1

REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Fabíola

Larissa Tavares – Vol. 3, n. 1 (mar. 2020) -. São Caetano do Sul:
Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2020

1834 p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
V3-N1-2020>
ISSN:2595-9611 (on-line)
Data da publicação: 31/03/2020

1.Educação. 2. Pedagogia. I Tavares, Fabíola Larissa, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370
Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

2
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Alex Rodolfo Carneiro
O ENSINAR E O APRENDER NA EDUCAÇÃO: A AVALIAÇÃO COMO
Fabíola Larissa Tavares
INGREDIENTE NA QUALIDADE DO PROCESSO Fatima Ramalho Lefone
"A avaliação não é uma tortura medieval." (Philippe Perrenoud).
Hercules Guimarães Honorato
O caminhar na construção de um sujeito autônomo, crítico, histórico e
Lindalva José de Freitas
social tem na prática educativa uma possibilidade de promover seu crescimento. Mariana Siqueira Silva
No trânsito pela escola e pelo contrato didático, passa obrigatoriamente pelo Rodrigo da Silva Gomes
processo de ensino e aprendizagem e perpassa pela avaliação, a qual, segundo o Patrícia Regina de Moraes Barillari
professor Cipriano Luckesi em seu livro A Avaliação da Aprendizagem: Componente
do Ato Pedagógico, apresenta-se como uma ação efetiva de se investigar a EDITORA-CHEFE
qualidade do seu objeto de estudo, com o escopo na obtenção dos resultados
almejados e definidos, e não de quaisquer resultados que sejam possíveis. O Fabíola Larissa Tavares
contrato didático é um termo cunhado por Philippe Perrenoud, o qual significa, em
síntese, uma parceria implícita ou explícita na construção do conhecimento escolar, REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
decorrentes de ações efetivas em sala de aula ou fora do ambiente escolar. O que DE TEXTOS
se procura e se deseja na avaliação, portanto, é acompanhar os processos de
Fatima Ramalho Lefone
aprendizagem escolar do aluno, lembrando que avaliar não é apenas medir. Para se
Rodrigo da Silva Gomes
evitar a lógica excludente dominante em nossa sociedade, é importante que a
avaliação tenha como principal objetivo a qualidade do processo de ensinar e
aprender. Essa perspectiva exige que a questão metodológica da avaliação seja PROGRAMAÇÃO VISUAL E
tratada com outros olhares, pluralidade e flexibilidade, de modo a contemplar a DIAGRAMAÇÃO
individualidade do modo de aprender dos alunos. A avaliação formativa ou Cíntia Aparecida da Silva Gomes
emancipatória se constitui em mudança na relação professor-aluno, pois tem como
proposta a renovação de conceitos. A avaliação, quando centrada no aluno,
transforma o professor em criador de situações de aprendizagem, mediador neste PROJETO GRÁFICO
processo, e torna-se verdadeiramente útil pedagogicamente, pois auxilia o aluno a Mônica Magalnik
aprender, a se desenvolver, colabora para a regulação das aprendizagens e do
desenvolvimento do projeto educativo. No entanto, nós docentes, ainda estamos COPYRIGTH
vinculados ao modelo de exames, de provas e de notas no cotidiano da avaliação.
A nossa prática pode estar ancorada numa perspectiva da aprendizagem antiga, da
classificação, da seletividade, do autoritarismo e não aberta ao diálogo. A prática da REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
avaliação da aprendizagem precisa se adequar a um novo paradigma educacional, Editora Centro Educacional Sem
utilizando-se também de recursos tecnológicos. Ensinar é muito mais que uma mera Fronteiras (março, 2020) - SP
transferência de conhecimentos de uma pessoa mais velha para uma mais nova, é
muito mais, é incitar o aprendente, é motivá-lo a sentir-se parte da relação dialógica Publicação Mensal e
criada, favorecendo a reflexão, a autoavaliação e o crescimento do aluno como multidisciplinar vinculada a
pessoa socialmente incluída. Essa perspectiva exige uma mudança na atitude dos Editora Centro Educacional Sem
educadores, com a finalidade de promover possibilidades para que o fio condutor Fronteiras.
do processo de ensino tenha continuação na qualidade da aprendizagem, por meio
de um feedback da avaliação, que com certeza, não constitui-se em tortura
medieval! Os artigos assinados são de
responsabilidade exclusiva dos
Professor Doutor Hercules Guimarães Honorato autores e não expressam,
Chefe da Divisão de Assuntos Psicossociais da Escola Superior de Guerra (ESG), Rio necessariamente, a opinião do
de Janeiro, Brasil; Doutor em Política e Estratégia Marítimas pela Escola de Guerra Conselho Editorial
Naval; Curso de Altos Estudos de Política e Estratégia pela Escola Superior de
Guerra; Mestre em Educação pela Universidade Estácio de Sá, Especialista em
Gestão Internacional e MBA Logística pelo Instituto COPPEAD de Administração da É permitida a reprodução total ou
Universidade Federal do Rio de Janeiro; Docência do Ensino Superior; Bacharel em
Ciências Navais com Habilitação em Administração pela Escola Naval. parcial dos artigos desta revista,
Autor do livro: Relato de uma Experiência Acadêmica: O “Eu” professor- desde que citada a fonte.
pesquisador.

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º

andar sala 313|314 - Centro
São Caetano do Sul – SP CEP:
09510-111

3
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

124 A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA NO AUXÍLIO DA

SUMÁRIO APRENDIZAGEM
Risolene Maria da Silva Araujo

11 (AUTO)FORMAÇÃO DOCENTE MILITAR 135 A CONTRAREFORMA E AS ORIGENS DA PEDAGOGIA

Lucinéia Contiero MODERNA
Humberto José Lourenção Daniel Mendes Gomes

23 A ALFABETIZAÇÃO COMO UM ATO DE AMOR: 142 A CONTRIBUIÇÃO DA PSICOPEDAGOGIA

DISCUTINDO A INTRODUÇÃO DO LETRAMENTO E DA
ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Regiane Bueno da Silva Carvalho
35 A APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA A PARTIR DA
LUDICIDADE DOS JOGOS
Méleri de Fátima Arraz Moysés
47 A APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Luciana Fumes
55 A APRENDIZAGEM EFETIVA POR INTERMÉDIO DE
PROJETO INTERDISCIPLINAR
Daniela Marques Vichessi
60 A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL NO
ESPAÇO DA BRINQUEDOTECA
Gabriely Gonçalves Silva
72 A ARTE DE ROMERO BRITO COMO ELEMENTO
DESENCADEADOR DO DESENVOLVIMENTO DE
COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Marcia Lucélia Martins de Medeiros
81 A ARTE E SUA IMPORTÂNCIA PARA O
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
Talita Pinfildi Gomes Carlos
91 A CONSTRUÇÃO DA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA NA
ESCOLA
Cícero Jorge dos Santos
INSTITUCIONAL NO ENSINO SUPERIOR: SUBSÍDIOS
PARA O DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
Maria Lúcia Francisco Damasio
155 A CONTRIBUIÇÃO DO ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO
INCLUSIVA
Thaís Meira Albuquerque
163 A CONTRIBUIÇÃO DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS
PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Nerli Ferreira da Silva
174 A CONTRIBUIÇÃO E A RELEVÂNCIA DA BRINCADEIRA
PARA A APRENDIZAGEM
Patrícia Maria dos Santos
184 A DANÇA COMO FERRAMENTA NO PROCESSO DE
ENSINO APRENDIZAGEM DO ALUNO CEGO
Juraci Gomes Alves
198 A DANÇA COMO MEIO DE DESENVOLVIMENTO PARA
CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Fabiola Adriana Rodrigues de Oliveira Castilho
210 A EDUCAÇAO INCLUSIVA E SUAS IMPLICAÇÕES NO
CONTEXTO ESCOLAR
Rose Soraya Duarte Siqueira
218 A ESCOLA INCLUSIVA E O ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA ESTUDANTES
COM SURDEZ
Marinalva Aparecida Vieira Mariano da Costa

104 A CONSTRUÇÃO DA HABILIDADE LEITORA E 228 A FORMAÇÃO DIDÁTICA DE PROFESSORES PARA A

ESCRITORA PRÁTICA NA DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR
Maria Aparecida Silva de Souza Daniela Sobral de Medeiros Bondioli

118 A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E A 244 A GÊNESE DO MÉTODO LÚDICO

PSICOMOTRICIDADE Ivone Amaral de Lima Silva
Tatiana Paula de Souza Pereira
256 A HISTÓRIA DA ARTE
Élida de Sousa Machado

4
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

268 A IMPORTÂNCIA DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIA: 400 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR PARA O

CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO DOS
EDUCANDOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Iara dos Santos Ramos
284 A IMPORTÂNCIA DA FIGURA PATERNA PARA O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Aline Aparecida da Silva Souza
292 A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO PROFISSIONAL
Roberto Domingos Minello
300 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA FORMAÇÃO DE
PEQUENOS LEITORES NOS ANOS INICIAIS
Rita de Cassia de Oliveira
309 A IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Ana Claudia da Silva Liberato
316 IMPORTÂNCIA DA LITERATURA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Marilda Pereira da Silva De León Alvez
324 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE E DO BRINCAR NO
DESENOLVIMENTO INFANTIL
Marta de Araújo Carvalho
334 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Renata Ribeiro de Queiroz
342 A IMPORTÂNCIA DA NEUROPSICOPEDAGOGIA NA
EDUCAÇÃO
Daniela Gabriel Santiago dos Santos
357 A IMPORTÂNCIA DA PARCERIA ENTRE ESCOLA E
FAMÍLIA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Simone Aparecida Brugugnoli
363 A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTICIDADE PARA A
EDUCAÇÃO INFANTIL
Cacilda Borges Pires de Castro
381 A IMPORTÂNCIA DA SALA DE RECURSOS
MULTIFUNCIONAL PARA A INCLUSÃO DE EDUCANDOS
COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA -SURDEZ
Miriam da Silva Frederico Santos
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO HUMANO
Rosimeri Maria Ricarte Paes
413 A IMPORTÂNCIA DO DESENHO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Roger Luiz Franco
425 A IMPORTÂNCIA DOS CONTOS DE FADAS NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Darci Gonçalves dos Santos Paixão
438 A INCLUSÃO DO DEFICIENTE VISUAL NAS ESCOLAS
REGULARES DE CAXIAS-MA
Francisca das Chagas Pereira da Silva Santos
450 A INCLUSÃO POR MEIO DE BRINCADEIRAS E
BRINQUEDOS
Debora Cristina Silva Pinheiro
458 A INFLUÊNCIA DA EMOÇÃO NO APRENDIZADO: O
CÉREBRO PRECISA SE EMOCIONAR PARA APRENDER
Maísa Amaral Dietrich
471 A INFLUÊNCIA DA MOTIVAÇÃO NO PROCESSO DE
APRENDIZAGEM
Erika Tatiana Garcia de Oliveira Toledo
480 A LUDICIDADE COMO INSTRUMENTO FACILITADOR
DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Patrícia Aparecida da Silva Santos
486 A MÚSICA COMO RECURSO METODOLÓGICO NO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO NO 1º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Naira Denise Lopes
Priscila Pinheiro de Barros
492 A MÚSICA E MOVIMENTO NO DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Daniela Rebelo Silva
501 A MÚSICA E O HOMEM: CONTRIBUIÇÕES NO
DESENVOLVIMENTO SOCIAL E COGNITIVO NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Jane Santos Pereira Molina
510 A MÚSICA E SUA RELEVÂCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Eliana Fatima Rodrigues Nogueira Cimmino

392 A IMPORTÂNCIA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMO

PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NO CICLO DA 520 A NEUROCIÊNCIA E SUA IMPORTÂNCIA NA
ALFABETIZAÇÃO FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Zilma Sales de Souza Jacqueline Capel

5
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

529 A PARTICIPAÇÂO DA NEUROPEDAGOGIA NA ESCOLA 672 ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A LINGUAGEM DA

Suzany Pepicelli DANÇA
Eliana Oliveira de Souza
539 A REGRA É CLARA: O LÚDICO NÃO É SÓ BRINCADEIRA
Marialva Giannini de Mello 680 AS EMOÇÕES NOS ADOLESCENTES
Gisele Saviani
546 A RELEVÂNCIA DAS ARTES VISUAIS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL 694 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA COMO INSTRUMENTO
Ana Elizabeth Torres Filgueira CONSTRUTIVO NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM
Sandra Regina dos Santos Barbosa
556 A TEORIA DA PSICOPEDAGOGIA COMO APOIO AO
ALUNO COM DEFASAGEM DE APRENDIZAGEM
Mislene Gonçalves do Nascimento 704 AVALIAÇÃO: ANÁLISE HISTÓRICA
Rosângela Barbieri Mendes
567 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NOS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL 716 BRINCAR É COISA SÉRIA
Célia Regina de Almeida Rosimeire Matias de Oliveira

579 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: REFLEXÕES SOBRE O 725 COMPONENTES DA EXPRESSÃO: A MÚSICA

ENSINO E APRENDIZAGEM DO USO DA LÍNGUA ASSOCIADA A OUTRAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS
Genilda Santos de Araújo Luiza de Caires Atallah

593 ALFABETIZAR LETRANDO 731 CONCEITO DE INFÂNCIA POR MEIO DA OBRA DE RUTH
Cristiane Maria de Souza Menezes ROCHA
Andréa Cristina Dos Santos Viviani
604 ALGUMAS QUESTÕES PEDAGÓGICAS SOBRE O ENSINO
DA PRONÚNCIA, ORIENTADAS À DIFICULDADE DE 743 CONTEXTUALIZANDO A AFETIVIDADE SIGNIFICATIVA
PERCEBER E PRODUZIR AS VOGAIS / i: / E / I / NO ESPAÇO ESCOLAR
Luiz Cláudio Ribeiro Occhi José Armando Soares dos Santos

617 ALUNOS COM DISLEXIA: DESAFIOS PARA A EDUCAÇÃO 762 CONTEXTUALIZANDO A DISLEXIA
INFANTIL Silvana Possato Olivo
Ana Lucia Coutinho da Costa Lima
773 CONTEXTUALIZANDO A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA
629 ANÁLISE DO ARTIGO DA Dra. GAMITO DE ACORDO Marcia de Oliveira Gonçalves Capitani
COM A UNIDADE CURRICULAR DE BIO-SISTEMAS
Alex Sandro Pires de Lima
786 CONTEXTUALIZANDO E COMPREENDENDO A
Profª. Dra. Sônia Borges Seixas DEFICIÊNCIA
Juliana Koga Vieira
647 APLICAÇÃO DA MUSICALIDADE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL COMO ELEMENTO FORMATIVO
796 CONTEXTUALIZANDO O BULLYING
Kely Cristina Lima Reis
Paula Regina Messias Afonso

658 APRENDIZADO POR MEIO DO BRINCAR: O LÚDICO

COMO INSTRUMENTO DE BASE 808 CONTRIBUIÇÃO DA PSICANÁLISE NAS INTERVENÇÕES
PSICOPEDAGÓGICAS
Patrícia de Oliveira Jorge
Letícia Oliveira Macedo

667 ARTE E EDUCAÇÃO

825 CONTRIBUIÇÕES DE EMÍLIA FERREIRO NA
Marilda José Coelho ALFABETIZAÇÃO INFANTIL
Regina Mara Curtolo Belem

6
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

839 DESAFIOS DO PROFESSOR NO PROCESSO ENSINO 992 EDUCAR PELA BRINCADEIRA NO CONTEXTO DA
APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM SÍNDROME DE PSICOMOTRICIDADE
BOURNEVILLE (ESCLEROSE TUBEROSA) Thaís Pagan Simões Pugliesi
Cleyton Silva Ferreira
Maria de Fátima de Sousa
999 ENSINAR MATEMÁTICA POR MEIO DE RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS
850 DESAFIOS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA PARA
Elvis Vieira da Silva
SURDOS
Marcos Serafim dos Santos
1011 ENSINO RELIGIOSO: CONTEXTO HISTÓRICO
868 DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA José Saraiva da Silva
COM SÍNDROME DE DOWN
Michelle Soares Nascimento 1021 ESCOLA: AMBIENTE LEGÍTIMO DE APRENDIZADO,
CONSTITUIÇÃO DA PESSOA E DE POSSIBILIDADES
878 DIÁLOGOS E REFLEXÕES A RESPEITO DA INDISCIPLINA PARA A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
NA ESCOLA Marcia Regina Corrêa
Rogério Tadeu Gonçalves Marinelli Rosemeire Gomes dos Santos Jangrossi
883 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: CONSTRUÇÃO DE HORTA NA
ESCOLA 1033 ESPAÇO ≠ AMBIENTE
Sonia Rejes de Simoni Denise Emmett da Silva Leite

890 EDUCAÇÃO E AUTOESTIMA 1039 ESTRATÉGIAS E MANEJOS EDUCACIONAIS EM

Elisabete Córdova Lima Pennachi CRIANÇAS COM TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO
AUTISMO
904 EDUCAÇÃO E LUDICIDADE Tamara Cristina Pellini
Fátima Aparecida Malos Espirito
1050 EXPERIÊNCIAS E PRÁTICAS EDUCATIVAS SOB A
PERSPECTIVA DO FILME “ESCOLA DA VIDA”
914 EDUCAÇÃO E MODERNIDADE: AS REFORMAS
EDUCACIONAIS DO MARQUÊS DE POMBAL Vitor Sergio de Almeida
Daniel Mendes Gomes Ryhã Henrique Caetano e Souza

922 EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA 1063 FRACASSO ESCOLAR

Luziane Bomfim da Silva Débora Aline Trajano Santos

940 EDUCAÇÃO ESPECIAL E A INCLUSÃO: UM OLHAR
SOBRE O MUNICÍPIO DE AMPARO SÃO PAULO
Sara Luz Silveira Costa
1069 GAMIFICAÇÃO: ESTRATÉGIA PEDAGÓGICA CONTRA O
ABANDONO E/OU EVASÃO ESCOLAR E POR UMA
EDUCAÇÃO FINANCEIRA VIA GAMES
Eliane Alves de Souza

953 EDUCAÇÃO INFANTIL: ESPAÇO DE BRINCADEIRAS

Zenóbia Silva Pereira Paiva
Cacilda Borges Pires de Castro
967 EDUCAÇAO INFANTIL: POSSIBILIDAES E DESAFIOS DE
PROJETOS INTEGRADOS
Adriana Souza da Cruz Santos
980 EDUCAÇÃO INFANTIL: ASPECTOS HISTÓRICOS
Carla de Oliveira Rosa
1081 GESTÃO DEMOCRÁTICA: OS RELACIONAMENTOS
PROFISSIONAIS QUE CONTRIBUEM PARA UMA
ESCOLA DEMOCRÁTICA
Tatiane Leite da Silva Comini
1091 GESTÃO E LEGITIMAÇÃO DO CURRÍCULO NOS
PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Sirley Girardi Barbosa
1111 GESTÃO, FORMAÇÃO PEDAGÓGICA, DOCENTES NO
CURRÍCULO DA CIDADE DE SÃO PAULO
Claudineide Batista dos Santos

7
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1121 GESTOR COMO LÍDER EDUCACIONAL 1249 LETRAMENTO DIGITAL: REFLETINDO ACERCA DA
Manoel Cicero da Silva Filho FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO
FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
Maria Violêta Lima Macêdo
Carlos Mometti
Adriana Bigido
1133 HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Carla Renata Wilhans Barbosa
1260 A MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS: MUDANÇAS
PARA O SÉCULO XXI
1142 HORTA ESCOLAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL Eliete Braga da Silva
Raphaela Rui Riveros
1271 MULTILETRAMENTO UM DESAFIO PARA O DOCENTE
1151 IMPORTÂNCIA DA QUÍMICA NA FORMAÇÃO DO NA ATUALIDADE
PROFISSIONAL FARMACÊUTICO: UM ESTUDO DE CASO Elmenton dos Santos Fernandes da Silva
SOBRE A PERCEPÇÃO DE GRADUANDOS
Rodrigo Fernando Campos
Alexandra Regina do Nascimento
Amanda Silva de Lima
1283 MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rosilene Maria da Silva
Rosemeire Gomes Clemente
Alamisne Gomes da Silva
Loiva Liana Santos Borba
1290 NIETZSCHE E A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
1160 INCLUSÃO ESCOLAR COM ENFASE NO ALUNO COM Claudia Aparecida de Oliveira Werneck Regina
DEFICIÊNCIA
Andreia Pereira 1297 O APRENDIZADO MATEMÁTICO ALIADO A
Joelma Oliveira Dias TECNOLOGIA E AULAS INTERATIVAS NO FORMATO DE
EAD
Samantha Savina Albanez
1169 INDISCIPLINA: CONCEPÇÕES E DESAFIOS NA
EDUCAÇÃO
Daniela Dantas Esteves Berte 1303 O BRINCAR E A APRENDIZAGEM
Sandra Roberta de Andrade Silva
1175 JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
Barbara Lygia Monteiro dos Santos 1318 O CONTRIBUTO DOS JOGOS E BRINCADEIRAS NO
ENSINO DA MATEMÁTICA
Luciene Suzarte Santos
1199 JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
Maria José Silva Almeida Trindade
Maria Teresa Panchame

1328 O ENSINO DA ARTE

1209 JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Claudia Torres de Moraes
Karina Gomes Alves Cardoso

1338 O ENSINO DE LÍNGUAS NO BRASIL: DO LATIM AO

1215 EDUCAÇÃO INFANTIL: JOGOS E BRINCADEIRAS
FRANCÊS
Joyce Barbosa dos Santos Lima
Edson José Barbosa

1228 JOGOS E BRINCADEIRAS NO CONTEXTO EDUCACIONAL

1345 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Karina Antunes de Lima
Carlene Aguiar Pereira

1239 LANGUE E PAROLE: CONSIDERAÇÕES ACERCA DAS

1354 O MEIO AMBIENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A
IDEIAS DE SAUSSURE E OS ESTUDOS LINGUÍSTICOS
CONSCIENTIZAÇÃO E PRESERVAÇÃO NA FORMAÇÃO
CONTEMPORÂNEOS
DE UMA SOCIEDADE SUSTENTÁVEL
Valdemir Melo de Souza
Amanda de Oliveira Cardoso

1369 O PAPEL DAS ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Maria Luiza Soares de Campos

8
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
1386 PROFESSOR DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO FRENTE ÀS NECESSIDADES
EDUCATIVAS
Ilza Carla Colombo Vieira
1403 O SUDESTE ASIÁTICO AOS OLHOS DE HOLLYWOOD:
ANÁLISE DOS FILMES O REI E EU (1956) E ANNA E O
REI (1999)
Ligia Lemos Sousa Nery de Castro
1413 O TRABALHO DOCENTE: RELAÇÕES PERCEBIDAS
ENTRE O FILME “ENTRE OS MUROS DA ESCOLA” E O
TEXTO “SOBRE JEQUITIBÁS E EUCALIPTOS”
Catia Cristina de Melo Ferreira
1419 USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA APRENDIZAGEM
UNIVERSITÁRIA
Edileuza da Conceição Ferreira
1428 O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS COMO RECURSO
NA APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA
NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Rosilene de Souza dos Santos
1439 O VIDEOCLIPE COMO LINGUAGEM AUDIOVISUAL
Rogério Fraulo
1448 OS EFEITOS DA ATIVIDADE FÍSICA NA APRENDIZAGEM
E NO DESENVOLVIMENTO MOTOR INFANTIL
Renato Ilton da Silva Aragão
1469 OS MUSEUS E A ACESSIBILIDADE
Adriana Sampaio Ramiro Sabadini
1480 PEDAGOGIA DA OPRESSÃO NO ESPAÇO ESCOLAR:
RESGATE DE MEMÓRIAS DE EXPERIÊNCIAS COM A
HOMOFOBIA NA BUSCA DE FORMAS DE RESISTÊNCIA
Marcos Andrade Alves dos Santos
Mário Cézar Amorim de Oliveira
1496 POLÍTICA PAULISTANA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL: O
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NO
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Alzenir Maria Ribeiro de Sousa
1506 POVO INDÍGENA GUARANI
Daniela Rita Nardi
1515 PSICOMOTRICIDADE: POSSIBILIDADES E DESAFIOS
PARA O DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS COM
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Celeste Nascimento Cruz
9
1524 PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL PREVENTIVA: UM
OLHAR TRANSFORMADOR PARA A PRÁTICA DOCENTE
José Aparecido de Farias Leite
1534 PSICOSES NA INFÂNCIA E ADOLESCÊNCIA: AUTISMO E
ESQUIZOFRENIA
Regina Célia Gonçalves Mateus
1544 RECURSOS DIDÁTICOS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS
Amanda Manzoli Bertucci Bernardini
1556 REFLETINDO SOBRE O BRINCAR
Mara Regina Alcasas
1568 REFLEXÃO SOBRE O RACISMO, ABORDAGEM
NECESSÁRIA PARA UM PROCESSO DE APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVO E ADEQUADO
Helena Furtado
1580 REFLEXÕES SOBRE O DIAGNÓSTICO DA CRIANÇA
AUTISTA
Niris Katyane de Lacerda Pessoa
1593 REGISTRO: FERRAMENTA PARA A PRÁTICA DOCENTE E
AUXILIAR NA AÇÃO DO PSICOPEDAGOGO
Wiviane Santos de Camargo
1603 RELAÇÃO DIRETOR E PROFESSOR POR INTERMÉDIO
DO TRABALHO COLETIVO E DA LEGISLAÇÃO
Sandy Katherine Weiss de Almeida
1611 RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS E PERSPECTIVAS PARA O
ENSINO DE NÚMEROS FRACIONÁRIOS
Robson Abel Lopes
1634 RESPONSABILIDADE AMBIENTAL NA FORMAÇÃO DO
ENGENHEIRO
Sarah Gomes Silveira Guimarães
Ernande da Costa e Silva Filho
Daniele de Castro Pessoa de Melo
Loiva Liana Santos Borba
1642 SER PROFESSOR UNIVERSITÁRIO
Maria Aparecida da Cruz de Meira Moreira
1657 SISTEMA VISUAL BAIXA VISÃO E APRENDIZAGEM
Luciene Barbosa Sampaio
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1672 SUSTENTABILIDADE E CONSUMO CONSCIENTE NO 1751 REFLEXÕES SOBRE A INFLUÊNCIA DA FIGURA

CONTEXTO INFANTIL PATERNA NA VIDA DA CRIANÇA
Inez Gissele Weiller dos Santos Regiane Aparecida Silva

1677 TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 1760 LEITURA: UMA CONQUISTA DIFERENCIADA DO QUE A
Thatiana de Camargo Riqueto Rodrigues Brasil ESCOLA PROPÕE
Valéria Casemiro Torres
1689 TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA:
POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÕES EDUCACIONAIS 1770 NOVAS CONCEPÇÕES ARTÍSTICAS SÉCULO XIX
Amanda Felix de Carvalho IMPRESSIONISMO E FOTOGRAFIA
Audrey Rose Amadeu Santana Silva
1702 UM OLHAR SOBRE A IMPORTÂNCIA DA RELAÇAO
ENTRE FAMÍLIA E ESCOLA NO PROCESSO DE ENSINO 1779 O DIREITO DE BRINCAR DAS CRIANÇAS
APRENDIZAGEM Andréia Fernandes Lapo
Maria Izidoria Pereira Silva
1787 O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGÓGICO NO
1713 UM OLHAR SOBRE O PROCESSO DE ENSINO HORÁRIO DE FORMAÇÃO DOS PROFESSORES
APRENDIZAGEM NA ESCOLA INDÍGENA TORO HACHÔ Alcione Aparecida Souza Lima
ALDEIA PEDRA BRANCA EM GOIATINS-TO
Vanessa Rodrigues Dias
Joana D’arc Gomes Cardoso Vanderley
Maria Cecília Florêncio da Silva
1803 CONVERGÊNCIAS ESTÉTICAS DA ARTE AFRICANA
Hilda Pereselevicius Antonietto
1722 UMA PERCEPÇÃO CIENTÍFICA SOBRE GESTÃO
DEMOCRÁTICA NA GESTÃO ESCOLAR
José Fernando da Silva Alves 1814 O OLHAR NA PERSPECTIVA DA ARTE
Graziela de Queiroz Arruda Cleide das Graças Felix
Diógenes José Gusmão Coutinho
1819 CRIANÇA: UM SER EM DESENVOLVIMENTO
1733 UTILIZAÇÃO DE JOGOS MATEMÁTICOS COMO Kelly Cristina Bernardo
METODOLOGIA DE ENSINO EM AULAS DO ENSINO
MÉDIO 1828 O CURRÍCULO PROERD E SUA APLICAÇÃO NAS
Silvana Aparecida CamolesI ESCOLAS DE SÃO PAULO
Joyce Croxiatti de Oliveira
1744 A OBESIDADE INFANTIL E AS CONTRIBUIÇÕES
DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA
REDUÇÃO DA OBESIDADE
Claudilene Silva Xavier

10
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

O DIREITO DE BRINCAR DAS CRIANÇAS

Andréia Fernandes Lapo1

RESUMO: Brincar é fundamental para todos os aspectos do desenvolvimento infantil e é um

componente-chave na preservação da comunidade e da cultura, no sentido mais amplo. Brincar
é valioso no exercício físico e no crescimento das crianças e no desenvolvimento de suas
habilidades motoras. Crianças brincando juntas apresentam ricas oportunidades para o
desenvolvimento social, moral e emocional e, portanto, para o desenvolvimento de sua
personalidade e capacidade de lidar com o estresse e os conflitos. É no jogo livre que as crianças
aprendem a compreender e cooperar com os outros. A natureza da brincadeira é que ela é
iniciada e controlada pelas crianças e esse elemento, e a competência social resultante, tem sido
criticamente vinculado ao desenvolvimento de resiliência em crianças e jovens em risco.

Palavras-Chave: Brincadeira; Desenvolvimento Infantil; Habilidades Motoras.

1Professora na Rede Municipal de São Paulo.

Graduação:Licenciatura em Pedagogia.

1779
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
Por meio das brincadeiras, as crianças
exploram causa e efeito e gradualmente
constroem uma base de conhecimento que não
pode ser ensinada por meio de atividades de
aprendizagem estruturadas. Brincar é um
veículo para o desenvolvimento da criatividade
e flexibilidade, qualidades inestimáveis no
desenvolvimento humano.
A brincadeira pode ser um veículo para as
crianças transmitirem sua cultura, para
compartilhar entre gerações e para as crianças
comunicarem seus sentimentos e ideias aos
adultos. Por meio das brincadeiras, as crianças
aprendem a se tornar participantes ativos na
comunidade. Dias de diversão e festivais de
jogos são uma forma importante de celebração
da cultura e da comunidade em todo o mundo.
Brincar também é uma forma de as crianças
adquirirem um senso de controle sobre as
circunstâncias difíceis, conforme
testemunhado em ambientes hospitalares e em
zonas de guerra.
Ribeiro (1994, p. 56), afirma que o brincar:
[...] é a forma de a criança integra-se ao
ambiente que a cerca. Através das atividades
lúdicas a criança assimila valores, adquire
comportamentos, desenvolve diversas áreas de
conhecimento: exercita-se fisicamente e
aprimora habilidades motoras. No convívio com
outras crianças aprende a dar e a receber
ordens, esperar sua vez de brincar; de
emprestar e a tomar como empréstimo
brinquedos; a compartilhar momentos bons ou
ruins; a fazer ami gos; ter tolerância e respeito,
enfim, a criança desenvolve a sociabilidade.
A importância da brincadeira para as crianças
é fortemente apoiada por pesquisadores de
1780
uma variedade de disciplinas, incluindo
psicologia, educação, filosofia, antropologia e
recreação. Apesar disso, a sociedade como um
todo continua a ver as brincadeiras como um
passatempo frívolo, na melhor das hipóteses
útil para as crianças "desabafarem".
As razões para esse mal-entendido são
muitas e variadas. Uma das razões é nossa
dificuldade em definir claramente o jogo.
Brincar não é sinônimo de recreação, embora
existam muitas oportunidades para brincar em
programas e ambientes de recreação, e não
inclui tudo o que as crianças fazem nas horas de
lazer. A brincadeira não é criada por adultos
para crianças, mas o comportamento que as
próprias crianças iniciam. A brincadeira é
espontânea, automotivada, controlada pela
criança. Idealmente, o papel de adulto combina
preparar o palco e facilitar; isto é, apoiar em vez
de direcionar as brincadeiras das crianças.
Por razões já delineadas, os especialistas em
teoria da brincadeira infantil consideram a
brincadeira fundamental para o
desenvolvimento humano.
EXEMPLOS DE BARREIRAS AO
DIREITO DA CRIANÇA DE
BRINCAR
As atitudes em relação às brincadeiras das
crianças e / ou a falta de conscientização do
público sobre o valor das brincadeiras são, sem
dúvida, a causa subjacente da maioria dessas
barreiras.
Um esforço conjunto por parte de governos,
organizações e comunidades deve ser feito
para promover o fato de que brincar e aprender
não são ideologias concorrentes.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
É dever da família, da sociedade e do Estado
assegurar à criança e ao adolescente, com
absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à
alimentação, a educação, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária, além de coloca-los a salvo de toda
forma de negligência, discriminação,
exploração, violência, crueldade e opressão
(BRASIL,1988,s.p).
Tempo: Essa falta de consciência do
significado da brincadeira resulta no controle
do tempo das crianças. A percepção atual é que
o trabalho escolar e a aprendizagem de
habilidades específicas é o melhor caminho
para o "sucesso" nesta economia mundial cada
vez mais competitiva.
Os pais e outros tomadores de decisão
devem garantir um equilíbrio na vida das
crianças para evitar níveis prejudiciais de
estresse e para permitir oportunidades para
brincadeiras informais.
Mudar os padrões da vida familiar pode ter
um efeito negativo nas oportunidades das
crianças brincarem gratuitamente. O aumento
da carga de trabalho tem limitado o tempo e a
energia dos pais para brincar com seus filhos e,
por sua vez, faz com que as crianças passem
mais tempo em programas organizados.
As crianças precisam de um leque mais
amplo de possibilidades de brincar, o que seria
garantido por uma variedade muito maior de
materiais lúdicos e pelo envolvimento das
crianças no processo de planejamento. Além
disso, a disponibilidade de facilitadores de jogo
(não supervisores) aumentaria muito as
possibilidades de jogo. Deve ser dada
consideração especial ao acesso de crianças
com deficiência.
1781
Recintos escolares: atualmente, os recintos
escolares não são considerados locais
importantes para o desenvolvimento social ou
educacional, embora os alunos passem
aproximadamente 25% do tempo na escola nas
dependências da escola. A falta de valorização
do terreno da escola se manifesta em terrenos
baldios de cascalho, lama e superfícies duras,
muitas vezes sem árvores, grama e lugares
interessantes para as crianças brincarem e
socializarem.
Brincar não é apenas fornecer playgrounds
seguros para as crianças. É fundamentalmente
proteger seu direito de ser livre para explorar e
descobrir o mundo físico e social ao seu redor
em seus próprios termos.
DEBATES A RESPEITO DO
BRINCAR
A importância do brincar no dia a dia das
crianças e no desenvolvimento saudável tem
sido cada vez mais reconhecida nos últimos
anos. Um crescente corpo de evidências apóia
a visão de que brincar, durante a infância, não
é apenas um comportamento inato, mas
também contribui para a qualidade de vida das
crianças, seu bem-estar e seu desenvolvimento
físico, social, emocional e cognitivo. O tipo de
ambiente para brincar também é importante,
tendo impacto na experiência, nas escolhas e
nos relacionamentos das crianças, tanto com as
outras pessoas quanto com o próprio
ambiente.
Muitos debates ocorreram ao longo dos anos
sobre o papel preciso da brincadeira no
desenvolvimento das crianças.
Frequentemente, foi sugerido que, ao brincar,
as crianças estão praticando habilidades para a
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
vida adulta. Agora está se tornando mais
amplamente aceito que brincar é um
comportamento que existe por si só e tem um
papel fundamental no desenvolvimento. Desde
os primeiros estágios do desenvolvimento do
cérebro e do vínculo com os pais, até a
independência e autonomia da adolescência, o
brincar dá sua contribuição. À medida que
crescem, as brincadeiras oferecem às crianças a
oportunidade de desenvolver e aprimorar uma
gama de habilidades físicas, emocionais e
sociais, ajudando-as a compreender e se
relacionar com um mundo físico e social cada
vez mais complexo.
[...] a compreensão dos jogos dos tempos
passados, exige muitas vezes, o auxílio da visão
antropológica, ela é imprescindível
especialmente quando se deseja discriminar o
jogo em diferentes culturas. Comportamentos
considerados como lúdicos apareçam
significados distintos em cada cultura. Se para
as crianças europeias a boneca significa um
brinquedo, um objeto, suporte de brincadeira,
para certas populações indígenas tem sentido
de símbolo religioso [...] (KISHIMOTO, 1993, p.
8).
O direito de brincar está consagrado na
Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos
da Criança e a importância de garantir que as
crianças tenham oportunidades e espaços para
brincar, onde se sintam seguras e possam se
divertir sem a orientação de um adulto, agora é
amplamente aceita.
Há um crescente corpo de evidências que
demonstra o papel vital da brincadeira em
muitos aspectos da vida das crianças. Como
brincar inclui uma grande variedade de
experiências, contribui de muitas maneiras
diferentes para a diversão e o bem-estar das
1782
crianças. As brincadeiras imaginativas e
construtivas são consideradas particularmente
importantes para o desenvolvimento cognitivo,
enquanto as brincadeiras que envolvem arte,
artesanato e design ajudam as crianças a
desenvolver as habilidades motoras finas
necessárias para escrever à mão. Uma
variedade de experiências lúdicas contribui, por
exemplo, para o desenvolvimento da
linguagem, resolução de problemas, memória e
criatividade, e os exercícios envolvidos em
jogos fisicamente ativos ajudam a aumentar o
condicionamento físico.
Já foi demonstrado que as brincadeiras na
primeira infância influenciam o
desenvolvimento do cérebro da criança. As
reações neurais e químicas no cérebro, criadas
pelo ato de brincar, apoiam o desenvolvimento
de capacidades físicas e mentais coordenadas.
A maneira como os pais brincam com os filhos
pequenos também pode afetar seu
comportamento à medida que se desenvolvem,
e há evidências de que as crianças cujos pais
brincam com eles têm menos probabilidade de
ter problemas de comportamento
posteriormente. Além disso, a brincadeira ativa
na primeira infância ajuda a desenvolver ossos
fortes, força muscular e capacidade pulmonar
e, enquanto brincam, as crianças usam suas
habilidades físicas de forma espontânea que as
ajuda a desenvolver habilidades físicas
sofisticadas e movimentos coordenados.
Há evidências consideráveis de que brincar
ajuda a apoiar o desenvolvimento cognitivo das
crianças. Isso inclui o desenvolvimento de
habilidades de linguagem, resolução de
problemas, ganho de perspectiva, habilidades
representacionais, memória e criatividade.
Embora, para muitos adultos, as atividades das
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
crianças enquanto brincam possam parecer
sem sentido, são importantes para e para a
criança, promovendo o desenvolvimento da
concentração e da atenção. Brincar em
ambientes ao ar livre com características
naturais também pode ajudar a melhorar a
concentração e a autodisciplina das crianças.
A atividade física, por meio de jogos e outras
atividades, é importante para o confrontar-se, é negociar, e se transformar, é
desenvolvimento mental e cognitivo das
crianças, bem como para sua saúde física. Há
também algumas evidências de que se as
crianças forem fisicamente ativas quando
jovens, é mais provável que adotem estilos de
vida saudáveis à medida que crescem.
Brincadeiras ativas são a forma mais comum
de atividade física para crianças fora da escola
e as crianças se exercitam mais brincando do
que quando passam em clubes e atividades
organizadas. Crianças que caminham e brincam
muitos tendem também a apresentar maiores
níveis de atividade em outras áreas de suas
vidas. Os aspectos da brincadeira fisicamente
ativa mais apreciados pelas crianças incluem
escolha, diversão, amigos, conquistas e
possibilidades de competição. O elemento
diversão tende a se sobrepor a quaisquer
benefícios de saúde conhecidos.
Brincar dá às crianças a oportunidade de
explorar seus sentimentos e se expressar em
um ambiente relativamente seguro, mesmo
que esses sentimentos sejam confusos ou
dolorosos, e o desenvolvimento de um senso de
identidade por meio da brincadeira pode
influenciar a capacidade das crianças de lidar
com o estresse. Além disso, há evidências
crescentes de que passar o tempo em
ambientes naturais pode ajudar as crianças
regularmente expostas a eventos estressantes
1783
a ficarem menos ansiosas e a ter um senso de
valor próprio mais forte. Também foi
demonstrado que brincar e passar o tempo em
ambientes mais naturais ajuda a aliviar os
sintomas de TDAH em algumas crianças.
De acordo com Santos (2013, p.01):
Brincar é experimentar-se, relacionar-se,
imaginar-se, expressar-se, compreender-se,
de extrema importância no desenvolvimento e
aprendizagem (pois facilita a construção da
reflexão, da autonomia e da criatividade) na
educação infantil. E como sabemos as
mudanças da sociedade e das práticas sociais
atualmente andam extinguindo o brincar da
vida do homem e tais mudanças foram
incorporadas à infância, antes brincar era uma
coisa típica que hoje é rara, é nossa
responsabilidade, enquanto adultos e
enquanto sociedade não deixar que o brincar
desapareça. Para isso temos que elaborar a
organização de tempo e espaços para a
brincadeira, pois se não o fizermos a criança
não o fará sozinha, temos que colocar a
brincadeira na rotina das crianças na escola (no
planejamento), organizar o ambiente para que
a brincadeira aconteça, brincadeira é o
processo de educação da criança e temos que
reconhecer o brincar em toda a sua
possibilidade e o seu potencial educativo. É
necessário que os educadores infantis realizem
um vasto trabalho para informar à sociedade
que o “brincar” não é uma perda de tempo, mas
um processo pelo qual a criança deve passar.
Quando as crianças estão brincando, elas
estão emocionalmente imersas no que estão
fazendo, muitas vezes expressando e
trabalhando os aspectos emocionais de sua
vida cotidiana. Isso os ajuda a compreender
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

seus próprios sentimentos e os dos outros. gerenciar. Se as atividades das crianças são
Além disso, a brincadeira ajuda as crianças a dominadas por adultos, as oportunidades de se
construir resiliência, apoiando o testar em seu próprio ritmo são inibidas. As
desenvolvimento e a compreensão dos restrições dos adultos às brincadeiras das
relacionamentos e experimentando crianças podem criar situações em que as
sentimentos e reações positivas. O prazer e a crianças procurarão em outro lugar, muitas
satisfação que as crianças experimentam vezes em situações seriamente perigosas, para
enquanto brincam as encoraja a expandir seus obter a empolgação que, de outra forma,
interesses e criatividade, e a excitação e encontrariam ao brincar.
ansiedade associadas a tentar coisas novas
ajudam as crianças a aprender maneiras de
reagir a outras situações desconhecidas.
Para as crianças, brincar é muitas vezes uma
experiência social, compartilhada com outras
pessoas. Por meio das brincadeiras, as crianças
criam e estabelecem amizades. Até que ponto
eles se sentem parte de um grupo está ligada às
oportunidades de brincar com outras crianças.
Brincar livremente com outras pessoas ajuda as
crianças a aprender como ver as coisas de
diferentes pontos de vista, cooperando,
compartilhando, ajudando e resolvendo
problemas. Para as crianças, as habilidades
sociais que aprendem brincando podem ser tão
importantes quanto o que aprendem na escola.
Ter amigos na escola e fora dela é importante
tanto para proteção quanto para
companheirismo, e amizades permitem às
crianças alguma independência da vida familiar.
À medida que crescem e se desenvolvem, as
crianças precisam aprender sobre os riscos e
como gerenciá-los. Argumenta-se que vivenciar
o inesperado durante a brincadeira oferece às
crianças a chance de desafiar seus limites
físicos, emocionais e sociais, construindo as
habilidades para compreender o risco. O risco
assume muitas formas diferentes e, embora
nem sempre seja bem-vindo, é visto pelas
crianças como algo que elas precisam

1784
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para que as crianças possam desfrutar de todos os benefícios da brincadeira, os adultos ao
seu redor devem compreender e valorizar o poder da brincadeira gratuita e garantir a oferta de
espaços e oportunidades de boa qualidade que atendam às necessidades de crianças de
diferentes idades, habilidades, interesses e culturas. Os espaços locais onde as crianças possam
brincar devem ser de boa qualidade e ofereçam características naturais, espaço para se
locomover e diversas oportunidades de atividade física, emocional e social.
Brincar deve ser um direito de toda criança. Não é um privilégio. Afinal, quando
considerado um privilégio, é concedido a alguns e negado a outros, gerando mais iniquidades.
Jogar como um direito é o que é justo e justo. Embora as crianças se envolvam em brincadeiras
de maneira diferente, brincar é um direito da criança.

1785
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF:
Senado, 1988.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1993.

RIBEIRO, P. S. Jogos e brinquedos tradicionais. Petrópolis: Vozes, 1994.

SANTOS, Claudinéia Roque Maciel. O Cuidar, o brincar e o educar na prática pedagógica.

Web artigos. 2013. Disponível em: http://www.webartigos.com/artigos/o-cuidar-o-brincar-e-o-
educar-na-praticapedagogica/116441/.Data de Acesso: 01 de agosto de 2020.

1786
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 - Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS