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    18 Mastache Formar pers Compet (1)

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    Anahi Mastache Daniel Miguez, Luis Nantes, Maria Liliana Cedrato, ‘Maria Teresita Orland y Miriam Kurlot Formar personas competentes Desarrollo de competencias tecnoldgicas y psicosociales Ediciones NOVEDADES EDUCATIVAS ‘aenae Aires © México Capitulo 5 El marco de referencia: pedagogia de la formacién, enfoque clinico y planificacién estratégica Eno captulos anteriores selomes le lerenci entre lo8 mn dos de a proesin-cuyo ce son las competence qu eurgen ene] tetbao- dela foxmeen -centrado ene desarrollo de capaci ‘quae soponentranteribiss avi labora dea enseanza cb yoejeeslatransmistn de conocimlentos- Barber, 95 La orm Jos tres mundos, con predomi de uno 1 oo seg su ubleacin {Ge empresa oe! sistema educativo) yu deen correla espacios {sige en que se desarole aug, tallere, boratora,e pesto nism de trabajos metocolgia que predtlne, activites ve propongas eters) [En ambito de ls empress, e desarello de ls competes - suerdus para el deserpeno se feta praferetament en el abe jomlamo, partir de nse de oe reltader btenidos, eos co- on de superior indo, redomina ae gic dl mind dela Droferién No stant, epaecen también fos otros mondo, eo a [corporacion dela capattacin e la 0 en nhorstorion. ‘Brel sistema eductivo, desarollar personas competes ro Solurades. Este no puede secure ceade un enfoque exclusive Inet cera ela eseanzs deceit 3 I raat ‘de conoemientos. Ena stacion de deerpeto, fo importante 00 tesa poueln de determinadoeconncimento sino logue se ec pir dehacer on elow es de quelo importante esa eapaciéd ps Lessee "a selecclonar ls conolnienospertintes yarculais a a es de ar la respuesta adecuada a fa situtcibn. Nos eneont amon ax, ecesiriamente, en el mando dea forma 1 dist de un proceo de ormscn que avovezea a formaion de personas competenes se basa en una serie de dacisiones, Las imams dependen de un count de varlables contextuses “cat ‘ad de personas involucadas,postbiidades presupuestte, pert «te los participant y de lo prncposy enteraspedagogicod ctios, mis o menos expos, que guen eat tree ‘os capt anteriores desartolnos pare de esos errs ‘en teerenci al dsedo cosclar et epit 2 y as estategias _ldccca para et desaiolio de parsons competents en as eas ‘eniesy pncosocales en os captuos 34 respectivamente, neste capitlo noe eentrarmos en el marc derelrenla ns ‘seneal:laforamcn, ol enloqueetico i pine etatice ¥ ls competencas gue se eequern de los dente, profesoes © “apactadores que se propongan absjar desde esos enous DE ‘sexier rece en tine captle de ets prnera pe. ‘e porge conderamos ie los desarellos anteriores eta co ‘mo tacladores de la compensén, tanto de In ranonce dew ee ‘on, como de sus earateiicscentrales \ 5.1. Formacidn « Hemos echo ques undo dea formcin se caacteriea pore ‘desarolode eapacides, en a ereaca de que les mista van se tlzadas leg ea las staione eles (Barbe, 988) Eh ete sparado dexarolarenos lanoein de formacioay sus nplcena, 1) Nocti de formasion Belleot (188 reconoce es sntdos ene uso dea pla fo mac 8) Desde cl sil Xs aoe con formacn préten.frmacion de ores, formactn proesonl ¥ ‘seme pmo compen J ')Por lo menos desc siglo XVIE x lize en el sentido de tn macin del esprit, ©) Se usa tmlén come formacin de una vids ene sentido ex ese ahs deena en cuanto ala concaptuaizacién del re ‘0 “formacién’, ext bastante coineldencla tn seal ater sbareatvoysobilador, dado pore hecho de guna ormselon, : 1 Goncirne al sujeto en su toad + Engi el srendzae det saber del saber hacer y de os com- ortamientosrequertos para un rl + Abarea ls espectos tees y pricticos de aqueto que ss ‘aprende, + Mace referencias ve als objtvog Ia modaliad ye reste 5 tad dea scion educate (3 A cd tine on seni pixino at nocion de eminact, tad spent go de actbado ("Yeo una fain de ‘odor agua sx embry, un acepién ms arpa compren dhe ia wz ts noctones dea (x: “anna del exp 0), de moda ex: “Yomacin ne a") de ads 0 tiene ning forma de una octdn edt sole in igen, Enatota el ao de epredinessemtico de un ster dew sabe ‘racer yl intacén en tos de cparkmientsmepes poet fer d or eo na format span ns sate ater de alors que to fre yrs tpt en act ee fo 0 ha sido gui, de manor tree ypctca sk porson en era en os fandamertos ino de su peronaia aq 3 ener ' nid pore acd famacin. oesblae de easton, 1) Por su pare J. Marta Ramer reconoce tes rast comes en a iterentesConeeptuatzacone del tnming “orci Ale la pected, 1 Su esenci sel eareter autonome de ijt en femaci, + Sedessrrta ao argo de td la vids, cunuera sala edad Yel grado de éeserallo de la persona Estos tes asgos pemitirian dere concepto de formacion el deeducacénetstruccén 7 / Lessiatooe (4) farmecia ea taea de roporinar aun persone, pes ‘iid desea gado de desarole, que neces par na tare humane cule, en gener, paras perfecién hana by edacactn. en epi md covet, neal forma ‘ser ypsiquca det hombre en la foe de dsarle, es deinen a Intact yen fa ave irae India fa rans de cono- ‘iments cenieos, que se hace a aves de a enseinsa, trea nto esta por a ue se reali fa ierecii, 9 graces dec, qe ee conan de meine intrmenios mateales que ‘Srsen para dca instruct. (~) (Oran Ectlopeia Rap, 1981) Tita.) disinge ambos trmins de manera clare: tae clon se fan en autnonta yen abedtentayocabe con a ‘mature deo rox: ts formecia,eunqu también muir Sordinocién del suet a punts devs mds elesados, exige ala ines mv coperdcén action ie poedeceupar lia ent.) (Gran Enllopeda Ri, 18, Entonces ca oracdn? ago que ene elal6n con a for ‘a, Forma ex adi ana cera fama. Una oa ora acter, pare eflexonaryperfcconar xa forma. No se puede decir {sen espaol, por oman es "ponerse en oma came el depon Tt gveve pone en forma Ferry, 197, ps. 558) oemarpargous competenteses, atone, reat as condiciones para que ls personae "pnga en fem’, para que adquleran pefleccionen su formas de hacer, de actuar, de desempenarse Spensamos aa statin pedagecs como dein por tes po Jos saber educa yedicador Ins tes cas que wea es po foe define irs proceso (Beer, 995 ‘Dense pve ese profesor saber ‘formar, pegs eee protesorakanno © aprenden, riven lee uno saber eae eid, la stancén de formacn pada acento ent retain ques establee entre el formaor yl aueo en ormacin, ‘Sun ead lee tes yoosextarla sempre presente. Recon gue ‘stm cetrada ene enroll del sujet y sus apscidades que ‘hl tansaain de conocnientos Ardoin (2006 ferencin Is formacién de sprendznjey deep sedanza, aun cuando -elra en toda formacion hay una parte de prendzsje.Apeedlzfe yenefanzs tienen una base nodlzada,¥ Drlega os saberes os sabore hace, slendo on cambio bastar- fe nderentes al saberer. Apr yensetanea nen rain, ‘ves, con ia ransmision de contenidos, de informacin. Por el em fra, en Ia ormacin licens en ego no ea norma iad ln comunizacén La comuniacin sypone un maven de intereedr ‘bo, no de rensmisin: po so, arene de ntormaclén, nose bic aj el sign dea “iedda sino de a "rae Trion” quo decir equ escopar a deseo que los past men respect de ss hij, que ls poses aren respect de us ‘lamas, que freinas ures con ots respec de naesresami- 0s. sen este sentido qu exter lima en a comune ‘han ka comunicin no ek comancaciin ola tena de pa oe de vit sno que lo comanicctn ex necesariament config ore son paripartesdderetes (.) Yel ores to para men {i medida en qu se e ret El tose oa acacia por regarded” es de 0 eapacided ave Yodo ser vivo arnar f "ede pode desermar as exes ue pesan sobre amas ‘5 propia conmacsmtegia. (esi, 205, 80/31) 0) Formacién y subjetivacién Entanto a formactin concieme lato ens totaiad cuando ta experiencia de rmscién = concrete uta seve alectado en Jos findanentonmisinos desu personalidad en aquelo que es 0 slo (a pracpalmente) on aqllo que eabeo hace. En consecen- ‘2,1 formacion es por geo va experiencia person sng Ine Onca, que remke a ls propia sbjeliviad en acontecinien- to" am hecho inrevet mprevisile repelbleeireversibie 8) Posbiied de retoro oi wa ars Laormacion nose caracteria por a adquscén 0 por a bisque ‘dadelo queno se sabe o deo que se neces par saber mas © P+ ‘ahacer melo po aes un sabe 0 aber hacer. sino por ir erpensar por eng un pensaiento ue imples un pense ‘uoronarce. or consiuient, no ze ata de aber de ates“ ‘coe ode operaciones, sao de saberes stinconaes (Edward, "98, que se vncula con el sueto, no de manera eter, sino con sspectos desu personalidad, En este sent, is saberes “en ego” ‘no emits al conocimlento ene seid epistemic, exelent do dl canocinient entice ysocilmente vio sino que inl ‘yen tien un conjto de sabers veulacos ala pica y alos ‘Sspectos personales Invlucrados eal situate, "Eneste proceso se presenta trinsearent relacionados bere tircns y metaljons con los saberes tecnicos e ns tently cn lor sberesporonales La teovay sue odaidedes ‘de llieatn, fo eucdacén de realidad ent cual paticante ‘debe deeanpenarse, el uso do herramintas metodotcase tle ‘wales, ef develaniento de ln propia impiacén,consttayen dita: tos pos de"sberes en urge” Que oh deintv,vlucra l i ‘note io cogati, I aleetivo to socal yo experienc Eedectequetaaqulscn yo desanolo de competent reque. re rabur con el sujeto en su totalidd por ende, es necesan ‘lu las aspects personales que impactan en el desempeo delat profesional La nest de ns aspects personales que se ponen en Juego en el abajo potestonalexige un retesn sobre 8 msm ‘que val elo dado, Desde esta perspetivn, a raclonalad Dresente no selina «los asbectosfunconles dea prt sno ‘a lye tambn y necesnrament lor aspect experiendaes FormarseSupone ata vezy necesarament, un proceso desube- tranny de lenalon En eate proceso el suet se ber, aul ‘relate, a capaci, is competencios po ene, # poder ara actuar con autonomy; pro también queda seo os manda. tos neticonaesysoctles,alenado ate los deseo poples¥ de Ios ovos frm permite creer y mieten «Me ‘ena, conlewa la posibidd de desoronamleto través dela Identicni can eer, dea pla ono deseo a oto ta sllenacon det ecto on coro consti de proceso de formalin tl sjeto es siempre auto del deseo del ote. ¥ desde ik deseo se encuentra sempre abenad,B sujet gue ls ‘ton sgfeativs oe pares. en prinerlgar ueo, os eat, lon amigos te ponon on 6 Cad persona debe sproplarse de lo quo le fue dado. ave de acto nabesvant ysubjetvador qe requlee dela rad del ot: slo econocindose ene erpeo ae ‘lotro constuye para eada uno es posbelasubeivacn es dec, teonaciniento,reconoeimientoyapropacién de aquell que sere ‘ei, de aque que 2 lve adeno. Lot procesor de lormcioa pueden fvorecer en mayor © menoe sao los de iberaion yo d sujecin, Para tavorecer ef sara $Sit6nome,Imando ls efectos de aleacia y sujet, se regu ren determinadas condiciones materiales e instiuclenales, pero ‘amon cers caraterstias de formar y seta en formacon. Et sujao en foreaciin dae reconocer al formador y #1 ser ¥ _aceptr sus ntncsones pecagdicas Plat, 198). Para favorecer el desarrollo dela autonome seen formate ‘én, elfermador debe reconocero come eine oto, que inp ‘ce aceptar que noes “su eratrayrecorocer ss pops tines. Exo le permite toleraran diferencia ny pitas de expres Individual, y pot ene, oeece meyoresposibilddes de contrib = tun desarrollo automo de ujeto en formacin. De manere que et reconociniento del Oro es af miso terme el del propo lite a ‘eeplacion det elo infantil de! “poe toto spb de ‘capar« lu exjecativa aginra de domino sore in mismo, Dor ends sore os otros, Rats, 196) Formadoysujetoenformacin también deben aceptr y toler Taincertidumbrey ol empo de espera que acompatan todo proce ‘0.6 formacin Larosa, 196, 20). 1H proceso de formicn equere ques subjetiviad et nv eel encuentro con ls otros Suto, 2001) En tanto el proces de fornacin involucr al suet en su tot Tua en un proceso de subetivacon,formacor ¥ sie en forme ‘or se vicar ete sf com suet tale eat intent mo ‘tio los apectoraconle, volunterioy conscience, sing ann, Joe emocenaes, involutaries inconelentes (ery, 57; Floix, 186; Soto, 2001). A reves €e estas rlacions personae, a raves ‘ea wdentineacia fy en especial del enteacin con ese oo Ptcuar que ese! formadar, por su ubieaia ene gar des ‘ures paleras), los enuchantes va desarolando sus eapaidades ‘a ver quo se constrayen a st mismos. Puede decise, inhso, que na ae tos alunos aprenden ins de Ie actudesy personae de aut maestros que dels scberes que aos le ans de manera = ‘encional Mot, 158), Tatoo proceso de frmseion sarin en tina relcin dag cx componeatesdveros, eteréneos,y san contactors, > ‘adgiconenagonsts, y sn image complementarie, Hetroge nelle de pariantes y de recursos mates de componenter maga, siblesyfunconaes de aavesamientosdesant, Instances, polites, nstucionales, ecg, sociales: de sig caconesysenidoecondensados en cada frmaclon especies de Dulones de vida y de mucre. Hetergenedat dada po aati ‘on pomeanente eosinerises deo ogni, lo aecvo 19 x0. ‘ta deo Indu sel en un eampo grup seavesado por Inacipcionesnsitconales y soles. Heterogenddades, conrad ‘lanes, paraojasyanagenssos que ro puoden ser redueios, do Dlendo ser considera camo conatujentes dee sii lems En cada stuacion formative Lod etesheterogeneiddes 4 er ‘reazan de manera pec. "Suga" ys arian en un espacio que facia incluso eigen actualzacion de eros valores e- laciones, a avez que inhi oimposiika ots. Er consecuel, ster ocips gars dre, sume earateriaties props, come onsecuecia de Jo cual me fevorecen =o no modo divrsor de fprophein del saber, se pone en ego de manera peclia i o ‘lisse forpaci, de taney oropacn de oe se resy e esailo de capacidaces y competences. os resultados ‘btenidoe so elerentes en ead cao: diverse modos y prado de ‘proptcin 0 ode dlereniensaberes, datinosgradow de ae ‘stn y sare Ge capcidaes y competent. 5.2. Enfoque clinieo Coico deta del gego nein que sgitien echo, cama. Bp ‘mer uso doa palabra eles” se da en l campo def medina po ‘dar cuenta del tabso del médica en relat con el pcient.E eco enio ese que est al ple de ncaa del entero para tra {tir de curr sel macaque re ocupa del entrmoy 0 ae fermedad es dec, elmédice que esta.enla“practcr,eneliagnes- {ica yen tatamlent “persone” del eterno pesigpen Fama pro pen lenfoguectiico pas luego de amici aa plete. en et "cr Top la price psicolgiaFeleri al ataento y pee «i de diversas noma. En psesoga, se vane tray cleo como opueso a experimental. E mtd experimental ex le tre ‘a de tar alas ciencias naturales butcandorlaciones de esa ac que se rept. es decir, ees Frente este “enfoqu remote £2", el todo clic corresponde aun enlogueWeogrc” is “ies dec singular Se trata pues de un eafogue que se peocups orentendera un suleto stuscin singin, locual pene una te ida particular de escucha de lo que siete eset a escache dt cscs, escucha de set, deo qu sem 1 de lo que 3 experiment, deo gue er nbd devi wae ‘ache ate 0 exit centateramente hasta emoncen (Alon, 28, pi. 52) Ardoino (2005 sostene que el enloque cin easier de In: ‘ersubjetvo, Pare que hays cinia tebe que haber sen Adon, ‘nerve, ncampo intertbjetvo,rstonah hao. Arlne se ‘alas ciferenea entre campo y terreno: en ant campo se ree "re a.un espacio que puede abateareso terreno tiene pola ose reduce alo observa oun trtitoro habltado por seres ‘manos que presenta formes de resistencia que se not oponen ‘confit, I postin, la epacon una negated que eats a= sida de setido, intenctonal Lo ersbletivo se earacteriea por im ‘ln otra dmensiin dea escuha: oes eo dicho, io tani log silences, fo no dicho; a excuchaes une dspobidad gue lee tempo, dao cue prt dl supuesto de que tod e signi ‘zn, de que tod he sestido, ie at lente md gue mah estoy que debe encontrar por interortaicn, El esfogue cinco se aractriza tambien pola cepacia de la ‘pacidd de ella y por el reconociaert dela posta ‘el conoimieto abso, tot pew a recut varied de eto ‘es tedreos nos puede bares nunca lata deo expres orl suet tts de ssc de formato. Adon (1989) fale justamente que el enfoque clio se imerbe con atasma ye ideal de a ransporncia Hobo os logara ranspeenct “so ratajar os malted in esperanaa de diperios jamie. satiate = exfogue ctmeo, en tanto eentrado en singular, eo preoee fpcién por ldlostcdsico es un enfoque mettle adecaado pars sr lad en la reacin eon lo jets en ormacion, en un Tntento por comprendereadastutcin concrete y aeada seo con- eto ens sigulardad. Compression dada en el enfoqu cinco Doris pont ale “seucha” dl oto por I imtenconalia (Ge "deapojmiento dels rope deoosy teri para dee“ Dara, 5.3. Planificacidn estratégica formar se propane grr el desarrollo de determinaéas com peteacias ene ps una Intenconabdad de cmble, wn propo Patel desarolo defo panied es tmp del orden de oi proviso fo que I realzcio dels actividades despletaen cada ‘oa process lo que da lgarls resultacos ques obtienen ‘in tps versoeysionpre eleroe, prevails, novedo- ‘os fm est sotldo no pueden predoise milo pocesos que rea Inente tend garni los resultados que electvamente se obten- ‘rn; ao smo, ex posible atepa alguns posta. Porolra parts, ene! desroto de lo planta siempre s nro. ‘duce cambiew, dean ono descados yo perildes, product de de- ‘isles conscenteso de resccones“mmedttar"yerpontaeas Cembios queen el mor dene casos, pueden eta entesstoe en ‘leno mim como alternatives de activdaeso tres. [Eh conseeuenea,y dads las caracteristicas atibuidas previ mente ls formic, su planieacion debe efetunrve desc na ton que incerpore In comple ol ats lo tmpreite y que 0 ‘Qo lo nsramental en ean com a otras aensiones ter lentes en stoi desde un dietice estate propia del paradigm des complied Setrata de pasar dea paniiaen de Toe esas aa orgenzacion estates de proceso adeno del ddapeatve. oma pena cmp J Morin (190) diferencias extategi del progr: (21 programs es] ana seen de accons predetermine qu de be fnconarenccanstancia ue perma ef or de oon [Caestratega labor ano ovat escenario pales Des el o- Imenzo be prepara suede algo new © tepid, «taro ara modicuroenigecer su ates. (Morn, 19, 8 1267) {esata represen panos a rena cont de ‘eis operate sven de ol par crgonizar ana “secure” de "soachnes de apendizje oe perntan laa y determina as egetnsprecarente dies. Lae, en ei Set 0 ‘neve ster a os bets dtd se esa yr mud neces. en fa permanente par asa aid para ageode a ormaton popes (era. 85,9 La eatrteglainctoye un conjunto de erterios o drecties para ‘orienta la ain eon vistas a loro de lero objetivo, pero del ‘marys de ihertad prs ajatr ln scciones a ne needs "smententes. De este mod, incorporao alate, laa, opt ‘slo, fo neler, ono planeado mane, concept de spo aparece aca fines de os aos 708 ‘edcacl de adaltos, con propos de responder al sis de las necesidaes y demundse de los sujeton en formacn (Beller 1006, Sto y oto 18. Basindose en las conceptalzscooes de Moria, Mart Souto (98) dein aspossive como un (espacio eatin en ana med de lato» como combine tovia de componente compos gue raj deste un pensions de exnteia ym de propane, respondendo os stuacone am. ‘antes en tas que opera Soto y tos, 1988, pg 19) aspostv constae un movi de pensar I sen en felin le una inteneionaad pedagigic.Contene pues, como to pro: ecto pede, un componente normativo, pero re trata de un Componente ent cro, no del nico aconalderr La autora pleas al spoiva como un proceed de ransormacones en tanto pve ‘x relacones interpersonal y apres oa, conoimintos eeioes, process tannic, tomar de concn Lo pens labin como an aanizadar qe se propane dese To eno, esd la dmenstin insiurenal, pew i ho desconoce ino Gut, por et Contra contnpa- Ie orasdinensones nrg. £1 poston ‘bun cane nel ¥ una Malad determina, io ave comtem™ plata compli del camjo de accion yaceptala ipa ere ‘evn gu aden ars ye reulads qd pueden lanza ate postiidaces que oecen a estratel ye dspostiv son pws, jor un to, ea aso Integran como elemento permanente tanned a sual, y por to lado, en ato Se lantean como ‘rgnieadores de condone -expacos,tlampos. materiales, ta tense de accones de docentesyslnnos~en mci de a nese ‘lonelidaa pedaghen, en un pengmlento que orienta ls accones ‘pero deebertad para fatasias aos cambios eimprevstos, desde ‘on lls 6 proper aorrtivs mie que deinen. are cng o dlaear an depot o esratogs se ruler care dad sobre a inteneionaidad pedagogies ywobre encore aco tno sobre as caracterities dea sacinentenda ens comple Fi ydnanisno. Inenconalidsd pedagiglea,encuse yanl's tela stvaclon deben connie senpe presets en tanto son Tos {irae del nantenimieno de as condcinnes de psibliad de a ‘Sperenia format, Lae primers come bral, lctine como econociniento del terreo, dl aquy ahora, y desu relacon con a iniecionalidaddesenda Er andlisis constant def steacion permite lectus un perms rnentesepuiento del finclenamient, de las tnslormactones ae evan dando en lr soit. de as nuevas configuaciones ve va rain como eonsecuenea de [a maiplldad de proceso en [hego Se tata de eal aconteio To logrado, de “comprender- {o"y de ansizar las variables que ince en ello La clara en Jas intenctones yen elencucre pete modi actividades funetgn de as stuncones, os acontecimietos yl erergetes, it twrsversn el sefigadeseado De este od, es posible evalvary dct soe ns mejores alleratvas de aco. ona pone competent Delasconsderacionstedveaspevas surge alguna exigencsk rictias En pre Saga rst pees In empl dea inte: ‘nes pedals. lencudre yf iapntvn con lamar ead posible Enno ls intenconaldades conettyen "Bra de pro ‘ees, su desconodmiento puede dar luge adesizamiente y tere “scores de propursa. Por et lao, el desutlo de eapacaesy ‘ompetencin em expec de capacides pcos, exe ‘orpromiso perzonl yun capac de anita posible de agar ‘singe one dardad acerca del pace lo restos eeperadoe Aunque pareca obvi, cabe saa a necesied deine ex ‘itaente el desarrollo de los aspectos personales involuerados en desrpeto profeaional ene ln propio de ls forma He de reverse, ademés linc periics yseemstin dea tdade de tessa invidulycoletva sodre el procera eg sobre lo reazado, sobre los resltados blendos tanto lo exper os como los inprevstoe sobre las dleltadesy los aspects lac Iaroes. Este rab de euctacin del proceso permite "star el liso de lo planted, Pero, ams const una sti ‘manent productive yenriguecedora eure delos pops de _aduisicin yo dosarelodecapacades¥ competence Por ota parte, el formador debe ofrecer oe suetos en forma a erntaione sida que lor glen de manera segura er Yeetora de orci, qs, como td rector oo nNES amino pide y ecto sino un reonido siauot, con bree res yretrocesos, plgado de obstécalos a veces conetdos a veces ‘coterie yotras wees desconocdom,impreisoe asta Saco ‘erantes. La tera del encuare y la erentact del foradot ‘ofecenaselaes para que el sujeto en ormeein pueda tomar deck ‘shonessselentementeadecueda pra sostene 3 proceso. 5.4. Competencias de los formadores Lae competencies raquecde pore er un buen formador un en {acta del esata de competency expats proesins- Jes sea mn prolvoren el mbit escolar on capactadr ene cr ‘to empresiriow eon cilerentes de i equerida para set buen jt relesona en rea de ates trate tambien delasrequerida px "aerun buen ransmisor de eonoctents. Porn led, para pode: lavorecer desarrollo de competence lo canadien roesonnestegradar, ol lormaoe Gee Set Un Profesional ero noes inprescnee que est en condones @ nian de desempetarse poesbnaimenteen un ave superior. Se punde ern burn enienador deportiv sin er un depois este ado, un buen profetr de von sin sr un exo waist es to sgn que el lormador po daba sabe ejecutre ols 0 prac Siearel deporte en ces, La mismo vale ara acta el desarro- lode ota competence proesoaales: el profesor o formadr de be contar con conocinitossflelentesy con nels Ge deseape fo, excelente, pros adee2e08, Porotr ado, a ciferencia de fo que sucede con los profesonaes, los lrmadores dsben ser caper de poner ex palabras aquello que se requlere jaa un buen desempeno. La capaidad de verblzar la ‘cin e justumeate una cmpetenca propa de formar Se pus deser un ran wots, bolita, arqetert o medic eras sin sr epar de verbalzar todos los aspetosconlderaos oa toma ‘de deisiones nl to lor moviestseletuados eno desarrollo elas civersas destreas, Pore ontario, para faciar Ia ash ‘ny desarrollo de cuslguler epacidad o competence proesor ‘ capucacer debe ser capas ee verbal, l enon, parte do a5 Pubildadesarnbesnvoucrada enol proces, De este modo, el fonmacor pind exlcta lo moos de hacer

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