STUDIOSITAS. BOGOT (COLOMBIA). 1(1): 18- 22, 2006.

ISSN 1909 0366

Incorporacin de las TICs al aula de qumica

Diomedes Andres Gmez Paternina Centro de Investigacin y Desarrollo Acadmico- CIDEA (Bogot Colombia) diomedesandres@gmail.com

Recibido, mayo 2 de 2006

Arbitrado y aceptado, junio 5 de 2006

Resumen El trabajo reporta una experiencia de aula, tendiente a evaluar los efectos de la incorporacin armnica de tres estrategias: la resolucin de problemas, el trabajo en ambiente de laboratorio, y la incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin al aula de qumica. Al aplicar en varios grupos de qumica inorgnica y qumica orgnica las estrategias de resolucin de problemas y trabajo en ambientes de laboratorio, incorporando tecnologas de la informacin y comunicacin se ha observado un mejor desempeo de los estudiantes frente al curso. Palabras clave: Tecnologa educativa, enseanza de las ciencias.

Abstract The paper report a classroom experience, pendent to evaluate the effects of the harmonic incorporation of three strategies: the resolution of problems, the laboratory atmosphere work, and the incorporation of technologies of the information and the communication to the chemistry classroom. The application in several courses of chemistry of these strategies has been observed a better performance of the students. Key words: Educative technology, education of sciences

Introduccin La actividad asumida por el educando es sin duda un factor determinante para el aprendizaje, por tal razn el estudio de una disciplina de base experimental como la qumica, debe privilegiar el trabajo del aprendiz, siendo el aprendizaje activo una excelente alternativa y la incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) una va para lograrlo. En la era de la bioingeniera y la biomedicina, la qumica y la bioqumica se consolidan como mbitos de dominio necesarios para el desempeo profesional en sectores tan importantes como la produccin de alimentos y fertilizantes, la obtencin de nuevos materiales, medicamentos y vacunas, el cuidado y la preservacin del medio ambiente, entre otros. Y aunque son varios los enfoques y recursos orientados a mejorar la calidad de la enseanza de las ciencias, el estudio de la qumica demanda la implementacin de enfoques y estrategias especficos. Esto, debido a que su aprendizaje exige la apropiacin por parte del educando del mtodo de experimentacin, y de una serie de tcnicas de clculo, diseo y manipulacin, los cuales difcilmente se logran con la simple clase magistral. Es por ello que la posibilidad de incorporar tecnologas de la informacin y la comunicacin se consolidan como una buena estrategia para hacer ms eficientes los procesos de enseanza y aprendizaje de la qumica. A continuacin se reporta una experiencia de aula, tendiente a evaluar los efectos de la incorporacin armnica de tres estrategias: la resolucin de problemas, el trabajo en ambiente de laboratorio, y la incorporacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin al aula de qumica.

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Propsitos educativos del rea de qumica. El diseo de la experiencia presentada inicia con el establecimiento de los objetivos educativos, es decir con la explicitacin de los saberes, habilidades y destrezas que debera apropiar y desarrollar el educando en desarrollo de los cursos de qumica orgnica e inorgnica. En este caso se asumi como propsito clave del rea de qumica el desarrollo de un conjunto especifico de competencias bsicas, genrica (transversales) y especficas. No obstante, la experiencia reportada centr la atencin en valorar la incidencia de la incorporacin de las TICs en el desarrollo de las competencias transversales listadas en la Tabla 1.
Tabla N 1. Competencias genricas asociadas al aprendizaje de la qumica. Dominio Cognoscitivo Cientfica Tecnolgica Comunicativa Abstraccin, anlisis y sntesis Gestin de la informacin Resolucin de problemas Afectivo Compromiso con la preservacin del medio ambiente Nombre de la competencia

Definidos los propsitos claves del rea de qumica era necesario disear las prcticas de enseanza y los ambientes de aprendizaje propicios para lograrlos. Es as como entendiendo las competencias como categoras que articulan saberes, habilidades, destrezas y valores que se evidencian en desempeos idneos frente a tareas, problemas o situaciones (Guerrero y Gmez, 2004), se procedi a identificar una clase de problemas y situaciones cuya solucin exigiera poner a prueba las competencias del educando: anlisis de propiedades de sustancias qumicas, diseo y desarrollo de procesos, diseo y obtencin de nuevos compuestos, optimizacin de procesos y tratamiento de residuos slidos.

Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias transversales El desarrollo de las competencias transversales listadas en la Tabla N 1 comporta tanto el aprendizaje articulado de conceptos y procesos, como el desarrollo de pericia, precisin y exactitud para la manipulacin de datos y artefactos tecnolgicos. En consideracin de lo anterior se buscaron ambientes que propiciaran de manera articulada el desarrollo de habilidades, destrezas y aptitudes de subyacentes a dichas competencias. As por ejemplo, al considerar que la resolucin de problemas propicia el desarrollo del pensamiento en el sujeto que resuelve, a la vez que permite correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes logradas en las diversas reas y experiencias que integran los currculos (Guerrero, 2003), se opt por la resolucin de problemas como principal estrategia de trabajo. En la Figura N 1 presenta la hiptesis de trabajo la cual se busco verificar con la experiencia. La hiptesis es que la implementacin de la estrategia de resolucin de problemas como ambiente de aprendizaje de la qumica conlleva al trabajo en ambiente de laboratorio, y este a su vez a la incorporacin de tecnologas de diverso tipo. De otra parte, el trabajo en ambiente de resolucin de problemas de manera simultnea potencia el desarrollo de competencias comunicativas, cientficas y tecnolgicas, as como las de abstraccin, anlisis y sntesis, y obviamente que la misma competencia de resolucin de problemas. El trabajo en ambiente de laboratorio potencia la capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis, la cual es importante para el desarrollo de las competencias en resolucin de problemas y en gestin de la informacin. La incorporacin de tecnologas facilita el desarrollo de estas dos ltimas. Veamos esto en

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detalle.

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Las TICs como recurso educativo en el rea de qumica Relacionados con la qumica son mltiples los problemas cuya resolucin demanda la toma de datos. Por ejemplo al querer determinar el tipo de relacin que se genera entre magnitudes es necesario tomar medidas, organizar los datos, y representarlos para identificar los tipos de relaciones. Un problema tpico en qumica podra ser la identificacin de una relacin. Por ejemplo la relacin de interdependencia entre la presin (P) y el volumen (V) de un gas, a temperatura constante (K=T).
Figura N 1. Relacin de ambientes de aprendizaje versus competencias

Ambientes de Aprendizaje

Resolucin de problemas

Trabajo en Laboratorio

Incorporacin de TICs

Tecnolgica Cientfica Comunicativa

Abstraccin
Anlisis

Resolucin de Problemas

Sntesis

Gestin de la Informacin

Competencias

Al plantear a los estudiantes el problema de determinar la relacin entre la presin de un gas y su volumen, stos, deben disear un experimento que les permita medir estas magnitudes. En este caso se pueden disear varios experimentos, por ejemplo comprimir un gas almacenado en un recipiente provisto de un mbolo, manteniendo la temperatura constante, mientras se suministra presin. Se puede medir la variacin del volumen, obteniendo datos como los mostrados en las dos primeras columnas de la Tabla 2. Si el estudiante registra los datos en una hoja de clculo puede rpidamente obtener la representacin grafica de la cual puede derivar que en la medida que se aumenta la presin el volumen disminuye. Encontrando que la relacin entre V y P es
P . De tal forma que en inversamente proporcional al multiplicar los datos de la primera columna por los de la segunda, se obtienen varios valores para K. Al promediar se obtiene para K el valor de 200,2. En este caso K es la temperatura del medio del medio en la cual se desarrollo el experimento. Cabe anotar que una hoja de clculo es un programa que muestra un formato de matriz, en la cual cada columna se identifica por una letra y cada fila por un nmero. Las dimensiones de las celdas son variables y pueden contener: a temperatura constante nmeros, letras o almacenar frmulas matemticas y mostrar su resultado numrico. Al permitir visualizar la informacin en forma grfica y realizar secuencias las hojas de clculo, constituyen una herramienta que facilita

Tabla 2. Datos del Volumen y la Presin P de un gas a temperatura constante

V ( cm ) 40,0

P (atm) 5

P V
200,0

1/P 0,200

[V = ]

20,0 13,3 11,8 10,0 9,1 6,7 5,0

10 15 17 20 22 30 40

200,0 199,5 200,6 200,0 200,2 201,3 200,0

0,100 0,067 0,059 0,050 0,045 0,033 0,025

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considerablemente la sistematizacin y anlisis de datos obtenidos de la experimentacin.

Otro problema rutinario del rea de qumica es el anlisis de las propiedades de compuestos. Para lo cual la representacin grafica es de gran ayuda, adems se ser este tipo de representacin la ms didctica. Pero para poderla implementar es necesario contar con herramientas que faciliten la construccin de representaciones. Una herramienta de fcil acceso, amigable y liviana es el ISIS Draw. Programa que permite el dibujo de estructuras qumicas, el cual resulta ser u excelente facilitador en la enseanza y aprendizaje de funciones y propiedades qumicas, as como la nomenclatura. La Figura 3 representa algunos de los derivados del benceno dibujados utilizando el ISIS Draw 2.3. Es claro que para el docente es de gran utilidad esta herramienta pues adems de facilitar el desarrollo de su clase magistral, le permite hacer ms eficiente el diseo de tareas, trabajos, guas y evaluaciones. De igual forma, el estudiante encuentra ms fcil e interesante la diagramacin de los compuestos, haciendo ms eficiente el desarrollo de tareas y trabajos.

Figura N 2. Relacin del volumen y la presin de un gas a temperatura constante

45 40 Volu m en (cm 3) 35 30 25 20 15 10 5 0 0 10 20 30 40 50

P r e s in ( at m )

Si el docente tuviese que dibujar directamente sobre el tablero estas representaciones tendra que dedicar un importante tiempo de su clase, perdiendo la atencin de los estudiantes y la oportunidad de ahondar en explicaciones. En el pasado los estudiantes utilizaban papel y lpiz para la representacin distrayendo su atencin en las actividades de dibujo y graficacin y restndoles tiempo para el anlisis y la i interpretacin. Al incorporar tecnologas computacionales a las tareas de diagramacin, representacin y graficacin de compuestos y procesos qumicos se puede avanzar ms rpidamente en la enseanza de contenidos verbales, teniendo ms tiempo para la experimentacin y resolucin de problemas que potencien el desarrollo de competencias cientficas, tecnolgicas, de anlisis, sntesis y de resolucin de problemas. Otra de las ventajas de incorporar este tipo de herramientas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la qumica, es la posibilidad de familiarizar a los estudiantes con tecnologas que se han diseado para la representacin de estructuras qumicas, en dos y en tres dimensiones. La visualizacin en 3D de compuestos inicos, molculas y protenas adems de facilitar la comprensin de las propiedades de estas estructuras facilita el diseo de nuevos compuestos.

Resultados y conclusiones Al aplicar en varios grupos de qumica inorgnica y qumica orgnica las estrategias de resolucin de problemas y trabajo en ambientes de laboratorio, incorporando tecnologas de la informacin y comunicacin se ha observado un mejor desempeo de los estudiantes frente al curso, especficamente: El trabajo con hojas de clculo se refleja en un mejor dominio del lenguaje y de la notacin cientfica por

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parte de los estudiantes. Los informes, trabajos y tareas que disean los estudiantes son presentados en protocolos estandarizados facilitando la evaluacin del profesor y haciendo que los estudiantes se vayan apropiando de destrezas para el diseo y presentacin de informes.

A medida que los estudiantes avanzan en el dominio de las herramientas tecnolgicas sugeridas por el docente, inconscientemente empiezan a dedicar mayor tiempo al estudio y trabajo autnomo. El trabajo sobre herramientas computacionales propician la indagacin y experimentacin por parte del estudiante. Se evidencia un mejor aprendizaje de temas tales como la nomenclatura, las estructuras y las propiedades qumicas. Se facilita la enseanza y aprendizaje de temas tales como la isomera. Al contar el docente con herramientas que facilitan la representacin, ste disea talleres y pruebas de mayor calidad y elegancia. Con relacin a las competencias transversales se encontr que la incorporacin de TICs propicia el desarrollo de: Competencias para la resolucin de problemas al facilitar la representacin del problema y de su solucin. Competencias para la gestin de la informacin, al familiarizar al educando con herramientas que facilitan la sistematizacin, anlisis y manipulacin de datos. Capacidades para el anlisis y sntesis. Esto se pudo evidenciar al comparar los desempeos mostrados en pruebas de aptitud aplicadas de manera simultnea a estudiantes que aplicaron la estrategia, y a los que no. Encontrando adems que los estudiantes que tienen la oportunidad de utilizar tecnologas computacionales en la resolucin de problemas rutinarios de qumica se muestran ms seguros en la comunicacin, as como en la resolucin de problemas. Con relacin al desempeo de los estudiantes en el laboratorio, encontramos que al facilitarse el diseo de los informes, stos empezaron a centrar su atencin a la toma de datos de calidad, as como en la experimentacin y aplicacin de tcnicas que generaran mayor precisin y exactitud en la toma de medidas. Al incorporar las TICs a los procesos de aprendizaje en una asignatura, los estudiantes transfieren su uso a otros espacios, y esperan que los dems docentes tambin las usen en sus ctedras. Hecho que genera un ambiente favorable para la apropiacin y transferencia de tecnologas de la informacin y comunicacin al aula de ciencias.

Referencias bibliogrficas Chris Dede (2000) Aprendiendo con tecnologa. Argentina. Paids. 285 pginas. Guerrero M. E. y Gmez D. A. (2004). Enfoque de competencias en la formacin de ingenieros: Identificacin y Evaluacin. En: El Futuro de la Formacin en Ingeniera.1 Edicin. Cartagena: ACOFI. Guerrero M. E. (2003) La solucin de problemas en el aula de clase. Bogot. Escuela Colombiana de Ingeniera. 9 pginas. Brosnan, T. (1990) Using spreadsheets in the teaching of chemistry - 2: more ideas and some limitations. School Science Review, 71(2569, 53-59). Carson, S.R. (1996) Foxes and rabbits- and a spreadsheet. School Science Review, 78(283), 21-27.

El autor Diomedes Andres Gmez se titul como licenciado en qumica y biologa en la Universidad de Crdova y como ingeniero industrial en la Universidad Antonio Nario. Es docente del Departamento de Ciencias Bsicas de la Universidad Catlica de Colombia, donde adems coordina el rea de Ciencias Naturales. Investigador adscrito al Centro de Investigacin y Desarrollo Acadmico CIDEA, donde investiga en el campo de la enseanza de las ciencias. diomedesandres@gmail.com

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