‘abajo préctico n2 + Avanzemos ...ahora especificamente al campo de la Educacién Fish dagégico que se ocupa de la corporeidad ya motricidad humana “La edueacinfisica es fa accién pedagégica que desenvselve al hombre en su sablduria de vivir, un vivir con felicidad y placer.” 1-A partir del texto de jorge Gmez, reflexiona y contesta las siguientes preguntas: Analiza por que se considera hoy que la educactn Fisica puede tener un papel protagnico. 2-Define como comprendes el concepto de corporeidad en la ensdwnza de hoy. En relactn a este concepto piensa por que deberta realizarse ejercicios, entrenamientos, uniformes y normalizados (para todos iguales)como si todos furamos iguales??? En la corporeidad . 3-Explicagpor que la motricidad es el modo de ser de la corporeidad?de acuerdo a esto cual seria el objetivo de la educactn fsica? 4-Reflexiona sobre las preguntas de la pag7 y elabora un informe de dos carillas, seleccionando una pegunta, y posicionindote como docente reflexivo que le interesa dar lo mejorgno es as??? — Letra 12, espaciado interlineado, hoja A4 defiende tu postura para un debate, dando introducctn y conclusin, le fea Wire, Domo _ tele probe te. 5) cap 2, Explica que quiere decir el siguiente pirrafo (...)"La educactn fsica e una Pedagoga, es decir una disciplina_de_intervencin, que busca una Influencia de tipo normativo sobre sus practicantes. En calidad de tal, evidentemente no es una ciencia tal Conio la medicina, que tampoco es una ciencia.. La educacin Fisica posee una especificidad, objeto propio de estudio... 6-Pierre Parlebas plantea cierta crisis en el campo de la educactn fsica, cuales son para superar? Explicita y que consideras al respecto. 4-éxplica cuales serian los objetos de la cultura fsica a partir de la corporeidad ; a partir de all te ( oy a pedir una parte pextica :elige uno de ellos y en grupos de cinco personas dramat' ensayo una actividad de forma espontinea desde lo que te guste o interese puede ser al aire fibre {parque mitre como espacio) 0 en el satn. Desde all luego reflexiona / E\ewnen FOS = Gow pleym $ b-Como reflexin a presentar en grupo el mismo dia: la educacthn fsica como proceso ‘pedagitico con que finalidad y de que forma debe presentarse(pag 25 leer la que creas mas adecuads a cierta pregunta)fundamenta. Escaneado con CamScannerINTRODUCCION La edu acion es imprescindible, pensando en el devenir de cada ser humano na- ido en ua espacio social y en un Momento historico determinados, que fe requeriran ‘el aprendizaje de conocimientos y competenclas complejas para vivir y desarollarse. \ {nel proceso de civilizacion, se creo la escuela para que se ocupe de complemen- Lar la edueacton inical que brinda la familia, como idea ingenua y primitiva. La comple- jidad de los hombres y las formas que el poder asume en la construccion de las rela~ Cones sociales, ha hecho de la Instituclon escolar el sitio para educar a los alumnos ha- Ciéndolos participes de los paradigmas y conocimientos que definen las formas de vi- Viren cada comunidad, pero también se ha convertido en un espacio polilicamente fun- damental para los estados modemos. En la actualidad, ha cobrado fuerza el tol de contencién social que la escuela tra- dicional detentaba secundariamente, junto con su mision de ensenar contenidos vali- dados, La necesidad de ocupar y controlar a las grandes masas de nifios y adolescen- tes que pueblan el planeta, hace que cada vez se extienda mas el tiempo de escolari- dad obligatoria; por supuesto, que si a esta necesidad sociopolilica se agrega una ofer- ta de alta calidad en el servicio educativo, que promueva la convivencla pacifica, el pen- samiento crilico, la capacidad laboral para actuar con creatividad y satisfaccion, promo- viendo cambios en los sistemas productivos y de distribucién equitativa del producto del trabajo, el placer por el arte, la recreaci6n activa en el tiempo libre, entre los propo- sitos de mayor relevancia, estariamos ante una escuela valiosa y al servicio de la cali- dad de vida de cada ser que transita por ella- la realidad nos senala que esto ultimo-sdlo es ofrecido en las instituciones edu- calivas a las que tienen acceso las clases sociales de mayores recursos, acumuladoras de riqueza v cerradas a las necesidades de las demas, inexorablemente expulsadas ha- cia escuelas que no pueden ofrecer la misma oportunidad y posibilidad educaliva. la poblacion de los paises que no han alcanzado a ingresar en el concierto de los que se incluen en el llamado primer mundo, no acepta mas dilaciones para que niflos \ adolescentes reciban una educacion significativa que les permila superar Sus caren- cias v les brinde el acceso a competencias necesarias para comprender e intentar mo- dificar un modelo de sociedad altamente competitixio y consumista, signado por un pensamiento individualista y escasamente solidario, con formas de relacion signadas por la indiferencia v la desvalorizacion del otro. ta escuela, desjerarquizada por la propia sociedad que espera de ella un accionar actualizado v dinamico, sin comprender cabalmente la existencia de un poder hegem6- Escaneado con CamScanner¢ 7 VUEUEVGEVVUEEYUBEBDY FEGEGGEGEG GUD UUOY & 6966 GO 6 OOOH O04 SO CGE TE 4 nico que intenla mantenerla sdlo como institucién cont fie de dificullades y contradicciones: por un lz practicas pedagogicas centradas en el docente para nomnalizas y unif 7a. por aquéllas que ubican al alurino como el factor colar; por el oro, la intencion de muchos docentes para trabajar en esta linea lla contra las imposibilidades estructurales y el mandato sut de no producr cambios sustanciales. Sin embargo, aqui esta presente el desafio. Este es el punto de int Las fronteras formales entre docentes, alumnos. padres y directs saparecer, ante la necesidad de alcanzar una forma de comunicacon y acoonar conjus lo que les permita operar con mavor justeza y celeridad, en contra de un sistema inmo- ilizador, reproductor de los drdenes establecidos y de los contenidas que deben ser ensenados. Esla realidad es allamente saludable, pero lambién quarda el germen det aos, si quienes deben conducir los procesos institudonales y quienes deben insiru- meniar en el aula 0 el palio una educacion diferente, no se capactan debidaments ¥. fundamentalmente, no cambian su posicionamiento pedagdgico. Sobre los docentes recae la ultima responsabilidad senalada, que conileva 1a obli- gacién de ampliar sus conocimientos y sus estrategias pedagégico-didacticas para Po- der responder en forma adecuada a los alumnos de estos tempos. Su rol tadiaonal de ensenanles de conlenidos estalicos de la matematica, la lengua, la histona, la geogra- fia 0 los juegos v deportes, debe transitar por los nuevos caminos del ensefar a apren- der, el ensenar a hacer, el ensefar -finalmente- a set. En esla profunda revision de la educacion escolar, !a Educacion Fisica puede tener un'papel altarnente protagénico, siempre y cuando modifique senamente su enfoque. Asistimos al definitivo abandono del dualismo cartesiano que llevo durante décadas a la Educacion Fisica a ser “la hora para dedicamos al cuerpo". La omnipresencia de la corporeidad como sustento del ser y eslar en el mundo, su sescale hedonico, desculpabilizando el placer y el bienestar comoral, el planteo de nuexas formas de entender la inteligencia y su genesis, en las cuales la motncidad cum- ple un papel fundante, llevan necesaria e indefectiblemente a revisar los paradigmas convencionales con que la Educacion fisica se instalé en la escuela. Aprender a vivir con y a panir del cuerpo, disfrutar de las diferentes actividades fi- sicas y deportivas desde la perspectiva de la crealividad, la expresion plena del ser cor- poral, la recreacidn del polencial ludico y una nueva forma de relacionamiento social que ulilice el agonismo deporivo para el encuentro con el otro en pos de logros co- munes, son algunas de las lineas orientadoras de una Educaci6n Fisica que cubra real- menie las necesidades de los nifos y adolescentes, anhelantes de obtener aprendiza- jes significativos y no solo una serie de técnicas deportnas impuestas rulinanamente o un tratamiento objetal v disciplinante de sus cuerpos. Los documentos :niciales para la Transformacion Educativa y el matenal de Conte- nidos Basicos Comunes elaborados por los cuerpos tecnicos del Ministeno de Cultura y Educacion, los Disenos Curiculares jurisdi€cionales y la elaboracion consecuente de los Provectos Educativos Institucionales propios de cada establecmiento, han creado un Escaneado con CamScannereee & SS SS EWS SY & & BY, Fea, AKC! contexto particular, caracterizado por propuestas y desarrollos curriculares disimiles que, _ en algunos casos, ha llevado a los docentes a una situacion de incertidumbre sobre la forma de encarar su tarea escolar cotidiana. 1 En el caso de la Educacién Fisica, el problema es doble: por un lado, persiste la di- ficultad para definir su posicionamiento filosdfico y epistemologico como disciplina , por el otro, los docentes se encuentran con lineamientos curriculares que modifican sus paradigmas pedagdgicos convencionales, sin disponer de elementos teoricos ni pro- puestas didaclicas que les pesmitan visualizar las modificaciones que se les solicita im- plementar en su quehacer educalivo. Es necesario, entonces, ofrecer una fundamentacidn clara y precisa de la Educacion Fisica hacia la cual se tiende y una explicilacin de las estrategias didacticas que deben ulilizarse para cumplit cabalménte con el compromiso de ayudar a los alumnos del sis- tema escolar a encontrarse con su realidad corporal y motriz y a proyectarse desde ella en unsrecimiento signado por el equilibrio, la seguridad, la independencia y la capaci- dad de adaplacion constructiva, condiciones indispensables para desenvolverse en un contexto sociocultural en que el cambio permanente sera el marco de referencia duran- te sus vidas. \ Esta obra es un intenlo de conjugar la realidad de las escuelas y sus alumnos, con una nueva forma de pensar y resolver su Educacién Fisica. Es probable que, a partir de algunas de las ideas y andlisis expuestos, se generen oposiciones, polémicas y nuevos desarrollos que incidan en un enriquecimiento del quehacer en patios, campos depor- tivos, nalalorios y gimnasios; si esto se produce, el objetivo basico se habra cumplido. No hay mas espacio para persistir en la inmovilidad de las Ideas y en la aplicacion de modelos caducos en los que prima la instruccién deportiva y el desarrollo funcional de musculos, corazon y pulmones, sobre la base de la normalizacion y el disciplina- miento extemo, si tomamos conciencia de lo que significan élicamente. \Una nueva mirada es posible y necesaria, para hacer que una profesion relegada por la sociedad, se constituya en fa orientadora de un aprendizaje vilal para todo ser humano: vivir comprendiéndose a si mismo como un Ser corporal inteligente, afectivo y social. . Escaneado con CamScannerCORPOREIDAD Y MOTRICIDAD = Consideraciones sobre la corporeidad. + Qué es la comoreidad? - laconstruccién de la corporeidad y su relacion con la educacién fisica. - lamotricidad, modo de ser de la corporeidad. HI esquema y la imagen corporal. + El esquema corporal. + Identificacién del propio cuerpo ¢ imagen corporal. CONSIDERACIONES SOBRE LA CORPOREIDAD Qué es la corporeidad? Ser humano es ser corporal, existir fisicamente en y a través de un cuerpo ge- nélicamente dispuesto para la accion auténoma, provisto de una motricidad inteli- gente que penmite resoher el problema de la subsistencia y, a la vez, la necesidad de trascendencia. ta comoreidad humana es una ‘construccién biopsicosocial permanente, portado- fa de los mas diversos significados v de imaginarios que dialécticamente modifican la vida cotidiana’ nutriéndose del accionar, los afectos y los vinculos, las emociones, ef go- zo v el dolor, los impactos sensibles, la apreciacion estética, la disponibilidad para vivir en plenilud o festringidamente y, fundamentalmente, a partir de la diferenciacion-iden- lificacién con los otros.” En este punto, se hace necesario referimos a Siino Santin !, cuando dice: “La his- 1. Santin, Silvino. Trabajo presentado en el 3er, Congreso Latino-Americano Esporte, Escaneado con CamScannerEscaneado con CamScannerEscaneado con CamScannerel desarrollo de las funciones musculares, apoyado en el tratamiento del organismo co- mo una estructura de sistemas mejorables en si mismos, se despreocupa, por lo gene- tal, del sentido y valor de tales mejoras, limitando la posibilidad de alcanzar una com- prension profunda del ser corporal. La motricidad tratada como una heramienta que ne- Cesita afinacion, pierde su esencialidad: ser la extensién de la coporeidad humana en Su posibilidad de relacién con la sociedad y el entomo fisico, a través de acciones mo- tices con significacion para el sujeto y su medio cultural. Las formas culturales que continuamente asume el acclonar motriz, receptoras de los discursos presen- tes sobre el cuerpo y el movimiento, deben analizar- se y reelaborarse desde estas perspectivas holisticas para superar el racionalismo reduccionista y la repro- duccion uniforme que se ha aduefado de la educa- cin fisica. la practica de un deporte a partir de los modelos | idealizados de la técnica y de la condici6n fisica nece- [ sarias para alcanzar las maximas prestaciones post- bles, en el marco de la confrontacién competitiva, ac- cesible sdlo a sujetos dotados de las capacidades 6p- limas necesarias e interesados en afrontar sus exigen- as, tiene que volver a retomar su finalidad ludica pri- mitiva, como actividad motivadora de la utilizacion re- creativa de la disponibilidad corporal. La gimnasia sistematica, clasicamente caracteri- zada por la realizacién exclusiva de ejercicios que es- limulan determinados musculos, como unica forma de consemvar la salud, debe ampliar su concepcion pa- fa incluir otras actividades fisicas autoelegidas por ca- da persona desde su historia personal, su sensibilidad y el placer que encuentra en merced a una educacién fisica reflexiva que le permita la disposicion de si mismo _ de un caudal de conocimientos sobre como alcanzar tal disponibilidad. lencién de estos conocimientos sobre el cuerpo su educacién fisica, solo es inde un espacio oftecido por la escuela para reflexionar sobre la propia rea- n UN proceso de autodescubrimiento. liferente para la educacion fisica gia y los modelos posi una unica y cerrada finali equilibrio personal y la diferente, basado en laEscaneado con CamScannerEscaneado con CamScannersandose en investigaciones pro- bioldgicas, determinar con- e y de entrenamiento motor 0 medio. Con un poco mas de se haran pruebas diagndsticas {os niveles inidales y no comprometer nos con cargas fisioligicas ‘pero el problema Blosofica lficativos los contenidos y las expectalivas de aprendizaje elabo- y e ells, seleccionados a priovi, partiendo de un paradigma bio- fera a los cuerpos como objetos bioldgicos a mejorar en para todos los alumnos, en todas las escuelas y en todas las socie- misma y determinada destreza, lo que sera evaluado y calificado lasificarlos en escalas y etiquetarlos segun su mayor o menor ? escuela abra un nuevo espacio y genere nuevas posibilidades ‘cuerpos creativos, que hayan aprendido los procesos para ha- auténoma y, entonces, elegir las actividades fisicas y juegos de- plenamente y les permitan crear o recrear formas diferentes dlisis del ser humano y su enti- establece el paradigma biolégi- Mos algunas ideas de como poreidad, de- Escaneado con CamScannerCel movimiento. Motricidad y movimiento no es la misma cosa. [_] De cualquier mane- ‘a. la motricidad tiene que ser comprendida a partir de la corporeidad”. 3 Manuel Sergio 4, parafraseando a Merlau Ponty agrega las siguientes consideracones: “El hecho de que el Hombre no sea una existencia cumplida, un proyecto acaba- 0 ¥, simullaneamente, ser una unidad portadora de sentido y un ente polarizado para eivera, para el no-yo, permite a la motricidad distinguirse por una nueva consciencia y 40 por una inconsciencia, por una disponibilidad y no por una exterioridad. En lo tocan- te ala Comprension de la motricidad, que se confunde con la Intencionalidad operan- Te; esla, en Merleau-Ponty, mas que movimiento es status ontoldgico, el cual permile .Na Coiespondencia subita, preconsciente de las solicitudes del mundo que la condi- Gona La motricidad nos dice que el mundo esta dentro de nosotros, antes de cualquier tematizacion. Porque el hombre es portador de sentido -de alli su intencionalidad operante o motricidad-. El “nosotros somos condicionados al sentido’, de p. XIV de Phénomenologie (5 \erleau Ponty, Maurice: Phénomenologie de la Perception, ob. cil, pag. 404, se toma sisible a través de la motricidad. Y, sobre todo, devela la unién intima pensamiento- comporeidad que la motricidad constituye y revela exteriormente. Pero... donde reside la sferencia entre la motricidad y la corporeidad?. Basicamente, no hay cualquier diferen- dia. pues ambas forman parte de la misma complejidad biologica. Digamos que la mo- tncidad surge y subsiste como emergencia de la corporeidad, como senal de que es- ta-en-el-mundo-para-alguna-cosa, esto es, como sefal de proyecto..la motricidad supone la vocacion de apertura a los otros y al mundo y, en cierto sentido, funciona co- 710 provocacion que libera al hombre de la soledad, para inserarlo en el plano de la comvivencia La motricidad, todavia, es también la verdad de la percepcion, dado que lo efiewo-perceplivo acrecienta la razon dlaléctica, anterior también a la razon I6gica. desarrolla una excelente definicién del esquema corporal, pues es uno de los pocos autores que abordan el estudio de la motricidad humana desde una perspectiva cientifica y, al mismo tiempo, orientando esa perspectiva a la aplicacion en el campo educalivo. Rigal explica el concepto de esquema corporal del siguiente modo: “El esquema corporal representa la conciencia total, el modelo interno que noso- {ros tenemos de nuestro cuerpo o de sus partes en el espacio, en movimiento (dinami- co del cuerpo) como asi también en reposo (geometna del cuerpo). Esta percepcion popsdente se construye a partir de operaciones no conscientes de tratamiento de infor- n lisensorial, aferencias propioceptivas, laciiles, visuales y auditivas que com- as de eferencia motriz (copias de programa motores enviados a los mus- ovocar su contraccidn). El se afina con las experiendas motrices y permite al coordinado en funcion del problema a resolver. La matriz del cuerpo se eamente, sobre todo un ensamble de informacién, alguna no conscien- uilizada por el sistema nervioso para asegurar, por ejemplo, el mantenimien- 1 y de olra, consciente, usada para la realizacion de actos motrices. po posee asi un limite, una frontera que separa el medio interno de’ ile que se construye a partir de la informacion tactil y visual: nosotros 1a imagen de nuestro ae de su forma, de su volumen, de su as on global que nosotros tenemo: Escaneado con CamScanner