ º‬والتخفيف عن¡‪. º‬‬

‫‪ ‬وبا�شت‪£‬اعت¬ اأن ين�شح¡‪ º‬بالنخرا• ‘ جمعيات اأوليا‪ A‬الأ‪W‬فا∫ املعا‪�b Úb‬شد اإبعاده‪ º‬عن‬
‫ع‪õ‬لت¡‪ º‬وت≤ا�ش‪ º‬ا‪B‬لم¡‪ º‬والد‪a‬اع عن م�شال‪ í‬اأ‪W‬فال¡‪ º‬كما ‪Á‬كن¬ ال�شرت�شاد ‪M‬و∫ �شلو∑ ال‪£‬ف‪π‬‬
‫داخ‪ π‬عائلت¬ واإ‪a‬ادت¡‪Ã º‬علومات تخ�س ن�شا‪ ¬W‬باملو‪�D‬ش�شة ذل∂ اأن �شلو∑ ال‪£‬ف‪ π‬عندما يكون‬
‫مع اأبوي¬ اأو اخوت¬ يختلف عن �شلوك¬ ملا يكون مع اأ�شخا‪U‬س ا‪B‬خرين اأو ‘ جمموعة اأ‪W‬فا∫‪.‬‬

‫‪ ‬ه‪ò‬ا و‪b‬د تر‪�a‬س جمموعة الأ‪W‬فا∫ ال‪£‬ف‪ π‬املعا‪ ¥‬ال‪ò‬ي يتعر‪V‬س ‘ بع�س ا◊الت اإ‪ ¤‬ال�شخرية‬
‫والعدوانية و‪M‬ت⋲ اإ‪ ¤‬العنف ‪ .‬و‪Á‬كن ل¡‪ò‬ا الأخ‪ Ò‬اأن يرد الفع‪ π‬ب�شورة عدوانية اأما‪ Ω‬ر‪�a‬س‬
‫ال‪B‬خرين ل¬ اأو اأن ين‪£‬وي عل⋲ نف�ش¬ ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ ‬اأن يعم‪ π‬عل⋲ تي�ش‪ Ò‬التن�ش‪Ä‬ة الإجتماعية لل‪£‬ف‪ π‬ال‪ò‬ي يمر ب�شعوبات ‘ النمو اأو ال‪£‬ف‪ π‬ا◊ام‪π‬‬
‫لإعا‪b‬ة‪ .‬وذل∂ ‪�Ã‬شاعدت¬ عل⋲ ربط ع‪bÓ‬ات ‪M‬ميمة مع ب≤ية الأ‪W‬فا∫ وعلي¬ اأي�شا اأن ي�ش‪π‬‬
‫ب¡و‪D‬ل‪ A‬اإ‪ ¤‬ت≤ب‪ π‬ال‪£‬ف‪ π‬ا◊ام‪ π‬لإعا‪b‬ة اأو ال‪ò‬ي ل¬ اإ‪V‬ش‪£‬رابات ‘ النمو وي�شاعد√ عل⋲ ‪Œ‬او‪R‬‬
‫‪U‬شعوبات¬ وعل⋲ التكف‪ π‬ب‪ò‬ات¬ وجعل¬ م�شت≤‪M ‘ Ó‬يات¬ اليومية )عند غ�ش‪ π‬اليدين ‪ ,‬البح‪ å‬عن‬
‫اأدوات¬ وترتيب¡ا‪ ,‬التوج¬ ‘ ‪�a‬شا‪ A‬املو‪�D‬ش�شة‪ ,‬اللع‪ ,Ö‬التدر‪ Ü‬عل⋲ ت≤نية جديدة ‪. (...‬‬
‫‪ ‬يج‪ Ö‬اأن يتو‪U‬ش‪ π‬املربي اإ‪ ¤‬ت�شري∂ ال‪£‬ف‪ ‘ π‬اللع‪ Ö‬مع ر‪a‬ا‪ ¬b‬ليندم‪ ‘ è‬املجموعة ‪.‬‬

‫‪.ÉgRhÉéàd áªFÓŸG ∞bGƒŸGh §«°ûæàdG ≥FGƒY ¢†©H‬‬

‫ا‪Ÿ‬وا‪ ∞b‬ا‪ áªFÓŸ‬ل‪ÉgRhÉéà‬‬ ‫‪Y‬وا‪ ≥F‬ال‪à‬ن‪§«°û‬‬
‫‐اإ�شت¨‪ ∫Ó‬الف�شا‪A‬ات املجاورة للمو‪�D‬ش�شة‪.‬‬ ‫البنية االأ�شا�شية ‪:‬‬
‫‐ت‪õ‬ويق ي�شتجي‪ Ö‬لل‪ò‬و‪ ¥‬ال�شلي‪) º‬اإدراج م�شاريع ت�شتجي‪ Ö‬ل¡‪ò‬ا‬ ‫• اإنعدا‪ Ω‬الو‪X‬يفية ‪:‬‬
‫ال¨ر‪V‬س(‪.‬‬ ‫‐ الف�شا‪A‬ات ل تتما�ش⋲ و‪M‬اجات ال‪£‬ف‪ – π‬البنية غ‪Ò‬‬
‫‪U‬شحية ) الر‪W‬وبة والت¡وئة(‪.‬‬
‫‐‪U‬شيانة الأثا‪ ç‬واإ‪U‬ش‪ ìÓ‬ما تع‪ Ö£‬من¬‪.‬‬ ‫‐ اإنعدا‪ Ω‬الت¡ي‪Ä‬ة للم�شا‪M‬ات خا‪U‬شة من¡ا ا‪ÿ‬ارجية ‪.‬‬
‫‐ت¡ي‪Ä‬ة ‪�a‬شا‪ A‬ل‪Ó‬إ�شت≤با∫ ) لو‪M‬ات بيانية باإخراج م‪ Òã‬وعر‪V‬س‬ ‫‐ التن¶ي‪ º‬ال¡ند�شي لل≤اعات ل ي�شاعد عل⋲ تداخ‪π‬‬
‫منتوجات الأ‪W‬فا∫‪.‬‬ ‫الأن�ش‪£‬ة‪.‬‬
‫‐ اإ�شت¨‪ ∫Ó‬بن⋲ ‪b‬د‪Á‬ة‪.‬‬
‫‐ت¡ي‪Ä‬ة ال≤اعات الداخلية )اإ�شتمرارية ت¨ي‪ Ò‬اأو‪V‬شاع التج¡ي‪õ‬ات مع‬ ‫‐ اإ�شت¨‪ ∫Ó‬املو‪�D‬ش�شة ملا‪B‬ر‪ Ü‬اأخر‪i‬‬
‫اإخراج ‪W‬ريف لبع�س الف�شا‪A‬ات(‪.‬‬
‫• رداءة املظهر وال�شكل‪.‬‬
‫‐تعويد الأ‪W‬فا∫ عل⋲ ت≤اليد �شلوكية ‪�M‬شنة )تن¶يف الأثا‪ ç‬بعد‬ ‫‐ الواج¡ات ا‪ÿ‬ارجية غ‪ Ò‬م‪õ‬و‪b‬ة‪.‬‬
‫اإ�شتعما∫(‪.‬‬ ‫• املوق™ املهم�ض‬
‫‐اإعداد ل‪a‬تات تعريفية‪.‬‬ ‫‐ مو‪b‬ع املو‪�D‬ش�شة غ‪ Ò‬مدرو�س )بعيدا عن املدار�س‬
‫والتجمعات ال�شكنية‐تواجد√ ‪Ã‬نا‪W‬ق ‪U‬شناعية(‬
‫‐‪W‬را‪a‬ة الن�شا• و‪‬توا√ ي�شاعدان ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ اإرتياد املو‪�D‬ش�شة‬ ‫‐ املو‪�D‬ش�شة غ‪ Ò‬م�شيجة‪.‬‬
‫م¡ما كان مو‪b‬ع¡ا‪.‬‬
‫‐تن¶ي‪ º‬جل�شات –�شي�شية مع الأوليا‪.A‬‬
‫‐اإعتماد اأن�ش‪£‬ة تت‪ ΩAÓ‬مع الف�شا‪A‬ات املتا‪M‬ة ‪.‬‬
‫‐اإ‪M‬كا‪ Ω‬تن¶ي‪ º‬الأثا‪ ç‬وتو‪R‬يع¬ داخ‪ π‬النادي ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ا‪Ÿ‬وا‪ ∞b‬ا‪ áªFÓŸ‬ل‪ÉgRhÉéà‬‬ ‫‪Y‬وا‪ ≥F‬ال‪à‬ن‪§«°û‬‬
‫‐ ‪V‬شرورة الإعتماد عل⋲ التكوين ال‪ò‬اتي ) ا‪b‬تنا‪ A‬مراجع ‪a‬نية‬ ‫االإطار الرتبوي‪:‬‬
‫وبيداغوجية وتركي‪ õ‬مكتبة بيداغوجية خا‪U‬شة با÷¡ة اأو‬ ‫• حمدودية التكوين‪:‬‬
‫املو‪�D‬ش�شة‪.‬‬ ‫‐ عد‪ Ω‬وجود الرغبة ال‪ò‬اتية للتكوين امل�شتمر واإكتفا‪A‬‬
‫بع�س املن�ش‪ Ú£‬بالتكوين الأ�شا�شي دون ال≤يا‪Ã Ω‬ج¡ود ‐ تباد∫ ا‪ÿ‬ربات واملراجع ب‪ Ú‬الإ‪W‬ارات‪.‬‬
‫‐ مواكبة الأ‪M‬دا‪ ç‬والت¶اهرات وا�شت¨‪ ∫Ó‬و�شائ‪ π‬الت�شا∫‬ ‫�شخ�شي‪.‬‬
‫ا◊دي‪ã‬ة اإنرتنات ‪ ,‬تلف‪õ‬ة ‪...‬‬ ‫‐ اإعتماد الإ‪W‬ار عل⋲ الت≤نيات املاألو‪a‬ة‪.‬‬
‫‐ اإنعدا‪� Ω‬شمولية التكوين الأ�شا�شي‪.‬‬
‫‐ عد‪“ Ω‬كن الإ‪W‬ار من الأن�ش‪£‬ة التي ‪Á‬كن ‡ار�شت¡ا مع‬
‫الأ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫‐ ن≤�س ‘ م�شتو‪ i‬التكوين الأ�شا�شي‪.‬‬
‫‐ عد‪ Ω‬ت‪Ó‬و‪ ΩD‬تو‪ i‬التكوين مع مت‪£‬لبات الع�شر‪.‬‬
‫• اإنعدا‪ Ω‬تفاعله م™ املهنة ‪:‬‬
‫‐ اإنعدا‪ Ω‬الإ�شتعدادات الف‪£‬رية لو‪X‬يفة التن�شيط‪.‬‬
‫‐ ج¡‪ π‬املن�شط لل‪£‬ف‪. π‬‬
‫‐ عد‪ Ω‬وجود ‪M‬وا‪ õa‬م�شجعة للعم‪.π‬‬
‫‐ عد‪ Ω‬اإي‪ AÓ‬للتن�شيط الجتماعي الرتبوي ال≤يمة التي‬
‫ي�شتح≤¡ا ‪.‬‬
‫‐ عد‪ Ω‬وجود تفاع‪ π‬ب‪ Ú‬املن�ش‪ Ú£‬داخ‪ π‬املو‪�D‬ش�شة‪.‬‬
‫‐ اإعتبار اأب�شط امل�شاك‪ π‬معي≤ة للن�شا•‪.‬‬
‫مراعاة ال�شن وامل�شتو‪ i‬التعليمي ‘ ‪V‬شب‪¡£‬ا‪.‬‬ ‫‐‬ ‫الربجمة ‪:‬‬
‫اإعتبار ا‪�ÿ‬شائ�س البي‪Ä‬ية للمو‪�D‬ش�شة‪.‬‬ ‫‐‬ ‫‐ اإنعدا‪ Ω‬اإ�شتجابت¡ا لرغبات الأ‪W‬فا∫‬
‫اعتماد برام‪W è‬ريفة‪.‬‬ ‫‐‬ ‫‐عد‪ Ω‬مراعاة ال�شن والبي‪Ä‬ة‪.‬‬
‫ت�شري∂ الأ‪W‬فا∫ ‘ اعداد الربام‪.è‬‬ ‫‐‬ ‫‐اإنعدا‪ Ω‬من¡جية وا‪V‬شحة لإعداد الربام‪.è‬‬
‫اعداد درا�شة للم�شاريع امل≤رت‪M‬ة –ل‪a π‬ي¡ا ك‪ π‬الإ�شتعدادات‬ ‫‐‬ ‫‐‪V‬شحالت¡ا )برام‪ è‬روتينية(‪.‬‬
‫البيداغوجية املمكن مع ‪V‬شبط ال¨ايات الرتبوية املمي‪õ‬ة لك‪ π‬م�شروع‪.‬‬
‫اإعتبار ال≤درات الفنية للمن�شط والإمكانات املتا‪M‬ة‬ ‫‐‬
‫للمو‪�D‬ش�شة‪.‬‬
‫‪V‬شبط برجمة ‪b‬ابلة للتح≤يق‪.‬‬ ‫‐‬
‫امل‪AÓ‬مة مع الربجمة والأهداف املر�شومة‪.‬‬ ‫‐‬
‫اإ�شتعما∫ الأثا‪ ç‬املع‪ Ö£‬واإ‪U‬ش‪ ¬MÓ‬اأو تو‪X‬يف¬ ملا‪B‬ر‪Ü‬‬ ‫‐‬ ‫التجهيزات ‪:‬‬
‫اأخر‪.i‬‬ ‫‐ ‪‬دودية من ‪M‬ي‪ å‬الك‪ º‬والكيف‪.‬‬
‫امل�شاهمة ‘ ‪U‬شنع بع�س م�شتل‪õ‬مات الن�شا• ) األعا‪ Ü‬تربوية‬ ‫‐‬ ‫‐ عد‪ Ω‬الت‪Ó‬و‪ ΩD‬ب‪ Ú‬البنية الأ�شا�شية والتج¡ي‪õ‬ات‬
‫م‪.(Óã‬‬ ‫‐عد‪ Ω‬تو‪a‬ر الأثا‪ ç‬امل‪£‬لو‪.Ü‬‬
‫اإ‪U‬ش‪ ìÓ‬التج¡ي‪õ‬ات املع‪£‬بة و‪U‬شيانت¡ا‪.‬‬ ‫‐‬ ‫‐عد‪ Ω‬تنا�شب¬ مع �شن الأ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫اإ�شت¨‪ ∫Ó‬الأثا‪ ç‬غ‪ Ò‬ال�شال‪ í‬ل‪Ó‬إ�شتعما∫‪.‬‬ ‫‐‬ ‫‐عد‪ Ω‬توا‪ ¬≤a‬مع مت‪£‬لبات الع�شر‪.‬‬
‫التاأكد من ‪W‬ر‪ ¥‬ا�شتعما∫ التج¡ي‪õ‬ات ‪b‬ب‪ π‬ا�شتخدام¡ا‪.‬‬ ‫‐‬ ‫‐انعدا‪ Ω‬الإ�شت¨‪ ∫Ó‬املحك‪ º‬للو�شائ‪ π‬املتا‪M‬ة‪.‬‬
‫‐ج¡‪ π‬بع�س املن�ش‪ Ú£‬ل‪£‬ري≤ة اإ�شتعمال¬‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ا‪Ÿ‬وا‪ ∞b‬ا‪ áªFÓŸ‬ل‪ÉgRhÉéà‬‬ ‫‪Y‬وا‪ ≥F‬ال‪à‬ن‪§«°û‬‬
‫ال≤يا‪ Ω‬باأن�ش‪£‬ة جماه‪Ò‬ية لإثارة اهتما‪ Ω‬املوا‪W‬ن‪.‬‬ ‫‐‬ ‫االإعال‪: Ω‬‬
‫مرا�شلة ال�شحف اليومية) ‪U‬شياغة ‪�M‬شنة ◊د‪W ç‬ريف (‬ ‫‐‬ ‫غيا‪ Ü‬الن�شريات والربام‪ è‬املخت�شة‪.‬‬ ‫‐‬
‫والإذاعات ا÷¡وية والو‪W‬نية‪.‬‬ ‫عد‪ Ω‬ت�ش¡ي‪ π‬م¡مة الإ‪W‬ار الرتبوي عل⋲ تبلي≠ ‪U‬شوت¬ عرب و�شائ‪π‬‬ ‫‐‬
‫اإ‚ا‪ R‬بيار‪ ¥‬و‪W‬باعة اليوميات ون�شريات خا‪U‬شة باملو‪�D‬ش�شة‪.‬‬ ‫‐‬ ‫الإع‪ΩÓ‬‬
‫امل�شاركة ‘ الت¶اهرات ‪‬ليا وج¡ويا وو‪W‬نيا‪.‬‬ ‫‐‬ ‫غيا‪ Ü‬الرتكي‪ õ‬والتخ‪£‬يط عند اإعداد الربام‪ è‬الإع‪Ó‬مية‪.‬‬ ‫‐‬
‫‪≤a‬دان¬ و‪‬دودية تاأث‪.√Ò‬‬ ‫‐‬

‫درا�شة اأو‪b‬ات الفرا‪ Æ‬ا◊≤ي≤ية بالإعتماد عل⋲ ا‪�M‬شا‪ A‬ر‪b‬مي‪.‬‬ ‫‐‬ ‫التوقيت ‪:‬‬
‫‪W‬را‪a‬ة الن�شا• و‪‬توا√ ي�شاعدان ال‪£‬ف‪ π‬عل⋲ اإرتياد النادي‬ ‫‐ ت≤ل�س و‪ âb‬الفرا‪ Æ‬اليومي لل‪£‬ف‪ ) π‬ت‪õ‬ايد ال�شاعات املو‪X‬فة ‐‬
‫م¡ما كان تو‪b‬يت¬‪..‬‬ ‫للتدار∑ واملراجعة(‬
‫ك‪ã‬ا‪a‬ة تواجد الأ‪W‬فا∫ هي املعيار الأ�شا�شي ل�شبط اأو‪b‬ات ‪a‬ت‪í‬‬ ‫‐‬ ‫‐ تاأث‪ Ò‬الربام‪ è‬التلف‪õ‬ية املخ�ش�شة ل‪Ó‬أ‪W‬فا∫‪.‬‬
‫املو‪�D‬ش�شة وجداو∫ اأو‪b‬ات املن�ش‪.Ú£‬‬ ‫‐ تنوع ال¡ياك‪ π‬التي تعن⋲ بال‪£‬فولة‪.‬‬
‫تو‪b‬ي‪a â‬ت‪ í‬املو‪�D‬ش�شة مت¨‪�M Ò‬ش‪ Ö‬ا‪�ÿ‬شائ�س املناخية لك‪π‬‬ ‫‐‬ ‫‐ عد‪U Ω‬شلو‪M‬ية املنا�ش‪ Ò‬ا‪ÿ‬ا‪U‬شة بتو‪b‬ي‪ â‬الن�شا•‪.‬‬
‫‪.á¡L‬‬

‫‪75‬‬
 ‫الفهر�س‬
‫ال�صفحة‬ ‫العنوان‬
‫‪3‬‬ ‫التن�شيط مفهومه و�أهدافه و�أ�ساليبه ‪........................................................................‬‬
‫‪5‬‬ ‫ملحة تاريخية عن التن�شيط‪......................................................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫تعريف التن�شيط‪.................................................................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫�أنواع التن�شيط‪..................................................................................................‬‬
‫‪6‬‬ ‫�أهداف التن�شيط‪................................................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫�أ�س�س التن�شيط الإجتماعي الرتبوي‪...........................................................................‬‬
‫‪8‬‬ ‫كفايات املربي ‪..................................................................................................‬‬
‫‪13‬‬ ‫النمو خ�صائ�صه ومراحله ‪.......................................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫تعريف النمو‪.....................................................................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫خ�صائ�ص النمو ‪.................................................................................................‬‬
‫‪17‬‬ ‫الربجمة �شرعيتها وم�ضمونها ‪..................................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫�شرعية الربجمة ‪...................................................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫م�ضمون الربجمة ‪.................................................................................................‬‬
‫‪23‬‬ ‫الأهداف ‪.............................................................................................................‬‬
‫‪31‬‬ ‫امل�شروع ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫ن�ش�أة امل�شروع ‪..................................................................................................‬‬
‫‪33‬‬ ‫املبادئ ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪35‬‬ ‫امل�صادر ‪..........................................................................................................‬‬
‫‪38‬‬ ‫هيكلة امل�شروع ‪.................................................................................................‬‬
‫‪83‬‬ ‫مناذج مل�شاريع ‪...................................................................................................‬‬
‫‪40‬‬ ‫وثائق بيداغوجية ‪...............................................................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫�أهم الن�شاطات ‪......................................................................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫التقييم ‪...............................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫التعريف ‪.........................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫الأهداف العامة‪................................................................................................‬‬
‫‪61‬‬ ‫املجاالت‪........................................................................................................‬‬
‫‪69‬‬ ‫البيداغوجيا اخلا�صة برتبية الأطفال الذين لهم �إ�ضطرابات يف النمو و الأطفال حاملي �إعاقة ‪.........‬‬
 ‫التن�سيق االداري‪:‬‬ ‫جلنة ت�صور و�إعداد دليل‬
‫ال�سيد نور الدين بوعينية كاهية مدير التفقد البيداغوجي‬ ‫التن�شيط االجتماعي الرتبوي‬
‫ن�سخة ‪2005‬‬
‫ال�سيدات وال�سادة �إطارات التفقد واالر�شاد البيداغوجي‪:‬‬
‫حياة قعيدة‬ ‫ن�صر الدين بكار‬ ‫الهادي الرياحي‬
‫�آمنة الب�شراوي‬ ‫علي الثامري‬ ‫من�صور العثماين‬
‫الطاهر طعم الله‬ ‫�أحمد التومي‬ ‫احلبيب العايب‬
‫فاطمة �ستهم‬ ‫طارق عرفة‬ ‫لطفي �إليا�س‬
‫علي حمدي‬ ‫حممد الهادي امليزوري‬ ‫حممد ملني �سويح‬
‫ف�ؤاد اللوز‬ ‫عبد احلميد ال�سعدي‬ ‫فتحي بن عي�سى‬
‫العجمي مطاوع‬ ‫كمال قدواين‬ ‫النا�صر بن عمر‬
‫حممد املن�صف العابدي‬ ‫حممد بوعبانة‬ ‫فاطمة راجح‬
‫�أحمد �أحمد‬ ‫احممد بوريقة‬ ‫الفرجاين العكاري‬
‫ليلى امللويل‬ ‫حممد بول�صباع‬

‫اال�شراف‪:‬‬ ‫جلنة مراجعة الدليل‬

‫ال�سيدة فوزية �شعبان جابر املديرة العامة للطفولة‬ ‫‪2013 - 2012‬‬

‫ال�سيد الهادي الرياحي مدير التن�شيط الرتبوي االجتماعي والرتفيه‬

‫التن�سيق االداري‪:‬‬
‫ال�سيدة رجاء باحلاج رئي�س م�صلحة متابعة وتفقد الربامج والتقنيات البيداغوجية بالنيابة‬

‫مراجعة املحتوى‪ :‬ال�سادة‬

‫الهادي الرياحي‪ :‬متفقد �أول لل�شباب والطفولة‬
‫حممد بول�صباع‪ :‬متفقد لل�شباب والطفولة‬
‫�سمري بن مرمي‪ :‬متفقد لل�شباب والطفولة‬
‫النا�صر بن حليمة‪ :‬متفقد لل�شباب والطفولة‬
‫حممد الطيب‪ :‬متفقد تلميذ‬
‫املالحظات واملقرتحات‬
‫مالحظات عامة‪:‬‬

‫من حيث ال�شكل‬

‫من حيث امل�ضمون‬

‫الربجمة‬

‫الأهداف‬
‫التن�شيط‬

‫النمو‬
 ‫امل�شروع‬

‫�أهم الن�شاطات‬
 ‫التقييم‬

‫البيداغوجيا اخلا�صة برتبية الأطفال‬

‫الذين لهم �إ�ضطرابات يف النمو والأطفال حاملي �إعاقة‬
‫املطبعة الر�سمية للجمهورية التون�سية‬
‫جوان ‪- 2013 -‬‬