See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/270883850

Una estrategia educativa para el desarrollo de una competencia metacognitiva de

autorregulación en los capacitadores tutores de la modalidad indígena del
CONAFE en San Cristóbal de...

Article · April 2009

CITATIONS READS
180 4,813

3 authors:

Nancy Janett Garcia Vazquez Marcela Georgina Gomez Zermeño

Tecnológico de Monterrey Tecnológico de Monterrey
35 PUBLICATIONS   460 CITATIONS    343 PUBLICATIONS   2,378 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Yolanda Heredia-Escorza
Tecnológico de Monterrey
57 PUBLICATIONS   468 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Uantakua Como Herramienta Informática de Rescate de la Lengua Otomí View project

Master degree's thesis View project

All content following this page was uploaded by Marcela Georgina Gomez Zermeño on 14 January 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

INVESTIGACIONES
Revista EGE
Una estrategia educativa para el desarrollo de una competencia metacognitiva de
autorregulación en los capacitadores tutores de la modalidad indígena del CONAFE en San
Cristóbal de las Casas, Chiapas

Lic. Nancy Janett García Dra. Marcela Georgina Gómez Dra. Yolanda Heredia Escorza
Vázquez Zermeño

El propósito de esta investigación fue diseñar, implementar y valorar una estrategia educativa para contribuir al
conocimiento y desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulación por parte de los capacitadores tutores
de la modalidad indígena del CONAFE en San Cristóbal de las Casas, Chiapas. Esta estrategia educativa consistió en un
curso-taller presencial titulado “Autorregulación del aprendizaje”, cuyo objetivo general fue contribuir a que los
capacitadores tutores conocieran y utilizaran estrategias metacognitivas para autorregular su aprendizaje y desarrollar
progresivamente una competencia metacognitiva de autorregulación en beneficio de su propia práctica educativa. La
metodología utilizada en este estudio fue cualitativa; se realizaron cuatro entrevistas a profundidad a capacitadores
tutores y se extrajo información de las actividades realizadas a lo largo del curso-taller. El análisis de resultados permitió
conocer los beneficios de implementar el curso-taller como estrategia educativa para desarrollar una competencia
metacognitiva de autorregulación en los capacitadores tutores del CONAFE.
Palabras clave: Competencias, Metacognición, Autorregulación, Formación de Profesores, CONAFE Chiapas.

An educative strategy to develop a metacognitive self-regulation competence in CONAFE’s indigenous tutor-

trainers
The purpose of this research was to design, implement and value an educative strategy that contributes to knowledge and
development of a metacognitive self-regulation competence by CONAFE’s tutor-trainers, specifically the ones of the
indigenous modality in the San Cristobal de las Casas region in Chiapas, Mexico. This educative strategy consisted of a
workshop titled “Self-regulated learning”; its purpose was to contribute to knowledge and use of metacognitive strategies
by tutor-trainers that would help them to gradually develop a metacognitive self-regulation competence to benefit their
educative practice. The methodology used in this study was qualitative; four tutor-trainers were interviewed and the
activities made by the tutor-trainers in the workshop were analyzed. The results show the benefits of implementing a
workshop as an educative strategy to develop a metacognitive self-regulation competence in CONAFE’s tutor-trainers.
Key words: Competences, Metacognition, Self-Regulation, Teacher Training, CONAFE Chiapas.

INTRODUCCIÓN de los nuevos docentes. Su trabajo es muy importante

El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE)
es un organismo público que surgió en 1971 para brindar
educación a comunidades rurales, marginadas y de difícil
acceso en México. Su modelo educativo se sustenta en la
educación comunitaria, y a través de la Modalidad de
Atención Educativa a Población Indígena (MAEPI) busca
promover la educación de las comunidades con base en
su propia lengua y cultura, rescatando las tradiciones y
conocimientos propios de cada etnia e incorporándolos a
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las figuras docentes encargadas de implementar este
modelo en la práctica son los instructores comunitarios;
éstos son jóvenes de entre 15 y 24 años que hablan la
lengua indígena de la comunidad además del español. La
mayoría ha terminado la secundaria o el bachillerato y
viven en la comunidad en la que desarrollan su labor. Los
capacitadores tutores, por su parte, son las figuras que
brindan a los instructores comunitarios la capacitación
inicial y permanente; son jóvenes que con anterioridad
participaron como instructores comunitarios y que por su
destacada labor fueron invitados a participar como guías
dentro del CONAFE ya que se considera que la
preparación que brinden a los instructores comunitarios
impactará directamente en la calidad de la labor que estos
últimos realicen, y por ende, también en los aprendizajes
que alcancen los niños de las comunidades.
El breve periodo de capacitación que pasan las figuras
docentes y la necesidad que tienen de estudiar las guías y
materiales de capacitación por cuenta propia, llevó a
cuestionar si los instructores, y en especial los
capacitadores tutores, contaban con los conocimientos y
habilidades para estudiar de forma autónoma los
materiales utilizados para su labor. De esta manera, al
considerar que la competencia metacognitiva de
autorregulación, esto es, las actitudes, conocimientos y
habilidades que una persona posee respecto al uso de
estrategias metacognitivas para planear, monitorear y
valorar su proceso de aprendizaje, podría ayudar a
mejorar la forma en cómo los capacitadores tutores
regulan su propio aprendizaje y aprehender así con mayor
éxito los contenidos de su propia formación docente, se
plantearon las siguientes preguntas de investigación: ¿Los

18

Revista EGE
capacitadores tutores de la zona de operación de San
Cristóbal de las Casas utilizan estrategias metacognitivas
para regular su propio aprendizaje? ¿Cuáles son las
estrategias metacognitivas que fortalecen el proceso de
autorregulación del aprendizaje de los capacitadores
tutores que brindan su servicio en la zona de operación de
San Cristóbal de las Casas? ¿Cuáles son los beneficios
derivados de la implementación de una estrategia
educativa que promueva el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulación en el programa de
formación docente que se brinda a los capacitadores
tutores del CONAFE?
En este sentido, se propuso diseñar, implementar y
valorar una estrategia educativa para contribuir al
conocimiento y desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulación en los capacitadores
tutores de la modalidad indígena del CONAFE en San
Cristóbal de las Casas. Dicha estrategia fue un curso-taller
impartido a capacitadores tutores, titulado
“Autorregulación del aprendizaje” y del cual en este
documento se plasman los principales resultados.
En este artículo se incluye el marco conceptual que
guió el diseño de la estrategia educativa; se describe
principalmente el modelo educativo del CONAFE, la labor
de los capacitadores tutores, las competencias docentes y
el concepto de competencia metacognitiva de
autorregulación y su relación con la formación docente.
Asimismo, se explica la metodología utilizada en la
investigación de la cual emanó este curso-taller, siendo
ésta cualitativa ya que se aplicaron cuatro entrevistas a
profundidad a capacitadores tutores y se analizaron las
actividades realizadas por los capacitadores tutores
durante el curso-taller. Posteriormente, se presenta el
análisis de los principales hallazgos de la investigación;
cabe destacar que los datos derivados de la aplicación de
instrumentos se analizaron de manera tal que se pudiera
valorar el curso-taller como una estrategia educativa para
contribuir al conocimiento y desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulación, y a la vez, se pudiera
responder a las preguntas de investigación planteadas al
inicio de esta investigación. Por último, se cierra con las
conclusiones de esta investigación y las principales
recomendaciones a futuro.
MARCO TEÓRICO
Los contenidos del curso-taller “Autorregulación del
aprendizaje” se derivaron de una extensa revisión de
literatura que se realizó sobre el tema de competencias en
educación, autorregulación, metacognición, estrategias
metacognitivas, formación docente y modelo educativo del
CONAFE. A continuación se explican los principales
temas que enmarcaron el desarrollo de esta estrategia
educativa; se describe el modelo educativo del CONAFE,
la labor de los capacitadores tutores, las competencias
docentes y el concepto de competencia metacognitiva de
autorregulación y su relación con la formación docente.
Modelo educativo CONAFE
La educación comunitaria es la base del modelo
educativo de la institución, buscando a través de ella
impulsar el desarrollo de comunidades que trabajan para
19
INVESTIGACIONES
sí mismas, con los medios y conocimientos más valiosos
que ya poseen para promover su propio crecimiento.
El CONAFE ha hecho explícito su interés por propiciar
en las comunidades ambientes de diálogo, intercambio y
reflexión para que los actores involucrados en los
procesos pedagógicos aporten sus puntos de vista,
participen en las decisiones del ámbito escolar y
promuevan acciones basadas en sus intereses y
necesidades, comprometiéndose a participar en las
actividades que ayuden a satisfacer estas mismas
demandas.
Erdoiza (1992, cit. por Cieza, 2006) comenta que la
educación comunitaria está ligada al concepto de
desarrollo comunitario, el cual es un proceso racional y
sistemático que busca responder a las necesidades o
demandas sociales de la comunidad, permitiendo la
generación de autoconfianza y voluntad de esta misma
para que participe activamente en la construcción de su
propio progreso integral. Esto le brinda la capacidad de
autoasistirse al saber cómo cubrir, enfrentar o resolver sus
propios problemas y necesidades. Por esta razón, la
formación de sus miembros se hace con base en una
educación para la vida, basada en la reflexión de la
realidad, el desarrollo de competencias y el cambio
constante. Específicamente la modalidad indígena
incorpora los saberes culturales de cada grupo étnico en
los contenidos escolares y fomenta la libre expresión de
los niños en lengua indígena y en español.
Figuras docentes CONAFE
La investigación educativa efectuada por el CONAFE
ha generado un modelo en el cual los jóvenes de las
comunidades rurales se han convertido en las figuras
docentes de la institución. En el caso de la modalidad
indígena, los docentes se caracterizan por ser
generalmente de la comunidad donde desempeñan su
labor y por hablar la lengua indígena de tal comunidad.
Estas figuras son consideradas el eje fundamental de la
educación en las comunidades, y como compensación a
sus servicios reciben una beca para continuar con sus
estudios una vez que terminan su servicio, además de un
pago mensual mientras fungen como docentes en la
institución (Diagnóstico del Instructor Comunitario y
estrategias para fortalece su labor educativa, 2007).
Los instructores comunitarios son jóvenes de 14 a 24
años con la secundaria o el bachillerato terminado; son de
origen rural y se caracterizan por tener un gran
entusiasmo y compromiso con las comunidades
atendidas. Comúnmente viven en las comunidades donde
desempeñan su labor educativa y su manutención es
cubierta por los miembros de las mismas comunidades.
Los capacitadores tutores, por su parte, son jóvenes
que anteriormente fueron instructores comunitarios y que
por su destacada labor han sido invitados para participar
como guías de los nuevos instructores; son los
encargados de compartir la metodología de trabajo con los
docentes de reciente ingreso y de asesorarlos durante el
proceso de formación permanente.
INVESTIGACIONES
Revista EGE
Competencias docentes CONAFE
En este modelo educativo, el saber se entiende
entonces como un saber hacer; y desde esta perspectiva
“el aprendizaje se reconoce, desarrolla y evalúa en un
sentido integral, tanto por los otros como por uno mismo”
(Casariego, 2000, p.19). Así, el docente logra su propia
identidad en el lugar de trabajo, más rica y sustancial,
porque conjuga la práctica individual con los fenómenos
reales de su comunidad, en diferentes niveles y en
múltiples contextos (Hager & Beckett, 2002). De esta
manera, el CONAFE define las competencias docentes
como “la forma práctica en que se articula el conjunto de
capacidades y habilidades que posee un docente y que
determinan el modo y los resultados de sus intervenciones
pedagógicas”; éstas, “sólo pueden ser observadas,
evaluadas y desarrolladas, como prácticas que son, en la
propia acción educativa, aún en sus aspectos teóricos”
(Salazar, 2000, p. 60).
Tales competencias son: diagnóstico, seguimiento y
evaluación bilingüe; investigación, estudio y registro;
planeación de actividades bilingües multinivel; producción
de materiales didácticos bilingües; administración del
tiempo, el espacio y el material escolar; asesoría,
comunicación y relación; y por último, evaluación formativa
permanente. Como el mismo Salazar (2000) lo evidencia,
el trabajo de formación de los docentes indígenas está
encaminado a desarrollar este tipo de competencias en los
jóvenes, al tener como eje fundamental la conformación
de un pensamiento crítico, así como la estimulación de
una conciencia sobre la forma en que se produce el
conocimiento y la práctica de sus mecanismos.
Definición de competencia metacognitiva de
autorregulación
Poseer una competencia metacognitiva de
autorregulación implica tener disposición para actuar con
base en estrategias metacognitivas, teniendo un
conocimiento específico sobre ellas y habilidades para
aplicarlas en los contextos más adecuados; al poseer
ciertas actitudes, conocimientos y habilidades para utilizar
estrategias metacognitivas, se adquiere conciencia del
proceso de desempeño personal en todas sus fases y se
realiza una continua planeación, monitoreo y valoración
del mismo, en función de las metas inicialmente
planteadas y reconociendo la responsabilidad personal en
la regulación de las propias acciones y del propio
aprendizaje.

COMPETENCIA
METACOGNITIVA DE
AUTORREGULACIÓN

conjunto de

Actitudes Conocimientos Habilidades

hacia el uso de

Estrategias metacognitivas

para

Planificar

Monitorear

Valorar

el propio

Proceso de aprendizaje

Figura 1. Modelo de competencia metacognitiva de autorregulación. Fuente: Elaboración propia.

20

Revista EGE
Desde el punto de vista pedagógico, esta concepción
de competencia implica reconocer en el aprendiz su
capacidad para organizar y dirigir su propio proceso de
aprendizaje (Malpica, 2002); se le ve, además, como un
ser capaz de aplicar adecuadamente una serie de
estrategias, de saber qué y cómo debe aprender y de
realizar un control constante de su aprendizaje (Beltrán,
1993, cit. por Tobón, 2007). De esta forma, la competencia
metacognitiva permite al aprendiz ser autónomo, siendo
“capaz de tomar decisiones intencionales, conscientes y
contextualizadas con el fin de lograr los objetivos de
aprendizaje perseguidos” (Monereo, 2006, p.15).
La competencia metacognitiva de autorregulación se
refiere al conjunto de actitudes, conocimientos y
habilidades que una persona posee hacia el uso de
estrategias metacognitivas de autorregulación para
planificar, monitorear y valorar su propio proceso de
aprendizaje y lograr así desenvolverse con éxito y de
manera autónoma en una diversidad de actividades,
tareas o contextos que se le presentan, de acuerdo a unos
determinados valores (ver Figura 1).
Competencia metacognitiva de autorregulación y
formación docente
Desde el enfoque de formación basado en
competencias, la educación no privilegia a los alumnos o a
los docentes por separado; más bien, pone el énfasis en la
relación intersistémica de ambos. En esta perspectiva, la
metacognición de los mismos profesores es la que les
permite tomar conciencia de lo que sucede en la mente de
los estudiantes y de lo que pueden hacer para apoyarlos
en su proceso de aprendizaje (Burón, 1997). Por ello
resulta imprescindible que el propio docente desarrolle las
características básicas de un aprendiz autorregulado, y
que se convierta en un profesor que posee una
competencia metacognitiva.
Un docente muestra una competencia metacognitiva
de autorregulación cuando es capaz de planificar sus
acciones y anticiparse con imaginación a la resolución de
diversos problemas; cuando aplica variadas estrategias
para prever o estimar el resultado de una actividad
cognitiva, y cuando orienta, prueba y repasa estas mismas
estrategias. Un docente con competencia metacognitiva,
además, evalúa los resultados o productos de sus propias
acciones y promueve en sus estudiantes la adquisición de
responsabilidades sobre su aprendizaje, el desarrollo de
estrategias metacognitivas y del sentimiento de
autoeficacia sobre los resultados (Toledo, 2006).
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
La metodología de investigación que se utilizó en este
estudio fue cualitativa; de acuerdo a Hernández et. al
(2006) las investigaciones cualitativas se basan en un
proceso inductivo, es decir, que buscan explorar, describir
y luego generar perspectivas teóricas, yendo de lo
particular a lo general. En educación, Sandín (2003,
p.123) afirma que la investigación cualitativa “es una
actividad sistemática orientada a la comprensión en
profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos,
21
INVESTIGACIONES
a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento
y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”.
En su concepción más simple, Mella (1998) señala que
los métodos cualitativos tienen como finalidad la
descripción de las cualidades de un fenómeno, a partir de
un entendimiento lo más profundo posible de los hechos.
De esta forma, se eligió utilizar el método cualitativo en la
presente investigación por considerarlo lo más adecuado
para explorar y describir a profundidad el uso de
estrategias metacognitivas por parte de los capacitadores
tutores del CONAFE de San Cristóbal de las Casas,
Chiapas.
De esta manera, aunque se conocía el contexto y los
sujetos de investigación gracias a proyectos realizados
previamente con capacitadores tutores del CONAFE en
San Cristóbal de las Casas, Chiapas, se desconocía el
uso que estas figuras hacían de las estrategias
metacognitivas, así como las estrategias que les
ayudarían a autorregular su aprendizaje. Tampoco se
sabía si una estrategia educativa podría favorecer el
desarrollo paulatino de una competencia metacognitiva de
autorregulación en los capacitadores tutores. Por tanto, se
llegó al contexto de estudio con la finalidad de rescatar
toda la información que pudiera ayudar a responder a las
preguntas de investigación mencionadas anteriormente, al
tomar en consideración que no había estudios previos que
trataran el tema de la autorregulación del aprendizaje en
los capacitadores tutores.
De la revisión de la literatura realizada se pudo extraer
que un curso-taller sobre autorregulación del aprendizaje
sería una buena alternativa para contribuir al conocimiento
y desarrollo de una competencia metacognitiva de
autorregulación, pero debía probarse si esta estrategia
funcionaba específicamente para los capacitadores tutores
del CONAFE. Por tanto, se decidió que de las actividades
realizadas en este mismo curso se podría extraer la
información necesaria para responder a las preguntas de
investigación, en complemento con entrevistas a
profundidad realizadas a algunos capacitadores tutores
participantes del curso. A continuación se explican de
manera más detallada estos instrumentos y la forma en
cómo fueron utilizados.
Instrumentos
Si bien el curso-taller “Autorregulación del aprendizaje”
fue la estrategia educativa diseñada e implementada con
los capacitadores tutores, se consideró que de los
productos y materiales emanados de las actividades de
este curso podía obtenerse información para responder a
las preguntas de investigación. En este sentido, las
diferentes actividades del curso, que se mencionaran más
adelante, en conjunto con cuatro entrevistas a profundidad
a capacitadores tutores, fueron los principales
instrumentos de los cuales se obtuvo información para dar
seguimiento a la investigación.
Las entrevistas a profundidad fueron realizadas por el
investigador mismo a dos capacitadores tutores; fueron de
manera oral y con base en una guía semiestructurada que
constaba de 17 preguntas.
INVESTIGACIONES
Revista EGE
Las preguntas estaban encaminadas a conocer el uso
que estas figuras educativas realizaban de estrategias
para planificar, monitorear y valorar su propio proceso de
aprendizaje, y para detectar el conocimiento que tenía de
algunos conceptos relacionados con la autorregulación del
aprendizaje. La misma entrevista fue aplicada a los
mismos capacitadores tutores antes y después del curso-
taller con la finalidad de detectar si su conocimiento de
conceptos y sus opiniones respecto al uso de estrategias
había cambiado gracias al curso-taller.
El curso-taller fue diseñado con base en una extensa
revisión de literatura relacionada con el tema de
autorregulación, metacognición, competencias, formación
docente y modelo educativo CONAFE. Fue impartido a 21
capacitadores tutores de la modalidad indígena, los cuales
conformaban el cien por ciento de la población de
capacitadores tutores que impartían servicio en el
CONAFE durante el ciclo escolar 2009-2010. A
continuación se muestran las 6 actividades de las cuales
se tomó información para responder a las preguntas de
investigación, así como para valorar el curso-taller como
una estrategia educativa para contribuir al conocimiento y
desarrollo de una competencia metacognitiva de
autorregulación. Cabe destacar que estas actividades
estuvieron basadas en el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulación, por lo cual se buscó que
los capacitadores tutores reflexionaran sobre sus actitudes
hacia el uso de estrategias para la autorregulación del
aprendizaje, que incrementaran sus conocimientos sobre
estrategias específicas y que las utilizaran dentro de
ejercicios prácticos para mejorar su habilidad para hacer
uso de ellas.
Test CMA-CT: Este test llamado “Test de Competencia
Metacognitiva de Autorregulación para Capacitadores
Tutores CONAFE” tenía como propósito conocer el nivel
de competencia metacognitiva de autorregulación que los
capacitadores tutores de la modalidad indígena percibían
tener. Constó de 90 preguntas relacionadas con los
componentes de una competencia (actitudes,
conocimientos y habilidades) y con las fases del proceso
de autorregulación del aprendizaje (planeación, monitoreo
y valoración). Los niveles de competencia metacognitiva
se situaban en: muy bajo, bajo, medio, alto y muy alto.
Este instrumento fue construido con base en la literatura
revisada sobre metacognición, estrategias,
autorregulación y competencias.
Reflexión “¿Cómo estudio?”: En esta actividad los
capacitadores tutores debían escribir toda la información
que recordaran sobre su forma de estudiar, sobre lo que
se les facilitaba, lo que se les dificultaba, sobre qué
estrategias utilizaban, y en qué ambiente se sentían más
cómodos, entre otros elementos. En una hoja escribían
toda esta información y posteriormente lo compartían en
grupo con el resto de sus compañeros del curso-taller. La
intención de esta actividad era conocer cómo los
capacitadores tutores hacían uso de estrategias para
planificar, monitorear y valorar su aprendizaje y que ellos
mismos tomaran conciencia de su manera de aprender
antes de abordar los contenidos del curso.
Ejercicio “Dirección metacognitiva”: Dentro de la
exposición de los conceptos de metacognición y
22
autorregulación, se les mostró a los capacitadores tutores
un esquema propuesto por Tobón titulado “Pasos en la
puesta en acción de las estrategias ante actividades de
aprendizaje o desempeño”; a partir de este ejemplo
debían elaborar por escrito una planeación de cómo
llevarían a cabo una actividad ya que conocían los pasos
de la autorregulación del aprendizaje. El objetivo de esta
actividad era principalmente que los capacitadores tutores
practicaran dentro del mismo curso-taller lo que era
autorregularse y pudieran en ese mismo momento
resolver dudas que pudieran surgir del proceso.
Ejercicio “Descubriendo estrategias”: En este
ejercicio los participantes del curso-taller, una vez que
habían finalizado su actividad “Dirección metacognitiva”,
debían juntarse en grupos de 5 ó 6 personas y compartir
entre sí las estrategias que cada uno utilizaba para
estudiar mejor. La intención de esta actividad era que
juntos reflexionaran sobre el uso que hacían de las
estrategias y fueran ampliando su conocimiento de otras
estrategias que sus compañeros utilizaban y que podían
serles también de utilidad.
Ejercicio “¿Qué estrategias me conviene utilizar?”:
Como parte de la exposición del concepto de competencia
metacognitiva de autorregulación, se le brindó a los
capacitadores-tutores una lista de estrategias
metacognitivas que podían utilizar para regular su
aprendizaje. Esta lista se construyó con base en la
literatura revisada sobre metacognición, autorregulación,
estrategias y competencias y se estructuró según los
componentes de la competencia (actitudes, conocimientos
y habilidades) y los pasos de la autorregulación
(planeación, monitoreo y valoración). Se le pidió a los
participantes del curso que eligieran un tema que
recientemente tuvieron que estudiar de las Guías MAEPI y
que realizaran un plan por escrito de la forma en cómo
ahora lo estudiarían haciendo uso de la lista de estrategias
metacognitivas proporcionada; teniendo para ello que
seleccionar mínimo 2 estrategias de cada componente en
cada paso de la autorregulación para justificar su
planeación.
Reflexión “Lo que aprendí…”: Esta fue la actividad
planeada para concluir con el curso-taller; los participantes
del curso debían contestar 5 preguntas que buscaban
evidenciar la forma en cómo definían algunos conceptos
como autorregulación, estrategias metacognitivas y
competencia metacognitiva una vez finalizado el curso-
taller. Asimismo se incluyeron preguntas de reflexión
sobre los beneficios de incluir actividades encaminadas al
desarrollo de una competencia metacognitiva dentro del
programa de formación docente del CONAFE.
En el siguiente apartado se muestran los hallazgos
más relevantes de la investigación y del curso-taller como
estrategia educativa para favorecer el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulación.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Para dar seguimiento al objetivo general de la
investigación y responder a las preguntas de
investigación, era necesario valorar los productos
derivados del curso-taller y las entrevistas realizadas a los
capacitadores tutores.

Revista EGE
Así, la valoración del curso-taller “Autorregulación del
aprendizaje” a la vez que permitía dar seguimiento al
objetivo general de la investigación, permitió conocer el
uso de las estrategias metacognitivas que realizaban los
capacitadores tutores antes del curso, las estrategias que
servirían a los capacitadores tutores a autorregular su
aprendizaje y los beneficios emanados del desarrollo de
actividades basadas en la autorregulación del aprendizaje,
respondiendo así a las tres preguntas de investigación
planteadas al inicio del estudio.
Los datos emanados de la aplicación de instrumentos
se analizaron con base en un antes, durante y después
del curso-taller; al analizar el antes del curso se podría
conocer la forma en cómo los capacitadores hacían uso
de estrategias antes de la capacitación, el durante
permitiría detectar cómo estaban trabajando a lo largo del
curso y el uso que paulatinamente iban haciendo de
estrategias metacognitivas. Por último, el después
ayudaría a obtener información de cómo había mejorado
la disposición, el conocimiento y las habilidades de los
capacitadores hacia el uso de estrategias metacognitivas,
y los beneficios del curso-taller. Es decir, que con esta
estructura en el análisis de los resultados, al mismo
tiempo que se valoraba el curso-taller se podía responder
a las preguntas iniciales de la investigación.
Para valorar la situación antes del curso, se partió de la
información de las entrevistas a profundidad, de la
actividad “¿Cómo estudio?” y del “Test CMA-CT”; para
conocer qué estaban aprendiendo los capacitadores
tutores durante el transcurso del curso-taller se analizaron
los datos de la actividad “Dirección metacognitiva” y “¿Qué
estrategias me conviene utilizar?; y por último, para
conocer la percepción de los capacitadores después del
curso, se tomó información de la Reflexión final “Lo que
aprendí…” y de las entrevistas a profundidad.
De esta manera, aunque los datos fueron analizados
según una estructura antes-durante-después del curso-
taller, la discusión de los resultados se hizo con base en
las preguntas de investigación iniciales; por tanto, a
continuación se incluyen respuestas a éstas de acuerdo a
los siguientes puntos: a) Uso que hacen los capacitadores
tutores de las estrategias metacognitivas; b) Estrategias
metacognitivas que fortalecen el proceso de
autorregulación del aprendizaje de los capacitadores
tutores; y c) Beneficios de la implementación de una
estrategia educativa para el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulación en los
capacitadores tutores.
Uso que hacen los capacitadores tutores de las
estrategias metacognitivas
Al estudiar el proceso de formación y capacitación
docente de la modalidad indígena del CONAFE, surgió la
interrogante de si los capacitadores tutores poseían las
estrategias necesarias para controlar y regular su propio
proceso de aprendizaje, y poder así enseñar a sus
instructores comunitarios cómo hacerlo.
Esto, al descubrir que gran parte de los materiales que
se estudiaban dentro de la capacitación docente
permanente demandaban del instructor comunitario el
desarrollo de aprendizajes por cuenta propia y en muchas
23
INVESTIGACIONES
ocasiones sin el apoyo inmediato de un experto que les
resolviera sus dudas.
De esta manera, considerando necesario que el
capacitador tutor contara con las habilidades y
conocimientos necesarios para estudiar autónomamente y
enseñar a sus instructores comunitarios cómo hacer lo
mismo, se implementó como estrategia educativa un
curso-taller que permitiera a los capacitadores tutores
aprender y aplicar los contenidos relacionados con la
autorregulación del aprendizaje. Durante este curso-taller
se aplicaron diversos instrumentos de diagnóstico para
conocer el uso que los capacitadores tutores hacían de las
estrategias metacognitivas antes, durante y después del
mismo.
De ello se desprendió que la mayor parte de los
capacitadores tutores, alrededor de 14 de los 21 que
tomaron el curso-taller y los 2 que fueron entrevistados, sí
consideraban hacer uso de estrategias para regular su
aprendizaje; no obstante, de las descripciones que hacían
se descubrió que no lo hacían realmente con la intención
de controlar o regular su aprendizaje sino más bien, para
planear y valorar su forma de enseñar. Esto, ya que en
variadas ocasiones hacían mención de las estrategias de
aprendizaje, de las estrategias de enseñanza y de las
estrategias metacognitivas sin hacer una distinción entre
ellas; aunque sí reconocían que había diferencia entre
ellas, al hablar de su forma de aprender, generalmente
aludían a su forma de enseñar y a la importancia de
planear las actividades que iban a enseñar.
De esto se derivó que gran parte de los capacitadores
tutores valora su aprendizaje en función de su habilidad
para enseñar un contenido; por ejemplo, cuando se les
preguntaba sobre la planeación que realizaban de su
proceso de aprendizaje, generalmente se referían a la
importancia de planear sus actividades para enseñar
mejor, comentando lo mismo para el monitoreo y la
valoración de su aprendizaje. Es decir, se observó que si
bien los capacitadores dijeron hacer uso de estrategias
para planear, monitorear y valorar el aprendizaje, en
realidad no reconocían la distinción entre lo que estaban
aprendiendo y lo que estaban enseñando, y por tanto no
supieron describir lo que era en realidad una estrategia
metacognitiva antes del curso-taller.
Durante el curso se les explicaron las diferencias
existentes entre las estrategias de aprendizaje, las
estrategias de enseñanza y las estrategias metacognitivas
y se les brindaron ejemplos de cada una de ellas.
Después de ello, se aplicaron ejercicios destinados a
poner en práctica las estrategias metacognitivas, sin
embargo, se observó que continuaban mezclando los tres
tipos de estrategia como si fueran una misma. A este
respecto es preciso mencionar que dentro del CONAFE
toda figura educativa se forma y capacita bajo el supuesto
de que aprender y enseñar son actividades convergentes
y difícilmente separables; desde esta perspectiva, se
consideraba como probable que los capacitadores tutores
tuvieran dificultad para describir su aprendizaje disociado
de su práctica educativa, pero sí se esperaba que a lo
largo del curso pudieran comprender que las estrategias
metacognitivas son proceso mentales propios de la fase
de aprendizaje y realizaran sus ejercicios en tal sentido.
INVESTIGACIONES
Revista EGE
Por otro lado, es de destacar que en diferentes
ocasiones los capacitadores tutores al dar ejemplos de su
práctica educativa y de las estrategias que utilizaban, se
referían a los niños de las comunidades y no a sus
instructores comunitarios. Es decir, aunque se sabe que
su práctica también impacta en la educación que reciben
los niños, se considera imprescindible que los
capacitadores tutores asuman su rol como formadores de
formadores y comprendan que las necesidades de sus
instructores comunitarios son diferentes a las necesidades
de los niños.
Aunado a ello, si bien se reconoce que cuando los
capacitadores tutores están regulando su proceso de
enseñanza en cierto sentido también están regulando su
proceso de aprendizaje, es necesario que estas figuras
apliquen las estrategias metacognitivas como lo que son,
como pasos deliberados y conscientes para controlar su
propio aprendizaje. Y una vez que han desarrollado esto
en su proceso de aprendizaje, entonces sí trasladarlo a
sus instructores comunitarios a través de la enseñanza
directa y de su propio ejemplo como aprendices.
Estrategias metacognitivas que fortalecen el proceso
de autorregulación del aprendizaje de los
capacitadores tutores
En la revisión de literatura realizada no se encontró
una lista de estrategias metacognitivas que permitieran el
desarrollo de una competencia metacognitiva; por lo tanto,
para los fines de esta investigación, se procedió a la
elaboración de una lista propia de estrategias
metacognitivas para favorecer el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulación en los
capacitadores tutores de la modalidad indígena,
construida a partir de la información rescatada de diversas
fuentes. Esta lista se estructuró con base en los
componentes de una competencia: actitudes,
conocimientos y habilidades, y de acuerdo a las fases de
la autorregulación: planeación, monitoreo y valoración.
La lista de estrategias metacognitivas se entregó a los
capacitadores tutores durante el curso-taller sobre
autorregulación del aprendizaje, explicándoles la manera
en cómo estaba organizada y cómo podían utilizarla para
favorecer su propio aprendizaje. La intención de
proporcionarles esta lista a los capacitadores era que ellos
conocieran estrategias específicas para desarrollar una
competencia metacognitiva de autorregulación y que las
pusieran en práctica dentro del mismo curso. Cabe
destacar que aunque sí las usaron y comprendieron la
importancia de ponerlas en práctica, una parte de los
capacitadores tutores mencionó que al inicio se les
hicieron complicadas porque no encontraban distinguir las
diferencias entre cada componente y cada fase, pero que
poco a poco fueron comprendiéndolas, considerando
como necesario continuar estudiándolas y practicándolas
para aplicarlas mejor.
Beneficios de la implementación de una estrategia
educativa para el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulación en los
capacitadores tutores.
24
En las actividades desarrolladas durante el curso y en
las entrevistas realizadas a los capacitadores tutores se
pudieron observar los beneficios derivados de la
implementación del curso-taller como esta estrategia
educativa. Estos beneficios se centraron principalmente
en: beneficios para el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulación, beneficios en la práctica
educativa de los capacitadores tutores, beneficios en el
proyecto personal de los capacitadores tutores y
beneficios al programa de formación docente del
CONAFE. A continuación se muestran los hallazgos
derivados de estos puntos.
Beneficios para el desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulación
A través de la aplicación del curso-taller
“Autorregulación del aprendizaje” fue posible contribuir al
conocimiento y desarrollo de una competencia
metacognitiva de autorregulación en los capacitadores
tutores que participaron; esto, ya que a la vez que se les
brindó información teórica sobre las estrategias
metacognitivas, se les animó a que las pusieran en
práctica a lo largo del mismo curso-taller por medio de
ejercicios y actividades. Así, los capacitadores
reflexionaron sobre su disposición hacia el uso de
estrategias metacognitivas, conocieron estrategias
metacognitivas específicas que les a ayudaran a regular
su aprendizaje y desarrollaron sus habilidades hacia el
uso de estas mismas estrategias en cada una de las fases
del proceso de autorregulación: planeación, monitoreo y
valoración.
Asimismo, es de destacar que gracias a los contenidos
del curso-taller los capacitadores tutores pudieron
comprender que el concepto de competencia va más allá
del desarrollo de conocimientos o habilidades por
separado; implica más bien, la conjunción entre diversos
elementos, entre ellos, las actitudes, los conocimientos y
las habilidades. Aunque no dieron una definición exacta
del concepto de competencia metacognitiva de
autorregulación, se observó que sí comprendieron la
noción de totalidad o de conjunción entre varios elementos
en el desarrollo de una competencia, sea ésta
metacognitiva o de cualquier otro tipo.
Esto fue muy relevante, ya que se comprobó que a
través de estrategias educativas como el curso-taller es
posible desarrollar los tres principales componentes de
una competencia (actitudes, conocimientos y habilidades),
y profundizar en aquellos componentes en los que se
detecten áreas de oportunidad. En el caso del curso-taller
“Autorregulación del aprendizaje”, se detectó que los
capacitadores tutores pudieron incrementar principalmente
su disposición hacia el uso de estrategias metacognitivas
y tener más conocimientos de este tipo de estrategias; no
obstante, aún es necesario continuar reforzando sus
habilidades hacia el uso de estas estrategias en la
práctica.
De esta manera, aunque es posible afirmar que esta
estrategia educativa beneficia el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulación, no se
puede asegurar que sólo con haber tomado este curso-
taller los capacitadores tutores podrán autorregular su

Revista EGE
aprendizaje en un nivel elevado; más bien, aunque sí
reflexionaron sobre la importancia de controlar su
aprendizaje, los mismos capacitadores tutores
reconocieron que es necesario continuar practicando
diariamente la aplicación de estrategias metacognitivas, y
seguir recibiendo información teórica y ayuda de expertos
en el tema.
Beneficios en la práctica educativa de los capacitadores
tutores
El curso-taller sirvió como una estrategia educativa
para que los capacitadores tutores comprendieran que de
su propia autorregulación depende en gran medida la
autorregulación que logren sus instructores comunitarios.
Así, dado que la capacitación que reciben las figuras
docentes del CONAFE es muy breve, el aprender cómo
pueden controlar su propio aprendizaje permitió a los
capacitadores tutores reconocer la importancia de
aconsejar a sus instructores sobre el uso de estrategias
metacognitivas.
La mayoría de los capacitadores tutores mencionaron
que el curso-taller les serviría para ser mejores y aprender
de sus errores sin criticarse negativamente; y al
autoevaluarse ahora procurarían ser flexibles y buscar las
estrategias que fueran más adecuadas para ellos. De esta
forma, ya que en el modelo del CONAFE aprender a
aprender significa aprender a enseñar, con mucha
facilidad los capacitadores tutores relacionaron su proceso
de aprendizaje con su práctica educativa, y la mayoría
afirmó que las estrategias metacognitivas les servirían
para desarrollar mejor sus actividades y enseñar más a
sus instructores.
Gran parte de los capacitadores tutores coincidió en
que este curso-taller les ayudaría a perder el miedo de
exponer frente a sus instructores; mencionaron que en
muchas ocasiones se ponían nerviosos porque no
conocían algunos contenidos, pero ahora que estaban
aprendiendo a controlar su aprendizaje, podrían aprender
más y enseñar a sus instructores sin temor de que les
preguntaran algo y no lo supieran. Por tanto, al reconocer
que no podían enseñar a sus instructores comunitarios
algo que ellos mismos no sabían, concluyeron que era
necesario que primero desarrollaran ellos una
competencia metacognitiva de autorregulación para
después enseñarles a sus instructores comunitarios cómo
ellos también podían regular su propio aprendizaje.
Beneficios en el proyecto personal de los capacitadores
tutores
En la actualidad ser autónomo aprendiendo ya no es
sólo deseable sino también imprescindible; por tanto, a
través del curso-taller se invitó a los capacitadores tutores
a que reflexionaran sobre la necesidad de autorregular su
aprendizaje y de ser competentes en un contexto social y
educativo que así lo demanda. Al preguntarles cuáles
habían sido los beneficios que observaron de la
implementación de esta estrategia educativa, mencionaron
que al no ser figuras permanentes en el CONAFE
procuraban siempre tomar de sus capacitaciones lo que
podría también servirles en su futuro como estudiantes.
25
INVESTIGACIONES
Así, la mayor parte de los capacitadores reconoció que
gracias a su formación dentro del CONAFE, ha podido
adquirir muchas habilidades que son necesarias dentro de
la escuela; por ejemplo, exponer frente al público, ser
reflexivo, preparar clases, entre otros. El curso-taller sobre
autorregulación del aprendizaje les permitió entonces
sumar a esas habilidades, la capacidad para estudiar por
cuenta propia y regular su propio aprendizaje, logrando
ser mejores estudiantes.
Mencionaron que el curso-taller les brindó importantes
aprendizajes teóricos y que procurarían aplicarlos en
delante para mejorar en otros ámbitos de su vida además
de su práctica docente. Por último, comentaron que uno
de los mayores beneficios que vieron en esta capacitación
es que descubrieron que hay estrategias para todos, sólo
es necesario buscar y aplicarlas de acuerdo a su propia
forma de aprender.
Beneficios en el proceso de formación docente del
CONAFE
La implementación del curso-taller “Autorregulación del
aprendizaje” resultó ser una estrategia educativa
adecuada para promover el desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulación en los
capacitadores tutores de la modalidad indígena. Así, se
comprobó que la incorporación de este tipo de cursos
dentro de la capacitación inicial y permanente de los
capacitadores tutores brinda grandes beneficios para
complementar su programa de formación como docentes
de la modalidad indígena, ya que les ayuda a adquirir
herramientas para estudiar las guías MAEPI por su
cuenta, aprehender con éxito los contenidos de los
materiales que estudian, ser aprendices autónomos y ser
docentes que constantemente reflexionan sobre su
práctica educativa.
En realidad, habría que destacar que el mismo modelo
educativo del CONAFE demanda que sus figuras
docentes posean actitudes, conocimientos y habilidades
para aprender por cuenta propia, al estar constantemente
solos en comunidades alejadas y sin ayuda directa de
expertos. Por tanto, la incorporación de estrategias
educativas para contribuir al conocimiento y desarrollo de
una competencia metacognitiva en los capacitadores
tutores, son imprescindibles en el programa de formación
de todos los docentes y en especial de los capacitadores
tutores encargados de formar a las figuras clave dentro del
modelo educativo de la institución.
Los mismos capacitadores tutores solicitaron la
incorporación de más actividades para favorecer la
autorregulación del aprendizaje dentro del programa de
formación docente, y pidieron que en el CONAFE
continuaran dándole seguimiento a este tema. Pidieron
que este curso no quedara cómo otro más dentro de su
formación sino que pudieran seguir practicando y
conociendo más de las estrategias para regular el
aprendizaje y ser así mejores aprendices y docentes que
ayudan a su comunidad.
INVESTIGACIONES
Revista EGE
CONCLUSIONES
La estrategia educativa propuesta en esta investigación
hizo posible contribuir al conocimiento y desarrollo de una
competencia metacognitiva de autorregulación. Se
observa que los capacitadores comprendieron que la
autorregulación dentro de su programa de formación
docente, permitiría que paulatinamente autorregularan su
aprendizaje y trasladaran lo aprendido a sus instructores.
En este sentido, la implementación de esta estrategia
permitió a los capacitadores tutores complementar el
tiempo de su formación y capacitación docente;
ayudándoles a adquirir información que les será de
utilidad para otras áreas de su vida una vez que terminen
su estancia en el CONAFE.
Asimismo, los capacitadores tutores comentaron que el
mayor beneficio de este curso-taller fue que pudieron
aprender nuevas estrategias para regular su aprendizaje,
aumentando su disposición para ponerlas en práctica. Por
tanto, el desarrollar una competencia metacognitiva de
autorregulación les permitiría autoevaluarse
continuamente como aprendices y también autoevaluarse
constantemente como docentes y así construir,
deconstruir y reconstruir en todo momento su práctica
educativa en beneficio de un programa de formación
docente de mayor calidad.
De esta forma, se aconseja implementar como un
contenido permanente dentro del programa de formación
docente del CONAFE el tema de la autorregulación del
aprendizaje, y se propone incluir dentro de las
competencias docentes la competencia metacognitiva de
autorregulación. Así lo expresaron los mismos
capacitadores tutores, al pedir que se continuara dando
seguimiento a este tema y no dejar el curso-taller como
una capacitación más; consideraron necesario incluir más
actividades para autorregular el aprendizaje y poder así
desarrollar a largo plazo una competencia metacognitiva
de autorregulación para mejorar su labor como aprendices
y docentes del CONAFE.
Considerando lo anterior, se recomienda entonces
seguir implementando actividades para desarrollar cada
uno de los componentes de una competencia (actitudes,
conocimientos y habilidades) en cada una de las fases del
proceso de autorregulación (planeación, monitoreo y
valoración). Esto, ya que aunque se reconoce que una
competencia implica una totalidad y la conjunción entre
varios elementos, se sabe que para ir adquiriéndola es
necesario trabajar específicamente en cada una de sus
partes.
Por último, se invita a los investigadores del área
educativa a continuar proponiendo estudios que
profundicen en cada uno de los componentes de la
competencia metacognitiva (actitudes, conocimientos y
habilidades) en cada una de las fases del proceso de
autorregulación (planeación, monitoreo y valoración), de
tal manera que se pueda conocer cuáles son los
elementos en los que los capacitadores tutores, y demás
figuras educativas, muestran tanto ventajas como áreas
de oportunidad. Con esta información, será posible
diseñar, implementar y valorar nuevas estrategias que
favorezcan el aprendizaje de las figuras educativas del
26
View publication stats
CONAFE, para que puedan brindar a las comunidades
enseñanzas cada vez de mayor calidad.
REFERENCIAS
Burón, J. (1997). Enseñar a aprender. Introducción a la
metacognición. Ediciones Mensajero: España
Casariego, R. (2000). Aprender a hacer y jugar a ser: la
educación indígena del CONAFE. En Escuela y comunidades
originarias en México. CONAFE: México
Catalán, F. (2001). La educación en contextos interculturales
región del los Altos Chiapas. México: Universidad Autónoma
Metropolitana.
Cieza, J. (2006). Educación comunitaria. En Revista de
Educación (339). España: Ministerio de Educación, Política
Social y Deporte.
Consejo Nacional de Población (2005). Indicadores
Demográficos. Recuperado el 09 de abril de 2009 en
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&vi
ew=article&id=125&Itemid=203
Diagnóstico del Instructor Comunitario y estrategias para
fortalecer su labor educativa (2007). Recuperado el 04 de
marzo en
http://ftp.ruv.itesm.mx/apoyos/conacyt/chiapas2008/ftg/chiapa
s2008/
Domínguez, L. (2007). Informe sobre el número de instructores
comunitarios MAEPI en la Zona de San Cristóbal. Chiapas:
CONAFE.
Enciclopedia de los municipios de México (2005). Perfil
sociodemográfico del estado de Chiapas. Recuperado el 09
de abril de 2009 en
http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/chiapas/
Erlandson, D., Harris, E., Skipper, B. & Allen, S. (1993). Doing
Naturalistic Inquiry. A Guide to Methods. Newbury Park, CA:
Sage Publications.
Hager, P. & Becket. D. (2002). Bases filosóficas del concepto
integrado de competencia (Australia). En Argüelles, A.
(comp.) (2002). Competencia laboral y educación basada en
normas de competencias. Noriega Editores: México. Pp. 289-
318
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología
de la investigación. México: Editorial McGrawHill
Malpica, M. (2002). El punto de vista pedagógico. En Argüelles,
A. (comp.) (2002). Competencia laboral y educación basada
en normas de competencias. Noriega Editores: México. Pp.
123-140
Mella, O. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico-
metodológicas de la investigación cualitativa. Recuperado el
07 de abril de 2009 en
http://www.epiclin.unicauca.edu.co/archivos/Naturaleza%20d
e%20la%20Investigacion%20cualitativa.pdf
Monereo, C. (2006). La enseñanza estratégica: enseñar para la
autonomía. En Monereo, C. (coord.) (2006). Ser estratégico y
autónomo aprendiendo. Unidades didácticas de enseñanza
estratégica para la ESO. Editorial Graó: España. Pp.11-26
Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación.
Fundamentos y Tradiciones. Editorial McGrawHill: España
Secretaría de Educación del Estado de Chiapas. (2007). Agenda
para la equidad en la educación inicial y Básica. México:
CONAFE.
Tobón, S. (2007). Formación basada en competencias.
Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Ecoe
Ediciones: Colombia
Toledo, M. (2006). Competencias didácticas, evaluativas y
metacognitivas. Recuperado el 18 de enero de 2009 en
http://educacion.upla.cl/orientacion/38/toledo.pdf