Nama : Lila Mustarianti

Kelas : MIPA 1

Matkul : PPAE II

Materi belum Karakter Karakteristik Proses Rencana

tuntas peserta didik materi implementasi perbaikan
dan asesmen proses dan
asesmen
Hidrolisis (Kelas Risma Nabila, Materi Pembelajaran Dilakukan
XI MIPA 6) ketika dikelas berjalan adanya
sibuk dengan hidrolisis dengan baik remedial atau
temannya dan banyak dan asesmen tugas
makan-makan, yang dilakukan tambahan
mengandung
tidak suka masih kurang untuk
belajar kimia rumus dan efektif pada menambah
hitungan penilaian sikap nilai
Adinda Pembelajaran Dilakukan
Ayunisa, sering berjalan adanya
izin keluar dan dengan baik remedial atau
saat dikelas dan asesmen tugas
kadang yang dilakukan tambahan
tertidur, masih kurang untuk
motivasi belajar efektif pada menambah
kimianya penilaian sikap nilai
memang
rendah
Intan Nuraini, Pembelajaran Dilakukan
pada saat berjalan adanya
belajar dikelas dengan baik remedial atau
kadang fokus dan asesmen tugas
ke lain yang dilakukan tambahan
masih kurang untuk
efektif pada menambah
penilaian sikap nilai
Luna Shofa, Pembelajaran Dilakukan
kurang fokus berjalan adanya
saat dengan baik remedial atau
pembelajaran dan asesmen tugas
karena peserta yang dilakukan tambahan
didik memiliki masih kurang untuk
 Materi belum Karakter Karakteristik Proses Rencana
tuntas peserta didik materi implementasi perbaikan
dan asesmen proses dan
asesmen
gaya belajar efektif pada menambah
visual dan penilaian nilai
tempat kognitif
duduknya di
belakang
M.Fadly, Pembelajaran Dilakukan
motivasi belajar berjalan adanya
kurang dan dengan baik remedial atau
sering dan asesmen tugas
membuat yang dilakukan tambahan
alasan izin masih kurang untuk
keluar kelas efektif pada menambah
penilaian sikap nilai
Koloid (Kelas XI Naila Pembelajaran Dilakukan
Materi koloid
MIPA 6) Ramadhani, berlangsung adanya
karena jam banyak dengan baik remedial atau
pelajaran siang membahas serta peserta tugas
jadi kurang didik tambahan
tentang teori
fokus dan memperhatikan, untuk
ketika guru dan kaitannya penilaian menambah
menjelaskan dengan keterampilan nilai
sering tidak per individu
kearifan lokal
memperhatikan masih kurang
Raihan, Pembelajaran Dilakukan
motivasi belajar berlangsung adanya
kimia kurang dengan baik remedial atau
dan ketika serta peserta tugas
dikelas sering didik tambahan
mengajak memperhatikan, untuk
temannya penilaian menambah
mengobrol keterampilan nilai
per individu
masih kurang
Rencana tindak lanjut

Komponen Kelebihan Kekurangan Rencana Perbaikan

Modul Ajar
Perumusan KD Sudah sesuai
dan tujuan
Pembuatan Belum terlaksana Memberikan
asesmen asesmen
diagnostic pengetahuan diawal
pengetahuan untuk mengetahui
kemampuan awal
pada materi yang
diajar
Pembuatan Sudah bagus Sesuai dengan
asesmen hasil profiling
diagnostic (latar peserta didik
belakang) peserta
didik
Perumusan target Sudah sesuai
peserta didik
Perumusan model Sudah sesuai dengan
pembelajaran model TaRL
yang digunakan
Perumusan tujuan Sudah sesuai
pembelajaran
Perumusan Sudah bagus
asesmen of
learning
(pengetahuan)
berupa evaluasi
 Komponen Kelebihan Kekurangan Rencana Perbaikan
Modul Ajar
atau sumatif
Perumusan Sudah bagus
asesmen as
learning (sikap)
Perumusan Sudah bagus
asesmen for
learning
(keterampilan)
Perumusan Sudah dipaparkan
pemahaman dengan jelas
bermakna
Perumusan Sudah bagus dan
pertanyaan dihubungkan dengan
pemantik kehidupan sehari-hari
Perumusan Sudah terlaksana dan Dirancang sesuai
kegiatan disesuaikan dengan hasil
pembelajaran profiling
berdasarkan
karakteristik
peserta didik
Perumusan Sudah bagus
LKPD
Perumusan Belum terlaksana Guru memberikan
remedial dan remedial atau
pengayaan pengayaan
Perumusan bahan Sudah disesuaikan
bacaan peserta dengan materi
 Komponen Kelebihan Kekurangan Rencana Perbaikan
Modul Ajar
didik

Refleksi pada pembuatan perangkat pembelajaran

No Komponen Perangkat Kendala

Pembelajaran
1 Perumusan capaian pembelajaran -
dan alur tujuan pembelajaran
2 Pembuatan asesmen diagnostik Belum mengetahui sepenuhnya tingkat
pengetahuan peserta didik pengetahuan awal peserta didik
3 Pembuatan asesmen diagnostik -
karakteristik (latar belakang) peserta
didik
4 Perumusan profil pelajar pancasila Tidak ada
5 Perumusan target peserta didik Tidak ada
6 Perumusan model pembelajaran Tidak ada
yang digunakan
7 Perumusan tujuan pembelajaran Tidak ada
8 Perumusan assessment of learning Indikator yang diajarkan masih pada
materi awal jadi level kognitif yang
diberikan rata-rata di C3
9 Perumusan assessment as learning Tidak ada
10 Perumusan assessment for learning Tidak ada
11 Perumusan pemahaman bermakna Tidak ada
12 Perumusan pertanyaan pemantik Ada beberapa peserta didik yang
memiliki kemampuan awal yang kurang
13 Perumusan kegiatan pembelajaran Tidak ada
 No Komponen Perangkat Kendala
Pembelajaran
berdasarkan karakteristik peserta
didik
14 Pembuatan lembar kerja peserta Menyesuaikan dengan tingkat kognitif
didik
15 Perumusan pengayaan dan remedial Masih belum dilakukan
16 Penentuan bahan bacaan peserta Tidak ada
didik dan pendidik

Refleksi pada penerapan pembelajaran

No Aktivitas Pembelajaran Kendala

1 Pemberian asesmen diagnostik Asesmen diagnostic pengetahuan
masih kurang
2 Pemberian pertanyaan pemantik Tidak ada
3 Aktivitas kolaborasi diskusi/presentasi Keaktifan peserta didik masih
peserta didik kurang

4 Aktivitas projek peserta didik Tidak ada

5 Aktivitas pengayaan pembelajaran Belum terlaksana
6 Aktivitas remedial/tambahan Belum terlaksana
pembelajaran
7 Pemberian asesmen Tidak ada

8 Proses pelaksanaan asesmen Tidak ada

9 Kegiatan penutup pembelajaran Tidak ada
Refleksi pada keberhasilan pembelajaran

No Indikator Pencapaian Kompetensi % Ketuntasan

3.14.1 Menjelaskan perbedaan koloid,
1 90%
suspensi dan larutan sejati

2 3.14.2 Mengelompokkan berbagai tipe 90%

sistem koloid berdasarkan jenis fase
terdispersi dan pendispersi serta
interaksinya

3 3.14.3 Mengidentifikasi berbagai jenis 90%

produk yang termasuk sistem koloid dalam
kehidupan sehari-hari
 MATERI KOLOID
PENERAPAN DI
KEHIDUPAN
Peserta didik mampu menjelaskan
perbedaan koloid, suspensi dan Penerapan koloid dikehidupan
larutan sejati, mengelompokkan sehari-hari yaitu ada terletak
berbagai tipe sistem koloid pada contoh makanan yang
berdasarkan jenis fase terdispesi dikonsumsi seperti soto
dan pendispersi serta interaksinya banjar, agar-agar serta
penggunaan tawas yang sering
dan engidentifikasi berbagai jenis Pemetaan
produk yang termasuk sistem koloid dilakukan oleh orang yang
dalam kehidupan sehari-hari
terhadap materi tinggal di pinggir sungai

MATERI YANG
yang diiberikan
PENILAIAN TUGAS
AKAN DIBERIKAN

Peserta didik yang memiliki hambatan Peserta didik diminta untuk

dalam memahami materi bisa membuat video yang berkaitan
memberikan bimbingan lebih dan
Lila Mustarianti
2230111721704 dengan contoh penerapan
memberikan contoh nyata yang ada
koloid berkonteks kearifan lokal
di kehidupan sehari-hari.
berupa makanan khas banjar
Peserta didik yang memiliki serta memaparkan
kemampuan awal yang baik dapat hubungannya dengan materi
diberikan arahan untuk langusng koloid
mengerjakan LKPD