Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • El Aprendizaje de La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista II

    Uploaded by

    ycadagan524
    67 views63 pages

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    67 views63 pages

    El Aprendizaje de La Lectoescritura Desde Una Perspectiva Constructivista II

    Uploaded by

    ycadagan524

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 63
    ee modalidades de texto, errs Pees Sauce ae Em CLO crs una perspectiva constructivista. Vol. II Rem ene a RTM aM co PEO RC Le SN ERS Sa) Cea AU ee ee LB) ae El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspec im ii aa | El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. Il Actividades para realizar en el aula: lenguaje publicitario, periodistico, de! cémic, popular, poético y de la correspondencia Ascen Diez de Ulzurrun Pausas (coordinadora) Dolors Argilaga Pellisé, Maria Teresa Arnabat Mata, Fina Colet Olivella, Nuria Farrera Pinyol, Roser Forns Rafols, Maria de la Riera Mas Cardete, Dolors Rovira Rovira, Vietdria Sans Pujol, Montserrat Secall Cubells, Pilar Sellarés Colomer Pa ttre F] 143 2 jo Sere Didetica de a lengua y de a teratura © Ascen Diez de Ulaurun Pausas(coordinadorl DolorsAriiga Peli Mara Teresa Amabat Mata ina Colt Oliva, Nii FateraPnyo Roser Fors Rafa, Mara de Ia ira Mas Cade, lors Rovira Rovira ‘eta Sans Pj, Montzerat Scal Cubes, lar Starts Colmer De esta edison: Eitoral Gra, de RI, SL. Francesc Tarrega, 32-34, 08027 Barcelona wwagra.com 1. edn: enero 2000 2: edicn:novemixe 2000, 2! edicén: septiembre 2002 |4 econ: octubre 2003, 5 eden: septiembre 2005 6! edicén: octubre 2006, |S@N 10: a¢-7627-220-8 ISBN 13: 84-7827-220-4 DL: .44.767-2006 Trauecidn: M del Mar Badia Colet lustecones: Fina Maloré Curté Disefio de cubierta: Xavier Aguld Impresién:Imorimeix limpreso en Espa ‘eden igurcsamente poids, bso ls sncones exableias en as eyes. reproduc 0 ama “enumieto toa opi! Gf presente putin, ineluyndo el do del portads, ai coma a ‘Toni ela misma por culgviera de is meio tanto 5 tc, como quimico mesic, 9 cade gabacin bien Ge otacap, in aurora ert de sites dl cong ‘Queremos expresar nuestra més since 1a gratitud 0 Montserrat Castell, por sus consejos en el marco teérico del libro, y 0 ‘News Roca, por ayudamos 0 iniciamnas en teste proceso de construccién del aprendiza- Je dela lectoeseritura. indice Prélgo. Montserrat Castells | 7 Ineoducedin | 9 1. Blaprendnj de a letoeserture | 11 Leer sbi, ds paces muy elainss | 11 8 aprenden: uno dos piles vets eucatvos | 12 Anise le conacmients el alumna sobre stems aatieo | 13 1 Catena des etoescitua en un enn socal | 18 Recomendaciones metagliias ra fevarecr lpr a lecteur de tds los ios y its | 16 Objeties | 20 2. Modelos de actividades por modaiaes de texto | 27 Lengua ubltao:gatps yanuncis | 22 Acide ara | 31 1 Aetidades para P| 32 1 Acide ara 5 | 34 1 Acide ara pine cil de prinara | 38 Lenguae persis: erica | 51 Actividad para ay Pe | 53 1 Aetidades para 5 | 53 1 Actives are! pine cil de pinara | 55 Comic | Acid par Py Pe | 62 + hetdades para 5 | 62 1 Activites are! primer cc de primar | 87 Lengua pout: paras, advianzsy dios | 33 Aedes ara P| 08 1 Actiadaes para | 85 1 Aetiadaes ara PS | 87 1 Actives are primer ic eimai | 30 Lenguaje obo: poss vcarcones | 37 + Aetidad para 3 | 36 1 petiadaes para P| 300 1 Actas ara PS | 102 1 Aetiedaes pr el primer io de rimais | 108 Conesponeni: carts y posts | 111 + Actas para Pa | 11 + Aetdad ar 5 | 113 1 Detiiaes pare primer ico de primaia | 113 Notas | 121 Biigrfia | 123 1 aprendanje de a etosertura desde una perspec constructivist, Vol Actividades pra hacer en eal: texts funciona y cents Models de atvdades por modaldades de texto Fuels Nombre propia "acide aa PO = Rtas para Acide ar PS * ties pra pier Si de primaria Nombre comin sas * acide ara FO Aetide arP Acide a PS Atiaes pra meri de rman * acta a PS Aetiades pra prime clo de prima + Recetasy ments * acids pra * kta a PS Acide ara! primer cio de rimaia Fecnas * tials para 94 Activia para 75 * Ati ara el pier cio de rimaria ‘Coens * aetitaes para 72 * ties ae PO Ata para PS Acide ara elmer ciclo de rimaria Contenido del volumen| Después de er algunos trabajos esrits, qual que ante la actuacion de deter= rminadcs maestros y maestras, se produce una primera impresion que sue se com~ Shea aba, poco anaes, sin embargo, algunas veces, resulta inmuarenis aoe ora ne- un buen trabajo, una buena labor; existe un trasfondo conceptual y actitudinal que se comparte. ts pimers mpresn todavia &s muy poco comuricable. Es necesatio eliza" cl anata el esfuerzo para expiarse y hace nitids los motives dela imoresony 2 ane cigar [a justification que dé ala razon elementos suficientes para con- tinar ereyendo en las intuiciones. Soviera impresion al ee ef libro de est colectivo de profesoras coordina do por hacen Dies de Ulzurrun 2 pesa de que conocia gran parte del trabsio ge oe roe en él para mi ha sid contundentc: es un trabajo iti neesrio, conett> wert ete cas, ademds, me es muy fl encontrat as razones. Se wate de on ‘Wamp claro de apropiacin, de intrioiacion, por parted un grupo de erase erin eonjunto de principiospsicopedagdgicos que, por oto Tadd, son 0s prin= Fes impulsados por la reforma educativa, Constrccin de conocimientns, t67- cai versed, sgniicativdad y funcionalidad de ls aprendizajes Grandes «>> shone que, qui con demasiada frecuencia, han sido et ce central Ge on Hiss ai aiehar y aprender poco cercano a 1a realidad de las aula. Asimibmo, gr=n ee otens que estas profesoras han hecho suyosv han sabido traduci en 2etW= cece maulanss —porque ya forman parte desu saber hacer— y al mismo ter"Po rane, ge centigo- porque se han diseado con la intencionalidad clara de fvore- cer un tipo de aprendizae "ie cn cabe destacar el profundo conocimiento de tipo de contenido especl> fico que st quiere enseiar, de as exigencias cognitvasv de su relevancia en que rpaing soc ocutural. Los pricbios que permiten la contruccion de conocimientos cara emantxamente refiejados en todas las propuetas que s realzan paral Sprendizaje de la lectura y a esritura Pra tad, eco que es particularmente interesante quc el ibro sea. un Paso mis ene comino de formacion de este colectivo. Un paso mas al ado de los en Tuentros, los seminaios, los curso, las programaciones, et: oes ctante numerosos los grupos de maestros y maestras que profundizan en so nen educative que integran de manera original y pertinente las reflede= tre el tipo de aprendizaje que quieren promover con el andliss de su prac ae a gue noes tan frecuentes que también se haga el esfuerzo de sistemas Janae supome recogerv Boner por esrito este trabajo pars comunicaro com> partirio, Por estas razones, creo que el trabajo que se refleja en este bro es un lar 6x ponents dei verdader innovation educativa ls que evan a cabo un grupe d¢ De rane ceupadas por ls exigencis dari que su trea Fes plant, cuando, 6 Fesoras Perente, sin isuras,basindose en la reflexi sobre sus eoncepciones 135 Hl) ecto a la ensefanza y ai aprendizaj, son capaces de elaborar una propuesta com~ leta que orienta y quia el aprendizaje de la lectoeseritura, Montserrat Castellé Doctora en psieak Universitat Autonoma de Barcelona y Universitat Ramon Ui Introduccién En la puesta en marcha de la reforma del sistema educativa se introduce, desde punto de vista curricular, la idea de curriculum abiertay, por lo tanto, de autono- ‘mia curricular de fs equipos docentes y, desde el punto de vista psicopedagégico, se habla de la concepeién constructivsta referente a la ensehanza y al aprendizaje es colar. Es precisamente desde este enfogue que ubicamos nuestra linea de trabajo, | escolarizacién actual, insertada en el marco de la reforma, da ns impor tancia al proceso de aprender, alas actitudes yal modo cémo los alumnos las alum~ ‘nas construyen sus conoeimientos, que no a la acumulacién de eonceptos, a menu do vacos de significado. Para hacer realidad el hecho de aprender a aprender es necesario una determi nada intervencién por parte del profesor 0 profesor, Es necesario trabajar teniendo claro que el grupo clase estéintegrado por un conjunto de personas con sus pecu- ‘iaridades, valores, interese... entre los cuales se producen unos intercambios y unas Felaciones que llevan a la educacién de todos y cada uno de los miembros de! grupo en todos y cada aspecto que nos configura como personas. Desde esta perspectiva, educar en la divesidad implica crear una escuela para todo el mundo, adoptando un modelo de curriculum lo suficiente amplioy refiexivo, ara facilita e!aprendizaje de todos los slumnas y las alumnas. Pensamos que hace falta basarse en un mismo diseho basico, lo sufciente flexible para adecuar las ac- tuaciones educativas a todos los mifios ynias. De este modo, ser necesario que se Dfrezca la maxima atencién dentro del aula ardinaria. Este proceso hacia la escuela comprensiva tendra que integrarse en el marco unitaro ls diferentes ritmos,ejecu- in, intereses, autonom.. Ei trabajo que presentamos esponde a un estudia de la propia realidad y al in- tento para adecuarnos a las necesidades educativas presentes,inspirandonos en las diferentes teorias que integran el enfoque construetivsta: Piaget, Vigotsky, Ausubel Por otro lado, las investigaciones llevadss a cabo por Anna Teberosky, Emilia Ferre *o, Liliana Tolchinsky y otras, que también siguen un enfoque constructivist, nos han servido de base para replantearnos el aprendizaje de lalectoescritur, a propuesta que presentamos es el resultado de siete afios de intenso trabajo. i origen empieza cuando un grupo de profesionales de diferentes centros educati- os nos reunimos para replantearnas el aprendizaje de la lectoescritura, Desputs de tuna formacién amplia, tanto tedrica como practice, se intenta, haciendo una inter Pretacién de muchas de ls investgaciones realizadas experimentar dentro del aula luna nueva manera de concebir el aprendizaje de la lectoeseitura Los cambios experimentados por parte del alumnado: mayor interés, motivacién intrinseca, mejor participacidn y comunicacién, mas cooperacidn e interaccidn.: as miitiplesposibilidades que permitia el enfoque: nuevas medidas organizativas apren- i2ajes basados en los intereses del alumnado, por lo tanto motivadares,significatvos, Y las diferentes formas de proceder para llegar a una verdaderatransferencia de con- trol, nos animé a elaborar todo ef material que recagemos en dos volimenes. resultado ¢s la recoplacion de toda una préctica real, vivida con mucho en~ tusiasma, tanto pore! alumnado, como por los diferentes profesionales que hemos colaborado para que se llevara 3 cabo. Fate trabajo pretende favorecer la construccién por parte del alurmnado, de los conocimicntos ingiisticos que constituyen el curriculum actual, que al mismo tlem= fo se plantea Ia atencion ala diversiad dentro de la propia aula; por este motivo Sfrecemos varias actividades de lengua, para el sequndo ciclo de educaciin infantil {primer cielo de primari, secuenciadas por modalidades de texto, con et abjetvo de {ue esta actividades sean lo bastante ampliasy diversas para que todos las alunos {tas alumnas puedan participar en ella. Pretenden ser funcionales, significatvas, Totenciando el trabajo cooperativo yfacilitando al escolar que se sienta protagonis- ta de su proceso de ensefanza—aprendizae. as modalidades de texto que proponemas son, en el primer volumen: textos funcionales (nombre propio, nombre comin y lists, notas,recetas y ments, fechas) |ycuentos:y en el segundo volumen: lenguaje publiitaio,lenguaje periodistico, len- {uaje de comic, lenguaje popular, lenguaje poético y correspondencia. “A pesar dela ubicacibn personal dela experiencia [a diversidad de profesiona- les y de centros et libro permite poder dar herramientas de trabajo y sugerencias 2 tin colectivo muy amplio. No pretendemas, en ningun momento, que las actividades Sc utiicen como un recetario, sino al contraro. Siempre deben basarse en la propia realidad y en las sugerencias de los nifios y de las nas. Todo lo que se pueda llevar ‘cabo debe tener sentido para el alumnado y tiene que ser muy prOximo a Sus vi- vencias. Pretendemos que las diferentes propuestas que presentamos en cada modalidad puedan servr de modelo para que cada profesional las adapte ala propia realidad. El aprendizaje de la lectoescritura Leer y escribir, dos procesos muy relacionados La lectura y fa escritura son dos actividades complejes que, como todos sabe- amos, sultan altamente necesaras para acceder a os saberes orgaizados que for- ros arte de una cultura. Alo largo de estos timos afos se han realizade nume- wren Favestigaciones sobre la naturaleza las caracteritias de estas actividades En general el enfoque que se desprende de a mayoria de invesigaiones¥ que nosotise sompartimos,tiende a considerar que tanto la lectura como ia esritura so" oceans interpretatvos a través dels cuales se construyen signiicados: 860% Br cry ese son bisicamente actividades con las que cnstruimas y ampiamos fhuestro conoeimiento del mundo que nos rodea. ‘Deus ue las actividades compleas, exigen un proceso cogitivo de clabora~ cian de hiotess, de mantenimientoyresolucin de inferencis, de ida y welts ae rater que sea muy sifel dividir estas actividades en procesos més pequefos 57 rae tiidan su sentido, Por oto lado, de manera muy relaionada con 10 Ue 269° rae ace dec la etoesrtura tene un cardcter marcadamente social ¢ interactive parte ques interambioscomuneativs y os signiicados ave se derivan de os esepre se originany tienen sentido en un entoro social y cultura determined. "st noe stuamos en un modelo construtivita que considera a lectura ya criture dos procesos muy relacionados, que, cn stuaciones educatvas tienen que Sree eae manere global para garantzar el significado, Al mismo tiempo, enten- Jeera que e objetivo basic dela adquscin de a lectorscritura es favorecer¥ Pro= fica nucwesy més efectivoscanales de eomunicacin entre ls nifios ys entornd social y cultural eae etsideraciones nos alan de visiones mas formalistas que consideran que talectura ya excritura conisten en el dominio de un conjunto de simbolos que sem Tat se tienen que diviiren unidades mas pequeras para fcitar e|apendah ¥ ede hecho, Race falta conocer y dominar antes de poder utlizarlos para comin arse o para interpreta el entorno cereano. srpaelo construtvista en el que nos situamos, que considera a lestoesti> ‘ura como un proceso global de construccine intepretacion de significadios en &- re sorturales alfabetizados esté ampliamente avalado en la actualidad por Pi serra opucstas educatvas (dos Buenos ejemplos de fo que decimas ls poses nt encontrar en algunos de los monogrifias de Guix dedicados a fa lecturay la escri- {ura, como el numero 219, de enero de 1996, 0 el nimero 231, de enero de 1997), tambien ¢s el que orienta la propuesta curricular de la reforma educativa actual. En la base de este modelo se encuentran los trabajas pioneros de Fereiro y Teberosky (1979), que ya hemos ctado, y mas recientemente os de Solé (1982) o camps (1994 Castell (1997), entre otros El aprendizaje de la lectoescritura: uno de los principales retos educativos El aprendizaje de la lectoescrtura, como lo hemos caracterizado en el aparta- do anterior, es uno de los principales retos de la escuela Actualmente,existen varias metodologias que se utizan para enschar a leer y 8 escribir; no obstante, en la gran mayoria, como afirman Peso y Vlarrubias (1989), la transmisidn de conocimientos va del ensefiante hacia el alumnado,y e interés, la Imotivacién, es de cardcterextrinseco. Los nifis y las nits desarollan mas una acti- ud buena con la voluntad de gustar alos docentes, que no por el interés intinseco ‘que les desperta el hecho de descubrir el propio funcionamiento de la lengua, Tam. bin es fail observar que en la mayoria de los modelos que se utilizan los errores tienden a evitarse Como hemos dicho, algunas investigaciones nas han hecho replantear el pro- 30 de adquiscién de Ie lectoescrtura y afrontar el reto que supone integrar en un solo proyecto las retaciones existentes entre dacente, alumnada y contenido, Pensamos que la relacion entre estos tres elementos tiene que basarse en la co- ‘municacién. Entendemos el aprendizaje de la lectoescrtura como un proceso inte- ‘activo, en el que se considera el pape! activo del nin y dela nifa con eapacidad de reflexionar y busear el significado de las ideas del pensamiento. Asi pues en el mo- delo de aprendizaje que presentamos resata fa capacidad y la necesidad del alum: nado de pensar sobre lo que lee y escribe, ye! trabajo de ls profesionaes y las pros Fesionales docentes es faciltarles la comprensién de la realidad mediante a educa. «6m del pensamiento. Para iniciarnos en este reto es basico empezar por sus conocimientas pre- ios: La que reaizard con ayuds {DP ona de desarrollo primo) NP Nivel de esr préximol —> Lo que rela sa. Moments donde se eevee slr, - = o = oe © © ca + © © © 4 lo largo de este trabajo intentamos coneretat lo que queremos ensefar en cada modalidad y en cada nivel, a pesar de que, evidentemente. cn ultimo termi, ocala escuela es quien tiene que cancretar sus contenidos y objetivo eapectfcos segun su realidad, Nuestra ultima pretension se centra en conseguir que las alumnas y los alume os aesarollenactitudes positvasy estrategias que primero les motiven yIvego les ermitan ler y escribir de forma ajustada 2 las exigencias de las diferentes sitasels, "es comunicativas en las que se encuentren, También hacemos énfasis en cémo ensefamos, apartado que desarrollamos a Cantinuacion y en el que ofrecemos una serie de recomendationes metadoldgias, Para suscitar la motivacion intrinseca del alumnado y para que éste eneuentrencey Wide ¥ necesidad de leery escribir. A pesar de que cada nfo tiene distintas posi dades¢ intereses, pensamos que mediante la interaccion y la mediacion todos los alumnos y alumnas pueden ampliar sus conocimientos. Recomendaciones metodoldgicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura de todos los nifios y niftas En este apartado, hemos incluido recomendaciones generales que, evidente- mente se tendrin que adaptar alas caactrsticasy partcuardades de cada grupo Giang Teniendo esto en cuenta, creemos que las siguientes custione son los sepec, {0s clave que hace falta recordar para favorecer el aprendizae de la lectoeserinns Fropciar a partiipacién del alumnado. Los nits deben sentir protago- nistos de su proceso de ensefanzo-aprencizoje.€l alummado debe parte pa en la elecién de determinadas actividades: selection de cuentos, pro Yecto que se quiere desarrollar, posblidades que se pueden realizar en el Timed de lengua. Noes bueno siempre darlo todo hecho, porque propia, ‘mos actitudes pasivas. Cuando el nif y la nia colaboran en las devisiones ‘que se toman, se sienten mucha mas motivads para aprender Faciltr la opcionaided de eeccén, a dversificacién curricular y la ayuda pe ‘fagdgie. Oe las diferentes modalidades organizatvas con las que contarvos Para conseguir esta opcionalidad y diversificacion atorgamos importancia 2 los Tincones, porque muchas dels actividades de lengua que propanemos = adap, tan a esta estructura A mismo tiempo, pademas asegurar que ls rincones se adaptan a los prnciiospsicopedagaigicos en los que nos hemes situado, Para dar autonomia 2 los nifios y a las nifas sugerimos que en las aetvida~ {es para las rincones se permita opcionaldad de eleccin en el trabajo, En cada espacio podemos ofrecer material muy diverso para que cada eccolar Piense qué puede hacer. Por ejemplo, as cuentos: pueden servir para miran, los, para escucharios si van con essete y auriculares...Se pueden inventar ‘cuentos con titeres, 0 5e pueden componer palabras con diferentes tips de letras (magnéticas, adhesivas, recortadas de revistas 0 de periddicos). No todos los ninos y nis tienen que hacer o mismo en e! mismo momento, E' trabajo para los rincones facilita la transparencia por parte del ensefian- te, quién puede ir al rincén que crea mas necesario, ls otros pueden fun conar autonomamente. Tener en cuenta los conocimientos previos de los nits y de las nifas. m= Pezar por dénde se encuentran. Como hemos dicho antes, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura por parte del nifo empieza antes de entrar en la escuela. La presencia dela escritura es constante en el entorno fisico Y social que nos rodea (calle, familia.) y nuestro trabajo debe posbilitar un ‘marco comunieativo donde e! alumnad dé a concer lo que sabe. Negociar signticados con ellos. Comunicar y consensuar los objetivos y los erterios de evaluacién. Anticipar alos nifios ya as nifas el tema que se trabojaré, Detras de cual- {quier actividad de lengua que se lleva a cabo existe un objetivo. Es impor tante que el enseante lo comunique y lo anticipe, por ejemplo, sobre qué asunto se escriira y en qué aspectos se incidrs Los nifiosy las nas deben tener muy claro que siempre se les valora lo que hacen y no deben olvidar lo que se les pide, por este motivo es necesario tener muy claro el objetivo que se pretende en cada momento, y Ia consig. na que se da al alumnado, Tener en cuenta la motivacién, fos intereses del alumnodo. Vigilar que e! aprenaizaje dela lectaescrituro sea funcional, sigiticativo. Debemos intentar que las actividades de lectura yescritura sean lo mas cer- canas posibies a situaciones reales para que el nifo y la nifa encuentren sentido en lo que hacen, Establecer relaciones constantes entre lo que el escolar sabe y el nuevo contenido (2DP). Atribuimos significado a un nuevo aprencizaje basindonos en fo que ya sabemos. Cuando no podemas relacionar el contenido de fen- {gua que tenemos que aprender utlizamos Ia memorizacion, por esta razon {muy importante que las actividades de lectura y de escrtura que plantea- ‘mas al alumnado sean cercanas y posiilten la interaccién entre lo que saben, el nuevo contenido y la disponibilidad (acttud) del nfo y de lana Facilitar la interaccidn. El intercambio de informacién entre fs nis. rantear actividades de lecturoy de eseritura con sentido, facilitando la in- teraccién, el trabajo cooperativa: actividades en gran grupo, en pequetio ‘grupo, por parejas, individuates. Fecoger las aportaciones de ls alumnos y de ls alumnos ms desfavore- dos. Es importante el dislogo que se establece entre los nifos y entre ellos ¥ ef ensefante. Por otro lado, cuando se eseribe en pequeflo grupo, por ejemplo, generaimente el resultado de los textas que se realizan correspon- de al nivel de ls nies y de las nis de niveles mis altos. Facilitar eintercombio de alumnas de una misma zona de desarrollo pré- ‘ima. A pesar de que cuando se disribuyen las mesas, los grupos, se tenga fen cuenta el criterio de heterogeneidad, las nifios y las nits con ms diff cultades deberian tener las maximas posibilidades de interaccin y de ayuda. \Vaioramos positivamente Ia exstencia de espacios de intercambio entre los nifios de una misma zona de desarrollo préximo. Por este motivo sera nece- sario planificar fa realizacion de alguna actividad de lectura y eseritura jun tando los nis y las nifias por niveles de maduracién, de manera homogé- nea, seguin los conocimientos que tengamos respecto 3 Ia lectoescritura Para poder organizar el aula, a la hora de lengua, de forma comprensva,f2- voreciendo el aprenaizaje significative y potenciando interacciones adecua- das, nos puede ayudar a considerar los factores de diversidad psicopedagd- 4giea propuestos por Monereo (1990) y experimentados por Castello (1991). Un ejemplo de cémo se puede realizar un andliss de los grupos se puede en- ccontrar en el articulo de Castlié en la revista Guie (1991). Propiciar la partcipacién del alumnado en la evaluacién. Evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos. Crear espacios de sintesis. Es necesario ayudar a que los alumnos y las slumnas vean su progres. Es bueno que comparen sus primeros trabajos de escritura con ls iltimos y vean los cambios. Teniendo en cuenta que I ensefanza, el aprendizaje y la evaluacin son tres pracesos entrelazadas, pensamas que merece la pena buscar espacis inte- ractivos para revisar yreflexionar sobre et desarrollo, el proceso implicado en la resolucion de ls actividades de la lengua que se realicen. Una propuesta que consideramos interesante en este sentido es lo que no- sotrasllamamos coro, Se realza después de una actividad de lectoesritu- a, consiste en arganizar un encuentro conjunto con todos los alunos y las alumnas para revisar co ha ido la sesin, la actividad. Es interesante escuchar las intervenciones y las propuestas de los nifosy de as nila, son ellos los primeros que exigen a os otros algunas mejoas. Esta actividad ¢5 tun instrumento util que, mediante la interacidn social que se desaroll,fa- cllta la regulacién continua de los aprendizajes. Otro instrumento que queremos comentar es la observacién. Pensamos que €! papel de observador del enseftante es importante, permite ver el nivel del scolar, las estrategias que utiliza, si sabe ayudar 0-no 2 los atts nifos y nifas.y al mismo tiempo permite a la persona adulta intervenir donde la necesiten més. Pero para que tenga lugar esta transparencia por parte del maestro o de la maestra, es necesario que haya una organizacién del aula {ue lo permita. Como hemos comentado en otros apartados, las actividades colectivas son interesantes: parejas, pequero grupo, gran grupo, ya que tas permiten realizar un trabajo cooperative tro aspecto que también queremos mencionar es el de la correcién. Es im= portante que ésta tenga lugar cvando et nifo ola nita pregunta so hace bien, ‘cdmo se esribe una palabra determinada.. es deci, ara que a correccin sea efeaz la respuesta tiene que ser inmediatay adecuada a cada escolar. Las actividades de correccién colectvas son interesantes. Algunas se pueden realizar utlizando la pizara. Por ejemplo, con la correccién de un texto, se elige un modelo de un nivel mediano del aula y se corrige hasta e nivel mas alto de la clase {hasta que las alumnas y Ios alunos no encuentren nada mas para corregir. La correccién en grupo permite que se hagan evidentes Ye pueda intercambiar las estrategias de las nifiasy de ls nifios. Las que utiizan os mas avanzados, las aprenden ls otros. Ven que existe una forma dei completando una primera informacion. En estos tipos de actividades es muy importante el saber hacer del ensefante, Daniel Cassany, en su libro Reparor lo eseritura (1993), nos ofrece ideas muy interesantes sobre la co- rreccidn de textos que debemos tener en cuenta Interpretar continuamente Io que hacen, Aprovechar los érrores. Ofrecer modelos. Las distintas respuestas de las alumnas y de los alumnos, como sefalan Peso y Vlarrubias (1989), no las te- rnemos que considerar errores, sino etapas aproximadas y progresivas que leven ala formacién del canocimienta, Recordamos que, ante las dudas, no se trata de dar directamente la res- puesta, sino de poner al escolar en conficto, Por ejemplo, se le puede pedir: ‘Ta qué pondrias?s, Por qué?s, «ZY aqul, qué pone?s, «{Cémo podemos saber silo estamos haciendo bien?s, ZA quién lo podemos preguntar Favorecer la transferencia de control del ensefante hacia el escolar para facilitar su autonomio, Faxiltor ia opcionalided de elecién, lo dversiticacin curculr yl oyuda pedogdgica Fraciitar actividades de lengua suficientemente amplias pora que todo el ‘lumnado pueda participar en elles. Por ejemplo, todos ls nif y nifas deben poder colaborar en la escritura de un texto, 9) Propicior lo autoestima. Favorecer ei lima de clase. Algunas herramientas que se pueden utiizaren este sentido las pods encontrar en e! libro de Diez de Uaurrun; Masegosa (1996). Objetivos ‘A continuacién encontrartis los nbjetivos minimas que es necesario conseguir por nivelesy os objtivos especifics por niveles y modalidades, Estos objetivo quie~ ren constituir una guia orientadora para la persona docente en el proceso didéctico sobre el aprendizaje de la lectoescritura No debemos olvidar que cada realidad y cada escolar son diferentes, por eso ser necesario adaptarnos 2 la diversidad de! alumnado que tengamos delante + Ect Diferenads, ~ Ee su nombre + Letra recanoce su nome entre los ors ye de algun de sus compe y compar. + Gri: mays. Ps + Escitura:sibice ean valor sonore conenonl 1 let Reconocer su nomare ye! de los companers y compares. = Reconocer et nome de agin cent, til, canciones lgoips Reconcer os is de a semana trabsjads. Ps «Et Slabcalabétca, Erte nombre y primer apelid, Lectura: estar paabas vol contenido seco de un texto + Graf: introduc a aera manus PRIMARIA: PRIMERO Fst: Abeta Constr tases, + lect dui + Ontogafi: + Natural Sepracdn de palabras Maps al principio del texto, en su nombre yen de es compares ycompanersh — [np eg see pe "Familie con os logon Fometarl letra deleslo- |e sms usual. otis trios por ks is | compar nombres clsfiar- | corespondente. _ bora ign eogan breve, binds en es anunisco- ocdos pore nfo |- Presta atencion 3s gals ue aparecen ens esloganes eerie nomes sin mode. ~ Punta: punto y ra. Presentacin:nombrefecka Mrgenes Seal: eva marusert, PRIMMARIA: SEGUNDO + betray ests: + Auta. ~ Constuirun pequeio texto por esr Copa un texto corto corectament = Pon Situo Buena presentain en os wabjos Sramatica yore Mayisuls Después de un punta, Enel titi, ~ Enlos nombres topogriiens Punta: = nerogate. ~ Aairacin Gui ens diogos Grafs: Palabras que ontengan slabs: 28,2, 24, ue Qu Palabras onlay, rae, mp mb. LENGUE PUBLICTARIO: LOGOTIPOS ¥ ANUNCIOS Tnterpretar ogotigasconod- os yasacitos con & objeto _ PRIMIARIA: PRIMER «Arla year nue ogtpns. count ‘GENGUAJE PUBLICTARIO: LOGOTPOS ¥ ANUNCIOS PRIMIARIA: SEGUNDO [____PRIMARIA: SEGUNDO Saber se ere frente aun anunco: Teneo frente con parejas tasindoze en sIogoios | que compra odo lo que se anu? (ues sys ies ren de as. «Ui fletas de ofertas como recurso |= Babora anuncs,en aan grupo, pr paras, ‘en peut grupo y nciuaimente labora un mural con nots personas, salary scales, | Relaconar ds ttre con as fotos comespondients Eee que e tua ecogein- fomacion general de a nati. |. Reconoer as frente seccones + ntentarcompaginar una ho Anaizar que comentarios hay ene perc sobre ras (ul, autor, pmn, pela, et. |< Trbajar aspects gies. Pramove fa eéacsion de un pe- rin Ipensar en las eccines que TT ________ TENGUAIE PENODISTICO-PERGDICO 2 ra 25 Ts Baa Pprsina perb= | a pao Hvar | vr perio eo seca dco aos nition ha | pein en eau elu ‘endles ver que Ta |= Comertar gua no- |. Faire con ls cra cad dia | asa inpartane | tiles dpe. tohoien Hater dl peti, |. Hoe seasons Nis desea familar. cote prin r= exo Centar oiasin- | vt. tests dentro def Conta ns pe et prio. pari tener, qué hard cada usa salar, entre tos sguranoti- | et ci: eth pasado, ui ‘uDénder, and? Por que jase en alin apartado yt03- alo: empo, hortscopo (pueden ‘etre eh ee coe a SE a Pa % ec ee ar yer os [clara primer contac [+ Mary comentar ics Sen~ come mundo de imc, til, de una o ds wea, en lox que haya, sore tod, oF0- sencilas, de 6s 0 tes vies Famiariarse oly clea aul sonal eal 3 = Conta rata peso- | ils Noticias de aetaiad rales por pare delos |= Comentar programas personal nis a profesora fa | dea televsin, puede esrb, guar aren ua rea de anilasy poner en ncn de biota) EE oO TENGUAIE PERIODISTICO: PERIODICO atone. ‘mente on ls obs de l= go de pensamiento .-Reconoerarsimente so presones fl siguientes ontento, rte y ena = Reconoce orient scones cotidanas, come: cme, comer, eri, ju, pita | Rllenar as lbos entre todos PRIMA: PRIMERO PRIMIARIA: SEGUNDO. Tas ae saad soci ~ Rorimar 2 os ios desobir la funciona el pric. = Mira el pricy empezar 3 co- imetar guna noticia, = Ve que ene pein hay mu chs tps de letras. 1 Eten sige de a t= cia esas que han pasado en cs, ened colegia, en & mundo). = Comentarnotcs con una imagen Rorender laser textos ue apaecenen lpr: noticias, tiempo, entretenimiento. «Trabojar que es un lary qué | Relacionar tur con nat, sin ‘ge visa, |- Dar una noi y esti titulo, rata deta des sons: em- pm noo, leis, ates. denticaranomatopevas de animales y de obetas cotiia- as: telefono, timbre, pera ucbatiz, ete i pen come rama paeRS———_|___— PN SESINOO PRIMARIA: PRIMERO 7a Pann: PRE iar Tey amen cis con poe eto tstvctur, vies, indices, $970 Ono componer emis con poo tet, de rs 0 Notas de actual |” delat |= Produc textos coerentes con as persona Produce tls querecjan a in- | caracerstieas formals de una 0 formacin general de una noticia. | tc atopy. utr vies. Fare peso fails cme aust, |. Aumentar nombre de was cao ai serpent. Coletnament 5 rate den ie conaci. + Reconoce ors arones coins de PS. | Unizar os siguintes sino de untunon + Erba acioneseneontrads. we + Compone un dog entre dos personajes. mx ‘in cuatro wets. tjemplo:& un dia). + Meaty reproduc onomatopeas eai-|.Amplr a tizan de globo: tas logo males de objets eotiianns. colectiva, + Recooce gna deinteropaiin ye de ade riracién + Reproduce gna de interogain, + Diferencar entree lobo de diigo y el del ersamient, | = Eserbidlogs senisen primera persona |- Utila, colectvamente, Frases inacabdas (or + Tabajar,oralmente combina de nara Cid y log dentro dt ci. ————— em TENGUALE POPULAR 7 Pa 5 Parca + lrtroduc pareaios |. Familarase con os > False con of chs por a masta. | “pareads dinar pri | pareadsdihos por in aes seta + Incr 30 nosy |. ni a as is ya lasts ena cea "lait en la cea ‘nde pareadsutl-|_cién de preadosuti- Zando sus noméves, | zando tas rabja- sen el aul Tanaris irons J Trbaar as adnan Sencias,oralmentey_|”zasoralmente «con ay, + Empezar a inventar avira Dies = Horr onic del [Mera anda > Menara an cho 3 mesemquecsamos, | mesen quessamos |” mesen que xmas, OEE LENGUAIE POPULAR a PRIMARIA: PRIMERO PRIMARIA: SEGUNDO “Fardor - Erb preados invenados | Eb pareadosinventadoe Pavinanaas -lverarseadivnanas oa [> iventarseaivinanzas por a= mente esto, |. serbia respuesta de a a Dior | Memorear ios de Tos mess | Merarza has Je Tos RSS et of seis wl skating Se aa T Ps Ps 5 Posie - Mearzar posses y_|- Memoria poemasy_ |. Memorar paemasy canciones serias. | canciones seneilas. | cations senelas Canciones = Dita de sencils |. Dictarie de secs a lamest lames eee See ee [_PRIMARIA: PRIMERO PRUMARIA: SEGUNDO Poss = Menarir y reprodusr poe |= Tvenarse poe, alec mas yancones, mente or pres. Canciones = Comentar! contenido de aT ‘CORRESPONDENCIA 7 Pa 5 Comentar,colestva= > Bob, ene Yoo, mente arts quese | una cart y emia evan o ques ec ben fompateraa maestro, ots eo tres, ee) ‘CORRESPONDENCIA PRIMIARIA: PRIMIERO ]>Comentaroestueturs de ua. Gasca carts tras por ws ‘ta, basindonas en os mo eos qu sits han ado desu cas: fecha, sudo, | arbi bremente una cart, tert, despedia y rma. | squiendo las partes raboadas. = Ect carta por pares in Tabajara seein yl emi- Aivdvalente, suid un | te del sobre, madeio dado (primero slo Hacer qu carta adquier un ‘waar una parte 0 funcional, + Reflesionar sabe por qué se scien postales, = Camentar formato ye con= tendo de postal baéndonos ‘en los mae que han aldo Jos alunos desu css ates, omunieado y deci), ‘PRIMIARIAG SEGUNDO Gra nila ys ras. sein el con- teri y format. Lenguaje publicitario: logotipos y anuncios Los logotipes, junto con los anuncis,constituyen un material escrito muy in- ‘teresante para los nifios y las nifias mas pequefos. Aparecen todo tipo de anuncios tla television, en las revista, en los periddicas, por la calle, etc, por lo tanto, tstin ante una sere de logotipos diferentes Normalmente estos productos son de consumo familar, por esta razén el nino esti acostumbrado a verlos y a consumirios. veestas edades los més importantes Son los productos infantile, como 10s ju- quetes: algunas marcas de coches; algunas marcas de gaeosas;logotipo de canals ses eleisony de otras casas comerciales desu entorno, grandes almacenes (El Corte Inglés.) ‘Choe destacar que los logotipos tienen una caracterstca propia que diferencia unos de otros, tanto en las marcas como en los productos. Tienen un nombre que les setresponde, que est escrito con el mismo tio de letra y muchas veces tambien tie- ren un texto sencilla, el esiogan que los complementa Ths eoganes tienen una construccion pensada expresamente para scr memo- rieada con facitdad, tanto oralmente como viualmente, fo que hace que incidan de tuna Forma o de otra en los nifios las nia. Tie nifos pueden reconocer el nombre de determinadas marcas sn saber leer, hasta son capaces de interpretar el eslogan que les acompafa,anticipandose, basin fore en una imagen conocida determinada al texto (marca eslogan). ‘Acocian la forma global del carte! con el texto y reconocen la marca o et pro ducto, por el factor de presencia y permanencia, Este factor ayuda 2 romper con el squera escolar, estribir fa Fecha arriba, el titulo del texto subrayado y el texto de- bajo, porque el anuncio se distribuye de una forma distnta Panto los logotipos como ls anucios nos sirven para hacer asociaciones de lenguaje y matematia, para realizar las experiencias, ete. ‘Desde parvulos cuatro alos, intentaremas que 1 niles y las nas Ragan (05 primeros trabajos dentro del mundo de fs logotipos de los productos, mediante las Pivencias que ya tienen, Debemos tener claro que los nifios ya han estado mucho en rrizeto eon productos comerciaizados, qué tienen lagotipos,y que ellos ya cono~ {Gen muchos sin ser muy conscientes de ello. as primeras actividades que se pueden realizar salen del propio interés, por emplo en los productos que ellos y ela traen para desayunar, en las marcas de Teene, las bebidas conocidas ee. ¥con esto se puede empezar el trabajo conereto, ‘Primero se puede poner todo en comin con el objetivo de que los nis y as nitas entiendan que cada producto tiene un nombre distinto, que as casas de 10s productos pintan o decoran para que sean faciimente reconocidos por todos, Tam Bien tenemos que conseguir que se den cuenta que cllos ya conocen muchos, aun= te hasta este momento nose hayan percatado, porque san llamativs, chiles = | ciles de recordar 0 con formas curiosas, ademas, muchos los ven por la calle, en las revstas ee A través del trabajo de las logotipos, los nifos verdn la necesidad de crear sus ropios logotipes utilizando diferentes productos. Pero de momento esto lo dejare- ‘mos para més adelante. Desde el primer ciclo de primaria se puede hacer un trabajo de andlsis de lec- tura y escritura de anuncios, con la finalidad de mejorar su lenguaje y la vez, ver las intenciones del anunciant. Debemos aprovechar los anuncios para que los nifios y las nas reflexionen sobre + dTodo lo que se anuncia es bueno? + Siempre dicen la verdad los anuncios?

    You might also like