ee ee ee Ce ne Cue eRe lingilsticos de segundo ciclo de educacién infantil y primer cicio de primaria. Se ofrecen una serie de activi- dades secuenciadas por modalidades de texto, can la eee eee cen ae Cet a ae Reo ee Tung ee eae ae ea Pee ek ne pea ene ee Et nado se sienta protagonista de su proceso de ensefan- pees ti bE é El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. | Pe ED ol Ee Belated POOR O Ue UE om meaty Ascen Diez de Ulzurrun Pausas (coord.)Se oe etrairnicmnoo niet aoe} Brothers ere eon ea El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. | Actividades para realizar en el aula: textos funcionales y cuentos Ascen Diez de Ulzurrun Pausas (coordinadora) Dolors Argilaga Pellisé, Maria Teresa Arnabat Mata, Fina Colet Olivella, Nuria Farrera Pinyol, Roser Forns Rafols, Maria de la Riera Mas Cardete, Dolors Rovira Rovira, Victoria Sans Pujol, Montserrat Secall Cubells, Pilar Sellarés Colomer libro tiene continuidad en un segundo volumen: | E aprenizaje def lectoes | vist. Vol. Actvdedes py |Sere idetica de Is lengua yl literatura © Ascen Dice de Uleurran Pauss(oordnador), Doors Argjiaga Polis, Maia Teresa Amabat Mata, Fina Colet Olive, Nuria Frrera nyo, Roser ForrsRifols, Mars de la Riera Mes Cardete, Dolor Rovira Rovira, Vitria Sans Pujol, MontseratSecall Cubes, Pilar SelarésCoiomer © de esta edicién: Editorial GRAO, de IRI, SL / Hurtado, 29, 08022 Barcelona wwagraa.cam 12 ecm: noviembre 1889 10: ceimoreson: octubre 2009 ISBN: 978-34-7827-219-8 DL: 8-40.222-2008 Traduecn: M. de! Mar Basia Colet lastaciones: Fina MallfréCurté Disefo de cuberte: Xavier Agus Impresdn:Imorimebe Impreso en Espana ‘uedsn siguosente pcb aj sancones eal en eye reprosucin 9 simicea mente ttl opr el presente pbleacn,cuyendo el dso despots a ome a transni- ‘in eta or esiuer me ata ses cca coma quire, mesic, pic, se rata ien Getto nf utorzacion ita de as irs Gel copyright Si neces Fotocopar 9 eScaeat frogments cee obra, crite 4 CEDRO (Cento Espato de Derechos Rerogrisiens, cera. ueremos expresar nuestra més since- 10 gratitud @ Montserrat Castelé, por sus cansejas en ef marco tedrico del libro, y a Neus Roca, por ayudornos a iniciarnos en este proceso de construccién de! aprendiza- Je dela lectoeserituraPrag Monteeat Caste | 7 Inredvesén | 3 1. Bapeendae del estesrtura | 11 leery eer dos rceon my reaioasas. | 1 El agrenczje ea ecru de os prin ts educativos | 12 ‘Anis e's condiment oe! sma sob el stem afabeco | 13 1 Elapenine es lectesetara en an entomo socal | 14 Fecomendacnes metadlogia ara fvarecer ! sprendiaede letaesctur ttn sides vie | 18 Ones | 20 2. Masel de actividades por macaiades de texto | 25 + Nema wei | 2 eee ara P| 25, ede ara PS | 48 "ects saa PO | 58 * ties para P| 82 cides pra PS | 8 Acide pr el primer de primaria | 70 Aedes para PS | 74 fetid a primer Recs enis | 78 Acide ara 5 | 82 Ate ar primer ciel ge primar | 96 fechas | 99 Acids para P| 94 Acide ata P| 96 Acide © prime ele de primaria | 97 cei para P| 109 Acide ara P| 105 Acids ara P| 108 ete rel rimer ela de primar | 119 3. Biblogatia | 125Contenido del volumen II 6 apredinjede a lectocsritare desde una perspec constructivist Vol I ‘Actividades pra realar ene ula: lengua publica, peed, del emi popula, otic y el canespondencia Modelos de actividades por madaiades de texto Lenguaje pudictar ogoes varus + Atos pore 73 + Atviades pra 4 1 ativiates pore 7S * etiviades para! rime ciclo de primaia Lenguie peice: erica + Ativiaes para 4 “ ecates pi PS cates para! rier ido de maria Cie + Acsviates ara Py PA 1 Asviates ara PS {Asda pra! pier cia de rma engine aos: areas sinus tos + Rtas para 72 + etviades para Pe + Aetviades para 5 * etiades para primer io de rimaia Lenguaje pottin:possycancanes + Atos para 73 " Atviades pra Po + Atitaes pra 7S { etvates pra! rime cio de eimai Caesonden: tas y poses + Aides para 4 + Atvidaes ara PS 1 Acids paral rier cidade pimara Prologo Después de leer algunos trabajos escritos qual que ante la actuacion de de- terminados profesores y profesoras, se produce una primera impresion que suele ser comple, global, poco analitica,y sin embargo, algunas veces, resulta intui- tivamente clara: es ~o no— un buen trabajo, una buena labor; existe un trasfon- do conceptual y actitudinal que se comparte. Esta primera impresion todavia es muy poco comunicable. Es necesario realizar el andliss, el esfuerzo para expli carse y hacer ritidos los motivos de la impresion, hace falta elaborar Ia justifica- cidn que dé a fa raz6n elementos suficientes para continuar creyendo en las in- tuiciones. La primera impresin al leer el libro de este colectivo de profesoras,coordina~ do por Ascen Diez de Urzurrun, a pesar de que canacta gran parte del trabajo que se expone en él, para mi ha sido contundente: es un trabajo uti, necesario,conciu- vente. En este c350, ademas, me es muy facil encontrar las razones. Se trata de un ejemplo claro de apropizciin, de intyiorizacion, por parte de un grupo de profeso 12s, de un conjunto de princpios psicopedagogicos que, por otro lado, son los prin Ciplos impulsados por la reforma educativa, Construcc’on de conocimientos, aten- cin a ls diversidad,signficatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Grandes t6- pices que, quiza con demasiada frecuencia, han sido el eje central de un discurso sobre ensefiary aprender poco cercano ala realidad de as aula, Asimismo, grandes topicos que estas profesoras han hecho suyos y han sabido traduciren actividades cotidianas ~porque ya forman parte de su saber hacer y al misma tiempo ilenas de sentido porque se han disefado con la intencionalidad clara de favorecer un ‘ipo de aprenaizaje También cave destacar el prafundo conacimiento del tipo de contenido especi- Fico que se quiere enseiar, de las exigencias cogritivas y de su relevancia en nuestro entorno sociocultural. Los principio que permiten la construction de conacimientos estin sistematicamente reflejados en todas las propuestas que se realzan para el aprendizaje de la lecturay la escritura, Por otro lado, crea que es particularmente interesante que el libro sea un paso mas en el camino de formacion de este colectivo. Un paso més al lado de los en= ccuenteos, los seminatas, los cursos, las programacianes, et. ‘Son bastante numerosos los grupos de maestros que profundizan en su tarea educativa y que integran de manera original y pertinente las reflexiones sobre el tipo de aprendizaje que quieren promover con el andlsis de su practics, Lo que no es tan frecuente es que también se haga el esfuerzo de sistematizacion ue supone reeogery poner por exert st abso para comunicaro compar. tire Por estas razones, creo que el trabajo que se refieja en este libro es un claro exponente de la verdadera innovacién educativa, la que llevan a cabo un grupo de profesoras, preocupadas por las exigencias diarias que su tarea les plantea, cevando, de manera coherente, sin fisuras, basindose en {a reflexién sobre sus geerereererererenconcepciones respecto a la ensefianza y al aprendizaje, son capaces de elaborar luna propuesta completa que orienta y guia el aprendizaje de la lectoescritura, Montserrat Castellé Badia Doctora en psicologia Universitat Autonome de Barcelo Introduccion En la puesta en marcha de a reforma del sistema educativo se introduce, desde punto de vista curricular a idea de curriculum abierto y, por lo tanto, de autono: mia curricular de los equipos docentes y, desde el punto de vista psicopedagagien, se habla de la concepcién constructivsta referente ala ensefanza y al aprendizaje es- colar. Es precsamente desde este enfoque que ubicamas nuestra lines de trabajo, a escolarzacién actual, insertada en el marco de la reforma, da mais impor- tancia al proceso de aprender, las actitudes yal modo cémo ls alumnas y las alum- nas construyen sus conocimientos, que no ala acumulacién de conceptos, a menu do vacios de significado Para hacer realidad el hecho de aprender a aprender es necesario una determi nada intervencidn por parte del profesor prafesora, Es necesaio trabajar teniendo claro que el grupa clase esta integrado por urgcanjunto de personas con sus pec Viaidades, valores, intereses... entre los cuales se producen unos intercambios y unas relaciones que llevan ala educacion de tados y cada uno de las miembros del grupo fen todos y cada aspecto que nos configura como persons Desde esta perspectiva, educar en la diversidad implica erear una escuela para todo el mundo, adoptande un modelo de curriculum lo suficiente ampli y reflexivo Facilitar el aprendizaje de todos ios alunos y las alumnas. Pensamos que hace falta basarse en un mismo diseo bésico lo sufiiente flexible para adecuar las ac- tuaciones educativas a todos los nis y nifas. De este mado, serd necesatio que se ofrezea la maxima ateneion dentro del aula ordinaria. Este proceso hacia la escuela ccomprensiva tendra que integrarse en e! marco unitaro ls diferentes ritmos,ejecu- cin, intereses, autonomia, trabajo que presentamas responde a un estudio de la propa realidad y al in tento para adecuarnos a las necesidades educativas presentes,insptindanos en las diferentes teorias que integran el enfoque constructivist: Piaget, Vigotsty, Ausube! Por otra lado, las investigacionesllevadas a cabo por Anna Teberasky, Emilia Ferrel. “0, Liliana Tolehinskyy otras, que también siguen un enfoque constructvista, nos han servido de base para replantearnos el aprendizaje dela lectoescritu a propuesta que presentamos es el resultado de siete afi de intenso trabajo, El origen empieza cuando un grupo de profesionales de diferentes centros educati- vos nos reunimos para replantearnos el aprendizaje de la lectoestrtura. Después de tuna formacion amplia, tanto tedriea como practica, se intenta, haciendo una inter~ pretacién de muchas de ls investigaciones realizadas, experimentar dentro de! aula luna nueva manera de concebir el aprendizaje de la lectoescritura, Los cambios experimentados por parte de! alumnado: mayor interés, motivacion intrinseea, mejor participacion y comunicacién, mas cooperacién « interacién..; las uitiplesposibilidades que permitia el enfoque: nuevas medidas organizativa, apren- Aizajes basados en los intereses de! alumnado, por io tanto motivadores, igificativos, Y ls diferentes formas de praceder para llegar a una verdadera transfereneia de con- trol, nos anime a elaborar todo e! material que recagemos en dos valimenes.Contenido del volumen II aprender desde una perspective constructivist ol I ‘Actvidedes pra realizar ene! ul: lenguaje publctavo,peiadstc, del cml, popular, poticoy ela comespondencia Modeas de stvddes por modaliades de eto Lengua pubistare ages yanuneas + Atiidaes para FB 1 Asides pra 4 * Atiaes pra PS 1 Aetaes pra pier cid de rimaria Lengube serio: erica + Acie para Po ete par PS {netics pr! rime ic de rina Comic + Detviades pare Py PA * Retitaes para 5 " etiades pra eer lo de rma Lenguaje popu: erences aitrancas y achos + Rtas para 73 1 Atiaes pra? * etiates para 5 1 Acviates paral timer do de pmaria Lengusepottin ves canctones «ets para P3 {hc aa Pe + Retaes para #5 " etviaes pra! rier i de rma Conesponeni: ras y postales + etitades para 4 1 Atviedes pare 75 1 Ativiades pre! primer co de rina Después de leer algunos trabajos escritos, igual que ante la actuacién de de- tetminados profesores y profesoras, se produce una primera impresion que sucle ser campleja, global, poco analitica, y sin embargo, algunas veces, resulta intui- tivamente ciara: es ~0 no un buen trabajo, una buena labor; existe un trasfon- do conceptual y actitudinal que se comparte. Esta primera impresion todavia es muy poco comunicable. Es necesario realizar el anaiss, el esfuerzo pars expli- carse y hacer nitidos los motivos dela impresién, hace falta elaborar la justifica~ cidn que dé a Ia razén elementos suficientes para continuar creyendo en las in- tuiciones. La primera impresin al leer el ideo de este colectivo de profesoras,coordina~ do por Ascen Diez de Ulzurrun, a pesar de que conocia gran parte del trabajo que se expane en él, para mi ha sida contundente: es un trabajo dtl, necesario, conclu vente. En este caso, ademas, me es muy facil encontrar las razones. Se trata de un tjemplo clara de apropiacion, de integorizaciOn, por parte de un grupo de profeso- ras, de un eonjunto de principios psicapedagdgicos que, por otra lado, sn las prin~ cipios impulsados por la reforma educativa. Construccién de conocimientos, aten- cian ala dversidad,signifiatividad y funcionalidad de los aprendizajes. Grandes to- picos que, quiz’ con demasiads frecuencia, han sido el eje central de un discurso Sobre ensefary aprender poco cercano ala realidad de las aulas. Asimismo, grandes tapieos que estas profesoras han hecho suyos y han sabido traducir en actividades cotidianas ~porque ya forman parte de su saber hacer— y al mismo tiempo llenas de sentido porque se han diseRado con la intencionalidad clara de favorecer un tipo de aprendizaje También cabe destacar el profund conocimiento del tipo de contenido especi- fico que se quiere ensefar, de las exigencias cognitivas y de su relevancia en nuestro tntorno sociocultural. Los princiios que permiten la construccién de conocimientos estin sistemdticamente reflejados en todas las propuestas que se realizan para et aprendizaje de la lectura y la escritura. Por otto lado, creo que es partcularmente interesante que e! libro sea un paso mis en el camino de formacién de este colectiva, Un paso mas al lado de los en- cuentros, los seminarios, los cursos, las programaciones, ete. Son bastante numerosos los grupos de maestros que profundizan en su tarea educativa y que integran de manera original y pertinente las reflexiones sobfee! tipo de aprendizaje que quieren promover con el andlisis de su préctica Lo que no es tan frecuente es que también se haga el esfuerzo de sistematizacion que supone recager y poner por escrito este trabajo para comunicario y compar tir. Por estas razones, creo que el trabajo que se reflejaen este libro ¢s un claro exponente de la verdadera innavacién educativa, la que llevan 2 cabo un grupo de profesoras, preacupadas por las exigencias diarias que su tarea les plantes, cuando, de manera coherente, sin fisuras, basindose en la reflexién sobre sus SSKHKRKRHSTRSKRKKKKRAKKHKKKELKL CE iE! resultado es a recoplacién de toda una préctica rea, vivida eon mucho en- tusiasmo, tanto por el alumrado, coma por los diferentes profesionales que hemos colaborado para que se llevar a cabo. Este trabajo pretende favorecer la construccién, por parte del alummado, de los conocimientos inguistcos que constituyen el curriculum actual, que al mismo tiem- po se plantea la atencidn a la dversidad dentro de la propia aula; por este motivo ofrecemos varias actividades de lengua, para e! segundo ciclo de educacién infantil Y primer cielo de primaria, secuenciadas por modalidades de texto, con el objetivo de {que estas actividades sean lo bastante ampliasv diversas para que todas los alums Y las aluminas puedan partiipar en ellas. Pretenden ser funcionales, significatvas, potenciando el trabajo cooperativo y facilitando al escolar que se sienta protagonis- ta de su proceso de ensefanza~aprendizae. Las modalidades de texto que proponemos son, en el primer volumen: textos funconales (nombre propio, nombre comin y listas, nota, ecetas y menus, fechas) Y cuentos; yen el segundo volumen: lenguaje publiitario, enguaje periodico, len- uae de! cdmic,lenguaje popular, lenguaje poética y correspondencia |A pesarde la ubicacién personal de ia experiencia, a dversidad de profesiona~ les v de centtos, el libro permite poder dar herramientas de trabsjo y sugerencias 3 un colectivo muy amplio. No pretendemas, en ningin momenta, que las actividades se utilicen como un recetari, sino al contrario. Siempre deben basarse en la propia realidad y en las sugerencias de fs nfios y de las nis. Todo lo que se pueda llevar 3 cabo debe tener sentido para e!alumnado y tiene que ser muy proximo a sus vi- Pretendemos que las diferentes propuestas que presentamos en cada modalidad puedan servir de modelo para que cada profesional las adapte ala propia realidad ho El aprendizaje de la lectoescritura Leer y escribir, dos procesos muy relacionados La lectura y la escritura son dos actividades complejas que, como todos sabe~ mos, resultan altamente necesarias para acceder a los saberes organizados que for- ‘man parte de una cultura, A lo largo de estos Gltimos aftos se han realizado nume- +0338 investigaciones sobre la naturaleza y las caracterstcas de estas actividades. En genera, el enfoque que se desprende de la mayoria de investigaciones y que rosotras compartimos,tiende a considerar que tanto la lectura como la eseritura son procesas interpretativos @ través de los cuales se construyen significados; es decir, {que leery escribir son basicamente actividades con las que eonstruimos y ampliamos ‘nuestro conocimienta del mundo que nos radea. Debido a que las actividades complejas,exigen un proceso cognitivo de elabo- racién de hipétesis, de mantenimiento y esolucion de inferencias, de idas y vueltas ‘que hacen que sea may dificil divir estas actvidades en procesos mas pequefos sin {que pierdan su sentido. Por otro lado, y de manera muy relacionada con lo que aca~ amos de decir, la lectoescritura tiene un cardcter marcadamente socal e interacti- vv, puesta que los intercambios comunicativasy los significados que se devivan de Clos siempre se originan y tienen sentido en un entorna social y cultural determina~ do, Asi, nas situamas en un modelo constructivista que considera la lectura y la es- critura dos procesos muy relacionadas, que, en situaciones educativas, tienen que abordarse de manera global para garantzar el significado. Al mismo tiempo, enten- ddemos que el objetivo basico de la adquiscién de la lectoescritura es favorecer y pro Piciar nuevos y mas efectivos canales de comunicacién entre los nfios y su entorno social y cultural Estas consideraciones nos alejan de vsiones mas formalistas que consieran que Ia ectura ya escrtura consisten en el dominio de un conjunto de simbolos que siem- pre se tienen que dividr en unidades mas pequefias para facilitar el aprendizaje y ‘que, de hecho, hace falta conacer y dominar antes de poder utiizarios pars camuni- carse 0 ara interpeetar el entorno cercano. El model corstructivista en el que nos situamos, que considera la lectoesenitura ‘como un proceso global de construccién e interpretacion de significadas en entormos " RRKKERRReeeeeeeeeeeeekeeeeeeultras lfabetizados est ampliamente aalado en la actualidad por numerosas pro- puestas educativs (dos buenos ejemplos de lo que decimos los pods encontrar en al- {mos de los monogrificas de Gux dedicados ala lectura y la eseritura, como el nime- 0219, de enero de 1996, el nimera 231, de enero de 1997), y también ese que orien- tala propuesta curricular de lareforma educativa actual. En la base de este modelo se encuentran os trabajos pioneros de Ferreira y Teberasky (1978), que ya hemos citado,y mis reientemente las de Slé (1992) 0 Camps (1894) y Castel (1997), entre otros. El aprendizaje de la lectoescritura: uno de los principales retos educativos E! aprendizaje de la lectoescritura, como lo hemos caracterizado en el aparta- do anterior, es uno de los principales rets de la escuela ‘Actualmente, existen varias metodologias que se utilizan para ensefar a leer y «escribir no obstante, en la gran mayaria, como afirman Peso y Vilarrubia (1988), ia transmision de conacimientos va de enseitante hacia ei alumnado, y el interés, la motivacion, es de cardcter extrinseco, Los nifiosy las ifias desaralian mas una acti- tud buena con fa voluntad de gustar alos docentes, que no por et interés intrinseco {que les despierta e! hecho de descubrir el propia furcionamiento de la lengua, Tam= bien es facil observar que en la mayoria de los modelos que se utilizan los errores tienden a evitarse ‘Como hemos dicho, algunas investigaciones nos han hecho replantear el pro- ces0 de adquiscidn de [a lectoescrtura y afrontar elreto que supone integrar en un Solo proyecta las relaciones existentes entre docente, alumnado y contenido. ensamos que la relacion entre estos tres elementos tiene que basarse en la co- municacién, Entendemos el aprencizaje de la lectoeseitura como un proceso inte- activo, en el que se considera el papel activo del nia y de la nita con eapacidad de reflexionar y buscar e significado de las ideas y de! pensamiento. Asi pues, en ¢! mo~ ‘elo de aprendizaje que presentamos cesata la capacidad y la necesidad de! alum- nado de pensar sobre lo que lee escibe, el trabajo de los profesionales y las pro- fesionales docentes es facltarles la comprension de la realidad meaiante Ia educa~ in del pensamiento. Para iniciarnos en este reto es bésica empezar por sus conocimientos prevos: Qué saben los nies y las nia sobre el lenguaje? Como han puesto de manifiesto las investigaciones de Ferreira y Teberasky (1979) o Teberosky (1989), as alumnas y los alumnos llegan 2 Ia escuela con un amplio bagaje de conocimientos sobre Ia len- {uy as hechos lingustieos asl, por ejemplo, los nifios, desde muy pegueros, ya tie~ ren ideas sobre determinados conceptoslinglisticas antes de entrar en el colegio, a pesar de que no conocen los signicadas convencionales de estos conceptos, En estos trabajos queda patente como Se construye sucesivamente el conocimiento sobre las, palabras, as silabesy as letras, muchas veces sin que se produzea una ensefianza ex- plicita de estos aspectos y siempre vineulado al significado al uso que los nifos hacen en distintassituaciones comunicativas. En a evolucion del proceso de lalectoeseritura nos encontramos, pues, con una serie de etapas que vale la pena conocer para saber donde se encuentra cada esco- lar y asi poder planifiear baséndonos en su nivel inical de conocimientos, plantean= do actividades que permitan confrontar aquello que saben con e! nuevo contenido. Enel siguiente apartado hacemos una breve referencia a estas etapas ya las actvi- ddades que aos permiten infrir ls diferentes niveles de conocimientos del alumna~ {do basindonos en la propuesta de Teberosky (1980) [Analisis de los conocimientos del alumnado sobre el sistema alfabético En sintesis, estos son los diferentes nivel de conocimientos que sefala Tebe- rosky (1989): ESCATTURAS PRESILABICAS Dino: sri nombre del objeto es bjt mismo. | eciturs inferences; gul serie de gai, ea cual se el enuniad qe el if po ore exes. Mareasgrfiss que simula i estar (garabats letras ventas, eras cono- Ecsta diferencias En objets tints estuas ferent No ees agua rer Letras imentades: SAT) (PETAL | tras conoid: AS (PELOTAL “tas de! propo ombre con combincines erent: SONU-IONAO (PELOTAL ESCATURAS SWLABICAS respondenca de lo que suena cma lo ques esrb. Ura gas para cada saa abies: £0 P(E LO TAL Silbias vedas: A PE LO Tl ies consonants: LT [FEO TA ESCRITURAS SiLABICOALFABETCAS + Mis de una gratia pare cade slab PELTA(PELOTAL ESCRITURAS ALFABETIONS « Corespondenca etree onde fa gata con valor anor convencionat PELOTA(PELO TAL Para poder conocer e} momento en que se encuentra cada nif su evolucién y poder adecuar los instrumentos de trabajo de las maestras y fos maestros a as nece Sidades de su alumnado, acansejamos pasar una prueba cada trimestre, que nos apuede servir de evaluacién incial,formativa y sumativa. La prueba que sugerimos se basa en el andlisis que han hecho Emilia Ferreito y Anna Teberosky en distintos tra- bajos (ver, por ejemplo, Ferteto y Teberosky, 1978, y Teberosky, 1989). Es necesario no olvidar que la pauta que presentamos permite establecer e! rive! de cada nif y de cada nifa en el conocimiento de sistema alfabético y su re- lacidn con el ora [a prueba es individual. Se da un papel y un lipiz 2 cada ni, se le dice que cscrba su nombre y se le dietan unas palabras: + Una de ura silaba (pe so) {Una de dos slabas (pe): gato) {Una de tes silabas (pe: manzana). Una de evatro slabas(p. ej: elefante {Una frase que tenga una de las pala gato hace miau), dictadas anteriormente(p. ej: [A continuacién le pedimos que nos lo lea acompantandose dei dedo. Una vex pasada la prueba, recogemos los resultados en una planta NIVELES. [NIVEL PRESILABICO = 1 sitAsico- |ALrABénco nios | o1euso | INDIFER, | vFERENC. lavrastnco| [Eros ecuadros ue ay dejo de cada ne podeos pone a fecha Cuando se ha realizado la diagnosis del alumnado en relacion con su conoct- rmiento del sistema alfabético y corroborando el hecho que no todos ls nifios y nifias se encuentran en el mismo momenta, es importante tener siempre una actitud de Fespeto y adaptar el curriculum de lengua para que cada alumno pueda avanzar desde donde se encuentre. El aprendiaaje de la lectoescritura en un entorno social Nos basamos en la idea de ave el sprendzaje dela lectoescritura es un proce- so de construction personal de conocimiento que, aimismo, no se puede realizar Solo. En este proceso, la interatcon, la ayuda, es muy relevate. Sin esta ayuda n0 fabia aprendizae, al menos como fo entendemosenelentoro escolar formal yres- pecto al conjunto de contenigos que integran el curiclum de lengua, Fs un hecho bastante conocido que fs nifios y las nifas iician el aprendizaje cde un nuevo contenido basandose en sus ideas y representaciones previas, La infor- macin que reeiben la hacen suya, a apropian, basindose en sus propos esquemas ide conocimientos. Asi pues, segin sus esquemas previos, construirén sus conoc'= mientos de uno u atro modo, Por este motivo, damos mucha importancia al hecho Ge conocer que saben los nifos sobre leery escribir y que actividades de razona- mmiento hay deteis de sus conocimientos. videntemente, los conocimientas previos que tienen los alumnos y las alum= nas sobre el cBdigo y Sobre la lengua son muy diferentes sequin las que hayan sido us exigencias al respecto y su contacto con los diferentes conocimientos linguisti- tos, Esto tambien requiere que la maestray el maestro se planteen seriamente una tensehanza respetuosa con esta diversidad. De esta forma, también en e! area de lengus, como apuntaba Vigotsky (1979), el aprendiaae escolar nunca empicza desde cero, tiene una prehstora que est de- Finida por la interaccién que el nfo ola nit hayan vivido con el mundo fisico y so ial que les rode Es necesario, pues, conocer ¥ respetar el momento en que se encuentran Ios nits para poder movernos a su lado acompaandoles en su proceso de construccién. IMediante la interaction e! alumnado podra construr significados. A pesat del pape! importante de la persona docente como mediadora, no debemos olvidar que nuestro Ghyetvo Final es conseguir transferencia de control de mado que el escolar, al final tel proceso, pueda construr de Forma autonoma los aprendizajes (Monereo, 1994). Para ayudar al escolar en este proceso, pensamos que es interesante que, como maestros, consideremos los dos tipos de ayuda a los que hace referencia Onrubia 1995), y que facilitan la ereacién de zonas de desarrollo préximo. Por un lado, te rnemos aquellas formas de ayuda llamadas distles, que no se establecen en i inte~ Taccidn directa, sino basindose en la forma como el ensefante estructura, seleccio- ia los recursos a la altura det nto: organizacion, materiales. |p otra forma de ayuda sera la proximal Se trata de aquellas ayudas que se hacen en ia interaccion directa: entre enseflante y escolar 0 entre escolar y escolar. Fstasse dan mediante el ofrecimiento de models, la retroalimentacion, las directei~ ces de accin, e!planteamiento de preguntas. “As, empezaremos por donde se encuentra ei nifo ala hora de ler y esrb ein- tentaremos afrectrle los medios necesarias para ayudarle a avanzar. sto supone inten tor movernos siemore dentro la zona de desarallo préximo, sin olvidar lo que el niio ta nia pueden hacer por si solos y lo que relizarén co la ayuda de otras personas, oso UWivel de desolate) —> Lo qu ela eon ays 20P Zande desrllo proxi) [NOP (vel de dessa pbx) > Lo qu ear sla, Momento dane se encuentra lesa. ee 181 egeeeeeeeereeeergeeAlo largo de este trabajo intentamos coneretar lo que queremos ensefiar en ‘ada modalidad y en cada nivel, a pesar de que, evidentemente, en ultimo termino, cada escuela e5 quien tiene que concretar sus contenidos y objetivos especificos segin su realidad. Nuestra altima pretensién se centra en conseguir que las alumnas y los alum= nos desarrollen actitudes positivasy estrategias que primero les motiven y luego les permitan leer y escribir de forma ajustada alas exigencias de las diferentes stuacio- res comunicativas en las que se encuentren, Tambien hacemos énfasis en cdmo enseAamos, apartado que desarrollamos @ continuacién y en el que ofrecemos una serie de recomendaciones metodoligicas, Para suscitar la motivacion intrinseca del alumnado y para que éste encuentre ser tido y necesidad de leer y escribir. A pesar de que cada niio tiene distntas posibil- \ades © intereses, pensamos que mediante fa interaccion y la mediacién todos los alumnos y alummas pueden ampliar sus eonocimientos. Recomendaciones metodoldgicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura de todos los nifios y niftas En este apartado, hemos incluido recomendaciones generales que, evdente- mente, se tendran que adaptar alas caracteristcasy particularidades de cada grupo Clase. Teniendo esto en cuenta, eeemos que las siguientes cuestiones son los asp tos clave que hace falta recordar para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura + Propicia fa partiipacién de! olumnade. Las nifos deben sentirse pratogo- nistas de su proceso de enserhanza-oprendizaje. El alumnado debe partici- par en la eleccion de determinadas actividades: seleccion de cuentos, pro- vecto que se quiere desaraliar, posibilidades que se pueden realizar en el Fineén de lengua... No es bueno siemore dario todo hecho, porque propici mos actitudes pasivas. Cuando el nia la nifa colaboran en las decisiones {ue se toman, se sienten mucho mas motivados para aprender. Facilitar fa opcionalidad de elecién, lo diversificacién curricular y fa ayudo ppedogégica. De las diferentes modalidades organizativas con las que conta- "mos pars consequir esta opcionalidad y diversficacién, otorgamos impor- tancia alos rincones, porque muchas de las actividades de lengua que pro- Bonemos se adaptan a esta estructura. Al mismo tiempo, podemos asegurar aque ios rincones se adaptan alos princsios psicopedagdicas en los que nos hemos situado. Para dar autanomia a ls nits ya las nits sugerimos que en las ativida- es para los rincones se permita opcionalidad de eleccién en el trabajo. En cada espacio podemos ofrecer material muy diverso para que cada escolar piense qué puede hacer. Por ejemplo, los euentos: pueden servi para mirar- los, para escucharlos si van con easete y auriculares...Se pueden inventar eventos con titere, 0 se oueden componer palabras con diferentes tipos de letras (magnéticas, adhesivas eecortadas de revstas 0 de perédicos.). No ‘todos los nfs y nas tienen que Racer lo mismo en el mismo momento abajo para los rincones failita la transparencia por parte del enseante, quién puede ir al rineén que erea mis necesario, os otros pueden funcionar autoromamente, Tener en cuenta los conocimientos previos de los nos y de fas nas. Em pezar por dénde se encuentran, Coma hemos dicho antes, el proceso de Aprendizaje de la lectoescritura por parte del nino empieza antes de entrar fen la escuela, La presencia de la escritura es constante en el entorno fsico Y social que nos rodes (calle, familia. y nuestro trabajo debe posibiltar un ‘mateo comunicativo donde e! alumnado dé a conocer lo que sabe. Negociar signticados con ellos. Comunicar y consensuar los objetives y os eiterios de evaiuacién, Anticipar alos nifios ya as nifias el tema que se trabojaré.Detrés de cual {quier actividad de lengua que se lleva a cabo existe un objetivo. Es impor tante que el ensefante lo comunique y fo antie'pe, por ejemplo, sobre qué asunto se eseribird y en qué aspectos se inciira . Los nosy las nifias deen tener muy claro que siempre se les velora lo que hacen y no deben olvidar lo que se les pide, par este motivo es necesario tener muy claro el objetivo que se pretende en cada momento, y Is corsig- na que se da al alumnado, Tener en cuenta fa motivacién, los intereses del olumnade, Vigilor que el aprendizaje de la fectoeseritura sea funciana, significative. DDebemos intentar que las actividades de lecturay escritura sean lo mas cer~ canas posible a situaciones reales para que el nfo y la nia encuentren sentido en lo que hacen + Establecer relaciones constantes entre fo que el escalar sobe ye! nuevo contenido (ZDP) tribuimos significado a un nuevo aprendizaje basdndonos fen lo que ya saemas. Cuando no podemos relacionar el contenido de len= jgua que tenemos que aprender utlizamos la memorizacion, por esta razon {8 muy importante que las actividades de iectura y de escritura que plantea- mos al alumnado sean cercanas y posbiliten Ia interaction entre lo que saben, e! suevo contenido Ia disponibilidad (actitud) del nfo y de Ia nia Faclitar la interacein. El intercambio de informacion entre los nifios,Plonteor actividades de lectura y de escitura con sentido, Fciitando la in- teraccin, e! trabajo cooperative: actividades en gran grupo, en pequerio ‘grupo, por parejas, individuals. Recoger las aportaciones de los alumnos y de las alumnas més desfavore- cidos Es importante e! dilogo que se establece entre 1s nifios y entre ellos Yel ensefiante. Por otro lado, cuando se eeribe en un grupo pequefio, por {jemplo, generaimente el resultado de los textos que se realizan correspon- de al nivel de los nifios y de las niias de niveles mis altos Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo pré- ‘imo. A pesar de que cuando se distriouyen las mesas, los grupos, se tenga fen cuenta el citerio de heterogeneidad, los nis y las nifas con mas dif- cultades deberian tener las maximas posibilidades de interaccin y de ayuda, \Valoramos pestivamente Ia existencia de espacios de intercambio entre fos nifios de una misma zona de desarrollo préximo. Por este motivo sera nece- Satio planificar la realizacidn de alguna actividad de lectura y eseriturajun- tanda los nifiosy las nifias por nveles de maduracion, de manera homogé- nea, segun los conocimientes que tengamos respecto a la lectoescritura, Para poder organiza el aula, ala hora de lengua, de forma comprensiva,fa- ‘vorecienda el aprendizalesignificaivo y potenciando interaeciones adecua- fas, nos puede ayudar a consderar los Factores de diversidad psicopedagé- 4ica propuestos por Monereo (1980) y experimentados por Castello (1991) Un ejemplo de como se puede realizar un andliss de os grupos se puede en~ contrar en el articulo de Castello en la revista Guix (1981) Propiciar lo porticjpacién del alumnado en lo evaluacién, Evoiuar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos. Crear espacios de sintesis. Es necesario ayudar a que los alumnos y las alumnas vean su progreso. Es ueno que comparen sus primeros trabajos de tescritura con ls uitimos y vean los cambios. Teniendo en cuenta que la ensefanza, el aprendizajey la evaluacin son tres procesos entrelazads, pensamas que merece Ia pena buscar espacios inte- ractivos para revisar y reflexionar sobre el desarrollo, e! proceso implicado tn la resolucion de las actividades dela lengua que se realicen, Una propuesta que consideramas interesante en este sentido es Io que no- sotrasllamamos corr, Se realiza después de una actividad de lectoescritu- ‘a, y consiste en organizar un encuentro conjunto con todos los alumnos y Jas alumnas para cevisar cémo ha ido la sesidn, la actividad. Es interesante escuchar las intervenciones ¥ las propuestas de los nis y de las nia, son tllos os primeros que exigen a ls otros algunas mejoras. Esta actividad es tn instrumento til que, mediante la interaccién socal que se desarrola, fa- cilita fa regulacién continua de los aprendizajes. Otro instrumento que queremos comentar es la observacién, Pensamos que pape! de observador del enseRante es importante, permite ver el nivel del escolar, las estrategias que utiliza, si sabe ayudar 0 no a los otro nifos y nifias.. y al mismo tiempo permite 2 la persona adulta intervenir donde la hecesiten més. Pero para que tenga lugar esta transparencia por parte del maestro o de [a maestra, es necesario que haya una organizacion del aula Que lo permits, Como hemos comentado en otros apartados, as actividades Colectivas son interesantes: pareja, un grupo pequerio, un grupo grande, ya {que éstas permiten realizar un trabajo cooperativo. Otro aspecto que también queremos mencionar es el de la correccién Es im portante que és tenga lugar cuando el nif o lana pregunta silo hace bien, ‘como se eseribe una palabra determinada.. es decir, para que la correcion sea tefcaz la respuesta tiene que ser inmesiatay adecuada a cada escola. Las actividades de correction colectivas son interesantes. Algunas se pueden realizar utlzando la pizara. Por ejemplo, con la correccién de un text, se tlige un modelo de un nive! mediano del aula y se corrige hasta el nivel mas alto de la clase (hasta que las alumnas y los alumnas no encuentren nada mas para corregir. La correccion en grupo permite que se hagan evidentes ¥ se puedan intercambiar las estrategias de las nia y de los nos. Las que Utilizan los mas avanzads, las aprenden los otros. Ven que existe una forma de ir completando una primera informacion. En estos tipos de actividades es muy importante el saber hacer del enseftante. Danie! Cassany, en su libro FReparar la escritura (1993), nos ofrece ideas muy interesantes Sobre la co~ rreccién de textos que debemos tener en cuenta. Interpretar continuamente Jo que hacen, Aprovechor Jos errores. Ofrecer modelos. Las distntas respuestas de las slumnas y de los alumnas, como setalan Peso y Vilartubias (1988), no ls hemos que considerar errores, sino etapas aproximadss y progresivas que leven a la formacién de! conocimiento Recordamos que, ante las dudas, no se trata de dar directamente Ia res- puesta, sino de pone al escolar en conflicto. Por ejemplo, se le puede pedir: {TH qué pondrias?, Par qué?s, «¥ aqui, qué pone’, «2Cémo podemos Saber i lo estamos haciendo bien?s, « quien lo podemos preguntar Fovorecer la tronsferencia de control del enseftante hacia el escolar para Faciltor su autonomia, Faclitar fa opcionalidad de elec, la alversificacién curricular y la ayuda pedagoaice Facilitar actividades de lengua suficientemente omplias pore que todo ¢! tlumnado pueda participar en ellas. Por ejemplo, todas los ninos y nifas ‘deben poder colaborar en la eseritura de un texto. !+ Propiciar la autoestima, = Favorecer el clima de clase. Algunas herramientas que se pueden utilizar en este sentido Iss podéis encontrar en el ibro de Diez de Uleurrun; Masegosa (1996). Objetivos A continuaeién encontrarts los objetivos minimos que es necesario conseguir or nivelesy los objetivos especifcos por niveles y modalidades, Estas objetivas quie- ‘en constituir una guia orientadora para la persona docente ene! proceso didéctico Sobre el aprendizaje de la fectoescritura No debemos olvidar que cada realidad y cada escolat son diferentes, por este motivo sera necesario adaptarnos siempre a la diversdad del alumnado que tenga ‘mos delante, SNe Po ifr Esti su nombie. + Letra recoracersunomére ent os 105 le lguno de sus compas y compat + Grafa:mayseus Pi «Est: slabin con valor Santo convenciona + leet Reconce su nombee yd os ompaheasy compas. Reconcer nombre de algin cuenta, canciones, logtps. Reconce lo ls de a semana trabaados. Ps Siabicoalabtca, Este nombre y aime peli, + Lectura estar plas yl contenido sencilla de un texto {Gris itoducin a tra manus, PRIMARIA PRIMER CICLO: PRIMERO + Ecru fata, Constr frases. + str: Aura + Ortogrfa: Natu Sepracidn deplores. Mayisculs (al einiio del et, en amore yen el de os sompaferesy compara) + Puntuacén: punta fn «= Presentaio: nonbeleca, Margen, 1 Sra etre marusert PRIMARIA PRIMER CICLO: SEGUNDO + Leer y eset Agus. Corsi un peaueho toto gor esto Copia un tert coro caretament Pane situ ~ Buera presenta en os abo, + Gramitea y oto + Mayascus Desputs de un punta, tua Enos nombre opoortics interagente Damian. = Guo en os saage, + Oris: Palabeas que contengan ts labs: 20 25,2 8 6, 48 a Palaeas con: ay 9, mpm OS FUNCIONALES Pa Te a A ZS Nombre propio |= Retonocer su nombre |. Eats propio | Arona xi su ese, [rare ye des |" robe y rine pe = Reconacerla primers | compaferosy compa | lida Tambien os de 5 feta desunombee. | seas peste y es mae = Reconacer el nambre | Eire nombre de | os de ss hemanssy de slgurascompare- | la pofesoray desu | hemanas, yes elas | seers |e | foorae cone SS ar ar 7 Reqroda nares leer, por pre de la | camunes que van apa~ | cir nombres de obje- mesa, tities de | recierdo ene tratoo | tas otiianos |For ac nds | Tee aa]euentoscancanes | divio del aul, cartels de ase Ver qu as letras ue len tomar forma = Conocer ns ierencis entre duo, gah de letras y gra de nie |. ticarse en ie utes idm de ls ia ends tints acevidades |-Diferenca os nom bees carta de sar 5 - Dare cuenta dem porte gue tienen las consonants els pales, = Disingrente singe ‘a plural Tas = iar ita denon]. Capiar tas de cuatro |. Coie Tt wa byes de as nitasy de |” palabras os losis deta cae | -Nombees dela case. |. Comentara elaborar ue empiecenporia | - Lisa dela excursn, | lists prs soos, sin misma letra Animales del 20. | modelo gro, Tots + ee ls nots ques |. Ve pecsidd de | Habra cnn envian a case nota edi elabo- |" mente ura ata yco- ‘nis conurtamente. | inadualmente Res - arr algura rece. [> Copar el tuo des cry acer ss | eet lata deingeientes |. Copia os ingresien- ress tes = Tabor! proceso de tlaboracio de una r= ta, seeuenindo ets Ec cones con una glare = Tenis Fr ter electvamente mend de comedor leomenzase 2 fii iar cone Fengusie a el mend Peas Recaro sys Copir ea dea Js Copia ET n los its, ive ea alos dis dea seme razmediante una can- (a, citndlos. 2am errand algn ‘spect: iro engin compa con nom bres de sis y de asia dea ae ra rearcando agin aspect: camo erp, compara co as rombes ds ios easiest. SSS FUNCTONALES z | PRIMARIA PRIMER CICLO: PRIMERO_| PRIMARIA PRIMER CICLO: SEGUNDO Tombre poi [Saber esr el nombre y os peligas Sater escribir el nombre yo pees -Traajaroralment la poblaciny ls |. Seber esrb apobaci ya ire Secon io mbes |. eatin dentro dors modi, ‘omnes Selina ene traojo de recta, | Seligard ene! wabjo de ects, tisas mens, colons. mens, oon. |. Nivel ms ato de exigent, + Pesarcolectvamente el contenido de. Teer carla estructura formalde a Notas la rota ya contiscion serbia ina | nota: seid, texto y ima. Vidualmente |-Fenar - Hlaorar, por escrito, recetas que se |. Redactar ets basndonae en une Pecetas hagan ents estas populares siempre | fotografi, ecitand os ingredien- tasindonos en agin modelo: expen- | tes. 8 model de edasn gue se metacn preva, fotarai, texto de | tiene que seguir debe dae de forma la pica uy a |. Cons Fase simples. |- Utila punto y equi. Taare mend de comedr, |- Habra ments siglendo un mela WMenis | ferent lo quese come para desa- | dado po lamest y basin eno ‘yuna, en is coms ena merienday_| que as atumnos yas lum han co- para cenarinterelacion de res). | mio en cas + Unlar cometamente a separacion de | palabras. |. sbi a fecha sin modelo, |. Taajar os mess de ato fechas | conocer fea de acme. Ebr la Hace ineap en os meses de foCuENTOS 7 Ponty as pre Be ea mac, cnt | Cant, ey eomenar maha [Conta ley coment muchos | smentr muchos cuen-| cuentos atlizar la imagen cuentas. os kaler tian eons | eon ep) ene ene pe woo Brae aieodiad cinef ine tr oak eto Todays oof € tue br eae P| tas pore corn pre Afatem | fob hs presse Sear ccctn fi dk ast ope: d mance State nese vee vi fase ace 1 |lmeeacsemme Modelos de actividades por pact cme ver Ee nr a modalidades de texto = Por pate de los nis y las] cin de un evento de tes 0 rifts conta algun evento des-| cuatro iets us de aberlo waboado, | usrarun event depute ha cues A ER HO PTE c Feetede tmcin rina cnn ies | Cita css rs beer co "Foc pare esis contr one cue | Ene tos iver cers teviendo tas trades ateriarmente ‘cuenta etl, el rin ado! desen- Memorza Frases hechas. tee Caletvament. nents cents Lee tes brees de diferentes poops. *naualy oletivament er pequeescoeros. | « Reson un cuenta cota en pares. ‘ Repesentar event, + Prear image con tt, Detar un cuenta al moesta |S oramatizar textos breve. 1 rer imagen y fase. Entre 060s 0 gor pars invent rin “Rconuran fe eltfacoa. | “oe hn en ces {orci emp yeh ean | “Petes te yun doen ae |" thls fren dst pe : prado ancerirment + ferent nario del logo (seair un bi tuo y los names as esos + Reconstr prinsipio de un vert conse, re todos reonocer ls partes de un cuenta (ino, nso y desea Traber is rtografia abt, rent con el escolar como protagonist tetas esrb un cuent en a pia Par escrito y gr pars. reproduc un cuento conocido Sin ov ef grincii,e nudo ye un cuenta por esis, dando ks wieFuncionales Si somos capaces de ofrecer una enseftanzs-aprendizaje donde et alumnado pueda encontrar sentido a aquello que hace, robablemente avanzaremos y mejora- Femos la calidad de lo que ofrecemas en la escuela Pensamos que es importante que todo lo que escribimos y leemos sea real, de ‘verdad, funcional (por ejemplo: ponemes cartles en los cajones de la clase porque tada uno de ellos contiene cosas distintas Tenemas que intentar ensefiar a leery a escribir dentro de un contexto, con una intencionalidad (por ejemplo: hacemos una lista de los ingredientes de un pas tel paca it a compraros) Basindonos cn estas premisas, dentro del Ambito de las actividades para mo~ dalidades de texto que llamamos funcionaies encontramos la escrtura de nombres {propio, comin ~listas-),notas, ecetas de ments y fechas Nuestra intenci6n es ofrecer varias actividades presentando situaciones cerca- nas a la vida cotidiana Dentro de esta idea de funcionalidad buscamos que exista una retacién entre Jos aprendizajes escolares y a vida, Pensamos que este aprendizaje no tiene que su- poner una ruptura con e! mundo cotidiano. De este modo, intentamos promover diferentes tips de actividades ysituacio- nes relacionadas con las necesidades de ls niftosy las nifas y Sus intereses mas cer~ ‘aueremos motivar al nifo mediante actividades significativas para él y para aia y, de este mado, faclitar ue pueda integraro cn su estructura cognoscita, ‘Cuando presentemos estas propuestas debemos tener en cuenta fos conoci- mmientos adguirides previamente por el alumnado y también sus capacidades de ra 2onamiento, ‘Mediante nuestra intervencién y modificando, si es necesaro, los esquemas previos que tengan respecto a ia escrtura de nombres, notas, evetas de menus yfe- (has, queremos ayudar alas alumnas y alos alumnos a aprender. Erenfoque, que presentamos en las diferentes propuestas intenta acompafar los procesas naturales de los nifiosy de las nifiasy, en este sentido, también quere- mos faciltor al alumnado un aprendizaje de la lectoeseritura, donde clos elias puedan disfrutar aprendiendo. Nombre propio Desde que el nif y la nifa entran en el colegio, el nombre propio va adqui- riendo importancia. Lo encontrarn eseito en muchos sitios: en el calgador, en la pata, en los trabajos, en el material, en los cargos.. Por este motivo, poco a poco el ino se familaria con él. El nombre conecta con sus intereses y reconocerlo le per~ mritir resolver situaciones funcionales: encontrar su colgador, Su carpeta, su hoj. al geerereeeererereeEmpezar ef proceso de la lectoeseritura con e! nombre propio aporta seguridad al nfo aia nina Las actividades que presentamos a continuacion estén destinadas a alumnos de segundo ciclo de educacién infantil y a primer ciclo de primaria, Durante el primer curso de educacién infantil, en alumnos de pérvulos de 3 aios (P3), las diferentes propuestas que presentamos estan enfocadas hacia el reco nocimienta de su propio nombre y el objetivo es que, al Finalize e! curso, cada niio sepa escribir yempiece a reconacerslgiin nombre de sus companies y compaferas El tipo de letra que se utilice para empezar el proceso dela lectoescritura no es taxativo. Lo que queremos es que aprendan e! sistema convencional y no importa la forma grafic. Desde muy pequefos, los nfios y las mifias se encuentran sumergidos fn la variedad de letras: letvers, periédico. Sin embargo, si tenemos que decidir, aconsejamos empezar el aprendizaje con maylsculs. En algunas de las actividades {que proponemos hacemos referencia expicita a las mayisculas, Pensamos, la expe- Fiencia nos lo confirma, que esta grafia facta el acto de escribir, el trazo es mis sen- cillo. Mas de una vez hemos oido decir aun nfo: Con que lo hago, con la letra facil refiriéndose 3 las maylsculas) 0 con la dificil (indieando as letras manuscrtas) El enfoque que planteamos para comenzer este aprendizaje permite que admi- tamos, como correctas, diferentes respuestas que dan ios alumnosy las alumnas con- siderandolas como aproximaciones al objetivo final al que queremos llegar. Para los nifios, as letras, antes de tener forma, tienen pertinencia (lap de mi padre, lam de mi madre. después valor sonar. Estamas convencids de que cuando los nifas y las nies entran en el colegio ya salen muchas cosas, por lo tanto, iiciamos el proceso dela lectoescrtura inten- tando crear situaciones donde las alumnas y los alumnos auedan poner en comin todo lo que saben, AA oesar de empezar el trabajo del nombre propio alos tres afos, cuando plan- teamos una tarea més exhaustiva, con e objetivo de suscitar el interés del ni y dela nina para el aprendizaje dela lecturay de a escritura es en el segundo ciclo de edu- cacién infantil, pirvuls de cuatro aftos (4), Hasta entonces, los nifos han realizado, tuna interoretacin global de su nomire y, ahora, intentaremos que vayan otorgan- io valor a las partes que lo consttuyen. ‘Como hemos dicho anteriormente, la escrtura de su nombre propio y la de los atros compareros y compareras es una pieza clave par inciar la comprensién de la forma de funcionamiento de! sistema convencional de tcritur, Tomando como base propio nombre faciltamos la ensefanza de la lecturay su interpretacién Destacamos la importancia de la interaccién que existe entre los nios y las nifias del aula, cuando se plantean muchas actividades relacionadss con sus propios nombres. Con la ayuda que se prestan entre ella, sus comentarios, fa colaboracidn. los nos van superando obstaculs y van evolucionando en su proceso de aprendi- zaje de la lectoescritua, Cuando los ios as nifas hacen tercer eurso de educacion infantil, parvulos cinco afos (PS), en general tienen completamente asumido su nombre, lo leen y 10 ‘scrben sin modelo. También se conacen los nombres de los compares y compa- eras de la claseProponemos utilizar una flecha pequefis como punto de referencia p escritura en una hoja, porque orienta a os nos ya as nas, y con los més peque‘ios ¥ pequelas la utilizaremos coma antecedente para distinguit letra ical de su nom- bre. A veces va bien tener hojs ccostladas con las fechas pequefis dibujadas. Actividades para P3 [Ei colgador Objetivo Familiarizarse con su nomare tenigndolo escrito en el colgadar donde tienen Ia bata, el abrig. Deseripeiin Pegamos un cartel pequefio con e! nombre de cada nfo y nia en un colgador. tos colocarin su ropa donde esté su nomore. 2} Consigna: Ahora colgamos la bata en el colgador. Yo os ayudaré a buscar vuestro nombre. 5) Agrupacién: En gran grupo. Material ico adhesivo,cartancitos con les nombres de cada aif y aia EX Decoramos e! nombre Objetivo (Que cada nifo se familarice con la forma que tienen las letras de su nombre. Deseripcin La maesira da una hoja a cada nifio con su nombre escrito con mayisculas gruesas. Por ejemplo: ANA 1) Consigna: Con pintura de dedas sigue tu nombre. ) Agrupacién: Individual Material Hoja con e! nombre de cada nif con maylsculas gruesas Observaciones Desde e! principio, es bueno situar una flecha pequefia frente ala primera letra de cada nombre. Esta serviré como punto de referencia para conocer a primera letra de su nombre y también para favorecer Ia buena direccionaldad Esta actividad se puede cepetirutilizando diferentes técnicas y materiales: pin- turas con pince, Iz de colores, pegatinas, pastilina Antes de que el nifo 0 la nifa decore su nombre, se puede hacer un modelo entre todas en una caetulina Por ejempla: [ANA [I Buscamos ef nombre Objetivo Reconocer €identifcar su nombre entre todos los nilos de su mesa Deseripciin El maestro o la maestra reparte los cartoncitos de una mess dejndolos en el medio, de manera que cada nifo tenga que buscar y encontrar su propio nombre. 1) Consigna: Busea tu nombre. Cuando lo hayas encontrado, cégelo 6) Agrypacién: Individual. Material Cartoncitos plastitieados con e! nombre de ls nfs I Tarjetas Objetivo Aprender a escribir el propio nombre. Deseripeiin La maestra pide que cada nifo se dibuje y escriba su nombre en la hoja, se uiendo el modelo de la tarjeta, 4} Consigna: Dibajate y eseribe tu nombre. 6) Agrupacion: Individual. Material Tarjetas con el nombre de cada nfo, material de escritura (lapiz, colores y papel Obseracones Se sconsta transmitral ito la importania de escribir nuestro nombre para aque despues sre para identifcaros. [Tira de papel Objetivo Familarizarse con la forma y el orden de las letras de su nombreDescripeién El maestro o la maestra dard a cada nifio una tira de papel con su nombre es~ con mayisculas y cada letra separada con linea. Los nis y las niiasrecorta rn la tira de pape! por las IIneas, formand cuadrados, de modo que las letras que den separadas. A continuacién, los nies podran jugar un rato con las letras de su nombre intentarin ponerias ordenadamente, Después las pegardn en una hoja 42) Consigno: Aqui tenéis escrito vuestro noma. Recortad por las lineas para Separar las letras y luego las pegdis en una hoja, Por ejemplo: [L/A UlR A] ) Agrupacién: individual, por parejas, en pequefo grupo. Material Tiras de pape! con cada nombre escrito, pegamento,hojas con el nombre escri- to, tijeras 0 purzones. EB Componemos el nombre Objetivo Componer e! progio nombre haciendo uso de ls letras recortadas. Descripeiin PPonemos trozos de papel con letras recortadas encima de una mesa. Cada nino tiene que buscar las que necesita pars componer su nombre. Desputs las pegamos ordenadamente en una hoja en olanco, 2} Consigna: Mirad estas letra, hay muchas, pero tenéis que buscar las que ne- esti para poder escribir vuestro nombre. Pegalas aqui (hoja en blanco) ardena- damente de manera que diga vuestro nombre, Lee. 6) Agrupacién: individual, por parejas, en un grupo pequeto, Material Mayisculas recor: 3, hojas en blanco, pegamento, Observaciones| A los nis y 3 las nas les va bien acompafarse del dedo para leer sus pro \ducciones. Conviene que lean tod lo que producen, los modelos de su nombre en el colgador, a bata, la lista de asistencia... es puede ser de gran ayuda, Se puede hacer un juego de letras recortadas para casa jugar con ellas con la familia 2 GI Memoria visual de las inscripciones’ Objetiva Reconocer los nombres de los compaferos y las compara, Deseripeién nino tiene que adivinar el nombre de un companero 0 de una companera de su mesa o de otra, sefalada por la maestra 1} Consigna: Tenéis que adivinar de quién es este nombre. 6) Agrapacién: En pequere grupo. Material Etiquetas con el nombre de los nis de una mess y de otras mesas, bservaciones Seria conveniente adivinar en qué aspectos se ha basado la cespuesta, La letra inicial Objetivos Reconacer¢ identifiar la primera letra de los nombres de ls nifios de a clase. + Reconocer las semejanzas y ls diferencias de la Forma de fas diferentes letras, Descripeién El maestro o la maestrareparte los cartoneitos de cada nfo, acontinuacién es- eribe una letra en la pizarray la dice unas cuantas veces oralmente para que todos se familiaricen. A continuacién, les pregunta si hay algin nombre dela clase que empie= ce por esa letra. Si hay alguien que Ia tiene, tiene que pegar el cartoncito en la pizarra 1} Consigno: Mirad aqui en la pizara, os escribo una letra (por ejemplo, M, Mirad si vuestro nombre empieza con una letra igual que esta, Mirad la letra que hay al lado de la flecha pequefa Si el nombre de alguien empieza con una letra como esta, traed el cartoncito y pegadlo en la pizara, 5] Agrupacién: En gran grupo. Material Cartoncitos plastticados con fos nombres de os nos, plasilina adhesiva,tizas, pizarra Observaciones| En los cartoncitos pondremos una flecha pequeha delante de la primera letra de los nombres, Mas adelante, se puede hacer Ia actividad pidiendo que Ia letra de Ia pizara esté en cualquier posicién en el nombreGLa casa y la clase Objetivos + Recanocer su nomore propio de los otros nombres. 1 Saber qué letra empieza por su nambre. {intentar ver si hay otros nombres que empiecen como el suyo. Deserieién Todos los nifos tienen el nombre escrita en cartoncites y colgados dentro de una casa. Cada gia el ni o la nif intenta encontrar su nombre, reconocer [a letra por la que empieza y colgarlo en atra dibujo donde esta dibujada la clase. {a} Consigna: Busca y cuelga tu nombre en el dibujo de Ia case. Por qué letra Busca e! nombre de un compariero 0 compafera que empiece igual que el } Agrupacién: En pequefio grupo, en gran grupo Material Mural dela casa y de la clase cartonctos con e! nombre de los nis yas ifas. Observaciones| Los eartoncitos que hay colgados en los murales pueden utilizarse, siempre que {quieran, para los nifiosy las nis, si queremasreafiemar como se eseribe su nombre, Sieven de modelo. También se puede dibujar un comedory los nfios y las nifias que se queen pe gardn e!cartancito con su nombre en el comedor. [I Jugamos Objetivo Jugar a identifica su nombre entre los de ls campafieros y compafieras dela case Deseripcin La maestra pond tados los nombres de los nifos dela ch cartoncitos ene! suelo, en medio de un carro formada por los nis y las nifas sen= tados en sills, Cuando estn sentados, cada uno tomars Ia cartulina con su nombre escrito en ella. Los que no lo conozcan pueden ser ayudados por un compafero 0 companera, {2} Consigna: Busca el cartoncita que tenga escrito tu nombre, cégeloy siénta- ‘tc.en la sill. Podtis ayudaros entre vosotros. ) Agrupacién: En gran grupo, 3 eseritos en unos Material Cartoncits platificados con el nombre de cada nifio de iP Cbservacones Pueden hacerse muchas variantes. Otra seria poner los cartoncitos al revés y {que cada nia levante un cartoncitoy se lo dé al nifo 0 Ia nia que corresponds, EB Album de fotos Objetivo Famliarizarse con el nombre de ls nis y las nifias y can su propio nombre, Deserpcin El maestro reparte a cada nia nfl una fotocopia de una foto suya. A con ‘invacién, pegamos esta foto en una hojay se cibujaran el cuerpo. Debajo escribiran el nombre, y cuando hayan terminado todos, juntaremos las hojas y haremos un slbum para la clase, {2} Consiga: Os daré una fotografia vuestra, la pegaremos en una hojay voso- {ros dibujarés vuestro cuerpo. Debaj escribiremas vuestro nombre. 6] Agrupocisn: Individual, por parejas, en gran grupo, en peque‘io grupo. Material Fotocopias de ls fotos de cada ni, hojas con un espacio pequefio debajo se- prado por puntitos. En este espacio los nifos y nits escribir su nombre. Observaciones| Se puede hacer ura copia det dlbum para cada escolar para levar a casa. Una vez hecho el dlbum, se puede dejar ene! rincon dela biblioteca o de lenguaje. Al cabo de un tiempo, se puede recortar para que quede la foto por un lado y e! nombre por otto, Los nifos podrin jugar a parear cada foto con el nombre que le correspon a Actividades para P4 Nombre con letras recortadas Objetivo Leer y entender nombres propios. Deseripcion Se escribe e! nombre de cada nia y nfo en una hoje, cada nombre en una hoja distinta. Estos se ponen encima de la mesa y cada nifio escoge e! suyo. Cuando lo han encontrado, lo tienen que leer. Después lo pueden pintar y lo tendran que recortar siguiendo los puntitas marcados separando cada letra. A continuacion, fo vlverdn 8 componer en atra hoje y lo pegarsn ordenadamente. : 3Por ejemplo: | J A 1 ME 2) Consigna: Busca tu nombre. Léelo, pntalo y recértalo siguiendo las rayitas {que separan las letras. Vuelve a componerlo en otra hoja, ') Agrupacién: Individual Mater Nombre de fos nifios en una hoja, cada nombre en una hoja distinta La letras de los nombres estardn separadas por unas lineas de rayitas, tijeras, pegamento, hhojas, material de escritua, Observaciones Se puede realizar la misma actvided con un compafero 0 compafiera de mesa para aumentar el grada de difiultad cuando ya conocen los nomores ‘Ademés de componerio de nuevo, lo pueden copiar en una hoja, en un carton cito 0 en la pizara GB Letras de los peridicos Objetvos + Reconocer las grafias de su nombre + Saber ordenar las grafias de su nombre correctamente Deseripeiin Todos los nos nifas tienen papeles de propaganda, hojas de revistas, perié- cos. con letras para recortar. Cada nia busca las grafias de su nomare y las corta. Cuando las ha recortado, las pega en una hoja y compone su nombre. {9} Cansigna: Recorta las letras de tu nombre de un periodico, revista. Campén tu nombre pegando cada letra ordenada en una hoja 6) Agrupacién: Individual Material Revistas, periédicos,hojas de propaganda, cartoncites de los nombres como modelos, teres, pegamento,hojas. Observaciones Para faciltar el trabajo, al principio se puede dar a los nis el cartoncito con su nombre como modelo, pera a medida que ya lo sepan escribir bien se tiene que realizar la actividad sin el modelo. TI Tren de las letras Objetivo ‘Memorizar su propio nombre. Deseripcin La maestra o el maestro dibuja un tren con tantos vagones como letras tenga 1 nombre del nif, en cada vagén tiene que escribir una letra de su nombre. 4) Consigna: Escribe tu nombre. En cada vagdn s6lo puedes eseribir una letra, después lo puedes pintar 6) Agrupacién: Individual Material Material de eseriturs, hoja con un tren dibujado (bservaciones TFenemos que tener en cuenta que cada nifo tended fa hoja con el riimero de vagones igual que el numero de letras que tenga su nombre, por lo tanto, no todos los trenes tendrn la misma cantidad de vagones. Se puede ampliar la actividad contando cuantas letras tiene su nombre y poner el nimero al lado del tre (so conacen}. También se pueden buscar diferentes ob- jetos (botones, garbanzo... y poner tantos como letra tenga el nombre. [I Reconocimiento del propio nombre Objetivo Recanocer su propio nombre entre otras nombres escttos. Deseripciin Se les da una hoje al nifio ya la nida donde haya eseritos las nombres de fas ‘compaferas y compafieras de mesa y con su propio nombre, Tienen que hacer un cir~ culo a su nombre ‘9 Consigna: Entre todos estos nombres, busca el tuyo y haz un crculo 6} Agrupacién: Individual Materiat Hojas con nombres escrtos, material de esritura Dbservaciones Tenemas que tener en cuenta que las hojasestarin adaptadas a cada nif manera que contengan su nombre y el de algunos compaferos y comparerss.[ZI Nombre convencional Objetivo Reconocer la escritura correcta de! propio nombre. Descripcién Se ensefta al escolar una hoja donde haya escrito su nombre de distintas mane rs (por ejemplo: JAVIER, VER... El nfo tended que hacer un circulo con el lipiz de color a los nombres escrito correctamente 4) Consigna: Busca tu namore y haz un circulo alrededor. 6) Agrupacién: Individual, en pequeto grupo Material Hojas con diferentes composiciones de las mismas grafas del nombre de cada Observaciones| [A medida que las nifias y Ios niios van adquitienda el aprendizaje de su nom bre convencionalmente, se puede inezementar la difieultad de esta actividad. (Letras decoradas Objetiva Familarizarse con las grafas de su nombre. Deseripcin Escribir un nombre en la pizarra, todos los alumnas y las alumnas tienen su nombre frente a ellos en un cartoncito, descubren qué letrs también tienen ellos y cuales carecen, Observan sila tienen situada en el mismo sitio, detante de, deta, en medio. a maestra decora las letras de! nombre trabajado de Ia pizara y, al mismo tiempo, comenta: La A parece una casa la Jun martillo; I S, una serpent. ‘) Consigna: Mira bien tu nombre y busca si tienes estas letras. 5) Agrupacién: Individual, en gran grupo, Material Cartoncitas con el nombre de cada no, pizarra, tz. Observaciones Los dibujos que tendremos que realizar con cada una de las letras los utilizar ‘mos més tarde como un marco de referencia cuando quieran escribir cosas libre mente. 8 [Nombre y dibujo de una compaiera o de un compafiero de clase Objetivo Familirizarse con los nombres de los otros nis y nif de ta ease Deseripeiin Cada nifo y nif copia el nombre de un compariero o de una compafera de clase y lo dibuja 4) Consigna: Cage [a tarjeta del nombre del nfo 0 de pialo y dibijalo en la hoja, ) Agrupocién: Individual, por parejas. nits que quieras, co Material Cartoneitas con tados los nombres de ls nits y nas de la clase, material de cscritura, colores Letras iguales de los compatieros y compafteras Objetivo Conacer las letras de su nombre Deserpcin Damas una hoja donde esta escrita el nombre del nifo que hard el trabajo y arriba, mis pequefi, el nombre de un compaiera o compaters. La actividad consis- teen pintar del mismo color las letras que son iquales 4} Consigna: Pinta las letras que son iguales del mismo color (por ejemplo: todas las A de color azul.) 6) Agrapacién: Individual, por pares. Material Papeles, material de escriturs, colores bservaciones Se puede realizar la misma actividad siguiendo ls letras. Mis tarde se pueden dar mas nombres esritos. [2d Compaiieros y compafteras de mesa Objetivo Reconocer el propio nombre y el de los comparieros y compatteras de mesa. Deseripeiin Cada nifo tiene una hoja donde esta dibujada una mesa como la suya. Cadatno tiene la tarjeta de su propio nombre y, cuzndo lo ha escrito en un espacio dela mesa dibujada la cambia con las de los otros nifos y nifios de su mesa, asi van eS~ cribiendo todos los nombres. 1} Consigna:Escrbe tu nombre y el de tus compaferos y compafieras de mesa, Usiizad las tarjetas eomo modelo. ) Agrupacién: Individual, en pequeho grupo. Materiat Tarjetas con el nombre de cada nfo, hojas con los dibujos de una mesa, mate rial de eseritura, TD Letras para unir Objetivo Aprender a escribir correctamente su nomire y las de las compaferos y com= Deseripcidn En un rincBn hay fotos de ls nifios y nifas de fa clase y ellos eigen las que quieren. Com las letras para unir hacen los nombres de cada ni, {9} Consigna: Letras para unr, fotos de los nios y nifas de ls case. +) Agrupacién: Individual, por parejas. Material Letras para unit, fotos de los nis y nts de la clase. Observaciones Una vez compuesta el nombre con las letras, lo pueden escribir en una hoja EY 2Qué nombre falta?* Objetivo Reconocer y eer el nombre propio y el de algunos comp: Deseripeién La maestra el maestra eserben unos cuantos nombres de los nfs y nas en la pizarra (por ejemplo, cinco o seis nombres, se leen y después las alumnas y los alumnos cierran los aos ye! maestro borra uno. E| grupo tendré que adivinar cuales que falta, Cuando lo adivine, se escribe otro nombre y se prosigue coma antes. {} Consigna: Yo he borrado un nombre,

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