APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD
ACTIVIDAD 1

21 DE ABRIL DE 2023

JULIO BORRULL PRATS

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Aprendizaje y desarrollo Apellidos: Borrull Prats
08/04/23
de la personalidad Nombre: Julio

Índice
Cuestión número 1 2

Cuestión número 2 3

Cuestión número 3 5

Cuestión número 4 6

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Actividades 1
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Aprendizaje y desarrollo Apellidos: Borrull Prats
08/04/23
de la personalidad Nombre: Julio

Debate en un claustro de profesores sobre el

desarrollo de los estudiantes.

Explica desde la teoría de la visión común del desarrollo psicológico la postura del
tutor que les indica a los padres de Juan que deben esperar a que se iguale en el
proceso madurativo al resto de compañeros. ¿Cómo rebatirías este pensamiento
de los profesores desde la teoría Vigotskiana?

Apreciados padres, les agradezco el interés mostrado por el proceso de desarrollo

de Juan. Primeramente, quería hablar sobre el rendimiento que ustedes exponen de
Juan.
Nos encontramos en un cambio de ciclo donde Juan experimentará un proceso de
adaptación. Este le puede llevar mayor o menor tiempo que sus compañeros, e
incluso tenga compañeros que lleven más tiempo en llegar a tener el nivel avanzado
como el conjunto del grupo. Es muy importante mencionar que esto es un proceso
completamente normal en el desarrollo psicológico de los alumnos y no por ello
debemos presionar ni querer imponer una mayor carga de trabajo a Juan para
querer asimilar, de forma prematura, el mismo nivel de conocimientos y desarrollo
que el resto de sus compañeros. Hay estudios de como el del psicólogo ruso Lev
Semiónovich Vigotsky (1896-1934) que nos exponen este proceso de desarrollo de
las personas se adquiere mediante la interacción social con otros individuos como
tutores o iguales más capaces.
Por ello debemos dar especial importancia al seguimiento del desarrollo del alumno
y ayudarle
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(UNIR) herramientas que necesite, para posteriormente dar cada vez
mayor autonomía en su día a día.
Debemos conocer y plantear tareas que promuevan el desarrollo de Juan con
ayudas que permitan trabajar que él pueda tomar sus propias decisiones para
resolver los casos que se le planteen. No debemos pasar por alto que la ayuda que

Actividades 2
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se le brinde a Juan no debe ser resolver por él los casos planteados, sino que guiarle
para que sea capaz de desarrollar un pensamiento lógico y poder hallar por sí
mismo las respuestas de los casos planteados.

Si tenemos en cuenta la importancia de la interacción social, hemos de recordar que

nos encontramos en un cambio de ciclo y de centro donde Juan se ha encontrado
con sus iguales, pero estos no son conocidos para él. Por ese motivo se deberá
facilitarle el tiempo hasta que adquiera la confianza con el resto de sus iguales y
lograr mediante la interacción social el desarrollo completo y recuperar el nivel
académico que había mostrado en sus etapas educativas anteriores. Con una buena
relación con sus compañeros y el soporte de todo el equipo docente, Juan asimilará
un buen nivel al igual que el resto de sus compañeros.

Pon un ejemplo de cómo deberían de trabajar los profesores de Juan para

ayudarle a mejorar su proceso de aprendizaje. Asimismo, ¿cómo implementarías
el «andamiaje» para ayudar a Juan en su proceso de aprendizaje?

Con la valoración del proceso madurativo de Juan, el claustro de profesores debe

trabajar conjuntamente con informes semanales para la implantación de las
necesidades que Juan pueda tener. El claustro, al trabajar de forma conjunta,
conseguirá dotar de una similitud en el proceso de aprendizaje de Juan y esto le
facilitará que su entorno le sea mucho más agradable, favoreciendo así su facilidad
para la interacción con el resto de iguales para obtener un buen desarrollo. Como
tutor, el seguimiento y la aplicación de las necesidades serán controladas
periódicamente, analizando a media que avanza el curso académico si existe la
posibilidad de ir rebajando el nivel de ayuda que se le debe aportar al alumno.
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Valorando la ayuda que pueda necesitar Juan se estudiará que nivel precisa en todo
momento. Si se da el caso que Juan no puede desarrollar por sí solo las tareas
planteadas en el aula se irán aplicando de mayor a menor grado los niveles de

Actividades 3
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ayuda para conseguir un correcto “andamiaje” en su fase de desarrollo, como dijo

el psicólogo Jerome Bruner (1915-2016).
El andamiaje ayudará al alumno a conseguir un buen desarrollo con la ayuda de los
niveles que podemos observar en la siguiente tabla (pag. 3). No debemos confundir
la ayuda con la realización de las tareas por el alumno, sino que se debe adecuar en
todo momento el nivel de ayuda justo para que tenga la capacidad de desarrollar
así sus aptitudes psicológicas.
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel
El ayudante solo da o El ayudante recuerda Existe una colaboración Se realiza una
recuerda una situaciones semejantes a entre el ayudante y el demostración de la
orientación general de la la tarea que se le ha sujeto. En un momento realización de la
tarea, procurando que el indicado, pero se determinado del tarea. Solo debe ser
sujeto haga uso de pretende que el alumno proceso se deja al sujeto utilizada cuando el
forma independiente del realice por sí mismo una para que termine la sujeto demuestra que
conocimiento que ya transferencia de lo que tarea por sí solo. no posee recursos
tiene formado o en posee en el desarrollo internos formados o
proceso de formación, real, a la nueva que se le en formación que le
llegando a una solución propone. permitan actuar y
por sí mismo. resolver las tareas de
forma más o menos
independiente.
Tabla1. Diferentes niveles de ayuda según Vigotsky

Fuente: Temario Cofpyd, Aprendizaje y desarrollo Tema 1.

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Plantea algunas directrices con ejemplos concretos de tareas para trabajar con
Juan en el aula teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra,
de las establecidas por Piaget.

Al encontrarnos en una etapa de transición de Juan que transcurre en la fase del

pensamiento lógico-formal según Jean Piaget (1896-1980) puede suponer un mayor
esfuerzo para llegar a alcanzar el desarrollo completo de esta etapa.
Para facilitar el desarrollo del alumno se pueden trabajar varios aspectos concretos,
como puede ser diferentes metodologías concretas donde el alumno pueda
explorar
e ir adquiriendo nuevas habilidades evolutivas en su pensamiento lógico-formal.
Un ejemplo de ejercicios a trabajar con Juan sería conveniente el uso de tareas que
puedan llevar al alumno a desarrollar hipótesis y le surjan dudas sobre las posibles
soluciones distintas a un mismo problema. Deberemos dejar que Juan desarrolle
progresivamente sus conocimientos. Con la enseñanza de lo general a lo especifico
se pueden conseguir infinidad de respuestas por parte del alumno, ya que se
encuentra en la etapa de desarrollo donde empezará a plantearse “qué pasa si…”.
Con menor capacidad de recursos, el alumno será capaz de ir desarrollando gran
cantidad de pensamientos hipotéticos deductivos.
Es importante destacar que antes de querer implantar tareas que teóricamente
corresponderían a la edad de Juan, se debería conocer si realmente ha llegado a la
etapa de desarrollo que se cree, para ello se puede hacer uso de uno de los
planteamientos más comunes como se puede encontrar en el siguiente artículo en
el apartado “Diferencia entre la etapa de las operaciones concretas y la de las
formales”.

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Molina, X. (2020, julio 2). Etapa de operaciones formales: qué es y cuáles son sus
características. Psicología y mente.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/etapa-operaciones-formales.

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Como se indica en el texto, además del cambio de ciclo educativo, Juan también
ha pasado del colegio, en el que cursó Educación Primaria, al instituto en el que
cursa Enseñanza Secundaria Obligatoria. ¿Cómo explicarías esta situación
utilizando la teoría y los conceptos de la teoría ecológica de Bronfenbrenner?

Una vez analizados los puntos anteriores se debe plantear otro factor, según
indicaba el psicólogo Urie Bronfenbrenner (1917-2005). Lo que planteaba el
psicólogo, eran los diferentes sistemas de interacción del alumno.
Estos sistemas van de lo más cercano a la persona donde puede tener relación
directa con su día a día (Microsistema) a los factores más externos donde no existe
una relación directa, pero que a su vez tienen una relación con la persona (Macro
sistema) llegando finalmente al (Crono sistema). Bronfenbrenner decía que todos
los sistemas de interacción influyen en la persona y la capacidad que tenga de
adaptarse a ella dependerá de cada uno y no existe un mismo tiempo para cada
sujeto. Al alumno no debería costarle en exceso la adaptación gracias a que los
padres muestran un interés en el rendimiento de su hijo y con el debido
acompañamiento de los padres y la escuela que son elementos de sistema más
cercano a Juan, el alumno superará sin problemas lo que Bronfenbrenner llamaba
reorganización del propio sistema. En la siguiente ilustración se puede apreciar los
distintos sistemas.

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Ilustración 1 Sistemas de interacción

Fuente: Temario Cofpyd, Aprendizaje y desarrollo Tema 1.

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