Informe END FID

Pedagogía en Educación Diferencial

END FID 2019/2020/2021

Junio, 2021

1
Contenido
1. Introducción:....................................................................................................................2
2. Asistencia............................................................................................................................5
2. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales PCPG...............................................5
2.1. Resultados PCPG por Temas.......................................................................................6
2.4 Resultados Estándares PCPG 2019 /20/21....................................................................7
3. Prueba de Conocimientos generales de la educación especial........................................9
4.1. Resultado PCPGEE por tema.....................................................................................10
4.2. Resultados estándares PCPGEE.................................................................................12
5.Pregunta abierta..................................................................................................................15
6 Acompañamiento...............................................................................................................17
6.1 Descripción de las acciones desarrolladas...................................................................17
6.1.1 Acciones sincrónicas / asincrónicas.....................................................................21
6.1.2 Acciones de Facultad............................................................................................21
7. Bibliografía.......................................................................................................................24

1. Introducción:

2
A partir de publicación de la Ley 20.903, que “Crea el Sistema de Desarrollo Profesional
Docente” y que modifica procedimientos claves del proceso de acreditación de carreras de
pedagogía, puntalmente aquellos a los que se refieren los artículos 27 bis y 27 sexies de la
Ley 20.129, la Universidad Academia de Humanismo Cristiano ha rediseñado una serie de
mecanismos internos de aseguramiento de la calidad y ha propendido a la articulación a
nivel institucional para todos aquellos aspectos normativos y administrativos que
comprometen su misión y proyecto académico en el área de las pedagogías. Desde la
entrada en vigencia de la Ley la Universidad resguarda el debido cumplimiento de la Ley
20.9031 y por lo mismo, y en lo específico, apoya, impulsa y ejecuta un conjunto de
acciones asociadas a la aplicación de las Pruebas de Diagnóstico Inicial (EDI), Evaluación
Diagnóstica Nacional para la Formación Inicial Docente (END FID) y sus correspondientes
planes de acompañamiento.
La Evaluación Diagnóstica Nacional es uno de los componentes del El Sistema de
Desarrollo Profesional Docente, ( Ley N°20.903 ) el mismo plantea a la formación inicial
docente como un aspecto sustantivo de la mejora de la calidad de la educación,
estableciendo mayores exigencias para la admisión a pedagogía, nuevos requerimientos
para la obtención de la acreditación institucional y de las carreras de pedagogía, y la
instalación de las evaluaciones diagnósticas durante la formación inicial docente. En este
contexto y de acuerdo a lo establecido en el artículo 27 bis de la Ley N°20.129, el Centro
de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) es el
encargado de implementar esta segunda evaluación diagnóstica. La ley establece que la
evaluación debe ser rendida por todos los estudiantes de pedagogía que se encuentren en
los doce meses previos al egreso para la obtención del título profesional. Esta prueba de
manera obligatoria y es forma parte de los requisitos de titulación.
Los resultados asociados a la END-FID analizados por los Consejos de Facultad, Comité de
Autorregulación y Consejos de Escuela nos han impulsado a establecer dispositivos de
acompañamiento, los cuales en cada cohorte han implicado planes de acción que se

1
Los alcances de la Ley 20.903 fueron objeto de análisis institucional desde 2016 cuando la
Vicerrectoría Académica solicitó a las carreras de la Facultad de Pedagogía la elaboración de
documentos ad-hoc que pusieran en tensión los proyectos académicos vigentes con el marco
regulatorio que establecía la nueva normativa.

3
desarrollan de forma paralela y conjunta con aquellas acciones que a nivel institucional se
generan. El presente informe expone los antecedentes referidos a las evaluaciones
diagnósticas; resultadas y planes de acompañamiento, que la carrera de Pedagogía en
Educación Diferencial y la Universidad Academia de Humanismo Cristiano ha desarrollado
en los últimos años, en el marco de los compromisos establecidos a partir de la Ley
20.903.
.
En este informe se consideran los resultados obtenidos en los años 2019, 2020 y 2021.
Hasta la fecha, 29 de junio, los informes de los resultados END FID 2020/2021 , aún no han
sido entregados por el CPEIP. Al respecto sólo tenemos acceso a la plataforma
www.futurodocente.cl, en esta plataforma encontramos gráficos que muestran los
resultados, a manera de gráficos.

En el caso de la END FID 2020 sólo 8 estudiantes dieron la prueba, por lo mismo no se
presentan gráficos que muestren resultados.

En el caso de la END FID 2021, no hay resultados puesto que no hubo cohorte en el año
2018, de manera que las acciones de mejora se realizan en base a los resultados obtenidos
en el 2019 y que se dan cuenta en este informe.

4
2. Asistencia
.

En el año 2019, la prueba fue rendida por 3 estudiantes todos rezagados. La innovación
curricular, aumenta de 8 a 10 semestres la duración de la carrera, por lo que no había
cohorte que diera la END FID. De manera que estos dos estudiantes corresponden a
estudiantes de años anteriores, cuyos resultados no representan el proceso desarrollado
por la carrera.
En el año 2020, la prueba fue rendida por 3 estudiantes. Al momento de la redacción de
este informe aún no se encuentran los informes de resultados de END FID 2020/2021, solo
en www.futurodocente.cl se encuentran gráficos con resultados de ambas pruebas, pero
solo informan las cohortes con más de 10 estudiantes. Por lo mismo en el 2020, no
tenemos información, la información que nos arroja la página es de la cohorte 2020 y
2021. Por lo mismo los datos que constan en este informe serán del año 2019 y
2020/2021 juntos.
En el año 2021, la prueba fue rendida por 23 estudiantes.

2. Prueba de Conocimientos Pedagógicos Generales PCPG

Gráfico N ° 1. PCPG PED 2019/20/21

RESULTADOS PCPG 2019/20/21

114 114
92 92

UAHC NACIONAL UAHC NACIONAL

2019 2020/21

Fuente: Elaboración propia, en base a documentos entregados por CPEIP.

5
Se observa que los estudiantes mantienen sus resultados, 22 puntos por debajo de los
resultados nacionales.

2.1. Resultados PCPG por Temas

Gráfico N ° 2. PCPG PED Comparativo 2019/2020/2021

PCPG POR TEMAS 2019/20/21

53 52 53 52
49
44 46
41 42
35 37 36

UAHC NACIONAL UAHC NACIONAL

2019 2020/21

Aprendizaje y desarrollo de estudiantes de Educación Básica

Diseño e implementación de la enseñanza
La profesión docente y el sistema educacional chileno
Fuente: Elaboración propia, en base a documentos entregados por CPEIP.

En el año 20/21 observamos un significativo aumento en Aprendizaje y desarrollo de los

estudiantes de Educación Básica, 20 puntos de diferencia, igualando el promedio nacional.
Respecto de Diseño e implementación de la enseñanza observamos un aumento de sólo 2
puntos, quedando bajo 6 puntos. La profesión docente y sistema educacional chileno baja
un punto respecto de sí mismo quedando 6 puntos bajo el resultado nacional, que de
todas maneras se encuentra bajo el 50% de logro.

6
2.4 Resultados Estándares PCPG 2019 /20/21

Tabla N°1. Estándares PCPG 2019/20/21

  ESTÁNDARES PCPG 2019/20/21
2019 2020/21
  UAHC NAC UAHC NAC
1. Conoce a los
estudiantes de Educación
24 48 44 48
Básica y sabe cómo
aprenden
2. Está preparado para
promover el desarrollo
56 64 65 64
personal y social de los
estudiantes
3. Conoce el currículo de
Educación Básica y usa
sus diversos
instrumentos curriculares 33 40 46 50
para analizar y formular
propuestas pedagógicas y
evaluativas
4. Sabe cómo diseñar e
implementar estrategias
de enseñanza-
aprendizaje, adecuadas 33 40 40 45
para los objetivos de
aprendizaje y de acuerdo
al contexto
5. Está preparado para
gestionar la clase y crear
un ambiente apropiado 89 62 50 65
para el aprendizaje según
contextos
6. Conoce y sabe aplicar
métodos de evaluación
para observar el progreso
de los estudiantes y sabe
37 46 47 50
usar los resultados para
retroalimentar el
aprendizaje y la práctica
pedagógica
7. Conoce cómo se
genera y transforma la 50 42 40 44
cultura escolar
8. Está preparado para
atender la diversidad y
44 64 51 62
promover la integración
en el aula
10. Aprende en forma
continua y reflexiona
sobre su práctica y su 37 41 34 42
inserción en el sistema
educacional

7
Observamos que el estándar con mejor resultado y qué más ha subido es 1. Conoce a los
estudiantes de Básica y sabe cómo aprenden en 39 puntos bajo respecto de sí mismo y 6.
Conoce y sabe aplicar métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y sabe
usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje en 10 puntos , pero aún bajo el resultado
nacional por 11 puntos.

Los resultados más bajos lo encontramos en el estándar 5. Está preparado para gestionar
la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos, que baja de
89 a 50, encontrándose 15 puntos bajo el resultado nacional.

Gráfico N ° 3. PCPG por temas 2019

ESTÁNDARES PCPGE 2019/20/21
89
65
6464 65
62 6462
56 50 45 50 46 5050 44 51
4848
44 46 47
40
33 40
3340 37 4044 37
42 4142
34
24

2019 UAHC 2019 NAC 2020/21 UAHC 2020/21 NAC

Fuente: Elaboración propia, en base a documentos entregados por CPEIP.

8
 3. Prueba de Conocimientos generales de la educación especial

Gráfico N ° 5. PCPGEE

Fuente: Elaboración propia, en base a documentos entregados por CPEIP.

En el año 2020, los resultados suben, respecto del 2019 pero vuelven a bajar en el 2021.

Gráfico N ° 6. PCPGEE. 2019/20/21

PGCEE 2019/20/21
104
103
101

98

UAHC NACIONAL UAHC NACIONAL

2019 2020/21
Fuente: Elaboración propia, en base a documentos entregados por CPEIP.

En el año 20/21, prácticamente mantiene sus resultados de año anterior encontrándose 3

puntos sobre resultado nacional.

9
4.1. Resultado PCPGEE por tema

Tabla N° 2 . PCPGEE por tema

2019 2020/21

PCGEE % UAHC % NAC % UAHC % NAC

Diversidad, desarrollo y
necesidades educativas 33 49 50 51
especiales (NEE)

Evaluación
49 52 62 55
multidimensional

Trabajo colaborativo y
35 52 58 56
apoyos a la inclusión

Escuela para todos,

39 55 55 57
familia y comunidad

Desarrollo ético
11 59 60 59
profesional

Fuente: Elaboración propia, en base a documentos entregados por CPEIP.

En el año 20/21, se observa que el tema con menor porcentaje de logro es “Diversidad, desarrollo y
necesidades educativas especiales (NEE)” con un 50%, en el cual existe un 50% de estudiantes que se
encuentra bajo el porcentaje promedio nacional (51.5%) Aunque se observan logros significativos
comparando con el año 2019.

Se puede observar que los estudiantes alcanzan un resultado más alto en el tema “Evaluación
multidimensional” con un logro promedio de 61.8% y una mediana de 63.3%, donde el porcentaje mínimo
es 40% y el máximo es 86.7%.También tiene un significativo logro respecto del 2019.

10
 Gráfico N ° 7. PCPGEE

PCGEE 2019/20/21
62
55
59 58 55 60 55 56 57
59
49 49 52 52 50 51
39
33 35

11
% UAHC % NAC % UAHC % NAC
2019 2020/21

Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE)

Evaluación multidimensional
Trabajo colaborativo y apoyos a la inclusión
Escuela para todos, familia y comunidad
Desarrollo ético profesional
Fuente: Elaboración propia, en base a documentos entregados por CPEIP.

11
4.2. Resultados estándares PCPGEE
Tabla N° 3. Resultado Estándares PCPGEE 2019/20/21
2019 2020/2021
  % UAHC % NACIONAL %UAHC %NACIONAL
1. Conoce las
características de la
persona y su
desarrollo humano e
identifica las NEE de
los estudiantes, desde
una perspectiva
multidimensional 26 45 41 45
2. Utiliza la acción
educativa para
favorecer la calidad de
vida de estudiantes
que presentan NEE 83 59 77 66
3. Fundamenta su
acción en los
referentes teóricos y
empíricos que
orientan prácticas
pedagógicas
inclusivas, enfocadas
en estudiantes con
NEE, en los distintos
niveles educacionales 53 47 53 56
4. Diseña y aplica los
procedimientos
evaluativos idóneos
que permiten
comprender
integralmente al
estudiante que
presenta NEE en su
contexto escolar,
familiar y comunitario 53 47 57 48
5. Identifica las
necesidades de apoyo
de quienes requieren
educación especial, en
la diversidad de sus
manifestaciones,
considerando las
barreras y facilitadores
del aprendizaje y la
participación 33 54 61 58
6. Diseña y aplica los
apoyos más
adecuados a las
particularidades de los 67 55 69 58

12
estudiantes en su
entorno, a partir de
una toma de
decisiones con el
equipo de aula y los
profesionales que el
caso exija
7. Conoce y articula la
matriz curricular y los
principios generales de
la didáctica de las
disciplinas,
identificando los
apoyos requeridos por
estudiantes que
presentan NEE, y
potenciando junto al
equipo de aula su
aprendizaje y
participación 50 54 62 60
8. Adapta, crea y
utiliza los recursos de
enseñanza y tipos de
apoyos de acuerdo a
las características del
estudiante que
presenta NEE,
favoreciendo su
desarrollo y
participación en la
escuela y otros
contextos 27 51 57 54
9. Utiliza estrategias
para un aprendizaje de
calidad de los
conocimientos y
habilidades que mejor
favorecen la
autonomía, la
participación y la
calidad de vida de los
estudiantes que
presentan NEE 33 57 48 53
10. Conoce y aplica
enfoques y modelos
de prácticas
pedagógicas
colaborativas para
conformar equipos de
aula que ofrezcan
respuesta educativa a
la diversidad 40 51 47 53

13
11. Genera relaciones
interpersonales
respetuosas y
beneficiosas para el
trabajo colaborativo
dentro de la propia
unidad educativa, con
la familia y con las
redes de la
comunidad, orientado
a la valoración de la
diversidad y calidad de
vida del niño, niña o
joven que presenta
NEE 33 77 96 82
12. Valora la
diversidad de las
personas,
contribuyendo así a la
construcción de una
sociedad inclusiva 0 57 46 55
13. Reflexiona
críticamente sobre su
actuar pedagógico
para transformar y
actualizar su práctica,
con el fin de promover
el acceso, la
participación y el
aprendizaje de
personas que
presentan NEE 17 60 67 61

Fuente Informes institucionales CPEIP. 2018/2019. Elaboración propia

Los estudiantes alcanzan un resultado más alto en el estándar 11 con un logro promedio
de 96.2% que se encuentra sobre el porcentaje promedio nacional (82.4%) y en el
estándar 2 con un logro promedio de 76.9% que se encuentra sobre el porcentaje
promedio nacional (65.9%).

Gráfico N ° 8. PCPGEE

14
 ESTÁDARES PCGEE 2019/20/21
96
83
77 7782
66 5657 61 69 62
67 60 67
6061
59 58
54 58
55 54 57
5457 5755
4545 53
41
53
475348
47 50 51 53
4840
53
51
47 46
26 33 27 33 33
17
0

2019 % UAHC 2019 % NACIONAL 2020/2021 %UAHC 2020/2021 %NACIONAL

Fuente Informes institucionales CPEIP. Elaboración propia

5.Pregunta abierta

En la tabla N° 3 muestra el nivel de desempeño de los estudiantes en el año 2019.

Respecto al primer aspecto evaluado, referido a la resolución de situaciones pedagógicas,
se observa que el nivel de logro más alto alcanzado por los estudiantes es el nivel de
desempeño B, lo cual indica que este estudiante es capaz de realizar una planificación
basada en el tema entregado y objetivo propuesto, sin embargo, presenta alguna
dificultad en la formulación del objetivo, en la descripción de la clase o en la explicitación
de la consideración a las diversas necesidades de apoyo individual.

Tabla N° 5. Resultados Prueba de respuesta abierta 2019

15
 2019 20/21

Reflexión D D
pedagógica
Prueba Escritura B C

Fuente Informes institucionales CPEIP. 2017/2018/2019. Elaboración propia

1. En relación con el aspecto resolución de situaciones pedagógicas, se observa que la

mayor cantidad de estudiantes se agrupa en el nivel de desempeño D, lo cual indica
que "Mencionan actividades que no responden a un objetivo o que no son coherentes
entre los elementos que constituyen la propuesta o las evidencias del caso".
2. En relación con el aspecto habilidades de comunicación escrita, se observa que la mayor
cantidad de estudiantes se agrupa en el nivel de desempeño C, lo cual indica que "Son
capaces de elaborar, con cierto grado de dificultad, un texto sobre el tema. Demuestran
un manejo inconsistente de las normas de expresión escrita y de recursos de cohesión ".

Gráfico N ° 9. Respuesta pregunta abierta 2020/21

16
6 Acompañamiento

Las Escuelas que forman parte de la Facultad de Pedagogía, a saber, Escuela de Educación
Diferencial y Pedagogía Básica, junto a la Escuela de Pedagogía Media, reflexionaron en
reunión con sus equipos acerca de los resultados obtenidos en END FID. En este análisis
detectaron los resultados más bajos para ser abordados con acciones PROGRAMA DE
ACCIONES DE MEJORA END FID ( PAME) que complementan las abordadas en cada una de
las escuelas por las carreras y programas que las conforman.

6.1 Descripción de las acciones desarrolladas

El Programa de Acciones de Mejoramiento de resultados END FID (PAME) se ha

organizado en acciones -cursos de capacitación- distribuidas por cada escuela de la
Facultad. Cada acción formativa busca fortalecer aquellos resultados más descendidos
obtenidos en la (END FID) Prueba de Conocimientos disciplinares y didácticos y Prueba de
Conocimientos Pedagógicos. De esta manera se identificaron los resultados más bajos en
cada una de las Pruebas mencionadas y se diseñaron acciones como estrategias
formativas. En las tablas subsiguientes, se podrá encontrar un cuadro en los que se
consideraron los resultados obtenidos por los estudiantes y sus posibles acciones de
mejora.

PAME, en su primera versión 2021 se desarrolló en tres etapas:

1° etapa: Se desarrollaron las acciones con los y las estudiantes del Programa de
Formación Pedagógica para profesionales de Enseñanza Media PFPEM en enero 2021.
2° etapa: Se desarrollaron las acciones con los y las estudiantes de Pedagogía en
Educación Diferencial, Pedagogía en Educación Básica, Pedagogía en Historia, Pedagogía
en Lengua Castellana y en los programas de TEL y 2 tit PEB, en marzo 2021.
3° etapa: Se desarrollaron acciones de Facultad por medio de Facebook Live de la UAHC
en el mes de abril 2021.
Tabla N° 6. Calendario de aplicación PAME END FID

17
Prueba END Nombre del taller Profesional Temas de la END Días y Hora Estándar
Descendida expositor asociado
“Prueba de “Estrategias para Miriam Diseño e Lunes 05- Estándar:
conocimientos la Ferrando implementación de 12-19 y 26 Ed Especial:
pedagógicos” implementación la enseñanza. de octubre EE 4,5,7
de la enseñanza- Conocen a los 18:00 a Ed Básica:
aprendizaje estudiantes de 19:30 horas. EB 1,3, 4,
basado en el básica y saben cómo 6 horas 5,6,
conocimiento del aprenden. presenciales
niño, niña y Curriculum de 9 horas
jóven” Educación básica. autónomas
Secuencia didáctica y
la relación con los
objetivos.
Métodos de
evaluación para
conocer el progreso
de sus estudiantes.

Preguntas “Conociendo y Nibaldo “Los estudiantes no Miércoles Estándar:

abiertas considerando los Cáceres son capaces de 07-14-21-28 Ed Especial:
elementos realizar una de octubre EE8
críticos de la planificación basada 18:00 a Ed Básica:
redacción escrita” en el tema 19:30 horas. EB 4,5
entregado u objetivo 6 horas
propuesto o presenciales
presentan 9 horas
inconsistencias en autónomas
todos los elementos
que componen la
clase”.

Prueba de Estrategias de Macarena Promover el Lunes 02- Estándar:

Conocimientos promoción del Covarrubias desarrollo social y 09-16 y 23 Ed Especial:
Pedagógicos y desarrollo social y Delzo personal de los de EE 9,11,13
generales la calidad de vida estudiantes. noviembre Ed Básica:
en la Escuela. Estrategias de 18:00 a EB 2
enseñanza- 19:30 horas.
aprendizaje 6 horas
adecuados a los presenciales
objetivos. 9 horas
Genera relaciones autónomas
respetuosas y
generosas dentro de
la unidad educativa,
con las familias y las
redes de apoyo,
valorando la
diversidad y la
calidad de vida del

18
 estudiante.

Prueba de Trabajo Carolina Preparación para la Miércoles Estándar:

Conocimientos Colaborativo Pizarro diversidad e 04-11-18 y Ed Especial:
Pedagógicos y favoreciendo la Flores integración en el 25 de EE
generales inclusión en la aula. noviembre 1,3,6,8 ,10,
Escuela. Reflexiona de forma 18:00 a 12
continua sobre su 19:30 horas. Ed Básica:
propia práctica y su 6 horas E8, E10
inserción en el presenciales
Prueba de sistema educacional. 9 horas
conocimientos autónomas
generales de Trabajo Colaborativo
educación y apoyos a la
especial. inclusión.
Fundamenta su
acción en referentes
teóricos e empíricos
que orientan las
prácticas
pedagógicas
inclusivas.

Identifican las
necesidades de
apoyo a quienes la
requieren,
considerando las
BAP.
Adapta crea y utiliza
los recursos de
enseñanza,
favoreciendo la
participación en la
escuela y en otros
contextos.
Conoce y aplica
enfoques de
prácticas
pedagógicas
colaborativas que
favorezcan una
respuesta educativa
a la diversidad.

Prueba de Diversidad y NEE: Elba Carreño Diversidad, Martes 03- Estándar:

Conocimientos estrategias desarrollo y NEE 10-17-24 Ed Especial:
Pedagógicos y promotoras de la Escuela para todos, noviembre EE 1,2,4,5,9

19
generales autonomía y la familia y comunidad. 18:00 a Ed Básica:
participación. Conoce las 19:30 horas. EB 1,5,6,
características de las 6 horas
personas y su presenciales
desarrollo humano 9 horas
considerando la autónomas
perspectiva
multidimensional y
las identifican las
NEE.
Utilizan estrategias
para un aprendizaje
de calidad, para
favorecer la
autonomía y la
participación de los
estudiantes que
presentan NEE.
Valora la diversidad
de las personas,
favoreciendo así a
una construcción de
una sociedad
inclusiva.
Reflexionan
críticamente sobre
su actuar pedagógico
para transformar y
actualizar su
práctica, con el fin
de promover el
acceso, la
participación y la
app. De las personas
que presentan NEE.
Prueba de Evaluación para el Ángela Evaluación Diciembre Estándar:
Conocimientos aprendizaje en el Rocco o Multidimensional. Martes 01, Ed Especial:
Pedagógicos y aula desde la Caroline miércoles EE 6, 4
generales perspectiva Contreras 02, jueves Ed. Básica
multidimensional. 03 y viernes EB 6
04 de
diciembre
18:00 a
19:30 horas.
6 horas
presenciales
9 horas
autónomas

20
6.1.1 Acciones sincrónicas / asincrónicas

Como ya se explicó, las acciones por Escuela tuvieron un desarrollo sincrónico de 8 horas y
4 horas de trabajo asincrónico desarrollado a través del Campus Virtual. Los y las docentes
subieron a esta plataforma las orientaciones y el material bibliográfico requerido para
evaluar la participación en las acciones sincrónicas.
Las actividades evaluadas del programa fueron evaluadas formativamente, y su
nomenclatura evaluativa era formativa A (aprobado) R (reprobado). pero no fueron
calificadas de manera sumativa. Sin embargo, requirieron de asistencia justificada y
participación activa, consideraciones que permitieron adjudicar la A de aprobado o la R de
reprobado.

6.1.2 Acciones de Facultad

Las acciones correspondientes a la Facultad de Pedagogía, tiene como objetivo fortalecer

los conocimientos y habilidades pedagógicas de los estudiantes vigentes y egresados/as.
Es por esta razón, que se ha diseñado una propuesta de acciones de Facultad compuesta
por 4 acciones que responden a contenidos pedagógicos cuyos resultados fueron
descendidos.
En vista de la gran cantidad de estudiantes y egresados/as de la Facultad de Pedagogía,
estas acciones se realizaron a través de webinar (difusión vía Face Live). Considerando el
rápido acceso y gran alcance de este medio para el desarrollo de una clase magistral.
A continuación, detalles de la propuesta de acciones de Facultad

Tabla N° 14 Acciones Facultad

FECHAS  NOMBRE ACCIÓN  DOCENTE A CARGO 
Acción 1 El Niño y la Niña, sujetos de Víctor Molina
13 abril – Inicio 18:00 HRS aprendizajes
Acción 2 Los y las jóvenes, sujetos de Víctor Molina
14 abril– Inicio 18:00 HRS aprendizajes

21
 Acción 3 Estrategias didácticas para Miriam Ferrando
15 abril – inicio 18:00 HRS la educación básica

Acción 4 Estrategias didácticas para Beatriz Areyuna

16 abril – Inicio 18:00 HRS la educación media

Tabla N° 6. Acciones PAME Facultad

Fecha de 13,14, 15 y 16 de abril de 2021
realización
Formato de la Webinar
actividad y Facebook Live UAHC
Plataforma
utilizada
Nombre/s de Victor Molina: Psicólogo experto en Educación Ph.D. (Doctor en Filosofía,
profesional/es University of Birmingham). Relatoría Webinar: Como aprenden los niños y
especialista/s niñas. 13 de abril de 18 a 21 horas.

Victor Molina: Psicólogo experto en Educación. Relatoría Webinar : Como

aprenden los y las jóvenes. 14 de abril de 18 a 21 horas.

Miriam Ferrando: Profesora Pedagogía Básica. Magíster de la Universidad

Nacional de La Plata. @doctorante UAHC. Estrategias didácticas para la
enseñanza básica. 15 de abril de 18 a 20:30 horas

Beatriz Areyuna: Profesora HCCSS UMCE. @doctorante UAHC. Estrategias

didácticas para la Enseñanza media.

Presentaciones 13 de abril: https://fb.watch/4ZvjeMFT-y/. Cuenta con 1512

reproducciones.
14 de abril: https://fb.watch/4ZvotycFiC/. Cuenta con 1389 reproducciones.
15 de abril: https://fb.watch/4ZvsLP9ca0/. Cuenta con 17.000
reproducciones.
16 de abril: https://fb.watch/4ZvxFM3OkJ/. Cuenta con 1119
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