‫الدورية العلمية لكلية الفنون الجميلة ‪ -‬جامعة اإلسكندرية‬

‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫‪Print ISSN: 2356-8038‬‬ ‫‪Online ISSN: 2535-227x‬‬

‫بيئة التعلم و اإلبداع المعماري ‪ -‬دليل ممارسات مرجعية‬

‫‪1‬‬
‫سحر محسن عبد الرحمن رزق‬

‫الملخص‬
‫تلعب بيئة االستوديو دورا جوهريا في حياة الطالب المعمارية والتأثير على دافعيتهم للتعلم واكتسابهم كفاءة "اإلبداع"‪ .‬أثبتت‬
‫الدراسات وجود قصور واضح في تلك البيئة وعدم مواكبتها للتغيرات الكبيرة في ممارسة المهنة‪ .‬اهتم البحث بتطوير بيئة‬
‫االستوديو واستخالص صورة متكاملة واضحة عن معايير تصميمها وخصائصها وممارساتها الداعمة لالبداع ‪ .‬تمثل نتائج البحث‬
‫ركيزة في اعداد خطط تقويم بيئة التعلم‪ -‬وهي مدخل جوهري لنجاح عملية االبداع‪ -‬بما يساهم في حل مشاكل التعليم المعماري ‪.‬‬
‫اجاب البحث عن تساؤالته حول ماهية خصائص وممارسات بيئة التعلم باالستوديو بمفهوم جديد شامل يتسق مع متطلبات ممارسة‬
‫المهنة في الوقت الراهن وكيفية تقييمها ودور االستاذ والطالب‪ .‬ارتكز البحث الى المنهجين العلميين ‪ :‬االستقرائي‪ ،‬تحليل النظم‬
‫وكذلك المنهج العملي‪.‬‬
‫استنتج البحث معاييرعناصر التصميم المعماري لالستوديو المتطور‪ ،‬كما استنتج تسعة خصائص أساسية لبيئة االستوديو الداعمة‬
‫لالبداع وما تشمله من ممارسات‪ .‬اقترح البحث دليال لقياس تحقق تلك الخصائص والممارسات المرجعية و سياسات البرنامج‬
‫الداعمة لرفع حافز االبداع وتنمية كفاءة االبداع للطالب‪ .‬سلط الدليل الضوء على صفات استاذ التصميم وثقافته وممارساته المهنية‬
‫باالستوديو ‪ ،‬أثر التصميم المعماري لالستوديو على دافعية الطالب للتعلم واالبداع ‪ ،‬مدي استفادته من ثورة تكنولوجيا المعلومات‬
‫باالستوديو‪ ،‬نمط ثقافة االستوديو ‪ ،‬ممارسات التواصل وثقافة الطالب المعمارية الداعمة‪/‬العائقة لعملية االبداع‪.‬‬
‫سد البحث الفجوة في نتائج االبحاث السابقة فاستنتج صورة متكاملة لكيفية تعزيز حافز االبداع وتنمية كفاءة االبداع للطالب ببيئة‬
‫االستوديو وصمم أدوات للقياس‪ .‬أوصى البحث بتطبيق النتائج لتحسين بيئات التعلم ببرامج التعليم المعماري وفتح مجاال جديدا‬
‫ألبحاث تطوير التعليم المعمارى تركز على الطالب وكيفية تحسين قدراته االبداعية‪.‬‬

‫الكلمات الدالة ‪ :‬استوديو التصميم ‪ ،‬االبداع المعماري ‪ ،‬ممارسات بيئة االستوديو ‪ ،‬تصميم االستوديو‬

‫‪ .1‬المقدمة‬
‫تهدف رؤية مصر ‪2030‬الى إعتماد المؤسسات الجامعية مرتين على االقل حتى ‪ .]36[2030‬بينما تشير النتائج األكاديمية إلى‬
‫تدهور واقع برامج دراسة الهندسة المعمارية في مصر[‪ ،]13‬وفي العام الماضي ‪2018‬م طورت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم‬
‫واالعتماد المعايير القومية المرجعية لقطاع التعليم الهندسي واستحدثت معاييرا جديدة لنظام التعلم القائم على الكفاءات بدال من‬
‫المخرجات حيث حددت حصرا عشر كفاءات الزمة للمعمارى ومنها كفاءة "استخدم التفكيراإلبداعي والمبتكر والمرن والمهارات‬
‫الالزمة لتوقع المواقف الجديدة واالستجابة له‪ .]1["...‬في هذا الصدد اثبتت الدراسات العلمية اشتراك عوامل متعددة في تكوين عملية‬
‫االبداع المعماري منها‪ :‬الخبرة‪ ،‬االسكتشات‪ ،‬معينات الرسم بالحاسب‪ ،‬المجسمات‪ ،‬الصور والمراجع البصرية‪ ،‬نظام التعلم]‪،[15‬‬
‫المعارف [‪،]24‬وبيئة التعلم[‪.]12‬‬
‫تختص هذه الورقة البحثية بدراسة جانب واحد من تلك العوامل وهو" بيئة التعلم " ودورها في رفع مستوى حافز االبداع‬
‫المعماري للطالب ورفع مستوى تحقق االبداع في عملية التصميم المعماري‪ .‬كما تهدف الى استنتاج خصائص وممارسات بيئة‬
‫استوديو التصميم الداعمة لالبداع المعماري و اقتراح دليل لقياس تحقق الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لالبداع ببيئة التعلم ‪،‬‬
‫حيث تلعب بيئة التعلم في استوديو التصميم المعماري دورا جوهريا ضمن العوامل المؤثرة في عملية اكتساب المعرفة وتكوين االبداع‬
‫المعماري للطالب [‪ .]16‬وتشير الدراسات الي استمرار بيئة استوديو التصميم المعماري على حالها طوال القرن الماضي دون تغييرات‬

‫مدرس بقسم الهندسة المعمارية – كلية الهندسة – جامعة بني سويف‬ ‫‪1‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫جوهرية بها‪ ،‬كما ظلت التغيرات المستمرة في تعليم الهندسة المعمارية غير متواكبة مع التغيير السريع اليومى في العالم ‪ ،‬وخاصة في‬
‫سياق الممارسة المعمارية[‪ ،]14‬كما تشير أيضا الى وجود قصور واضح في بيئة التعلم ببرامج التعليم المعماري في مصر[‪. ]13‬‬
‫أوضحت الدراسات الحديثة أن بيئة استوديو التصميم المنضبطة شكال وسماتا لها أثر ايجابي كبير في فعالية بالعمل‬
‫باالستوديو [‪ ]25[ ،]3‬وكذلك استنتجت بصورة متفرقة دون تكامل خصائص وممارسات مختلفة لبيئة التعلم االستوديو وبالبرنامج لدعم‬
‫االبداع المعماري[‪ ،]19[،[17] ،]12‬بما يوسع مفهوم بيئة التعلم ويخرج بها عن االقتصار على السمات الفيزيقية فقط لمعايير‬
‫االستوديو التقليدي المعروفة حاليا ‪ .‬ال تتوفر أى دراسات متكاملة لهذا الموضوع الهام وكذلك ال تتوفر حاليا اى ادوات لتقييم بيئة‬
‫التعلم في صورتها الواسعة الجديدة في ضوء دورها الجوهرى في عملية االبداع المعماري مما يوضح أهمية نتائج البحث لسد‬
‫الفجوة الحالية في هذا الموضوع الهام ‪.‬‬
‫يجيب البحث على تساؤالت االشكالية البحثية وهي‪:‬ماهى خصائص بيئة التعلم لرفع مستوى حافز االبداع لدى الطالب ولدعم‬
‫تحقق االبداع في عملية التصميم المعماري؟؟؟؟ وكيف يمكن تقييم خصائص وممارسات بيئة التعلم باستوديو التصميم المعماري‬
‫واستنتاج أوجه القصور ؟؟ وماهو دور سياسات البرنامج االكاديمي كذلك؟؟‪ .‬لإلجابة على تلك التساؤالت تكون البحث من ثالث‬
‫مراحل‪ ،‬أوال‪ :‬مرحلة الدراسات النظرية‪ ،‬ثانيا‪ :‬مرحلة الدراسة العملية وثالثا‪ :‬تحليل خالصة الدراسات النظرية والعملية واستنتاج‬
‫النتائج والتوصيات‪.‬‬
‫لتحقيق أهداف البحث تم استخدام المناهج‪ :‬االستقرائي‪ ،‬تحليل النظم و العملي‪ ،‬حيث استعرض أحدث الدراسات العلمية‬
‫المعمارية والتربوية الحديثة في قواعد البيانات العالمية لالبحاث المرتبطة باإلشكالية البحثية لإلجابة على تساؤالت الدراسة‪ .‬كذلك‬
‫اقترح استخدام‪ -‬بالجزء العملي‪ -‬ادوات جمع المعلومات المختلفة لتقييم مدى تحقق معايير التصميم المعماري باالستوديو ولتقييم‬
‫خصائص وممارسات بيئة التعلم باالستوديو التى تم استخالصها بالدليل المقترح وهما‪ " :‬استمارة الفحص " لقياس تحقق معايير‬
‫التصميم وممارسات الخصائص‪ .‬كما صمم استمارتين ألداة "االستبيان" لجمع المعلومات عن صفات استاذ التصميم وثقافته‬
‫وممارساته المهنية باالستوديو ‪ ،‬أثر التصميم المعماري لالستوديو على دافعية الطالب للتعلم واالبداع ‪ ،‬مدي استفادته من ثورة‬
‫تكنولوجيا المعلومات باالستوديو‪ ،‬نمط ثقافة االستوديو ‪ ،‬ممارسات التواصل وثقافة الطالب المعمارية الداعمة‪/‬العائقة لعملية االبداع‪.‬‬
‫توصل البحث الى مجموعة من النتائج الواقعية القابلة للتطبيق‪ .‬واقترح دليال لتقييم بيئة التعلم باالستوديو من خالل قياس‬
‫الخصائص والممارسات الداعمة لتحفيز االبداع لدى الطالب وتنمية قدراتهم اإلبداعية‪ .‬وأضاء الطريق لالستاذ باالستوديو صوب‬
‫ممارساته الداعمة لتحقيق هدف البحث كما استنتج ابرز الممارسات السلبية من كل من االستاذ والطالب باالستوديوالتى تعوق تكوين‬
‫االبداع لدى الطالب‪ .‬يوصي البحث بمزيد من الدراسات لواقع تطبيق نتائج البحث وربطهم بمستوى االبداع المتحقق في مشاريع‬
‫الطلبة ‪.‬‬
‫‪ .2‬الدراسات النظرية‬
‫يستعرض هذا الجزء من البحث مفهوم االبداع ثم عناصرالتصميم المعماري والخصائص الداعمة لالبداع ببيئة التعلم‬
‫باالستوديو والممارسات في كل منها‪.‬‬

‫‪ .2.1‬مفهوم االبداع‪:‬‬
‫تعددت تعاريفه‪ ،‬فهو انتاج أو الميل الى توليد أو تمييز أفكار‪ ،‬بدائل حلول أو إحتماالت تكون مفيدة ونبيلة في حل المشاكل ‪،‬‬
‫التواصل مع اآلخرين بما يجذبهم[‪ ]21‬و[‪ ]26‬وكما عرفه ‪]19[ Hernan‬نقال عن )‪ Csikszentmihalyi 1997‬؛ ‪Franken‬‬
‫‪ )2001‬انه عملية معرفية لحل المشكالت بطريقة مبتكرة تنتج عنها نتائج قيمة‪.‬‬

‫‪ .2.2‬استوديو التصميم المعماري والبيئة المكانية ‪:‬‬

‫يلعب االستويو دورا جوهريا في حياة الطالب المعمارية‪ .‬باالضافة الى وظيفة االستوديو كمكان للرسم وانتاج التصميمات‬
‫المعمارية‪ ،‬يؤثر تصميمه المعماري في التكامل بين التوافق الداخلى للطالب مع الرضا عن مكان التعلم ‪ ،‬دافعية التعلم‪ ،‬االنجذاب‬
‫لالستوديو و الشعور بالرضا والمتعة والتشويق و‪,‬االثارة والقدرة على التامل وانتاج االفكار ‪ .‬لذا فعالوة على المعايير الوظيفية‬
‫الستوديو التصميم‪ ،‬يجب أن يوفر االحساس باالمان والطمأنينة والحماية من الفوضى واالزعاج وأن يكون مكانا ممتعا يشجع‬
‫الطالب على االلتزام بالحضور والتواصل وخلق بيئة نفسية واجتماعية تهيئ الفرص الكافية للطالب للنجاح و التوافق بين رغباتهم‬
‫الداخلية والخارجية في عالقاتهم بييئتهم المحيطة [‪ . ]34‬وباالضافة الى معايير التصميم المعماري يجب أن تتوفر مصادر التمويل‬
‫الكافية لعملية التعلم‪ ،‬المناخ الصحي توفركل من ببيئة التعلم بالبرنامج االكاديمي لدعم االستوديو‪ :‬التجهيزات المناسبة لالنشطة المنفذة‬
‫بكل حيز تعليمي‪ ،‬وسائل االتصال ونظم تكنولوجيا المعلومات الحديثة المتسقة مع النشاط التعليمي‪ ،‬مكتبة بها كتب ومراجع كافية و‬
‫تجهيزات تخدم احتياجات الطالب مع اتاحة خدمة المكتبة الرقمية بها لخدمة المتعلمين[‪ ]5‬موارد كافية لتحسين جودة عملية التعلم[‪.]21‬‬

‫‪| P a g e 13‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫ينقسم استوديو التصميم الى عدة أنواع يوضحها تفصيال جدول رقم (‪ . )1‬وتوضح الصور أرقام (‪ ) 1-5‬أمثلة لكافة انماط‬
‫تصميم استوديو التصميم المعماري في الجامعات المختلفة بالعالم‪.‬‬

‫صورة رقم (‪)2‬‬ ‫صورة رقم (‪)2‬‬ ‫صورة رقم (‪)1‬‬

‫استوديو التصميم المعماري‪-‬التقليدي المغلق المستطيل –النمط السائد ببرامج التعليم المعماري في مصر‬
‫صورة (‪ )2‬كلية الهندسة جامعة بني سويف‪ -‬المصدر ‪www.bsu.edu.eg:‬‬ ‫صورة (‪ - )1‬كلية الهندسة –جامع عين ةشمس‪ -‬المصدر‪[33] :‬‬
‫صورة (‪– )3‬كلية الهندسة جامعة القاهرة‪ -‬المصدر‪[33] :‬‬

‫جدول رقم ( ‪:) 1‬تصنيف أنواع استوديو التصميم الرئيسية والفرعية‪ -‬المصدر ‪ :‬مراجع‪]35[ ، ]34[، [33] :‬‬

‫التصنيف‬
‫التفاصيل‬ ‫النوع‬
‫يجتمع فيه طالب مستوى‪/‬فرقة واحدة في استقاللية تامة عن بقية المستويات‪ /‬الفرق‪ ،‬يعملون بصورة منفردة ومستقلة مع‬ ‫االستوديو‬
‫معلمي الفرقة[‪ .]35‬ال يتصل بصريا بأى أماكن فيزيائية أخرى مباشرة عليها وهو يتيح الرقابة والتحكم الكامل لكنه‬ ‫المستقل‪/‬‬
‫يفتقد الى المرونة في توزيع الفرش‪ .‬وفي نفس الوقت يستخدم لعزل المجموعات عن بعضها عند الحاجة لذلك و ذلك‬ ‫المغلق‬
‫الزالة الروتين اثناء الدروس و المتعة والمنافسة‪ ،‬زيادة اانتباه ‪ ،‬منع الملل و اضفاء جو الراحة[‪]34‬‬

‫االستوديو التقليدي‬
‫يضم عادة مجموعة كبيرة من الطالب من مستويات تعليمية مختلفة‪ ،‬يعملون معًا بإشراف مجموعة من المدرسين[‪]35‬‬ ‫االستوديو‬
‫حيث يقسم االستوديو الى عدة مناطق متصلة منفصلة بواسطة قواطيع متحركة تتغير اماكنها وفقا لحاجة ويتسم‬ ‫المفتوح‬
‫بالمرونة[‪ . ]34‬يحتاج تنفيذه الى تأمين حيز مناسب من حيث الحجم وقابل للمعالجة بحيث تتم السيطرة على الضوضاء‪.‬‬
‫أوصت الدراسات بتجربته ضمن البرنامج الدراسي لو جزئيا حيث له تأثير ايجابي علي العالقات اإلنسانية بين الطالب‬
‫و على درجة التعاون األكاديمي بين الطالب ‪ .‬يعتبر مناخ تعليمي واجتماعي أفضل يكتسب الطالب من خالله خبرات‬
‫تصميمية وسلوكية تعزز خبراتهم المتعلقة بالعمل الجماعي وتبادل الخبرات ويرسخ فكرة التعاون واالحترام المتبادل‬
‫بين الطالب [‪.]35‬‬
‫يعتمد على استخدام تطبيقات مثل‪ Acad ; 3D MAX :‬النشاء الواقع االفتراضي على شاشات جهاز الحاسب‬ ‫االستوديو‬
‫للتفكير في المشروع المعماري واظهاره‪[33].‬‬

‫االستوديو الرقمي‬
‫الغير‬
‫اندماجي‬
‫االستوديو يعتمد على تقنيات الحقيقة االفتراضية حيث يتم تخليق بيئة مشابهة للبيئة الواقعية باستخدام تطبيقات الحاسب مما يعمل‬
‫االندماجي على االندماج والمعايشة الحسية حيث ترتكز فكرة عمل تلك التقنية الى إنشاء تداخل بين المعلومات المحسوبة مع حواس‬
‫االنسان بهدف ابتكار تصاميم متميزة بواسطة البرامج التخيلية]‪ . [33‬يحتوى على أحدث االجهزة العداد الرسومات‬
‫والنمذجة الثالثية‪ ،‬افالم الفيديو‪ ،‬النماذج االفتراضية ومدعم بمناضد الرسم وشبكات داخلية فائقة السرعة[‪.]2‬‬

‫‪| P a g e 14‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫صورة رقم(‪ :)4‬استوديو التصميم المعماري االفتراضي االندماجي‪ -‬قسم العمارة جامعة – ‪ -Rensselaer‬المصدر ‪ :‬الموقع الرسمي للقسم ‪-‬‬
‫‪/https://www.arch.rpi.edu‬‬

‫صورة رقم (‪ )5‬استوديو التصميم المعماري "االفتراضي االندماجي المفتوح" –قسمى العمارة والهندسة المدنية‬
‫المعماري[‪،]31[،]30[،]21[، ]20[ ،]5[،]4‬‬ ‫التصميم‬
‫‪bath.ac.uk‬‬ ‫استوديو‬
‫المصدر ‪:‬‬ ‫المعمارية لتصميم‬
‫‪- Department‬‬ ‫& تفاصيل المعايير‬
‫‪of Architecture‬‬ ‫يوضح‬ ‫‪)2(Engineering‬‬
‫‪Civil-‬‬ ‫جدول رقم‬
‫‪| P a g e 15‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫[‪.]34‬‬
‫‪ :‬المعايير المعمارية لتصميم استوديو التصميم المعماري‪ -‬المصدر‪ :‬مراجع[‪.]34[ ،]31[،]30[،]21[، ]20[ ،]5[،]4‬‬
‫جدول‬
‫رقم‪2‬‬
‫الخصاص والسمات‬
‫العنصر‬
‫تتراوح من ‪ 4.5-3.5‬م‪/ 2‬طالب (‪1.8-2‬م *‪2.5-2‬م) [‪ ]4‬لتتناسب مع اعداد الطالب وفقا لطبيعة االنشطة في عملية‬

‫المساحة‬
‫التعلم بالحيز المعماري [‪ ]5‬تتسم بالمرونة تسمح بالتغير طبقا لالنشطة المنفذة [‪.]31‬‬

‫مضلع يتيح عدم توجيه االستوديو نحو اتجاه واحد فقط وانما يتيح التوجيه التجاهات متعددة ‪ .‬تتيح مساحة وشكل‬
‫االستوديو حرية تجميع المقاعد والمناضد كمجموعات للعمل التعاونى وفصلها بقواطيع متحركة لعمل الخصوصية لكل‬

‫الشكل‬
‫مجموعة ويمكن تعليق المشاريع علي القواطيع – تشجع على تكوين صداقات وجذب الطاب الى المكان يمكن تزيينه‬
‫باالزهار [‪ ]34‬ويشجع الطالب على الحركة فيه بحرية‪ -‬ال أن يكون مكان لنقل المعرفة فقط[‪]21‬وقابل لالمتداد [‪]31‬‬
‫يجب عدم زيادة سعة استوديو بالطالب لما يترتب على ذلك من تشتت للذهن وحدوث ضوضاء[‪]34‬‬

‫الكثافة‬
‫مناضد الرسم و مقاعدالجلوس مريحة تشجع الطالب على الجلوس لفترة طوبلة دون الشعور بالتعب و مع عدم تنظيم‬
‫االثاث بشكل صفوف لتاثيره السلبي على استعداد الطالب لتفكير غير النمطي وتكوين العالقات االجتماعية مع زمالئه‬

‫نمط وشكل االثاث‬

‫والتجهيزات‬
‫[‪ .]34‬يفضل امكانية توزيع االثاث في شكل مجموعات تسمح بتقابل الطالب وجها لوجه لتشجيع التفاعل بينهم خصوصا‬
‫حال استخدام االستوديو الرقمي[‪ ]31‬مع توفر اجهزة حاسبات حديثة للتعلم لزيادة اداء الطلبة[‪]34‬وشاشات‬
‫عرض[‪ .]31‬مع تحول التصميم التقليدي مع ثورة التكنولوجيا الى التصميم الرقمي بمساعدة تطبيقات التصميم‬
‫المعماري‪ ،‬يحتاج فرش االستوديو الى تضمين تلك التطبيقات ضمن اجهزة حاسب حديثة ومتطورة مالئمة لتشغيل تلك‬
‫التطبيقات مع شبكة داخلية وانترنت للتعليم التفاعلي [‪.]30‬‬
‫• لها فاعلية واضحة في تشجيع وتنمية عملية االبداع لدى الطالب لذا فاذا تعذر الوصول إلى ضوء النهار في منطقة‬
‫العمل بصورة كاملة‪ ،‬يجب استخدام المنطقة ذات النوافذ الشمالية أوالً قبل توزيع الطالب في مناطق أخرى باالستوديو‬
‫وذلك عند تحديد مساحات العمل‪.‬كما يجب ان تتخذ اجراءات لتحسين جودة اإلضاءة في بيئة التعلم‪ ،‬من خالل إضافة‬
‫إضاءة مهمات (اضاءة مركزة خاصة للطالب لتكون اعلى من االضاءة العامة ) إلى مساحات العمل لتحسين التباين‬
‫ومستويات اإلضاءة وتوفير التركيز للنشاط‪ ،‬مع تمتع تلك الوحدات بخاصية التحكم الفردي من الطالب بحيث يمكن‬
‫تكييفها حسب نوع النشاط وتفضيالت كل طالب‪ ،‬وكذلك إضافة إضاءات على الحائط لتحسين الجو النفسي العام ليكون‬

‫االضاءة‬
‫أكثر راحة ومتعة في العمل [‪.]20‬‬
‫• يكون الضوء كافيا ثابتا موزعا توزيعا عادا فيزيد االداء من خالل سرعة االدراك البصري‪ ،‬الدقة في المالحظة‪ .‬أما‬
‫االضاءة القليلة فتثير الشعور باالنقباض و الكآبة في نفوس الطاب وتتسبب في إجهاد البصر واالحساس بالتعب وعدم‬
‫وضوح الرؤيا مما ينعكس سلبا على أداء الطاب داخل االستوديو[‪0]34‬‬
‫• تمثل مساحة فتحات النوافذ من ‪ 4/1‬الى ‪ 3/1‬مساحة االستوديو‪.‬‬
‫• االضاءة الصناعية العامة باالستوديو تكون بشدة ‪ 500‬لوكس مع اضاءة مركزة موجهة من السقف الى محور منضدة‬
‫عمل الطالب بشدة ‪ 1000‬لوكس [‪.]4‬‬
‫يجب مراعاة أن تكون التهوية كافية ومناسبة من حيث المدى الحرارى صيفا وشتاء لجذب الطلبة للبقاء باالستوديو‬
‫التهوية‬

‫وراحته الحرارية لتاثيرها المباشر على مزاج الطالب وشعوره باالرتياح والقدرة على التركيز[‪.]34[،]5‬‬
‫تستخدم االلوان الفاتحة غيرالالمعة ويفضل االخضر أو االصفر الفاتح [‪ .]34‬كما يفضل استخدام النظام اللونى‬
‫اللون‬

‫المتجانس ‪ ،‬تنتقى االلوان الوان الدافئة في منتصف مجال االنتباه اما االلوان الباردة فتستخدم في مجال االشياء‬
‫المحيطة[‪.]31‬‬
‫وفي سياق الدراسات المعمارية التطبيقية‪ ،‬استنتجت الدراسات وجود أوجه قصور في غالبية بيئات التعلم ببرامج التعليم‬
‫المعماري في مصر وحيث يسود استوديو التصميم التقليدي من النوع المغلق ‪ .‬وأوصت بتطويرها واستكمال تقنياتها الالزمة بصورة‬
‫عامة وتقليل الكثافات المرتفعة للطالب بالمراسم لتسببها في تشتت الذهن والضوضاء مما يعوق عملية التفكير االبداعي ويعوق تحقق‬
‫نواتج التعلم بالبرنامج [‪ .]34[ ،]31[ ،]13‬كما أوصت بدعم هذه البيئة التعليمية ببعض من مميزات االستوديو االفتراضي والتي تتمثل‬
‫في مرونة الزمان والمكان‪ ،‬أساليب التدريس التفاعلي‪ ،‬التقييم الجماعي[‪.]31‬‬
‫‪| P a g e 16‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫واستنتجت االبحاث وجود تأثيرا سلبيا واضحا لمكونات البيئة التعليمية التقليدية باالستوديوعلى تحقيق مؤشرات االتصال‬
‫والتفاعل ومن ثم تأثيرها سلبا على تعليم التصميم المعماري [‪ ]31‬نقال عن ( ‪ )Kurt, 2009; Saghafi et al., 2012‬حيث‪:‬‬
‫‪ o‬تقيد التعاون بين الطلبة في المرسم التقليدي بترتيبات المكان والزمان‪.‬‬
‫‪ o‬احتياج االستاذ إلى استهالك الكثير من الوقت مع الطالب أو مع المجموعه الواحدة لمتابعة التقدم في انجازها‬
‫العمالها‪.‬‬
‫‪ o‬اقتصار دعم االستاذ للطالب على وقت العمل فقط لصعوبة تعاون المدرسين عن بعد مع المجموعات ‪.‬‬
‫‪ o‬صعوبة تحديد الجهود الفردية لكل طالب على حدة ضمن العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ o‬التاثير السلبي لعناصر البيئية المكانية التقليدية الحالية على التفكير الذاتي واكتساب المهارات المعرفية‪،‬‬
‫واالستكشاف النقد‪ ،‬التواصل والعمل الجماعي‪ ،‬النقاش وتبادل االفكار‪.‬‬
‫كما كشفت الدراسات عن وجوب مراعاة أن يحقق تصميم االستوديو المعماري المباديء والقيم التالية لتأثيرها في انجاز نواتج‬
‫التعلم باالستوديو [‪ ]31‬نقال عن( ‪(Zenher et al., 2009; Broadfoot and Bennett,2003‬‬
‫‪ o‬التعليم بالعمل هو عنصر أساسي في بيئة التعلم باستوديو التصميم‬
‫‪ o‬ايجاد مستوى مرتفع من التفاعل واتصال الطالب مع االستاذ باالستوديو‬
‫‪ o‬التعاون والمشاركة في عمليتي التعليم والتعلم هما عنصرين هاميين في االستوديو لتاثيره االيجابي على‬
‫التفكير الذاتي‪ ،‬النقد ‪،‬النقاش‪ ،‬التفاعل وتبادل االفكار والعمل الجماعي ‪،‬‬
‫‪ o‬توافر مساحة وكثافة مناسبتين لتنفيذ االنشطة باالستوديو‬
‫‪ o‬حال استخدام االستوديو االفتراضي فان أساليب التدريس التفاعلي‪ ،‬وطرق التقييم الجماعي‪ ،‬وسبل التواصل الجماعي‬
‫المتزامن وغير المتزامن لها تاثير ايجابي واضح على مهارات التفكير والتفاعل للطلبة‪.‬‬

‫واقترحت الدراسات الجمع بين نمطي االستوديوهين وفقا لظروف كل برنامج حيث‪:‬‬
‫‪ o‬اكتساب المزايا للنمطين ووسائل التواصل والتفاعل‪.‬‬
‫‪ o‬تعدد االنشطة المختلفة والتي يتم عملها إما بشكل فردي أو بشكل جماعي‪.‬‬
‫‪ o‬توفر أنواع مختلفة من التفاعل سواء الشخصي أو الجماعي المباشر وغير المباشر‪.‬‬
‫‪ o‬اتاحة مزيد من فرص التعلم الذاتي بسبب مرونة الزمان والمكان التاحة تقديم الدعم خارج وقت العمل‪.‬‬
‫‪ o‬إضفاء الطابع الشخصي على المحتوى واالنشطة نتيجة تبادل المعارف‪ ،‬وتخزين الملفات التي تمكن كل من الطالب‬
‫واالستاذ من مراجعتها مما يساهم في تقدم الطالب دراسيا‪.‬‬
‫‪ o‬زيادة كميات ونوعية التغذية الراجعة من االستاذ في االنشطة المختلفة في المدى الزمنى الغير محدود‪.‬‬

‫‪ .2.3‬االنضباط في بيئة التعلم ‪:‬‬

‫ان تحفيز الطالب الستمرارية الدوافع التحفيزية الداخلية والخارجية للتعلم يمكن أن يحدث عن طريق إما القواعد الرسمية مثل‬
‫اللوائح والتعليمات واإلمتحانات أوعن طريق سمات اإلنضباط للنظام والبيئة التعليمية بصفة العموم ‪ .‬تحقق الطالب مستويات أداء‬
‫دراسي أعلى بشكل ملحوظ من خالل مالحظتهم انضباط البيئة التعليمية بصورة عامة مقارنة بمستوى انضباتهم حال وضع قيود الزامية‬
‫لهم لإلنضباط بصفة خاصة‪ .‬من األفضل تنفيذ تكامل بين قواعد اإلنضباط الرسمية العامة وغيرالرسمية لتشجيع االنضباط بالبرنامج‬
‫والمقررات ككل لتحقيق أفضل نتائج لتحفيز للطلبة حيث يتيح تنفيذ قواعد وإجراءات إنضباط عام ورسمي بالبرنامج فرصة تعلم‬
‫الطالب اإلعتماد الذاتى لالنضباط ‪ ،‬كما تهمين في تلك الحالة الدوافع الخارجية للتعلم لدى الطالب ويتعلمون اجتياز اإلختبارات‬
‫بصورة افضل حتى اليظهروا بصورة الطالب الضعيف أو منخفض الذكاء أمام اآلخرين‪ .‬يؤثر ذلك ايجابا على اكثر من ‪ % 25‬من‬
‫الطالب فيتم تحفيزهم خارجيا ً بشكل خاص مع وجود اإلنضباط الرسمي حيث ينتظمون في األداء بحيث ال يواجهون مشاكل نتيجة‬
‫لإللتزام المفروض[‪.]25‬‬

‫‪ .2.4‬تحفيز دوافع االبداع‪:‬‬

‫ان تنمية الدافع لإلبداع هو هدف أهم وأشمل من اإلشادة بفعل اإلبداع في حد ذاته‪ .‬كما ان الدافع لإلبداع هو مفهوم معقد للغاية‬
‫تربويا ومتعدد األوجه ‪ ،‬يتشكل من حيث التوجه والمستوى من اكثر من عامل في جوانب متعددة ‪ .‬يوضح شكل رقم ( ‪ ) 1‬العوامل‬
‫المتداخلة المساهمة في رفع حافز االبداع المعماري للطالب[‪.]19‬‬

‫‪| P a g e 17‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫• االختالفات الفردية في الشخصية والخلفية المعرفية للطالب تؤثر في‬

‫تحديد مستوى الحافز لالبداع المعماري‪.‬‬
‫• رغبة الطالب في التركيز على عالمه الداخلي دون التركيز على ما‬
‫يحدث لالخرين‪،‬‬
‫العوامل المتشاركة في‬ ‫• وجود اإلرشاد والتوجيه الداخلي الذاتي للطالب‪،‬‬
‫رفع مستوى حافز‬
‫االبداع المعماري للطالب‬ ‫• تقبل الطالب للبيئة التعليمية رغم وجود صعوبات محتملة بها‬
‫ومطالبتهم أنفسهم بالتطوير وتنمية الذات بالرغم من تلك الظروف‪،‬‬
‫• رغبة الطالب في المساهمة في المجتمع‪.‬‬
‫• رغبة الطالب في تنمية ذاته وتاكيده على تفرده و نجاحه المتفرد ‪،‬‬

‫شكل رقم ‪ : ) 1 ( :‬العوامل المتداخلة المساهمة في رفع مستوى حافز االبداع المعماري للطالب‪ -‬التنسيق ‪:‬الباحثة—المصدر‪( :‬مرجع [‪)]19‬‬
‫قد يكون المعلمون على دراية بأهمية الدافع لإلبداع لكنهم اليكرسوا وقتا وجهد كافيا خالل تدريسهم للتصميم المعماري لتنمية‬
‫هذا الهدف الهام بقدرما يهتموا بتدريس مهارات الممارسة المهنية‪ ،‬وقد يكون السبب هو أنهم يفتقرون إلى المعرفة والوسائل الالزمة‪ .‬لذا‬
‫فمن الهام جدا توعية معلمى التصميم المعماري بدورالدافع لإلبداع وتشجيعه في طالبهم مع الوعي باالختالفات الفردية بين قدرات‬
‫الطالب وسماتهم وكذلك مراعاة برامج التعليم المعماري لعوامل تحفيز االبداع واعتبارها ذات اهمية في تصميم برامج موجهة الدخال‬
‫تغييرات في الطالب ولتغيير المظاهر السلوكية لهم بهدف زيادة وتعزيز حافز االبداع لديهم‪ .‬يتم ذلك من خالل‪ :‬تعزيز ‪ ،‬أو زيادة عدد‬
‫المعتقدات الداعمة للمظهر السلوكي المرغوب بمنهيجة محددة‪ ،‬تعزيز المعاني التي يعتقدها الطالب لمختلف الموضوعات التي تنطوي‬
‫على رفع الدافع لإلبداع‪ ،‬التعرف على الجوانب المحفزة لإلبداع بما ينتج عنه وضع معايير أكثر دقة لتقييم اإلبداع ودعم نشاط التصميم‬
‫اإلبداعي والعمل على تعزيز إبداع الطالب في المجاالت المختلفة كاحد اهداف عملية التدريس بحيث التقتصر فقط على اهداف اكساب‬
‫معارف ومهارات مهنية فقط [‪.]19‬‬

‫‪ .2.5‬دعم عملية االبداع ‪:‬‬

‫يعتبر توفيرالمؤسسة لبيئة داعمة لالبداع‪ -‬خالقة‪ ،‬توفرالموارد الالزمة لعملية التعلم واالبداع‪ ،‬وغنية بالممارسات التي تشجع‬
‫التحدي‪،‬الحرية‪ ،‬المجازفة واالبتكارو تم ّكنه من انتاج المعرفة وتسهل التعلم من التجربة ومن الطلبة بعضها البعض من خالل تقاسم‬
‫المعرفة‪ -‬من أبرزعوامل غرس وتنمية االبداع المعماري لدى الطالب [‪ ( ]17‬نقال عن (باركنسون وروبرتسون ‪Ekvall (، )1999 ،‬‬
‫‪.) )1991‬‬
‫متطلبات وسمات المناخ االبداعي فيها ‪ :‬خلصت نتائج االبحاث الى أنها بيئة تشجع حرية التعبير‪ ،‬تتمتع بنمط واضح للقيادة‬
‫لتوفير التوجه التنظيمي نحو التعلم و خلق المعرفة‪ ،‬وتبني ثقة قوية بينها وبين الطالب لما له من أثر مباشر على خلق بيئة آمنة نفسيا‬
‫للحرية والجراة والرغبة في التجربة في التعلم والمعرفة[‪ .]21[،]17‬هي بيئة تتمتع بالثقافة المفتوحة والمشاركة‪،‬تتعامل مع األفكار‬
‫االبداعية من خالل نظام واضح وتصبرعلى التجارب الفاشلة للطالب‪ ،‬تعالج الخالفات من خالل النقاش و العقالنية ‪ ،‬فيها نظام للحوافز‬
‫؛ نظامها التعليمي يسعى لالبداع الجماعي وليس الفردي‪ ،‬يستخدم الجميع الشبكات للتواصل‪ ،‬يتم العمل من خالل طالب في‬
‫تخصصات متعددة‪ ،‬تتسم بالبحث والتطوير واالستثمار‪،‬وتفرز بعض األبطال لألفكار الجديدة [‪ .]17‬تمنح الطالب من خالل المعلم‬
‫صا ليصبحوا أكثر إبداعًا ويطوروا مواهبهم وعادات العمل الجيدة‪ ،‬التكتفي بتدريب الطالب على اكتساب المهارات فقط بل تساعد‬ ‫فر ً‬
‫الطالب في تحديد اولوياتهم حيث تتداخل وتتشابك اهتماماتهم ومهاراتهم[‪.]21‬‬
‫المعلم فيها له صفات مميزة فهو العامل الرئيسي في االستوديو في تعزيز اإلبداع من خالل تأثيره االيجابي على الطالب‬
‫ط ‪ ،‬قادرا على تقديم الدعم للطالب‪،‬‬ ‫بصفاته وهو المرشد والميسرللعمل واالبداع والمدرب اكثر منه الناقل للمعرفة‪ ،‬المتسام ًح النشي ً‬
‫مدربا لمناخ مبدع‪ ،‬يدعم كل من‪ :‬المرونة والرقابة على ادارة االستوديو‪ ،‬تطوير الكفاءة في التصميم وتوجيه الفرق المنفذة لالنشطة‪،‬‬
‫يصمم استراتيجيات تدريس وتقويم مبتكرة وتنظيمية فعالة [‪ .]21‬هو معماري محترف في مجال التصميم المعماري مهنيا‪،‬وله خبرة في‬
‫مجال تدريس مقررات الدراسات المعمارية االخرى ]‪.[7‬‬

‫‪ .2.6‬تشجيع تكامل االبداع مع العقالنية في التصميم ‪:‬‬

‫استنتجت ابحاث التعليم المعماري دوليا قصور فعالية ممارسات االستوديو الحالية في توفير التعليم الكافي لعملية التفكير‬
‫في التصميم‪،‬واستنتجت أن فشل عملية تعليم التصميم يرتبط بالصعوبات المرتبطة ضمنيا بطبيعة أساليب التصميم التقليدية‪ .‬من‬
‫‪| P a g e 18‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫الصعوبات الشائعة في مدارس الهندسة المعمارية‪ :‬عدم وجود منهجية تصميم واضحة وسوء فهم دورالمدخل‪/‬المنهج المنظم للتصميم في‬
‫االستوديو ‪ systematic approach‬كما أن هناك دعوة عالمية للتغيير في بيئة االستوديو واتفاق عام على الدعوة الى عودة العقالنية‬
‫في استوديو التصميم وضرورة تركيز المشاريع على العقالنية مع االبداع ألهمية تحقيق التوازن بينهم والتي تعتمد عملية التصميم على‬
‫بعضها البعض فيها‪ .‬الدعوة الى عدم قصر االهتمام والتركيز على الشكل واالخراج اكثر منه تركيزا على التصميم الفعلي حيث تالحظ‬
‫ان غالية المشاريع في االونة االخيرة تركز على الشكل واالخراج وليس العملية نفسها كتصميم ‪،‬و سد الفجوة بين أنشطة التصميم‬
‫العقالني واإلبداعي في عملية التصميم [‪.]14‬‬

‫‪ .2.7‬التفاعل االجتماعي الصحي المحفز لالبداع ‪:‬‬

‫تلعب اإلعدادات االجتماعية الستوديو التصميم دورا هاما في حياة الطالب المعمارية والتأثيرعلى اإلبداع وتوجد بعض العوامل‬
‫والممارسات اإليجابية منها‪ :‬كشف الطالب أنهم عادة ما يطلبوا المشورة ويستفيدوا من االتصاالت مع معلميهم ‪ ،‬والهيئة المعاونة‬
‫باالستوديو وطالب السنة العليا‪ -‬اضافة الستفادتهم من التصميمات اآلخرى‪ -‬النهم يتعلمون طرق جديدة للتفكير ‪ ،‬مداخل للتصميم وحل‬
‫مشاكل التصميم ‪ .‬ومن ناحية أخرى ولسوء الحظ ‪ ،‬فقد استنتجت البحوث مجاال إلشكاال رئيسيا يفسرلماذا ال يعمل التفاعل بين الطالب‬
‫والمعلم بفاعلية ولماذا ال تصل المناقشات والمفاوضات حول التصميم إلى نتيجة خالقة مثمرة في التصميم على الرغم من االتصاالت‬
‫المتكررة بينهما؟؟ االمر الذي من شأنه أن يؤثر سلبا على قدرة الطالب إلنتاج منتجات التصميم اإلبداعي‪.‬تم استنتاج عددا من المحاور‬
‫التى لها تأثير سلبي على ابداع الطالب في استوديو التصميم المعماري منها ]‪:[17‬‬

‫‪ .2.7.1‬اسلوب االتصال وخصائص التواصل‪:‬‬

‫خصائص التواصل للمعلمين ‪ :‬تتلخص المعوقات في‪ :‬اختالف وجهات النظر الخاصة للمعلمين‪ /‬الهيئة المعاونة حول أهمية‬
‫الجوانب المختلفة لإلبداع عن آراء الطالب‪ ،‬سوء فهم ‪ /‬سوء تفسير مخططات التصميم المعقدة التي يقوم بها الطالب من قبل بعض‬
‫المعلمين‪ ،‬افتقاد بعض المعلمين للقدرة على إدراك قدرات التصميم اإلبداعي للطالب وتحديد نقاط الضعف والقوة بالتصميم وبالتالي فهم‬
‫غير قادرون على تقديم الدعم الفعال والمناسب لتنمية لقدرات الطالب‪ ،‬تعامل بعض المعلمين مع الطالب بطريقة يفهمها الطالب بانها‬
‫اذالل‪ ،‬اصرار بعض المعلمين على أفكار التصميم الخاصة بهم حتى ال يرغبون أو يترددون في التقدير أو قبول أفكار الطالب‪،‬عدم‬
‫تحديد او وضع استراتيجيات لتطبيق أبعاد اإلبداع في مشروع التصميم ‪.‬‬
‫ولتالفي ذلك‪ ،‬تعددت ممارسات معلمي االستوديوحيث عليهم تحديد قواعد التواصل وأدوات وآليات التصميم‪ ،‬تحديد تعليمات‬
‫وأهداف المقرر منذ بدايته ‪،‬ممارسة فهم أعمق لإلبداع المعماري والتصميم وكيفية تقييمه ‪ ،‬تحديد معايير اإلبداع للمشروع المعطى‬
‫للطالب وكيف ينبغي تطبيق تلك المعايير‪ .‬من الهام أيضا تطوير نمط االتصاالت وخصائص التواصل مع الطالب بحيث‪ :‬يكون‬
‫المعلمون حساسين لالحتياجات التي أشار إليها الطالب حتى يقدموا لهم الدعم في الوقت المناسب‪ .‬وفي الوقت نفسه ‪ ،‬ينبغي تشجيع‬
‫الطالب على التواصل بشكل متكرر مع أساتذتهم والطالب اآلخرين واستكشاف إمكانات التصميم المختلفة‪ ،‬تعريف الطالب و تشجعيهم‬
‫على استكشاف كيف يمكن دمج االفكاربدال من فرض المعلمين أفكارهم الخاصة على الطالب‪ .‬وفي ذات الوقت على البرنامج التعليمي‬
‫تنفيذ دورات‪/‬ورش عمل تدريبية لكل من المعلمين والطالب فيما يتعلق بتحسين التواصل والمهارات التفاعلية وكيفية إدراك قدرات‬
‫الطالب اإلبداعية واحتياجاتهم مطلوبة]‪.[17‬‬

‫ينطوي نقد التصميم على جوانب التواصل[‪ (]12‬نقال عن (شون ‪ 1985 ،‬؛ ‪ ،))2000 ،Uloglu‬والتى من خاللها تتم خبرات‬
‫التعلم والتعليم‪ .‬ونقال عن (‪ )1998، Ashton‬أوضح ‪]12[ Hernan‬ان عملية النقد باالستوديو تتميز بالتفاعل بين المعلم والطالب‬
‫وكذلك بين الطالب أنفسهم وباتالي فان نقل المعرفة المعيبة يؤدي إلى سوء فهم متبادل بين الطالب والمعلمين ‪ ،‬وتبلغ ذروتها في التعلم‬
‫غير الفعال‪ .‬ومن ناحية أخرى يؤكد التواصل الفعال أن محتويات الرسالة المقصودة المرسلة من قبل المعلمين تم فهمها أثناء التقييم‬
‫بوضوح من قبل الطالب‪ .‬ويعد تعريف المعايير المشتركة لتقييم وانتقاد اإلبداع في التصميم االستوديو عامال أساسي في تعليم التصميم‬
‫[‪ ]12‬نقال عن (‪ Demirbas‬و ‪ 2003 ،Demirkan‬؛ ويندر وروجر ‪ .)1995 ،‬وتتكرر مشاكل‪:‬عدم وضوح معايير االبداع لدى كل‬
‫من المعلم والطالب بنفس درجة الوضوح مما يفشل معه جهود المعلم لتحقيق االبداع لدى الطالب‪،‬عدم تصور ونقد اإلبداع في التصميم‬
‫المستمدة من التواصل الناقص بين المعلمين والطالب‪ ،‬التناقض بين الطريقة التي ينظر بها المعلمون إلى اإلبداع وتقييم تصميم‬
‫المنتجات وطريقة عرض الطالب وتقييم تصميماتهم الخاصة من وجهة نظرهم‪.‬‬
‫خصائص الطالب الخاصة بالتصميم‪ :‬يلخص الشكل رقم (‪ )2‬أبرز سمات الطالب الخاصة بالتصميم المعمارى المعوقة لالبداع‬

‫‪| P a g e 19‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫يمكن تطويرتصميم تلك الخصائص من خالل حث الطلبة على توصيل افكار تصميمهم بشكل متكرر لزمالئهم في استوديو‬
‫التصميم والمعلمون والطالب من السنوات العليا ألن هذا من شأنه تحسين امكانيات تصميمهم بشكل كبير‪ .‬كما يجب أن يكون الطالب‬

‫أثناء تطوير مخطط‬ ‫تواصل الطالب بشكل‬

‫التصميم ‪ ،‬يبدو أن كل‬ ‫متكرر مع مدربي‬
‫بعض الطالب غير‬ ‫الطالب‬ ‫يواجه بعض‬
‫الطالب لديهم معرفة‬ ‫المعلم‬ ‫(‬ ‫طرف‪،‬‬ ‫التصميم والزمالء من‬
‫مستعدين للتعاون مع‬ ‫التواصل‬ ‫مشكالت في‬
‫قليلة بكيفية تصميم‬ ‫والطالب) لديه خيال ‪/‬‬ ‫نفس القسم في حين أن‬
‫مدرسيهم ولديهم ثقة‬ ‫ألنهم ال‬ ‫مع مدرسيهم‬
‫الجوانب‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬ ‫فكرة‬ ‫البعض منهم يتواصل‬
‫قليلة في قدرات المعلم‬ ‫التواصل‬ ‫يعرفون كيفية‬
‫المعمارية للمشروع‪،‬‬ ‫التصميم النهائي ‪ /‬الحل‬ ‫بشكل غير منتظم مع‬
‫في التصميم‪،.‬‬ ‫معهم‪،‬‬
‫المحتمل ‪ /‬النتيجة‬ ‫المعلمين والطالب من‬
‫المتوقعة‪،‬‬ ‫االقسام األخرى‬

‫شكل رقم (‪ :)2‬خصائص الطالب الخاصة بالتصميم المعوقة لالبداع ‪-‬المصدر‪ -.Bhzad [17] :‬مصدر الصور ‪:‬جوجل‬
‫&‪https://www.google.com.eg/search?q=weak+communication&rlz=1T4WQIB_enEG586EG588&source=lnms&tbm=isch&sa=X‬‬
‫‪ved=0ahUKEwi36f_83I_kAhUNXxoKHRmHBpgQ‬‬

‫منفتحين وأن يفكروا خارج الصندوق ‪ ،‬مرنين في موقف مفاوضات ومناقشات أفكار التصميم نظرا الن هذا السلوك يساعدهم‬
‫كمصممين في العثورعلي متغيرات التصميم الجديدة التي قد تنتج في وقت الحق المنتجات اإلبداعية‪ ،‬كما يفيد حفظ سجل من مراحل‬
‫مناقشات تقويم التصميم في مساعدة الطالب على تتبع التقدم المحرز للتصميم واستكشاف روابط جديدة بين مفاوضات التصميم في‬
‫مراحل مختلفة من التصميم ومشكلة التصميم]‪.[17‬‬
‫‪ .2.7.2‬ثقافة استوديو التصميم‪:‬‬
‫تعاني بيئة استوديو التصميم من بعض الجوانب والممارسات السلبية والتى يلخصها شكل رقم (‪ .)3‬ولمعالجة عدد من تلك‬
‫الممارسات ‪ ،‬على الكلية ‪ :‬تأسيس وتطبيق آليات السلوك المهني المنظمة للعالقة بين المعلم والطالب وتوفير البيئة الديمقراطية التي هي‬
‫ضروري لبدء اإلبداع‪ .‬كما ينبغي استكشاف كيفية تنفيذ أبعاد اإلبداع في مشاريع التصميم في مستويات مختلفة من التعليم المعماري ‪،‬‬
‫وكيفية ابتكارالتصميمات ]‪. [17‬‬

‫‪ .2.8‬استخدام التعلم غير الرسمي بالبرنامج ‪:‬‬

‫يعتبرالتعلم غير الرسمي بالبرنامج نمط من أنماط التعلم تتعدد مواصفاته وال يوجد توصيف وحيد ومحدد له فهو تعلي ًما خار ًجا‬
‫عن المنهج يتلقاه الطالب طواعية لتحسين معرفتهم ومهاراتهم المعمارية‪ .‬ويندرج تحته مجموعة واسعة من االدوات مثل السيمينار‪،‬‬
‫ورش العمل‪،‬المعارض‪ ،‬الزيارات الميدانية‪ ،‬وغيرها[‪.]28‬أضافت منظمة التعاون االقتصادي والتنمية ‪ OECD‬أنه يمكن أن يكون له‬
‫أهداف تعليمية‪ .‬تكمن ميزة هذا النوع من التعلم أنه يحدث بمبادرة من الفرد ولكنه يحدث أيضًا كمنتج ثانوي لألنشطة األكثر تنظيماً‪،‬‬
‫سواء كانت األنشطة نفسها لها أهداف تعليمية أم ال[‪.]23‬‬

‫‪| P a g e 20‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫الجوانب السلبية في ثقافة بيئة‬

‫استوديو التصميم‬

‫‪Hernan‬‬ ‫‪Bashiern‬‬ ‫‪Bhzad‬‬

‫[‪]10‬‬ ‫[‪]12‬‬ ‫]‪[15‬‬

‫* نمط مداخل التصميم‬

‫* قضاء‬ ‫*عدم اظهار‬ ‫* تركيز قيم‬ ‫الغير مناسب‪.‬‬ ‫* هيمنة رأي‬
‫الطالب مزيد‬ ‫الطالب اهتمام‬ ‫ثقافة االستوديو‬
‫من الوقت‬ ‫*ضعف مستويات‬ ‫المعلم‬
‫كافي بعملية‬ ‫في السنوات‬ ‫* فشل الجهود‬
‫للعمل على‬ ‫التصميم بل‬ ‫األخيرة على‬ ‫الطالب في الثقة في‬ ‫*بعض ممارسات‬
‫المبذولة لتدريس‬
‫تحسين الجودة‬ ‫يميلون إلى‬ ‫مظهر المشروع‬ ‫قدرة المعلم على‬ ‫التخويف‬
‫أساليب التصميم‬
‫البصرية‬ ‫التركيز على‬ ‫واخراجه بدالً‬ ‫التصميم‪.‬‬
‫لتصاميم ‪ ،‬بدالً‬ ‫واستعادة التوازن‬ ‫*االستبداد في‬
‫صنع الشكل‬ ‫من عملية‬ ‫بين اإلبداع‬ ‫* نقص التواصل مع‬
‫من االستثمار‬ ‫استوديو التصميم‬
‫لكتلة المشروع‬ ‫التصميم الفعلية‬ ‫والعقالني‬ ‫المعلمين والطالب في‬
‫في تعزيز‬ ‫والكلية‬
‫اإلبداع في‬ ‫األقسام األخرى افتقاد‬
‫تصميماتهم‬ ‫اى دعم منهم‪.‬‬

‫شكل رقم (‪ :)3‬يوضح الدراسات االدبية للجوانب السلبية التى تعانى منها بيئة التصميم‪-‬المراجع ‪ -[19] ،]16[ ،]14[ :‬التنسيق ‪:‬الباحثة‬

‫أ صبح المزج والتكامل بينه وبين التعليم الرسمي لتدريس التصميم المعمارى من أحدث طرق تطوير برامج التعليم المعمارى‪.‬‬
‫واتفقت نتائج االبحاث أهميته الكبيرة في تعليم التصميم المعمارى ونتائجه الرائعة في تطويرالمهارات والقدرات ‪.‬يلخص شكل رقم (‪)4‬‬
‫أهم مميزاته واحتياجات بيئة التعلم لتنفيذه ‪.‬‬

‫الفوائد‪ :‬تنمي مهارات التفكير التصميمي‪ ،‬التعلم بالممارسة‪ ،‬خلق الدافع ‪ ،‬والمعرفة الحدسية والثقة بالنفس ‪ ،‬وفي‬
‫الوقت نفسه هو أداة مناسبة للتعلم المستمر مدى الحياة ‪ .‬اكتساب المهارة دون التخوف من الفشل عكس التعليم الرسمي‬
‫مما يزيد من دافعية تطبيقه واستخدامه من الطلب لعدم وجود تاثي سلبي عليه‪ .‬كما يمكن من خاللها تقويم بعض اجزاء‬
‫التصميم المعيبة باستوديو التصميم الرسمي[‪. ]26[ ، ]25‬‬

‫احتياجات بيئة التعلم ‪:‬توفير البرنامج مساحة كافية ومالئمة في الشكل الستيعاب أنشطة تعليمية غير رسمية مع‬
‫األخذ في االعتبار عدد الطالب الذين يمارسون أنشطة التعلم في حرم الفضاء العام ويمكن أن تتوفر للدراسة الحرة‬
‫للطالب بشكل مستقل أو في مجموعات في قاعات المحاضرات أو في األماكن العامة بداخل الحرم الجامعي تتسم بجو‬
‫ممتع أكثر استرخاء ‪ ،‬مدعمة بالبنية التحتية والخدمات‪،‬توفر الكراسي والطاوالت وشبكتي الكهرباء واإلنترنت لعدد‬
‫مناسب من الطالب‪،‬مجهزة بمرافق الدعم التعليمي مثل المكتبات والكافيتريات والممرات‪ ،‬وغرف جلوس [‪]16‬‬

‫شكل رقم (‪ :)4‬يوضح افوائد واحتياجات بيئة التعلم لتنفيذ التعلم غير الرسمي ‪-‬المراجع ‪ - ]26[، ]25] ،]16[ ، :‬التنسيق ‪:‬الباحثة‬

‫‪ .2.9‬بيئة غن ية بادوات وتطبيقات تكنولوجيا المعلومات ‪:‬‬

‫اثبتت العديد من الدراسات العلمية االهمية البالغة لتطبيقات تكنولوجيا المعلومات المختلفة ببيئة التعلم واستنتجت أهميتها في‬
‫المحاور المختلفة للعملية التعليمية‪ .‬الجدول رقم (‪ )3‬يلخص نتائج الدراسات النظرية في هذا الشان ‪.‬‬

‫‪| P a g e 21‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬ملخص استخدامات وفوائد تطبيقات تكنولوجيا المعلومات في بيئة التعلم وابرز المشاكل الستخدامها‪ -‬المراجع ‪]6[ :‬‬
‫‪ - ]32[،]29[،]16[ ،]13[، ]11[ ،]10[،]9[،[8]،‬التنسيق ‪ :‬الباحثة‬

‫المرجع‬
‫استخدام ‪web2,3 app.‬‬

‫للطالب والتعاون بالفريق‬

‫باالستوديو وارشفة الملفات‬
‫تواجه الطلبة مشكلة عدم‬

‫الية للتواصل االجتماعي‬

‫طرق التدريس والتقويم‬
‫تاسيس مكتبات وارشفة‬
‫تنمية مهنية للمعماريين‬
‫تنفيذ االنشطة وتسهيل‬

‫‪ youtube‬و‪Facebook‬‬
‫تساعد في التغلب على‬

‫تنمية المهارات العامة‬

‫التخصصية ومهارات‬
‫التعلم و تنفيذ المنهج‬

‫واالخراج المعماري‬
‫مشاكل وقصور بيئة‬

‫في التدريب والتعليم‬

‫التواصل بين الطلبة‬

‫المساعدة في الرسم‬

‫المستمر بين الطلبة‬

‫وسائل مساعدة في‬

‫تنمية دافعية التعلم‬

‫امكانية الوصول‬

‫تحسين كفاءة النقد‬

‫التفكيربالتدريب‬

‫بعضهم البعض‬
‫تنمية المهارات‬
‫المعلومات‬

‫والمعلمين‬
‫لالنترنت‬

‫التدريس‬
‫انجازها‬

‫‪/‬االبداع‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫[‪]6‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫]‪[8‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫[‪]9‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫[‪]10‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫[‪]11‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓ ✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫[‪]13‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫[‪]16‬‬
‫✓‬ ‫[‪]29‬‬
‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫✓‬ ‫[‪]32‬‬
‫ويمكن االستعانة بتطبيقات الجيل الثانى والثالث من الشبكة العنكبوتية ‪Web2,3 Application‬في تطبيق طرق تدريس‪:‬‬
‫دراسة الحالة‪،‬العصف الذهنى والمناقشة‪،‬اعطاء الطالب والطلبة فرادى او جميعا التغذية الراجعة عن ادائه في موقف تعليمي‪،‬‬
‫واستخدامه كبيئة تواصل افتراضية يمكن من خاللها بث المعلم لموضوعات مختلفة عديدة مثل‪ :‬انشاء مكتبة رقمية تحتوى على ‪:‬ابحاث‬
‫علمية و كتب ومراجع علمية مفتوحة المصدر‪ -‬عربية والدولية‪ ،‬نسخ من المحاضرات‪ ،‬أدلة علمية واصدارات من هيئات علمية ومهنية‬
‫متخصصة‪ ،‬روابط لصفحات معمارية متخصصة‪ ،‬فيديوهات تعليمية‪ ،‬رسومات مشاريع حقيقية‪ ،‬مشاريع طلبة الجامعات المختلفة[‪.]32‬‬
‫تعتبر تنمية و تعزيز مهارات التفكير النقدي من خالل التعلم التعاوني هدفا جذريا يتم من خالل نشر وتوفير ادوات التكنولوجيا‬
‫في مدارس العمارة التي هي بالفعل مألوفة للطالب[‪ .]10‬حيث يمكن ان يسهل نظام الحاسب المربوط باالنترنت استخدامه كوسيط‬
‫لتنفيذ األنشطة التعاونية المعقدة مثل المناقشة النقدية‪ ،‬وإنشاء إطار مرجعي مشترك لجميع الطالب‪ ،‬تقديم مساهمات فردية من الطالب‬
‫للمجموعة‪ ،‬وسيط لتنفيذ االنشطة وللمراسالت ؛ تنظيم تقسيم الطلبة في العمل؛ والمناقشات حول النتائج العديد من الدروس[‪.]13[ ،]10‬‬
‫يمكن استخدام االستوديو الموزع الرقمي التعاوني (‪- )DSDC‬وهو بيئة رسم مشتركة تسمح للعديد من أجهزة سطح المكتب‬
‫االفتراضية التي سيتم توصيلها بالرسم على نفس مساحة الرسم ‪ ،‬تصميمات على سطح المكتب االفتراضي وتطبيق على االنترنت‬
‫"تجاري لعقد المؤتمرات عن طريق الفيديو" ‪،‬يسمح للمشاركين برؤيتهم والتحدث معهم بعضهم البعض خالل اجتماع في الوقت‬
‫الحقيقي‪ -‬كاداة في بيئة التعلم في مجاالت التصميم وخاصة في التصميم المعماري حيث يزداد التخصص في المهارات المعمارية‪ ،‬مما‬
‫يزيد من اعتبار التعاون تحديا هاما وحيث اهمية فرق العمل االكثر شموالً في التخصصات والكفاءات‪ ،‬مما يعني الحاجة إلى دعم‬
‫اجتماعات العمل المميكنة عن بعد بكفاءة أكبر لتسهيل عقبات المسافات الجغرافية بين اعضاء الفريق‪ .‬ويتكون (‪ )DSDC‬من أجهزة‬
‫حاسب في مواقع مختلفة متباعدة متصلة باالنترنت ‪ ،‬قلم إلكتروني مع كل جهاز ليسمح بالرسم ‪ -‬شاشة ‪ 24‬بوصة مع كاميرا مدمجة‪،‬من‬
‫تطبيقات معمارية للرسم واالخراج تتيح التشارك عن بعد في االستخدام مثل تطبيق ‪. ]6[ SketSha‬‬
‫‪ .3‬المنهجية العلمي والطريقة ‪:‬‬
‫استخدم البحث اكثر من منهج علمى [‪ ]22‬لتحقيق اهدافه والتى شملت االجابة على تساؤالت االشكالية البحثية ‪:‬‬
‫(‪ )1‬ماهى خصائص وممارسات بيئة التعلم باالستوديو الداعمة لرفع مستوى حافز االبداع لدى الطالب ودعم تحقق االبداع في‬
‫عملية التصميم المعماري؟؟؟؟‬
‫(‪ )2‬كيف يمكن تقييم خصائص وممارسات بيئة التعلم باستوديو التصميم المعماري واستنتاج أوجه القصور؟‪.‬‬
‫(‪ )3‬وماهو دور سياسات البرنامج االكاديمي كذلك؟‪.‬‬
‫(‪ )4‬ماهي ممارسات كل من الطالب واالستاذ الجامعي في بيئة التعلم لدعم تكوين االبداع لدى الطالب وكيف يمكن تقييمها؟‪.‬‬

‫‪| P a g e 22‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫‪ .3.1‬منهج تحليل النظم ‪:‬‬

‫تم استخدامه لتحليل مكونات وعناصر بيئة التعلم باالستوديو سواء العناصر المعمارية ‪ ،‬االستاذ الجامعي ‪ ،‬الطالب ‪ ،‬نمط‬
‫الثقافة واالدارة و‪ ...‬ومن ثم االطالع على نتائج االبحاث في تلك المجاالت والمحاور العلمية لتكوين رؤية متكاملة عن حل االشكالية‬
‫البحثية‪.‬وكذلك تطبيقه لتوزيع االدوار الفاعلة في تحقيق هدف البحث بناء على تحليل خالصة الدراسات النظرية‪.‬‬

‫‪ .3.2‬المنهج االستقرائي‪:‬‬
‫تم تطبيقه لالجابة على التساؤل االول لالشكالية البحثة ‪ .‬حيث استعرض البحث نتائج أحدث الدراسات بقواعد البيانات العالمية‬
‫المرتبطة بتحقيق غاية البحث في المجالين المعمارى والتربوي في المحاور المختلفة لعناصر بيئة التعلم باالستوديو ‪.‬واستخلص صورة‬
‫متكاملة عن عناصر التصميم المعماري لالستوديو والخصائص والممارسات ببيئة االستوديو الداعمة لتحقيق هدف البحث‪.‬‬

‫‪ .3.3‬المنهج العملي ‪ :‬وتم استخدامه لتحقيق هدف الشق العملي‬

‫‪ .3.3.1‬هدف الدراسة العملية ‪:‬‬

‫هدفت الدراسة الى استنباط إجابات لتساؤالت االشكالية البحثية أرقام (‪2‬و‪3‬و‪ )4‬من خالل تصميم دليل بأدوات قياس‬
‫للخصائص والممارسات المرجعية لتقييم بيئة التعلم باالستوديو وعناصرها من حيث عناصرها المعمارية وممارسات تحفيز ورفع‬
‫مستوى االبداع للطالب ودعم عملية االبداع المعماري‪ .‬و يتكون من أداتين‪:‬‬
‫أ‪ .‬أربعة قوائم فحص للعناسر والخصائص و الممارسات والسياسات‪ :‬حيث تم استنتاج المعايير والممارسات‬
‫المختلفة لبيئة التعلم باالستوديو وتحديد اربعة مستويات لتحديد مدى تحقق كل منها‪ .‬وتستخدم الكتشاف أوجه‬
‫القصور ببيئة التعلم في استوديو التصميم المعماري والعمل على تحقيق ممارسات تلك االستمارة بقدر المتاح‪،‬‬
‫ب‪ .‬استبيانين لتقييم ممارسات ودور كل من ‪:‬االستاذ والطالب في بيئة التعلم مطورا بذلك ممارسات استبيان تقييم‬
‫المقرر المعمم بوحدات ضمان الجودة بالكلية لكافة المقررات واالقسام‪.‬‬
‫استند تصميم أدوات القياس الى كل من‪ :‬خالصة الدراسات النظرية الواردة بالبحث‪ ،‬والمقياس المتدرج "‪ "Rubric‬المعروف‬
‫لكافة برامج التعليم المعماري من خالل وحدات ضمان الجودة وكذلك الى أدلة االعتماد من هيئات ضمان الجودة واالعتماد[‪]5‬و[‪.]7‬‬

‫‪ .3.3.2‬أهمية الدراسة العملية ‪:‬‬

‫تكمن أهمية الشق العملي في أنه يمكن برامج التعليم المعماري من عمل دراسة ذاتية لبيئة التعلم فيها مقارنة بالبيئة المثالية‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف وعمل خطط للتحسين لتطوير بيئة التعلم باستيفاء تلك الممارسات من خالل تطوير تصميم عناصر‬
‫االستوديو وتطوير سياسات وخطط واجراءات و ممارسات ادارة ب يئة التعلم من خالل تنفيذ الدراسة الذاتية المقترحة باستخدام أداتين‬
‫على االقل من أدوات جميع المعلومات المختلفة المتاح استخدامها حيث يتيح تطبيقها ‪:‬‬
‫أ‪ .‬اجراء التقييم الكمى والوصفي للوضع الراهن ‪.‬‬
‫ب‪ .‬استنتاج أبرز الفجوات الحالية والممارسات المتميزة في بيئة التعلم بالبرنامج التعليمي‬
‫ج‪ .‬رصد أبرز مشاكل ومعوقات عملية االبداع المنتمية لمحور بيئة التعلم‬
‫د‪ .‬اقتراح الخطط التنفيذية الالزمة للتطوير وفقا لظروف البرنامج‪.‬‬

‫‪ .3.3.3‬تعريف العبارات الواردة بالشق العملي من البحث [‪]5‬‬

‫الدليل المستنتج من البحث‪:‬‬ ‫‪.3.3.3.1‬‬

‫هو عبارة عن وثيقة مقترحة من البحث في مجال ضمان جودة التعليم المعماري تشمل أدوات قياس مدى تحقق مجموعة‬
‫العناصر والخصائص والممارسات المستهدف تطبيقها في بيئة التعلم‪.‬‬

‫الممارسات‪:‬‬ ‫‪.3.3.3.2‬‬
‫هي عبارات تشير إلى الحد األدنى من األداءات الواجب توافرها لدى المؤسسة‪ ،‬لكي تؤدى وظيفتها بما يحقق النتائج المستهدف‬
‫تحققها من بيئة التعلم‬

‫‪| P a g e 23‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫مقاييس التقدير ‪:Rubric‬‬ ‫‪.3.3.3.3‬‬

‫هي قواعد لقياس وتقدير األداء لكل ممارسة ‪.‬وتتكون من أربعة مستويات( ‪ ( ٤،٣،٢،١‬مع مالحظة أن‪:‬‬
‫المستوى الرابع ‪ :‬هو دليل التميز والتفوق؛ أي أن المؤسسة تقوم بأداءات متميزة أو جيدة جدا ‪.‬‬
‫المستوى الثالث ‪:‬هو المستوى الدال على وصول المؤسسة إلى المستوى المطلوب تحقيقه؛ أي القيام باألداءات المطلوبة وفقا ً‬
‫للممارسة؛ أي أن المؤسسة حققت مستوى المعيار المطلوب وأنها تقوم بأداءات جيدة ‪/‬كفء‪.‬‬
‫المستوى الثاني ‪:‬يعبر عن قيام المؤسسة بأداءات أقل من المطلوب تحقيقها( نامي)‪ ،‬وبحاجة إلى بذل مجهود للوصول إلى‬
‫المستوى الثالث‪.‬‬
‫المستوى األول ‪ :‬يشير إلى أن المؤسسة فى حاجة إلى مجهود أكبر‪ ،‬للوصول إلى المستوى الثالث المطلوب تحقيقه‪ ،‬حيث إنها‬
‫تقوم بأداءات محدودة‪ ،‬غير مرضية كما هو موضح بالجدول التالي‪:‬‬
‫مقاييس تقدير األداء‪:‬‬
‫ممارسة حاصلة على (‪ )4‬هى ممارسة متمييزة حاصلة على ‪ % ٨٠‬فأكثر‬
‫ممارسة كفء حاصلة على (‪ )3‬هى من ‪ % ٦٥‬إلى ‪% ٧٩‬‬
‫ممارسة نامية حاصلةعلى (‪ )2‬هى يجب عالجها وتقويمها ‪%‬من ‪ % ٥٠‬إلى ‪% ٦٤‬‬
‫ممارسة غير مرضية حاصلة على (‪ :)1‬فجوة نسبة تحققها تكون اقل من ‪% 50‬‬

‫‪ .3.3.4‬أدوات جمع المعلومات ‪:‬‬

‫وهي‪ :‬المالحظة ‪ ،‬الفحص‪،‬اجراء المقابلة و االستبيان ‪ -‬وجميعها أدوات يستخدمها البرنامج للتحقق من تمام وجود الممارسة‪.‬‬
‫يختار القائم بالتقييم أداتين للتحقق من الممارسة وفق طبيعة الممارسة ‪ .‬تشير قوائم الفحص والتدقيق ‪ Checklist‬لالدوات المقترح‬
‫استخدامها للتحقق من مستوى تنفيذ الممارسة‪.‬‬

‫‪ .3.3.5‬تحكيم الدليل ‪:‬‬

‫تم عرض أجزاء الدليل على كل من االستاذ الدكتور ‪ /‬محسن ابو بكر بياض‪ -‬استاذ العمارة والتخطيط –قسم العمارة ‪-‬كلية‬
‫الفنون الجميلة –جامعة االسكندرية ‪ ،‬االستاذة الدكتورة ‪ /‬داليا عبد العزيز الصردي – استاذ مساعد الهندسة المعمارية –قسم الهندسة‬
‫المعمارية –جامعة فاروس وتم تنفيذ مالحظات سيادتهم في الدليل وتدقيقه ‪.‬‬
‫النتائج ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .4.1‬نتائج الدراسة النظرية ‪:‬‬
‫أجابت الدراسة النظرية على أول تساؤالت االشكالية البحثية واستنتج البحث الخصائص االساسية لبيئة التعلم المعززة لتنمية‬
‫االبداع المعماري للطالب ويوضحها بتلخيص الشكل رقم (‪ . )5‬حيث استنتج البحث أنه ال تقتصر خصائص بيئة االستوديو الداعمة‬
‫لحافز وعملية االبداع على عناصر التصميم المعماري التقليدية فقط وانما شملت خصائص متعددة منها ضرورة مواكبة تجهيزات‬
‫االستوديو ومكوناته لمتغيرات ممارسة المهنة الحالية‪ ،‬و استنتاج ثمانية معايير أخرى جوهرية تستدعي تخطيط القائمين على ادارة‬
‫البرنامج واالستاذ الجامعي باالستوديو لتحقيقها كما هو موضح بالشكل‪.‬‬

‫‪| P a g e 24‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫توفر ادوات وعناصر‬ ‫غنية بتطبيقات‬

‫داعمة لعملية االبداع‬ ‫دمج التعلم غير‬ ‫تكنولوجيا المعلومات‬ ‫مالءمة ومتطورة‬
‫منضبطة‬
‫وفق خطة وممارسات‬ ‫الرسمي مع التعلم‬ ‫تستند الى شبكة وبنية‬ ‫معماريا‬
‫الرسمي‬ ‫معلوماتيه كفء‬

‫بها تفاعل اجتماعي‬ ‫أستاذ التصميم فيها‬

‫صحي وثقافة يحفز‬ ‫تدعم التوازن بين‬ ‫متميز السمات ومتعدد‬ ‫محفزة لدوافع االبداع‬
‫اإلبداع في أستوديو‬ ‫العقالنية واالبداع‬ ‫االدوار كركيزة اساسية‬ ‫المعماري وفق‬
‫التصميم‬ ‫المعماري‬ ‫لتحفيز وتنمية دوافع‬ ‫ممارسات موجهة‬
‫وعملية االبداع‬

‫شكل رقم (‪: )5‬خصائص بيئة التعلم المحفزة لالبداع لدى الطالب ودعم عملية االبداع المعماري‪ -‬المصدر ‪ :‬نتائج الدراسات البحث‬

‫‪ .4.2‬نتائج الدراسة العملية ‪:‬‬

‫‪ -1‬أجابت الدراسة العملية على تساؤالت االشكالية البحثية أرقام (‪ )2،3،4‬من خالل الدليل المقترح على النحو التالي‪:‬‬
‫التساؤل الثاني ‪" :‬كيف يمكن تقييم عناصر وخصائص وممارسات بيئة التعلم باستوديو التصميم المعماري واستنتاج أوجه‬
‫القصور؟؟‬
‫لالجابة على هذا التساؤل شمل الدليل ‪:‬‬
‫اوال ‪ :‬المعايير و الضوابط المرجعية لتصميم بيئة االستوديو وأماكن التعلم غير الرسمي ‪ .‬صمم البحث استمارة فحص (جدول ‪)4‬‬
‫للكشف عن نمط تصميم االستوديو وقائمة فحص مدى تحقق معايير وضوابط التصميم المعماري (جدول ‪(5‬‬
‫ثانيا‪ :‬ممارسات دعم أنشطة التعلم غير الرسمي بالبرنامج و استخدام تطبيقات تكنولوجيا المعلومات الداعمة لحافز وعملية االبداع‪.‬‬
‫صمم البحث قائمة فحص (جدول ‪ :6‬قائمة تحقق الممارسات والعوامل المتاحة ببئية االستوديو المحفزة لرفع مستوى االبداع للطالب‬
‫ودعم عملية االبداع)‪.‬‬
‫والتي يمكن من خالل استخدامهما اكتشاف أوجه القصور واستنتاج خطط التحسين‬

‫التساؤل الثالث ‪ :‬ما هو دور سياسات البرنامج االكاديمي لزيادة االبداع للطالب؟؟‪.‬‬
‫لالجابة على هذا التساؤل استخلص البحث وشمل الدليل سياسات وممارسات تمكن البرنامج من تحسين نمط بيئة التعلم و استنتج‬
‫البحث نمط ثقافة بيئة التعلم بالبرنامج وتم تصميم قائمة فحص قائمة فحص سياسات وممارسات البرنامج لتحسين نمط بيئة التعلم‬
‫وتعديل سلوكيات الطالب لدعم تكوين االبداع الموضحه بجدول رقم (‪ )7‬لهذا الغرض ولقياسه‪.‬‬
‫التساؤل الرابع ‪ :‬ماهو دور كل من االستاذ الجامعي والطالب باالستوديو في تحقيق هدف البحث؟؟؟‬
‫استنتج البحث صفاتا وممارسات عديدة لالستاذ الجامعي باالستوديو لتحفيز الطالب لالبداع وتنمية قدرته االبداعية وشملها استبيان‬
‫لتقييم ممارسات االستاذ الجامعي في االستوديو الداعمة لتحفيز االبداع لدى الطالب ودعم عملية االبداع في جدول (‪)8‬‬
‫كما استنتج البحث أثر تصميم االستوديو على دافعية التعلم وممارسات الطالب ذاته والتى تدعم قدرته االبداعية يوضحها جدول‬
‫رقم (‪. )9‬‬

‫جدول رقم(‪ : )4‬استمارة فحص لتحديد نوع‪ /‬نمط استوديو التصميم‪ -‬المصدر ‪ :‬نتائج البحث‬

‫افتراضي‬ ‫افتراضي‬ ‫تقليدي‬ ‫تقليدي‬ ‫نوع‬ ‫حدد‬

‫اندماجي‬ ‫غير اندماجي‬ ‫مفتوح‬ ‫الموجود مغلق‬ ‫االستوديو‬
‫بالبرنامج ‪:‬‬

‫‪| P a g e 25‬‬
 ‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫جدول رقم (‪ : ) 5‬قائمة المعايير و الضوابط المرجعية لتصميم بيئة االستوديو وأماكن التعلم غير الرسمي‪ -‬اعداد ‪ :‬الباحثة‬
‫ويستنتج منها اهم العناصر واالحتياجات المعمارية والتكنولوجية ببيئة االستوديو لدعم انشطة التعلم الرسمي وغير الرسمي‬

‫‪1 2‬‬ ‫‪3 4‬‬

‫ضوابط وسمات تصميم ببيئة استوديو التصميم‬ ‫المعيار‬
‫‪1 2 3‬‬ ‫‪4‬‬
‫معدل المساحة ‪4.5-3.5‬م‪ /2‬طالب‬ ‫المساحة‬
‫مضلع يتيح التوجيه التجاهات متعددة بشكل مرن يتيح تغييره وفق النشاط‬
‫تتيح مساحة وشكل االستوديو حرية تجميع المقاعد والمناضد كمجموعات للعمل‬
‫التعاونى للطالب وجها لوجه‬
‫تتوفر قواطيع متحركة لعمل الخصوصية لكل مجموعة‬ ‫الشكل‬
‫تنسيق االستوديو يتسم بالجمال المعماري و البهجة‬
‫االستوديو قابل لالمتداد‬
‫تنظيم االستوديو ومساحته تتيح حرية الحركة للطلبة بسهولة‬
‫غ‬ ‫مناسبة‬
‫الكثافة‬
‫محمي من الضوضاء الخارجية والداخلية والضجيج‬ ‫االستوديو محمى‬
‫االثاث مناسب لالنشطة المنفذة وقابل للحركة‬
‫تتوفر تجهيزات كافية لالنشطة‬
‫مناضد الرسم و مقاعدالجلوس مريحة‬
‫تنظيم االثاث بشكل مجموعات وجها لوجه للطالب‬ ‫االثاث و‬
‫تتوفر شاشات عرض‬ ‫التجهيزات‬
‫(حال وجود اجهزة حاسب )‪ :‬توفر اجهزة حاسبات حديثة للتعلم‬
‫تتوفر تطبيقات التصميم المعماري الحديثة على اجهزة الحاسب‬
‫شبكة داخلية وانترنت للتعليم التفاعلي‬
‫مساحة فتحات النوافذ تتراوح بين‪ 4/1‬الى ‪ 3/1‬مساحة االستوديو‪.‬‬
‫االضاءة العامة كافية ‪ 500‬لوكس‬
‫االضاءة‬
‫تتوفر وحدات اضاءة مركزة على محور عمل طالب ( ‪1000‬لوكس)‬
‫تتوفر وحدات اضافة حائطية‬
‫يتمتع االستوديو بالتهوية الكافية‬
‫التهوية‬
‫درجات الحرارة والرطوبة مالئمة على مدار العام الدراسي للطالب‬
‫االلوان المستخدمة فاتحة غيرالالمعة‬
‫االلوان الوان الدافئة في منتصف مجال االنتباه وااللوان الباردة فتستخدم‬ ‫اللون‬
‫في مجال االشياء المحيطة ‪.‬‬
‫تتوفر مصادر تمويل كافية لعملية التعلم‬ ‫الموارد‬
‫تتوفرالموارد الالزمة لعملية التعلم واالنشطة االبداعية‬

‫‪| P a g e 26‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫جدول رقم (‪: ) 6‬قائمة فحص لمراجعة الممارسات والعوامل المتاحة ببئية االستوديو والبرنامج المحفزة لرفع مستوى االبداع للطالب ودعم عملية االبداع‪-‬‬
‫اعداد ‪ :‬الباحثة‪.‬ويستنتج منها اهم االحتياجات المعمارية ببيئة التعلم بالبرنامج لدعم انشطة التعلم غير الرسمي‪ ،‬االحتياجات والسمات التكنولوجية ‪ ،‬ممارسات‬
‫البرنامج لتحسين نمط بيئة التعلم وتعديل سلوكيات الطالب لدعم تكوين االبداع وتغيير نمط ثقافة االستوديو‬

‫‪1 2‬‬ ‫‪3 4‬‬

‫ممارسات دعم أنشطة التعلم غير الرسمي بالبرنامج‬
‫‪1 2 3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ينفذ البرنامج انشطة تعلم غير رسمي مثل‪ :‬ورش العمل ‪ ،‬الندوات ‪ ،‬المعارض ‪ ،‬المؤتمرات ‪،‬‬
‫المسابقات‬
‫اماكن التعلم غير الرسمي‪:‬‬
‫تتوفر بمساحات كافية لعدد مناسب من الطالب لممارسة التعلم غير الرسمي بقاعات المحاضرات‬
‫أو في األماكن العامة بداخل الحرم الجامعي‬
‫تتوفر في صورة غرف‪/‬قاعات جلوس ذو مساحة كافية لألنشطة التعليمية غير الرسمية و مجهزة‬
‫بأنظمة دعم للطالب (انترنت فائق السرعة‪،‬اجهزة حاسبات متطورة تجهيزات حديثة‪)...‬‬
‫تتسم بالهدوء وتعمل على الراحة واالسترخاء نفسيا‬
‫مجهزة بالبنية التحتية المناسبة وبها مخارج الكهرباء‬
‫مجهزة بالخدمات و الكراسي والطاوالت‬
‫مجهزة بمرافق الدعم التعليمي مثل المكتبات والكافيتريات والممرات ‪،‬الشرفات‬

‫دعم استخدام تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‬

‫تتوفر بالمراسم وقاعات الدراسة النظرية بنية تكنولوجية ( شبكات داخلية واجهزة متطورة سريعة)‬
‫الستخدام نظم وتطبيقات تكنولوجيا المعلومات الحديثة المتسقة مع النشاط التعليمي‬
‫تتيح بيئة االستوديو ‪/‬البرنامج استخدام االستوديو الموزع الرقمي التعاوني (‪)DSDC‬‬
‫يتوفرللمقررمكتبة الكترونية تحتوى على‪ :‬ابحاث علمية و كتب ومراجع علمية مفتوحة المصدر‪-‬‬
‫عربية والدولية‪ ،‬نسخ من المحاضرات‪،‬ادلة علمية واصدارات من هيئات علمية ومهنية‬
‫متخصصة‪ ،‬روابط لصفحات معمارية متخصصة‪ ،‬فيديوهات تعليمية‪ ،‬رسومات مشاريع حقيقية ‪،‬‬
‫مشاريع طلبة الجامعات المختلفة‬
‫يتوفر بالبرنامج التعليمي مكتبة الكترونية لمشاريع السنوات السابقة ذات االخطاء للتعلم منها‬
‫تتوفر قاعدة بيانات كبيرة لمجموعة األنشطة الصفية و الالصفية و العملية واألبحاث التي تم‬
‫تنفيذها سابقا للطلبة‬
‫يوفر البرنامج معامل حاسب متطورة كافية تحتوي على تطبيقات الرسم والتصميم والنمذجة‬
‫الثالثية والرسوم المتحركة‬

‫ديمقراطية تشجع التحدي‪،‬الحرية‪ ،‬واالبتكار حرية التعبير‪،‬‬

‫آمنة نفسيا تشجع على بناء ثقة قوية بين طالبها واساتذتهم‬
‫تتمتع بالثقافة المفتوحة والمشاركة‪. ،‬‬
‫تتسم بالبحث والتطوير واالستثمار‪،‬وتفرز األفكار الجديدة‬
‫تتم معالجة الخالفات من خالل النقاش والعقالنية ال بالنزاع‬
‫يتم تنفيذ انشطة منهجية من خالل طالب في تخصصات متعددة‪،‬‬
‫تنفذ انشطة المنهجية من خالل طالب في تخصصات متعددة‪،‬‬

‫‪| P a g e 27‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫االبداع‬ ‫عملية‬ ‫ودعمودعم‬

‫للطالب‬
‫لدعمالمصدر‪:‬‬
‫باالستوديو‪-‬‬
‫الطالب‬ ‫االبداع‬
‫سلوكيات‬ ‫عملية‬
‫وتعديل‬ ‫االبداعالتعلم‬
‫للطالب‬ ‫بيئة‬ ‫مسوى‬
‫االبداع‬
‫نمط‬ ‫مسوى‬‫لرفعلرفع‬
‫لتحسين‬ ‫وممارساته‬ ‫االستاذ‬
‫وممارساته‬
‫البرنامج‬ ‫دوردور‬
‫االستاذ‬
‫وممارسات‬ ‫لقياس‬
‫لقياس‬
‫سياسات‬ ‫البحث‬ ‫مقترح من‬
‫البحث‬
‫من فحص‬
‫رقم)(‪ : )8:‬استبيان‬
‫مقترحقائمة‬
‫استبيان(‪: ) 7‬‬
‫جدول‬
‫تابع جدول رقم (‪8‬جدول رقم‬
‫االبداع‬ ‫تكوين‬ ‫لدعم‬ ‫التصميم‬ ‫الستاذ‬ ‫الالزمة‬ ‫والمهنية‬ ‫لشخصية‬ ‫ا‬ ‫صفات‬ ‫ال‬ ‫ويستنتج‬ ‫‪-‬‬
‫لشخصية والمهنية الالزمة الستاذ التصميم لدعم تكوين االبداع ‪ ،‬ممارساته الدالة على نمط ثقافة بيئة‬‫الباحثة‬ ‫تصميم‬ ‫‪-‬‬
‫صفات ا‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬
‫ويستنتج ال‬ ‫المصدر‪:‬‬
‫الباحثة‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫باالستوديو‬
‫تكوينتصميم‬
‫نتائج البحث ‪-‬‬
‫االبداع‪ ،.‬وممارسات ثقافته المهنية لدعم تكوين االبداع‪.‬‬
‫البحث‬
‫االستوديو‬
‫نتائج‬
‫لدعمبيئة‬
‫المصدر‪:‬‬
‫المهنيةثقافة‬
‫على نمط‬
‫الدالة‪-‬‬
‫االبداع‬
‫االستوديو‪، ،‬ممارساته‬
‫ويستنتج منها امكانية تبني البرنامج لسياسات في مجاالت ‪ :‬تحديد قواعد وسياسات االنضباط ونظام التشجيع‬ ‫تكوين‬ ‫ثقافته‬ ‫وممارسات‬
‫وكفاءة ‪1‬نهائيا‬
‫االبداع‬ ‫حافزقليال‬
‫تعزيز ‪2‬‬
‫ايجابا على‪ 3‬غالبا‬
‫ومعايير اختيار اساتذة التصميم مما ينعكس‪ 4‬دائما‬
‫والحوافزوالتعزيز واالرشاد وسياسة ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫للطلبة‬
‫نهائيا‬ ‫قليال‬ ‫دائما غالبا‬ ‫قدوة ايجابية لى في صفاته‪:‬المهنية‬
‫مرن وحازم في ادارة االستوديو‪،‬‬

‫صفاته‬
‫اسلوبه واضح في ادارة االستوديو واضح ويحفز التعلم و خلق المعرفة‬
‫متسام ًح و نشيط‬
‫وتقديرالطالب وال يصر عليها‬
‫الخاصة على‬
‫أفكاره باحترام‬
‫فرضالطالب‬ ‫حريص على عدم‬
‫يتعامل مع‬
‫للمعرفة‪.‬‬
‫ناقالقواعد‬ ‫للوائح اكثر منه‬
‫والتعليمات و‬ ‫كميسرا بالعملنا‬ ‫اإلنضباطوتدريبنا‬
‫الرسمية العامة‬ ‫قواعد لالبداع‬
‫ارشادنا‬ ‫يتم على‬
‫االلتزام ب‬ ‫يعمل‬
‫اإلمتحاناتقواعد وأدوات التواصل مع الطالب‬ ‫يقوم بتحديد‬
‫يشجع البرنامج الطلبة على االنضباط من خالل قواعد انضباط غير الرسمية مع‬
‫يتواصل معي بما يكفي لتصور ونقد اإلبداع‬
‫القواعد الرسمية‬

‫ثقافته باالستوديو وممارساته المهنية‬

‫بالتصميمالنظر حول أهمية الجوانب‬
‫توحيد وجهات‬ ‫االفكار‬
‫دمجمن‬ ‫ادارةكيفية‬
‫البرنامج‬ ‫علىعلى‬ ‫ويدربني‬
‫يشجعنيالقائمين‬
‫تأكد‬
‫بالبرنامجالضعف والقوة بالتصميم‬ ‫اإلبداعيالطلبة‬
‫وتحديد نقاط‬ ‫التصميمالمعاونة ‪/‬‬
‫لمعلمين‪ /‬الهيئة‬ ‫لإلبداع بين ا‬
‫بقدراتنا في‬ ‫علىالمختلفة‬
‫دراية كافية‬
‫يوفر البرنامج نظام للحوافز للطلبة المتميزين‬
‫التواصل معنا‬
‫أساتذتهم والطالب‬ ‫بشكل في‬
‫متكرر مع‬ ‫المختلفة‬ ‫االنترنت‬
‫التواصل‬ ‫تطبيقات على‬
‫يشجع الطالب‬‫يستخدم‬
‫البرنامج‬
‫بدايتهالمختلفة‬ ‫المقرر منذ‬
‫التصميم‬ ‫وأهداف إمكانات‬
‫واستكشاف‬ ‫تعليماته‬
‫اآلخرين‬‫يحدد‬
‫ينفذ البرنامج ممارسات ممنهجة‪:‬‬
‫يتعامل مع األفكار االبداعية لنا من خالل نظام واضح يبني الثقة بيننا‬
‫الدخال تغييرات في سلوكيات الطالب لتعزيز زيادة عدد المعتقدات الداعمة‬
‫المرغوب ‪،‬الفهم والتطبيق المشترك ألبعاد اإلبداع في مشروع التصميم‬ ‫للوصول إلى‬ ‫الطالب‬
‫السلوكي‬ ‫يتناقش مع‬
‫للمظهر‬
‫المشروع االبداع‬
‫في رفع دافع‬ ‫لمؤثرة‬ ‫ا‬ ‫الموضوعات‬ ‫لمختلف‬ ‫الطالب‬ ‫معتقدات‬
‫يعمل على تحقيق التوازن بين االبداع والتفكير العقالنى في‬ ‫تعزيز‬
‫مثل‪ :‬رغبة الطالب في التركيز على عالمه الداخلي دون ما يحدث لالخرين‪،‬‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫الوقت‬
‫وتاكيده‬ ‫تنميةفيذاته‬
‫الدعم لنا‬ ‫للطالب‪،‬يقدم‬
‫رغبته في‬ ‫كطالب حتي‬ ‫نوضحها له‬
‫الداخلي الذاتي‬ ‫اإلرشادالتي‬
‫والتوجيه‬ ‫لالحتياجات‬
‫حساس وجود‬
‫تصميم المشروع وال يقصر اهتمامه على الشكل واالخراج فقط‬ ‫المتفرد ‪،‬‬
‫نجاحهعلى‬
‫للمشروع‬‫فرده و‬ ‫على ت‬
‫تقييمه‬ ‫يركز في‬
‫تقبل الطالب للبيئة التعليمية رغم وجود صعوبات محتملة بها ومطالبتهم‬
‫لديه‬
‫الوضوحفي‬
‫درجة و رغبتهم‬
‫الظروف‪،‬‬‫كطالبتلكبنفس‬ ‫الذاتلدىنا‬
‫بالرغم من‬ ‫االبداع‬ ‫معايير‬
‫وتنمية‬ ‫وضوح‬
‫بالتطوير‬ ‫يتاكد من‬
‫أنفسهم‬
‫المرسلة المقصودة أثناء التقييم بوضوح من قبل الطالب‬ ‫رسالتهالمجتمع‪.‬‬
‫المساهمة في‬
‫يتاكد من فهم‬
‫ينفذ البرنامج انشطة نشر وتشارك المعارف والمهارات لتسهيل التعلم من التجربة‬
‫للمعلومات التى يشرحها‬ ‫يتاكد من فهم الطالب‬
‫ومن الطلبة بعضها البعض ‪.‬‬
‫الفرد وي فعالة‬
‫مبتكرة‬‫وليس‬‫وتقويم‬ ‫تدريس‬
‫الجماعي‬ ‫طرقداع‬ ‫خالل‬
‫تشجع االب‬ ‫التصميم من‬
‫ممارسات‬ ‫البرنامج في‬
‫التعليمي‬ ‫يطورذ كفاءتي‬
‫ينف‬

‫ممارسات ثقافته المهنية في دعم االبداع‬

‫المعايير‪.‬‬
‫المعماري‬ ‫مجال تلك‬
‫التصميم‬ ‫يمكننافيتطبيق‬
‫وكيف مهنيا‬
‫محترفيين‬‫بالمشروع‬
‫اإلبداعمعماريين‬
‫معاييرالتصميم‬
‫يحددمعلموا‬
‫تقييم التصميم و مفهوم‬ ‫طريقة‬
‫االخرى‬ ‫والطالب على‬
‫المعمارية‬ ‫معلميالدراسات‬
‫نظرمقررات‬ ‫وجهتي‬
‫تدريس‬ ‫بينمجال‬‫واضحفي‬
‫مشتركلهم خبرة‬
‫اتفاقالتصميم‬ ‫يوجد‬
‫معلموا‬
‫اإلبداع‬
‫يحدد طرق تطبيق أبعاد اإلبداع في مشروع التصميم ‪.‬‬
‫يستخدم مكتبة الكترونية ضمن الوسائل التعليمية المساعدة في طرق التدريس‪،‬‬
‫يعلمنا التصميم بمنهج علمي واضح لديه‬
‫الزمن الذي يحدده معلمي لتنفيذ ممارسات االستوديو الحالية مناسب للتفكير الكافي لعملية التصميم‬
‫ينفذ أنشطة بالمقرر تدعم المنهج العقلي في التصميم‬
‫ينفذ انشطة بالمقرر تدعم التصميم اإلبداعي‬
‫يضع معايير دقيقة لتقييم ونقد اإلبداع المعماري باالستوديو‬
‫يحدد االدوات المستخدمة لتقييم االبداع باالستوديو‬
‫يقدم الدعم الالزم للطالب في الوقت المناسب‪.‬‬
‫يوجه الفرق المنفذة لالنشطة‪،‬‬

‫‪| P a g e 28‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫اثق في قدرات معلمي في التصميم‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ : )9‬استبيان مقترح من البحث لقياس تأثير تصميم االستوديو على دافعية التعلم لدى الطالب وممارسات الطالب الداعمة‬
‫لمستوى االبداع لديه ودعم عملية االبداع باالستوديو‪ -‬تصميم الباحثة‬
‫يستنتج منه تأثير التصميم المعماري لالستوديو على الطالب ‪ ،‬مدى استفادة الطالب من امكانيات تطبيقات تكنولوجيا المعلومات ‪،‬‬
‫ممارسات الطالب في التواصل و نمط ثقافته في االستوديو وممارساته العاكسة لثقافته المعمارية لدعم تكوين االبداع المعماري‪.‬‬

‫‪| P a g e 29‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫نهائيا‬ ‫قليال‬ ‫غالبا‬ ‫دائما‬

‫واالبداع االستوديو على دافعية‬

‫الطالب‬
‫استمتع بقضاء وقتي في االستوديو‬
‫تصميم االستوديو مناسب لالنشطة المنفذة به‬
‫تصميم وتجهيزات االستوديو تساعدني على التأمل وانتاج افكار التصميم‬

‫أثر تصميم التعلم‬

‫االستوديو مكانا جذابا وهادئا بالنسبة لي‬
‫أشعر باالمان والراحة خالل تواجدى باالستوديو‬
‫االستوديو معزول عن الضوضاء الخارجية‬
‫يمكننى تحريك االثاث وتغيير شكله وفقا للنشاط بسهولة‬
‫تصميم وتوزيع االثاث يساعد على التعاون وتكوين العالقات مع الزمالء‬

‫تكنولوجيا‬
‫االستفادة من‬

‫المعلومات‬
‫استخدم تطبيقات حديثة في التصميم والعمارة باجهزة الحاسب باالستوديو‬
‫يستخدم استاذي التدريس التفاعلى من خالل الشبكة باالستوديو‬
‫استخدم الشبكات التكنولوجية المختلفة للتواصل مع الطالب‬

‫ممارسات التواصل الداعمة‬

‫لالبداع‬
‫أعرض عملى على استاذي خارج االستوديو باستخدام االنترنت عند‬
‫الضرورة‬
‫اميز كيف اتواصل مع المعلمين دون مشاكل تذكر‬

‫وثقافة االستوديو و‬
‫اتواصل بشكل منتظم مع المعلمين والطالب من االقسام األخرى‬
‫اطلب المشورة من معلميي‪ ،‬والهيئة المعاونة باالستوديو وطلبة المستويات‬
‫(الفرق) االعلى‬
‫التواصل بيني وبين المعلم حول عملية التصميم مثمر وبناء‬
‫اسعد دوما بالتعاون مع مدرسيني‬
‫لدي معرفة كافية بكيفية تصميم غالبية الجوانب المعمارية للمشروع‬
‫فكرتى او تخيلي عن سمات التصميم النهائي ‪ /‬الحل المحتمل ‪ /‬النتيجة‬

‫ثقافة الطالب المعمارية الداعمة‪/‬العائقة لعملية‬

‫المتوقعة تتفق مع توقع‪ /‬تخيل استاذي‬
‫احرص على توصيل افكار تصميمي بشكل متكرر لزمالئي في استوديو‬
‫التصميم‪ ،‬والمعلمون والطالب من السنوات العليا‬
‫افكر دائما بطريقة منفتحة (ابدي مرونة اثناء التفاوض في أفكار التصميم‬
‫مع استاذي‪ /‬الهيئة المعاونة باالستوديو)‬

‫االبداع‬
‫احتفظ بسجل مراحل منقشات تقويم التصميم باالستوديوالتتبع تقدمي‬
‫المتحقق للتصميم واكتشف روابط جديدة بين مناقشات التصميم في مراحله‬
‫المختلفة ومشكلة التصميم‪.‬‬
‫اهتم بعملية التصميم اكثر من تركيزي على صنع الشكل لكتلة المشروع‬
‫فقط‬
‫اقضي غالبية الوقت في تنمية اإلبداع في تصميمي الفعلى وليس تحسين‬
‫شكل واخراج اللتصميم فقط‬

‫‪ .5‬المناقشة واالستنتاجات ‪:‬‬

‫ناقشت الدراسة موضوعا هاما ومدخال جوهريا لزيادة حافز االبداع وتكوين كفاءة االبداع المعماري للطالب والتى كشفت‬
‫الدراسات السابقة عن أهميته [‪ . ]16‬على حد علمنا ‪ ،‬فان هذه هى الدراسة االولى التى تتناول هذا الموضوع على هذا النحو المبتكر‬
‫الشامل ‪ .‬اه تمت الدراسة ببحث كيفية تطوير بيئة التعلم باالستوديو بمفهوم يتناسب مع التغيرات المتواكبة في ممارسة المهنة وكشفت‬
‫الدراسات السابقة وجود مشكلة حقيقية وقصور واضح فيها [‪.]14[، ]13‬‬
‫كان الهدف الجوهري من البحث هو تقديم وجهة نظر مبتكرة لمفهوم ورؤية جديدة وشاملة لبيئة التعلم باالستوديو الداعم لتكوين‬
‫كفاءة االبداع المعماري للطالب واقتراح الحلول األصيلة الواقعية والقابلة للتطبيق‪ .‬تكمن أصالة الحل المقدم لالشكالية البحثية في‬
‫‪| P a g e 30‬‬
 ‫‪SJFA‬‬ ‫‪Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University‬‬

‫اقتراحه ألول دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لالبداع في بيئة باالستوديو وبما يساعد برامج التعليم المعماري‬
‫واقعيا في تطوير بيئة االستوديو بها (راجع جداول‪.)9-4‬‬
‫تم تحقيق هذا الهدف من خالل التعرف اوالعلى مفهوم االبداع[‪ ،]19[،]26[،]21‬ثم استكشاف مالمح النطاق والمفهوم الجديد‬
‫لبيئة التعلم باالستوديو‪ .‬وخرجت الدراسة عن المفهوم القاصرعلى مالمح السمات التقليدية لبيئة االستوديو التقليدية فسلطت الضوء على‬
‫متغيرات تصميم االستوديو تجهيزاته وانماط االستوديو( راجع جداول‪ )2-1‬و(صور (‪ .))1-5‬شملت الدراسة محاور جديدة من حيث‬
‫الخصائص والممارسات التى تتسم بها بيئة االستوديو الداعمة لالبداع‪ .‬فكشفت عن صفات وممارسات مناخ بيئة التعلم لدعم حافز‬
‫وعملية االبداع (راجع شكل ‪ )5‬مجيبة بذلك على التساؤل األول لالشكالية البحثية‪.‬‬
‫كشفت الدراسة أيضا عن تعدد أنماط تصميم االستوديو راجع( صور ‪ )5-1‬و(جدول ‪ )1‬أقلها كفاءة هو االستوديو" التقليدي‬
‫المغلق" والذي يسود برامج التعليم المعماري في مصر مما يدعو الى ضرورة مراجعة تطويره ‪.‬وكذلك عرض لمعايير التصميم‬
‫المعماري لمختلف عناصر التصميم لتأثيرها في تنفيذ أنشطة االبداع فيه (جدول رقم ‪ -)2‬وضم الدليل المقترح قوائم فحص لهذا‬
‫المحور الهام في الدراسة (جدولي ‪4‬و‪. -)5‬‬
‫كما كشفت الدراسة عن التأثير االيجابي لالنضباط باالستوديو [‪ ]25‬مما يلفت نظر القائمين على البرنامج االكاديمي إلى‬
‫مراجعة قواعد االنضباط فيه وتطويرها وتطوير قواعد المتابعة لتنفيذه‪ .‬و أعطت الدراسة اهتماما خاصا لبحث تاثير االستاذ في‬
‫االستوديو وصفاته وثقافته وممارساته المهنية باالستوديو إيجابا أو سلبا لدعم حافز االبداع وتحقق عملية االبداع [‪ ]19‬ثم استنتجت‬
‫ولخصت تلك الممارسات على نحو دقيق ومحدد (راجع جدول ‪ .)8‬وهو ما يدعوالى مزيد من الدراسات التطبيقية لتوضيح مدى تحقق‬
‫تلك الممارسات فعليا باستوديو التصميم المعماري لتحديد محاور تطوير االداء المطلوبة من المعلم باالستوديو في هذا الشأن‪.‬‬
‫أعطى البحث مزيدا من االنتباه لدورالطالب وفند ممارساته في مجال التواصل و ثقافته المعمارية ببيئة االستوديو ومعتقداته‬
‫وكذلك أبرز تأثير تصميم االستوديو على دافعيته للتعلم لما لذلك من انعكاس مباشر على زيادة قدرته االبدعية (جدول ‪ )9‬ويفيد هذا‬
‫االستبيان في تقويم سلوكيات ومعتقدات الطلبة المرتبطة بموضوع البحث‪.‬‬
‫وقد اجابت الدراسة العملية على التسؤالت أرقام (‪( )2،3،4‬راجع جداول‪ ..)9-4‬مستنتجة الخصائص والممارسات والسياسات‬
‫الداعمة لتكوين االبداع ومقترحة دليال لقياس مدى تحققها وبما يمكن من استنتاج العوامل السلبية في كل محور من محاور الدليل ببيئة‬
‫االستوديو و وبناء خطط التحسين لها وذلك حال حصول الممارسة على مستوى (‪ 1‬أو ‪ )2‬من التقييم ‪.‬‬
‫وكشف البحث عن مدى تاثير مناخ بيئة التعلم باالستوديو وممارساته االيجابية التى تلعب دورا أساسيا في تحفيز خيال الطالب‬
‫االبداعي مع عرض الحلول للمعوقات المحتملة للممارسات في هذا المحور[‪.[7]،]21[،]17‬وسلط الضوء على مشكلة متكررة خالل‬
‫االونة االخيرة على المستوى المحلى والدولى وهي تركيز عدد كبير من االستوديوهات على النواحي االبداعية فقط دون النواحي‬
‫العقالنية في التصميم داعيا الى بيئة تشجع تكامل االبداع مع العقالنية في التصميم [‪.]14‬‬
‫فند البحث أبرز معوقات تكوين االبداع الناتجة عن كل من‪ :‬الممارسات السلبية في أسلوب االتصال وخصائص التواصل بين‬
‫الطالب والمعلم باالستوديو و ثقافة االستوديو وكشف طرق حلها ]‪ ، ]14[، ]12[، [17‬واعطي اهتماما كبيرا الهمية توحيد مفهوم‬
‫االبداع من وجهتى نظر كل من المعلمين والطالب والتى كثيرا ما تسبب مشكلة حقيقيةوعائق من عوائق تحقق االبداع باالستوديو‬
‫]‪.[17‬‬
‫ويتفق البحث مع االبحاث السابقة[‪ ]18[،]28[،]27[،]23‬في وجود دورا جوهرىا للتعلم غير الرسمي في تكوين كفاءة االبداع‬
‫المعماري‪ ،‬وكذلك اهمية واستخدامات تطبيقات تكنولوجيا المعلومات المختلفة والمتعددة المحاور في دعم حافز االبداع وتكوين االبداع‬
‫لدى الطالب[‪ .]32[،]29[،]16[،]13[،]11[،]10[،]9[،[8]،]6‬بما يوضح اهمية تبني البرنامج لسياسات وممارسات تعليمية تستند‬
‫الى تلك االدوات ‪.‬‬
‫من االثار المهمة لهذا البحث هو سد الفجوة البحثية في دراسة المفهوم المتكامل لبيئة التعلم باالستوديو ونجح في تقديم أداة‬
‫واقعية تساهم في تطوير بيئات التعلم باستوديوهات التصميم المعماري في برامج التعليم المعماري‪ .‬ويعتبر البحث ان البدء وبصورة‬
‫عاجلة في تقييم وتقويم بيئة االستوديو وفقا للمنهجية والنتائج الواردة بالبحث هو ضرورة ملحة لدعم تحقيق نواتج التعلم وكفاءات‬
‫الخريج المستهدفة ‪ .‬كما ان إهمال تطوير بيئة التعلم بالمنظور الجديد يمثل عائقا واضحا في سبيل تحقيق أهداف االستوديو لما لها من‬
‫آثار هامة على النحو الوارد بالبحث‪.‬‬
‫ويمكن اعتبار نتائج البحث مرضية‪ ،‬حيث توصل الجزء العملي الى نتائج قابلة للتطبيق العملي الواقعي لالجابة على تساؤالته‬
‫من خالل اقتراحه لدليل قياس الخصائص والممارسات المرجعية ‪ .‬أضافت نتائج الجزء النظري رؤية ومنظورا جديدا لمفهوم جديد‬
‫لبيئة التعلم والخصائص والممارسات المتكاملة فيها لدعم كفاءة االبداع لدى الطالب‪ .‬استندت النتائج النظرية على استقراء أحدث ما‬
‫توصلت اليه الدراسات الحديثة في مجال التعليم المعماري على المستوى الدولى‪ .‬ويمكن تطبيق نتائج البحث البرنامج االكاديمي ‪:‬‬

‫‪| P a g e 31‬‬
‫سحر محسن رزق ‪,‬دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم ‪Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ،‬‬

‫يتيح استخدام دليل الممارسات المقترح من البحث تطوير بيئة التعلم باالستوديو من خالل تقويم الوضع الراهن لبيئة االستوديو‬
‫التعليمية واستنتاج أبرز الفجوات الحالية والممارسات المتميزة في بيئة التعلم بالبرنامج ورصد أبرز مشاكل ومعوقات عملية االبداع‬
‫المنتمية لمحور بيئة التعلم ثم اقتراح الخطط التنفيذية الالزمة للتطوير وفقا لظروف البرنامج مع متابعة تنفيذها‪.‬‬
‫يوصي البحث ببحث تطوير تصميم وتجهيزات االستوديو وتحويله ولو جزئيا لفترات متقطعة الى النمط المفتوح لزيادة دافعية‬
‫التعلم واالبداع للطالب ‪ .‬وتوفير بنية تكنولوجية باالستوديو ومناضد لحاسبات الطالب الشخصية والجهزة الحاسب باالستوديو مستقبال‬
‫لالستفادة من خصائص االستوديو الرقمي المدمج ‪ .‬وكذلك بعقد ورش عمل ألعضاء هيئة التدريس لمقررات التصميم المعماري‬
‫الطالعهم ع لى‪ :‬دورهم وممارساتهم الجوهرية الداعمة لرفع مستوى حافز االبداع وتكوين كفاءة االبداع لدى الطالب‪،‬أبرز الممارسات‬
‫السلبية المتكررة في نمط التواصل وخصائص االتصال مع الطالب باالستوديو وكيفية العمل على معالجتها‪ ،‬توحيد مفاهيم االبداع‬
‫المعماري بالبرنامج لدى جميع أع ضاء هيئة التدريس ومؤشرات تحققه وفق مناهج مقررات التصميم بالمستويات الدراسية بالبرنامج‪،‬‬
‫وبحث افضل الكيفيات لتحقيقه بمشاريع الطالب‪ ،‬مناقشة حل مشاكل الطالب لتقريب وجهات النظر بشأن مفاهيهم المختلفة لالبداع ‪،‬‬
‫مناقشة انماط الثقافة السائدة باالستوديو التى سيتم تحديدها من خالل نتائج استخدام الدليل للتقييم الذاتي‪.‬‬
‫نادى البحث بإجراء مزيد من الدراسات في محاور غرس االبداع المعماري مثل‪ :‬الخبرة المكتسبة للطالب ‪ ،‬المجسمات‪،‬‬
‫الصور والمراجع البصرية‪ ،‬نظام التعلم التعلم غير الرسمي‪ ،‬والمعارف‪ .‬و فتح مجاال جديدا ألبحاث تطوير التعليم المعمارى التى تركز‬
‫على الطالب وكيفية تحسين قدراته االبداعية وحرص على تفعيل التكامل بين المجال التربوي والمعمارى في البحث العلمى‪.‬‬
‫باالستفادة من تطبيق نتائج البحث‪ ،‬يساهم البحث في رفع حافز االبداع وتقويم كفاءة االبداع المعماري للطالب بما يؤهلهم لسوق‬
‫العمل بكفاءة ‪.‬وبما يساهم في تأهيل برامج التعليم المعماري لإلعتماد األكاديمي المرجو تحققه لجميع برامج التعلم العالى وفق رؤية‬
‫مصر ‪ .]36[2030‬بتطبيق تلك النتائج والتوصيات فإنها تضيف إضافة جوهرية إلى سبل تعزيز حافز االبداع وتنمية كفاءة االبداع‬
‫للطالب وتسد الفجوة البحثية في هذا الموضوع ‪.‬‬
‫‪ .6‬الشكر والتقدير ‪:‬‬
‫تتقدم الباحثة بخالص الشكر والتقدير لكل من سيادة االستاذ الدكتور‪ /‬محسن أبو بكر بياض ‪ -‬استاذ العمارة والتخطيط –قسم‬
‫العمارة ‪ -‬كلية الفنون الجميلة – جامعة االسكندرية‪ ،‬سيادة االستاذة الدكتورة ‪ /‬داليا عبد العزيز الصردي – استاذ مساعد الهندسة‬
‫المعمارية –قسم الهندسة المعمارية – جامعة فاروس على ما قدموه من دعم فنى ومراجعة للبحث وتحكيم للدليل المقترح ‪.‬‬
‫‪ .7‬المراجع‬
‫‪.1‬‬ ‫‪NAQAAE. National Academic Reference Standards (NARS) Engineering 2nd Edition 2018. 2nd ed.‬‬
‫‪http://naqaae.eg/wp-content/uploads/2019/05/Engineering.pdf: naqaae; 2018. p. 1-21.‬‬
‫‪.2‬‬ ‫‪University g. official website of school of architecture -georgia University 2019 [cited 2019 13/9/2019]. Available‬‬
‫‪from: http://www.designcollaborative.gatech.edu/node/58.‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪Zehner R, Forsyth G, Musgrave E, Neale D, Harpe Bdl, Peterson F, et al. CURRICULUM DEVELOPMENT IN‬‬
‫‪STUDIO TEACHING Volume One: STP Final Report. Australian Learning and Teaching Council: Australian Learning‬‬
‫‪and Teaching Council, 2009 1.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫‪Neufert EaP. Architects's Data Third Edition ed: Blackwell scienc; 2000 12/9/2000. 648 p .‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪Accreditation NAfQAoEa. Guide to accreditation of colleges and institutes of higher education 2015 ed: National‬‬
‫‪Authority for Quality Assurance of Education and Accreditation; 2015.‬‬
‫‪.6‬‬ ‫‪Defays A. Invisible computer for collaborative design: evaluation of a multimodal sketch-based environment In:‬‬
‫| ‪Defays AS, Stéphane | Darses ,Françoise | Mayeur, Anaïs | Rajeb, Samia Ben | Lecourtois, Caroline | Guéna, François‬‬
‫‪Leclercq, Pierre, editor. 18th World congress on Ergonomics - Designing a sustainable future2012. p. 3494-503.‬‬
‫‪.7‬‬ ‫‪Commission AEA. CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING PROGRAMS. ABET Engineering‬‬
‫‪Accreditation Commission official website. 2017:45.‬‬
‫‪.8‬‬ ‫;‪Güler K. Social media-based learning in the design studio: A comparative study. Computers & Education. 2015‬‬
‫‪87, , : 192-203.‬‬
‫‪.9‬‬ ‫‪Thomas Kvan YJ. Students’ learning styles and their correlation with performance in architectural design studio.‬‬
‫‪Design Studies 2005;26(1): 19-34.‬‬
‫‪.10‬‬ ‫‪Holland MCGO. The Virtual School of Architecture and Design. Digital Architecture and Construction. 90. WIT‬‬
‫‪Press2006.‬‬
‫‪.11‬‬ ‫‪Ranieri2 SMM. Implications of social network sites for teaching and learning. Where we are and where we want to‬‬
‫‪go. Educ Inf Technol- springer. 2017; 22:605-22.‬‬

‫‪| P a g e 32‬‬
 SJFA Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University

.12 Hernan Casakin SK. Correspondences and Divergences between Teachers and Students in the Evaluation of
Design Creativity in the Design Studio Environment and Planning B: Urban Analytics and City Science. 2008; 35 666 - 78.
.13 Rizk SMAAR. The Exchanged Relationship Between The Functional Genesis For The Construction Engineers
And The Quality Of The Corresponding Educational Program- Information Systems And Technology Are Strategic
Approaches For Development. Faculty of Engineering at Cairo University. 2012 .
.14 Bashiern F. Reflections on architectural design education: The return of rationalism in the studio. Frontiers of
Architectural Research 2014;3: 424-30.
.15 Abdollah Baghaei Daemein HS. Factors affecting creativity in the architectural education process based on
computer-aided design. Frontiers of Architectural Research. 2018;7:100-6.
.16 Abdollah BaghaeiDaemein H. Factors affecting creativity in the architectural education process based on
computer-aided design. Frontiers of Architectural Research 2018; 7: 100-6.
.17 To BS. The role of healthy social interaction and communications in provoking creativity in the design studio.
Higher Education Pedagogies. 2016; 1 ( 1): 64-81.
.18 Heryanto2 MAaB. A Study of Informal Space on Campus by Looking at Student Preferences. International
Conference on Design, Engineering and Computer Sciences; IOP IOP Publishing -Conf. Series: Materials Science and
Engineering 2018.
.19 Hernan Casakin SK. Motivation for creativity in architectural design and engineering design students: Implications
for design education. International Journal of Technology and Design Education 2010;20( 4 ):477-93.
.20 Mandala A. Lighting Quality In The Architectural Design Studio (Case Study: Architecture Design Studio at
Universitas Katolik Parahyangan, Bandung, Indonesia). IOP Conference Series: Earth and Environmental Science: IOP
Publishing; 2019. p. 1-8.
.21 KAHVECİOĞLU NP. Architectural design studio organization and creativity. ITU A|Z. 2008;4(2):6-26.
.22 .2018]‫ البحث التربوي خطوة بخطوة [كتاب الكتروني‬.‫السنيدي سبف‬
.23 O.E.C.D. Recognition of Non-formal and Informal Learning OECD- official home website. 2019.
.24 DANACI HM. Creativity and knowledge in architectural education. wwwsciencedirectcom. 2015;174(1): 4 .
.25 Karla Hrbackova, Suchankova E. Self-Determination Approach to Understanding of Motivation in Students of
Helping Professions. wwwsciencedirectcom. 2016;217:688-96.
.26 Linda Selwood Choueiri SM. The design process as a life skill. wwwsciencedirectcom. 2013 93:925 - 9.
.27 Zafer Kuyrukçua, Emine Yıldız Kuyrukçub. An educational tool the importance of informal studies/studios in
architectural design education: A workshop summary. wwwsciencedirectcom. 2015; 174 2666 - 73.
.28 A.Deniz Oktaç Beycan a EYK, Zafer Kuyrukçu. Informal Activities in Architecture Training: A Summer School
Sample Historical Elmalı Town. wwwsciencedirectcom. 2014;143:92 – 8.
.29 Kara DL. A critical look at the digital technologies in architectural education: when, where, and how? rocedia -
Social and Behavioral Sciences 2015;176:526 - 30.
.30 .2018 ‫ العمارة والهندسة والتكنولوجيا المجلة الدولية في‬.‫ استوديو التصميم في ظل متغيرات العصر‬.‫صبح هأم‬
.31 ‫ تاثير مكونات البيئة التعليمية بمراسم التصميم التقليدية واالفتراضية على تحقيق االتصال والتفاعل في تعليم التصميم‬.‫مرغني بقدرمرععا‬
.‫العمارة والهندسة والتكنولوجيا‬:‫ المجلة الدولية في‬.‫المعماري‬
.32 ‫ دراسة‬-‫ " استخدام تطبيقات الجيل الثاني للشبكة االجتماعية العنكبوتية كأداة فعالة لتحقيق نواتج التعلم ببرامج التعليم المعماري‬.‫رزق سم‬
‫جامعة بني سويف بالتعاون مع اتحاد‬- ‫ المؤتمر الدولى الثالث للتعليم عن بعد‬.2 ‫ و"تخطيط عمرانى‬1" ‫تطبيقية على مقررات "تصميم معمارى‬
. :2015 ‫الجامعات العربية‬
.33 .12:)14(2018 .‫ مجلة العمارة والفنون‬.‫ العمارة الرقمية واثرها على التعليم الهندسي المعماري‬.‫ابراهيم شعاعا‬
.34 ‫ أثر بيئة المراسم المعمارية التعليمية على أداء الطلبة‬.‫يوسف نف‬
https://iasjnet/iasj?func=issueTOC&isId=1541&uiLanguage=ar. 2010 .80-63:)2(28;
.35 ‫ مجلة جامعة دمشق للعلوم‬.‫ المرسم المفتوح كمناخ تعليمي واجتماعي أفضل تجربة الجامعة الدولية الخاصة للعلوم والتكنولوجيا‬.‫حقي ر‬
.14:)2(30;2014 ‫الهندسية‬
.36 ‫ مؤتمر دعم وتنمية االقتصاد المصري‬.‫ االهداف ومؤشرات االداء‬- 2030 ‫ استراتيجية التنمية المستدامة روية مصر‬.‫المصرية ا‬
.2015 .2015 ‫ مارس‬15-13

| P a g e 33
Vol. 7, R. 2019, Issue No.2. ، ‫دليل لقياس الخصائص والممارسات المرجعية الداعمة لإلبداع ببيئة استوديو التصميم‬, ‫سحر محسن رزق‬

‫ جامعة اإلسكندرية‬- ‫الدورية العلمية لكلية الفنون الجميلة‬

SJFA Scientific Journal of the Faculty of Fine Arts Alexandria University

Print ISSN: 2356-8038 Online ISSN: 2535-227x

Learning Environment and Architectural Creativity – A Guide to

Reference Practices

S. Rizk1

ABSTRACT
The studio environment plays a fundamental role in the students' architectural life and influences their
motivation to learn and gain the competence of 'creativity'. Studies have shown that there are clear
deficiencies in it and not keep up with the great changes in the practice of the profession. The research
focused on developing the studio environment and extracting a clear integrated vision of its design
standards, characteristics and practices that support creativity. The results of the research are considered
as a pillar of assessment plans of learning environments. The research answered with a new
comprehensive concept that is consistent with the requirements of practicing the profession at the
moment the following questions: (1) What are the characteristics and practices of the learning
environment in the studio?(2) How can they be assessed?(3) What are the roles of both of the teacher
and the student?. The research depended on the scientific approaches: the inductive, system analysis
and practical.It concluded the architectural design criteria of the advanced studio. It also deduced nine
key characteristics of the studio's creative environment and practices. The research suggested a guide to
measure those characteristics, reference practices and program policies that support an incentive or
competence for students' creativity. The guide sheds light on: the characteristics of the professor,
culture and professional practices in the studio, the impact of the studio's architectural design on the
student's motivation for learning and creativity, the extent of its use of information technology, the style
of the culture of the studio, communication practices and the student's architectural culture supporting /
hindering the process of creativity. The research bridged the gap between the results of previous research
and concluded an integrated vesion of how to enhance the motivation of creativity and develop the
efficiency of creativity for students in the studio environment and designed tools for measurement. The
research recommended the application of the results to improve learning environments in architectural
education programs and open a new field of research development of architectural education focused on
the student and how

KEYWORDS: Design Studio , studio environment ' prcatices, Architectural Creativity ,innovation,

1
Bani- Sweif University - Faculty of Engineering – Architectural Engineering Department
Sahar.rizk@eng.bsu.edu.eg , Sahar.rizk@hotmail.com

| P a g e 34