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LAB/UNIFESSPA NUMERO 1
LETRAMENTO ATRAVES DO TEATRO: UMA PROPOSTA PARA A
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRITICA NA ESCOLA PUBLICA.
LITERACY THROUGH ACTING: A PROPOSAL OF CRITICAL MEANINFUL
LEARNING IN PUBLIC SCHOOLS
JOSE RAYMUNDO FIGUEIREDO LINS TOR
RESUMO: Descrever e analisar a contribuigao de praticas culturais no desenvolvimento da leitura e escrita
em lingua inglesa na escola piiblica. O teatro, atividade associada ao desenvolvimento das sociedades, pode
ser uma ferramenta de ensino eficaz para as obras literarias no mundo contemporaneo, Trata-se de motivar
08 alunos a desenvolverem priticas de leitura ¢ esctita, baseados em estudos sobre 0 teatro como atividade
didatica (ZANNELA, 2007; CAVASSIN, 2008) e aprendizagem significativa de lingua inglesa (NUNES, 2007;
MOREIRA, 2014). A metodologia consistiu na leitura coletiva, na qual a estrutura linguistica desempenhava
um papel rio frente & natureza social da linguagem, e na produgdo textual que a atualizasse a partir das
experiéncias dos alunos, Percebemos que, através da arte dramatica, é possivel desenvolver a leitura e a escrita
‘como priticas sociais, resultando num maior envolvimento entre alunos, professores ¢ contetido, favorecendo
a aprendizagem significativa, essencial para uma postura mais critica nos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Letramento. Aprendizagem Significativa Critica. Ensino de LE.
ABSTRACT: This article aims to describe and analyze the contribution of cultural practices in the development
of reading and writing in English in the public school. Acting, an activity associated with the development of
societies, can become an effective teaching tool for the teaching of literature in the contemporary world. The
objective of the activity was to motivate students to develop reading and writing practices, based on studies
of acting as an instructional activity (ZANNELA, 2007; CAVASSIN, 2008), and critical meaningful leaming
applied to English (NUNES, 2007; MOREIRA, 2014). The methodology consisted in a collective reading,
in which the linguistic structure played a secondary role in relation to the social nature of language, and in
textual production resulting from the students’ experiences. Through acting, it is possible to develop reading
and writing as social practices, engaging students, teachers and content, which ereates meaningful learning,
essential to students’ critical attitude.
KEYWORDS: Literacy. Critical Meaningful Learning. SL Teaching.
INTRODUGAO
As priticas de leitura ¢ escrita na educago basica ainda so um problema no nosso pais. Com o
objetivo de suprir tais earéneias e, ao mesmo tempo, capacitar os professores em formagdo para o exercicio da
profiss 80 A Docéneia (PIBID) se faz presente nos cursos de
licenciatura de varias instituigdes de ensino superior. O subprojeto Letras/Inglés, da Universidade Estadual Vale
© Programa Institucional de Bolsas de Inik
do Acaraii (UVA), tem como eixo norteador assegurar que os bolsistas envolvidos (supervisores, livenciandos
52 53
e alunos da educagio basica) fagam uso da leitura e da escrita como pratica social. Neste sentido, a lingua
inglesa apresenta-se como um fendmeno social e no apenas um conjunto de regras a ser decorado pelos
aarte dramatica
alunos, possibilitando novas metodologias para as aulas de inglés. Entre essas metodologias,
mostrou-se uma excelente aliada do processo de ensino-aprendizagem, pois permitiu que os participantes da
atividade se envolvessem at
amente no ato de comunicagao propiciado pela leitura de obras literarias.
Na tentativa de despertar o interesse dos alunos para os usos dos diversos géneros textuais — objeto
de trabalho do nosso subprojeto -, escolhemos o texto dramatico pelo fato deste apresentar uma série de
habilidades que poderiam ser trabalhadas com os alunos, com o objetivo de fazé-los perceber a importancia
de gerar e executar uma atividade de aprendizagem. A predigdo e a inferéncia, o reconhecimento de palavras
cognatas (¢ a descoberta dos falsos cognatos) e das palavras repetidas, 0 uso de conhecimentos prévios, a
interagdo ¢ a utilizagio da meméria para decorar as falas do texto adaptado em lingua verndcula fizeram
‘com que a leitura dos fragmentos em Inglés resultasse no sucesso da aprendizagem da Lingua Inglesa para
ino Médio Luis Felipe e licenciandos do curso de Letras da UVA, ambas as
instituiges localizadas em Sobral, municipio do semiarido cearense.
sintese, percebemos que a arte dramatica como recurso didatico trouxe contribuigdes positivas
paras as aulas de lingua estrangeira, fazendo com que os alunos sentissem-se motivados a leitura/escrita na
lingua estrangeira
Nao é nossa intengo neste estudo oferecer uma formula para o ensino de linguas, mas, a partir deste
relato, apresentar a necessidade de ages inovadoras para o ensino de linguas ¢ motivar os professores a
divulgar outras abordagens que venham a contribuir com a importancia e eficacia do ensino da lingua inglesa
no curriculo das escolas piblicas.
1, LETRAMENTO E TEATRO COMO ATIVIDADE DIDATICA
A instituigdo de ensino deve ser um espago de transformagdo, onde novas ideias surjam a partir da
compreensdo de demandas sociais. Entretanto, os estudos sobre educagdo mostram que esta ndo é a realidade
da escola publica de educagao bésiea, que acaba se transformando em um espago de transmissdo de
contetidos que atendem basicamente a fungdo de reprodugdo das condigGes socioecondmicas da sociedade
na qual esté inserida,
Ha uma transposigdo direta de prinefpios da qualidade total adotados pelas empresas para a escola
Sio esses principios que fundamentam o discurso da qualidade em educagao, que 0 Estado deve se
preocupar em garantir nas escolas publicas (CAMPANI, 2000, p. 161).
Ao permitir que projetos como o PIBID desenvolvam agdes inovadoras, a escola possibilita a produgao
€ difusdo de novos conhecimentos, a partir de experiéncias dos alunos integrantes. E, através do uso de novas
metodologias que rompam com esse modelo tradicional de ensino, pereebe-se que o letramento— no apenas a
alfabetizagao (SOARES, 1999, p. 5) -envolve dois fendmenos bastante distintos, a leitura e a escrita de forma
a desenvolver o senso critico do aluno. Dessa forma, a escola, através de seu curriculo, pode desenvolver a
consciéncia e a criatividade em seus alunos, efetivando uma edueagdo libertéria (FREIRE, 2011).
Para Tfouni, (1995, p. 20), a diferenga essencial entre alfabetizagao e letramento esta na forma como
so definidos, pois enquanto a alfabetizagdo se ocupa da aquisigdo da escrita por um individuo, ou grupo de __ANO1
NUMERO 1
individuos, o letramento focaliza os aspectos séciohistoricos de uma sociedade. Assim, 0 individuo ¢ letrado
¢ alfabetizado quando sabe utilizar a lingua em seu contexto social para leitura, escrita © organizagao do
discurso préprio para comunicagio, Em outras palavras, letramento ndo é a mesma coisa que alfabetizagao,
mas a inclui (KLEIMAN, 2005, p. 11)
Aescolha por Romeue Julieta se deu apés conhecera realidade dos alunos da escola onde desenvolvemos
as atividades do PIBID. Percebemos que alguns jovens desta escola vém de comunidades violentas, com
problemas familiares e que nao sdo raros os casos de gravidez na adolescéneia, todos temas que podem ser
discutidos a partir do enredo da obra. O processo de letramento consistiu em uma série de atividades que
iniciaram com a leitura da obra, estruturas e expressdes idiomaticas na lingua inglesa, exposigdo de uma
versio filmica adaptada da obra, resultando na escrita de um roteiro adaptado que expressasse a realidade
social dos adolescentes da escola Luis Felipe
E fato que a maioria dos alunos s6 1é quando é exigido pelo professor, que, muitas vezes, também
ndo tem o habito da leitura, Por sua vez, quando esse habito é desenvolvido, nao chega a atender as demandas
de um curriculo que se orienta a partir das selegdes impostas pelo cdnone — e que nem sempre chegam &
compreensdo dos alunos devido 4 distincia que se estabeleceu entre o popular, considerado inferior, € 0
erudito, herdando toda a atengo dos educadores, que dessa forma, acabam por excluir do processo educative
08 alunos com menos acesso & informagdo. O projeto objetivou reinserir estes alunos ao habito da leitura de
obras canénicas sem se limitar s interpretagdes ja realizadas por teéricos ou criticos literérios, mas torné-los
0s proprios autores dessas criticas, produzindo um texto que representasse essa reflexdo.
© texto dramético objetiva, inicialmente, uma performance teatral, por isso tem a intengdo de ser
assistido e nao lido. Envolver o teatro nas atividades do subprojeto foi um meio de desenvolver um caminho
para a aprendizagem significativa e promover a pritica social do proprio género, numa ago que envolvia 0
conhecimento da estrutura, 0 seu uso e veiculagdo e sua fungdo social — neste caso, a abordagem de problemas
sociais.
A linguagem teatral trabalha com o potencial de cada individuo, levando em consideragio os
‘conhecimentos que cada um traz ao longo de sua vida, a partir de experiéncias vividas num determinado
universo sécio- cultural, abrindo caminhos para que tanto o lune quanto o professor possam experimentar
novas possibilidades de estar no mundo, partindo de sua imaginago criativa (ZANNELA, 2007, p. 21).
DeacordocomArcoverde (2008, p. 601), 0 teatro tem grande importancia na formagao edesenvolvimento
do ser, seja no aspecto pedagégico ou no aspecto artistico, assistido ou encenado, pois auxilia 0 ser no seu
crescimento cultural e na sua formago como individuo. O teatro pode ser descrito como uma atividade sécio
construtivista que ajuda os estudantes na compreensio de si mesmos e dos outros. Na verdade, 0 teatro permite
a interagdo, atividade valorizada pelos Pardmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (BRASIL,
2006), ¢ deve s
contetidos estudados ¢ com a formagao de um sujeito cidadao e participative. E seguindo as concepgdes de
performatividade linguistica (AUSTIN, 1961; BUTLER, 2003), pudemos desenvolver uma atividade onde a
lingua era aprendida em seu uso ¢ no apenas através de sua forma.
54
uma prética constante nas aulas de inglés, pois pode contribuir com a compreensio dos 55
Aescolha de um classico da literatura foi fundamental para a formagdo cultural dos alunos do projeto,
porém o mais importante na proposta foram as atividades resultantes dessa escolha, como, por exemplo,
a curiosidade demonstrada pelos alunos sobre como surgiu o teatro, De origem grega, 0 teatro nasceu no
século V a.C., como culto ao deus Dionisio e se referia ao lugar onde as pegas eram encenadas e admiradas
pelo piblico. A primeira ideia que se teve do teatro € que ele era um edificio, constituido de um palco, lugar
destinado a encenagdo de diversas pegas e para uma plateia. Posteriormente, o teatro passou a designar nao s6
‘0 espaco fisico, mas também a arte da interpretagdo, que representavam manifestagées culturais (BERTHOLD,
2004),
Conhecer os prineipios ¢ a trajet6ria hist6rica do teatro foi importante para desenvolver o senso critico
sobre o género e a utilizagdo dessa linguagem dentro do espago escolar, pois as atividades desenvolvidas
trouxeram consigo a fungo social do género, a partir da relagdo entre sujeitos e contetido abordado. Assim,
0s alunos passaram de meros leitores a performers responsaveis por expressar questes sociais significativas
para aqueles que assistiram a encenago/performance. Além disso, os potenciais criativo e linguistico também
foram valorizados ¢ exercitados, pois, para que as personagens representem, de fato, a realidade social, a
construgio da narrativa ficcional exige alguns elementos especificos do género, por exemplo, o efeito catartico,
que exige o enfrentamento da situagdo através de emogées experienciadas.
Para Giostri (2013, p. 13), uma pega teatral deve representar (¢ instigar) a critica social, por isso,
enquanto atividade didatica deve recriar o espago social e meméria de uma época— 0 que foi realizado através
desta releitura de Shakespeare. O teatro se sustenta como atividade estruturante de desenvolvimento social
onde ocorre a interagdo entre 0 autor do texto, os atuantes que colocam em pratica o texto — constituido por
atos e dividido em cenas —e 0 piiblico, que reflete sobre a sua propria existéncia, A atividade proporcionou
essa interagio quando permitiu que os autores da pega, baseando-se nos conflitos do romance frustrado de
Romeu e Julieta, narrassem suas proprias vivéncias positiv: s. Permitiu, ainda, o desenvolvimento
se negativ:
do aluno como um ser que pensa, diz.e faz acontecer:
Como a escola é um espago de socializagao e produgdo de conhecimentos, a arte dramatica pode ser um
grande aliado para desenvolvimento da leitura, da percepgdo, criatividade, comunicagao e descobrimento das
diversas culturas dentro do espago escolar e social, pois como afirma Wechsler (2011, p. 34) “é significativo
‘compreender o conceito de inovagao de forma abrangente[...] articulando-a imediatamente a criatividade, sem
a qual no existe”,
O uso do teatro como atividade didética nao é importante apenas para compreender a estrutura narrativa
do género, mas também para desenvolver o potencial critico de quem escreve, atua e assiste, O aluno pode
desenvolver: (1) estratégias de improvisago, (2) a oralidade, a expresso corporal e 0 entrosamento com as
pessoas, (3) 0 vocabulério, (4) as manifestagdes emocionais, (5) a impostagio da voz ¢ (6) responsabilidade
com horitios e tarefas, Tudo isso podendo resultar em uma qualidade no processo de aprendizagem do inglés
das demais disciplinas escolar
Os docentes devem sempre procurar métodos priticos dindmicos, para garantir cada vez mais ©
compromisso dos alunos com os estudos, pois é preciso deixar sempre o espago escolar atrativo e desafiador,
sem ignorar os conhecimentos que os alunos ja trazem de suas realidades. A arte dramatica, aplicada & educagaio
lidade de
serve de suporte para organizar esses conhecimentos, porque a potenci da aluno em interagdo com __ANO1
NUMERO 1
as demais potencialidades provocard mudangas positivas nos novos conhecimentos produzidos.
E importante, entretanto, ressaltar que esta nao é uma atividade isolada e a escola Luis Felipe teve uma
grande participago no desenvolvimento do projeto ao permitir que os demais alunos junto com pais e amigos
assistissem a pega Romeu e Julieta nos tempos modermnos. A educagdo s6 tem a ganhar com priticas como essa,
pois o interesse dos alunos para a leitura deve ser prazeroso e estimulador para que a aprendizagem acontega.
Por isso, um dos objetivos desse trabalho é, também, mostrar que agdes inovadoras, mesmo que exijam um
trabalho maior na sua elaboragao e execugdo, podem enriquecer o ato de ensinar.
2. MATERIAL E METODOS
© presente trabalho tem por objetivo descrever e analisar a contribuigdo de praticas culturais como
a linguagem cénica, especificamente o teatro, no ambiente educacional, para o desenvolvimento da leitura e
escrita em lingua inglesa na escola piiblica. Partindo da atividade desenvolvida na escola Luis Felipe (Sobral,
Ceara), dividimos este estudo em trés segdes: A primeira, j4 desenvolvida, trata da questdo do letramento em
lingua estrangeira, Esta segunda segdo descreve a metodologia desenvolvida para a realizagio da atividade,
‘bem como os momentos de reflexdo sobre a mesma, tratando-se, portanto, de uma pesquisa-agdo. Finalmente,
a proxima segdo analisa a atividade e prope que o uso do teatro como instrumento didatico € eficaz. para 0
ensino de lingua inglesa,
Para Franco (2005, p. 486), uma pesquisa-agao ¢ de natureza eminentemente pedagégica e caracteriza-
se por no apenas “compreender ou descrever o mundo da pratica, mas transformé-lo”. A ago desenvolvida
teve como finalidade cientificizar a pratica educativa no ensino de lingua estrangeira, uma vez. que a proposta
do subprojeto Letras/Inglés do PIBID/UVA é proporcionar praticas sociais libertadoras através da interagdio
com géneros textuais.
‘sta escolha metodolégica permitiu-nos, além de aliar a teoria A pratica, perceber a necessidade de ser
um pesquisador da nossa propria ago docente e, assim, estar em constante processo de construgdo de saberes
pedagégicos (relatives ao processo educative como um todo) e docentes (relatives, especificamente, a0
magistério), necessarios para deixarmos de ser meros reprodutores de contetidos sistematizados por terceiros
€ tornarmo-nos autores de nossa praxis. Por outro lado, a agdo desenvolvida em conjunto, possibilitou que
os alunos participarem de “um processo que valoriza a construgdo cognitiva da experigncia, sustentada por
reflexio critica coletiva, com vistas a emancipagtio dos sujeitos e das condigdes que 0 coletivo considera
opressivas” (FRANCO, 2005, p. 485). Nao se tratou apenas de analisar os aspectos estéticos do género literario,
mas de atualiza-lo a partir das experiéncias dos alunos, das relagdes familiares, das injustigas sociais. Afinal, 0
produto final resultou em um conflito entre as familias de dois jovens sobralenses, de classes sociais distintas,
que se apaixonam,
O projeto foi realizado em etapas que duraram, ao todo, trés meses, com uma interrupedo causada pelas
férias de julho, O primeiro passo foi a leitura e compreensio da obra com atividades interativas entre alunos e
‘ores. Optamos pela obra The True Story of Romeu and Juliet, de Eduardo Amos e Elisabeth Prescher, 57
para realidade jovem atual, pois é de leitura répida é féeil por ter um vocabuldrio em
tou a compreensio pelos alunos. Utilizamos artificios visuais como data show e cartoli
coloridas para trabalhar o vocabuldrio ¢ sentengas em inglés, a fim de auxiliar na compreensao do texto,
Em seguida, para checar o reconhecimento do elemento tragico do enredo, optamos por mostrar para
os alunos uma adaptago brasileira que abordava a mesma tematica, o filme Era Uma Vez (SILVEIRA, 2008),
que aborda os dramas do romance entre Nina e Dé, Trata-se de uma histéria, também adaptada para realidade
brasileira, que se passa no Rio de Janeiro, na qual uma menina da alta sociedade se apaixona por um rapaz da
favela e nenhuma das familias aceita o romance, Ambos decidem ficar de juntos de qualquer forma ¢ resolvem.
fugir, porém acabam mortos em um conffito com policiais, pois o pai da moga aciona a policia na tentativa de
resgatar a filha. A finalidade desta atividade era resgatar o enredo original a partir de diferentes realidades em
tempo e locais diversos,
© terceiro passo consistia na produgdo escrita de um roteiro adaptado para a realidade de Sobral, a
partir do clissico Romeu e Julieta, de Shakespeare. Para isso, escolhemos o Google Does para que a eserita
se desse de forma colaborativa.
© quarto passo nao estava planejado no projeto inicial, mas, devido ao comprometimento dos alunos
na construgio do texto, veio quase como uma consequéneia — a vontade de encenar a pega. Fomos tomados
de surpresa, além de exigir de nossa parte, bolsistas, a leitura sobre textos que tratassem do exereieio de atuar,
A anilise dos dados utilizou a abordagem qualitativa, ao tratar os fenémenos estudados a partir dos
padrdes provenientes do recolhimento de dados no espago trabalhado e descrever as caracteristicas dos fatos
‘ou fendmenos investigativos e suas variagdes.
‘0 percurso analitico e sistemitico, portanto, tem o sentido de tomar possivel a objetivago de um tipo de
conhccimento que tem come matéria prima opinibcs, crengas, valores, representages, relagdes ¢ ayes
|humanas e sociais sob a perspectiva dos atores em intersubjetividade. Desta forma, a andlise qualitativa
‘de um objeto de investigago coneretiza a possibilidade de construgdo de conhecimento e possui todos
‘0 requisites c instrumentos para ser considerada ¢ valorizada como um construto cientifico (MINAYO,
2011 p. 626).
Os resultados das atividades apontam para o sucesso da atividade ¢ a eficdcia de sua aplicabilidade
no proceso de ensino-aprendizagem de inglés na escola publica porque, além de motivar os alunos que
participam do subprojeto, proporcionou o mesmo efeito entre os bolsistas, © que se mostra como um fator
positivo para a valorizagao da profissdo.
3. AULAS PARTICIPATIVA:
, APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
‘Ao longo dos momentos de planejamento e execugo das ages, era notério como aprendiamos com
as inferénei jo alterar uma ou outra
nm
dos alunos da escola Luis Felipe, pois quase sempre fazi ssi
atividade proposta, Frente a essa realidade, entendemos o que Moreira (2014, p. 224) quer dizer com “o
discurso educacional pode [dize
justado as transformagSes sociais], mas a pratica educativa continua a
nao fomentar o ‘aprender a aprender™, ou seja, o professor continua limitado a uma série de ages impostas por
um curriculo fechado em objetivos quantitativos, deixando a desejar em aspectos qualitativos de criatividade
¢ contextualizago da realidade experienciada pelos alunos-aprendizes, Em outras palavras, a qualidade da TGERNOS TE NUMERO 1
educagio € medida por indices quantitativos determinados por exames institucionalizados ¢ no pelas reais
demandas sociais que 0 mundo contemporaneo apresenta.
Dito isto, pensamos em como realizar uma ago pedagégica que ultrapassasse os seguintes desafios
(1) apresentar um classico da lingua inglesa aos alunos do ensino médio de uma escola publica, (2) trabalhar 0
idioma estrangeiro a partir do género literdrio e (3) torna-lo significativo ao contexto social dos alunos.
Moreira (2014, p. 225) afirma que “a aprendizagem significativa caracteriza-se pela interagao entre 0
novo conhecimento e 0 conhecimento prévio [num processo] que € ndo literal e ndo arbitrrio”, ou seja, ao
ignorar o conhecimento que os alunos trazem para a escola, oriundo de suas préprias experiéncias de vida,
estamos tornando sem efeito 0 ato de ensinar, pois nada pode ser aprendido nessa condigo, O autor continua
enfatizando que “se se quer promover a aprendizagem significativa é preciso averiguar esse conhecimento &
ensinar de acordo” (MOREIRA, 2014, p. 225).
O desafio inicial dos bolsistas foi desenvolver nos alunos a criticidade em relagdo aos diferentes modos
de vida e conflitos familiares que podem resultar dessas diferengas. Nunes (2007, p. 20) ressalta que, “o
professor é 0 mediador dos assuntos de interesses daquele grupo”, portanto nossa primeira atividade era trazer
para a discussdo questdes que envolvessem conflitos familiares, jé que é sobre esta temética que se desenvolve
a narrativa da obra analisada, Romeu ¢ Julieta, Apés a definirmos o tema, passamos ao questionamento da
obra, ressaltando contexto em que a mesma foi escrita e associando partes das narrativas ao que ja havia
sido discutido, 0 que levou os alunos a expressarem que nunca tinham “analisado uma obra literaria daquela
forma”, Em seguida, selecionamos alguns fragmentos da obra e distribuimos entre os alunos. Colocamos em
negrito algumas palavras cognatas e passamos A predigdo dos textos, mostrando que ndo necessariamente
precisamos ler todo o texto para realizar esse processo de interpretagdo, mas que o mesmo nao é inteiramente
confidvel, e por isso leitura significa mais do que decodificagio de sinais graficos — implica, também, em
significar 0 conteiido do texto, Dessa forma, os alunos puderam perceber que a discussio prévia do tema
conflito familiar ajudou neste processo de inferéncia. Finalizamos as atividades do dia com a sensagio de que
ido ouvidos durante a discus
os alunos se sentiram bem por terem s dio do tema gerador do encontro. E nés,
com a certeza de que aquelas experigneias compartithadas foram essenciais para os novos rumos do projeto
e de que aquele desafio inicial era apenas o p
imeiro de muitos que viriam. Realmente, educagdo é um ato de
reflexiio e (re)elaboragdo constantes.
Nos encontros seguintes, as atividades de leitura foram realizadas em sala de aula, destacando os
elementos estruturais de um texto dramatico e desenvolvendo atividades para compreensio do texto em
inglés. A escotha dos contetidos linguisticos se configurava pelos fragmentos analisados. Assim, estavamos
apresentando, por exemplo, o simple past sem referencia anterior ao simple present ou ao tao conhecido verb
to be. E08 alunos perceberam isso, afirmando que esse tempo verbal & muito mais usado do que outros, por se
tratar de uma pratica que remonta aos feitos realizados. E, de fato, isso foi comprovado durante os encontros
seguintes, pois os alunos demonstravam uma maior frequéncia das coisas que tinham feito do que projetar
58 59
somhos ¢ expectativas. A impresso que tivemos é que a realidade desses jovens era fundamentada a partir
da meméria ¢ no da perspectiva de futuro. Precisivamos, entdo, dar um objetivo futuro aos alunos. E a
escrita colaborativa poderia ser uma atividade didatica de empoderamento. Encerramos a parte da leitura da
obra com o filme “Era uma vez”, ¢ exploramos elementos visuais como cenétio, figurino, além de ouvir dos
alunos elementos que se diferenciavam da obra trabalhada com frequéncia maior do que os elementos que se
assemelhavam. Acreditamos que esse fato é resultante de uma visio critica e cientifica, pois, sem saber, os
alunos estavam fazendo tradugao intersemiética
segundo grande desafio dos bolsistas surgiu dessa tentativa de empoderamento. Como proporcionar
uma pritica de escrita que envolvesse todos, simultaneamente, sem deixar transparecer de maneira clara as
potencialidades de uns sobre os outros? Como tomar o processo de eriago colaborativo? Optamos, entio, pelo
uso de uma ferramenta digital (Google Docs) para a produgio eserita, que fosse, ao mesmo tempo, dindmica
desafiadora e permitisse um trabalho cooperativo, Através dela, os alunos interagiam entre si e colocavam
suas opiniGes de como seria uma nova adaptago da pega caso aquele romance acontecesse na cidade desses
alunos. A maior dificuldade encontrada na realizagaio desta atividade foi a grande quantidade alunos na escrita
colaborativa, pois no dividimos a turma em pequenos grupos, o que talvez tivesse gerado um niimero maior
de possibilidades de enredos.
Granero (2011, p. 57) diz que o momento de criagdo do roteiro “envolve criatividade e magia” e que
“o professor ndo deve se esquivar de nenhuma pergunta que o aluno fizer”, pois a resposta Ihe trard confianga
seguranga para a construgdo narrativa, Para motivar os alunos a usar a escrita colaborativa, desenvolvemos
© inicio da histéria oralmente, em sala, ¢ depois fomos para o laboratério de informatica para apresentar a
ferramenta aos alunos e fazer com que eles se apropriassem dos seus recursos. Entdo passamos de dirigentes
da atividade para mediadores do processo de escrita, sempre buscando a opiniio dos alunos antes de realizar
qualquer modificagdo no texto.
Moreira, Caballero e Rodrigues Palmero (2004, apud MOREIRA, 2014, p. 226) entendem a
aprendizagem significativa como um processo progressivo, ou seja, “os significados vio sendo captados ¢
internalizados progressivamente ¢ nesse processo a linguagem e a interagdo social sto muito importantes”
‘As atividades desenvolvidas cumpriram essa tarefa, mas, através dos registros dessas atividades, percebemos
‘outra dimensio da proposta: os alunos queriam encenar o texto produzido!
4, ARTE DRAMATICA COMO SUPORTE PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
cRiTICA
Alex Giostri (2013, p. 15-16) diz que “num pais como o Brasil, onde 0 descaso com a educagdo ¢ a
cultura é evidente [...], 0 ator entra em cena para lutar contra um quadro decadente”. Foi com essa sensagdo
que nao pensamos duas vezes em aceitar a proposta dos alunos em produzir 0 espeticulo teatral. Afinal, em
nosso dia a dia nos manifestamos de diferentes maneiras, a depender do local em que nos encontramos; s0
momentos de (inter)agdo verbal e ndo verbal, da troca de informagdes, pois “quando o professor aperfeigoa-se
em técnicas como a dos jogos teatrais, muitas histérias do cotidiano podem ser sanadas ou amenizadas com a
aplicagdo desses instrumentos pedagégicos (GRANERO, 2011, p. 30).
ivel entre Romeu ¢ Julieta, devido a diferenga
A narrativa do roteiro adaptado tinha o romance imposs __ANO1
NUMERO 1
de classes sociais. O pai da moga nao a deixaria namorar um rapaz. do sublirbio — realidade discutida entre os
s. Por
alunos residentes na cidade de Sobral, que trouxeram diferengas entre bairros e acesso aos bens materi
fim, Julieta falece de um cdncer e resta ao pai e ao namorado o enfrentamento das diferengas e o Tuto pela filha
e amada.
Moreira (2014, p. 227) diz.que é possivel promover uma aprendizagem significativaa umaaprendizagem
significativa critica se o sujeito for capaz de perceber-se parte de um grupo, que desenvolve certas priticas
sociais, mas, ao mesmo tempo, “reconhecer como a realidade esta se afastando tanto que nao esta mais sendo
captada pelo grupo”, ou seja, quando este individuo se coloca na posi¢do de criticar as suas préprias agdes de
pertencimento a um determinado grupo.
A produgdo textual dos alunos que participam do subprojeto Letras/Inglés do PIBID UVA (2013-
2015) foi de uma importincia to grande para o grupo, que eles questionaram se no poderiam encenar 0
roteiro criado coletivamente. Esse cardter subversivo — ao ter-se uma proposta de trabalho docente alterada por
alunos inicialmente sujeitados a ela— impée-se 4 educagao como uma consequéncia do posicionamento critico
daquele que, de fato, apre(e)nde conhecimento e ndo apenas recebe informagies.
pela aprendizagem significativa critica que o aluno poder fazer parte de sua cultura e, ao mesmo
‘tempo, no ser subjugado por ela, por seus ritos, mitos ¢ ideologias. E: por meio dessa aprendizagem
que ele poderé lidar construtivamente com a mudanga sem deixar-se dominar por ela, manejar a
informagdo sem sentit-se impotente frente a sua grande disponibilidade e velocidade de fluxo, usufruir €
desenvolver a tecnologia sem tomar-se tecnofilo. Por intermédio dela, poderé trabalhar com a incerteza,
2 relatividade, a ndo causalidade, a probabilidade, ando dicotomizagao das diferengas, com a ideia de
{que 0 conhecimento & construgdo (ou invengdo) nossa, que apenas representamos 0 mundo e nunca 0
‘captamos diretamente (MOREIRA, 2014, p. 227).
Logo, bolsistas, coordenadores do projeto, supervisor, ¢ niicleo gestor da escola foram acionados.
Os alunos sabiam que precisariam de tempo e espago para os ensaios. Os bolsistas sabiam que precisariam
de leitura da arte de dramatizar. Por consequéncia, coordenadores e supervisor do subprojeto souberam que
teriam que replanejar as ages seguintes e 0 niicleo gestor soube que teria que disponibilizar espago e tempo
ii
para esta nova ago. Além disso, os alunos queriam plateia, ou seja, a escola teria que disponibilizar um
hordrio para que as demais turmas pudessem prestigiar a produgao.
Para alcangar o que se compreende por aprendizagem significativa critica, Moreira (2014, p. 227-
239) propde alguns principios que podem ser facilmente aplicaveis a sala de aula das escolas mais resistentes
4s mudangas pedagégicas. Entre eles, alguns que foram utilizados neste projeto: estimular perguntas ¢ no
solic
far (ou pior, oferecer) respostas, desobrigar-se da utilizagao de um livro didatico, trazendo material real
para a sala de aula, reconhecer que a visio do aprendiz é significativa para aquilo que ele tem contato, embora
no seja a tmnica possibilidade de ver o fendmeno (dai a necessidade do trabalho cooperativo), perceber que
a linguagem é central em todo processo de entendimento dos fendmenos e, por isso, 0 significado das coisas
cestd na relagfio com o outro e no na palavra descontextualizada, esquecer que a sala de aula e 0 quadro sdo os
Uinicos recursos da escola piiblica e que aparelhos tecnolégicos podem colaborar com—mas nfo garantem — 0
sucesso de uma aula, pois ha um mundo inteiro a ser explorado.
60 61
Aaarte dramatica, escolha metodolégica sugerida pelos alunos, envolve todos os principios abordados
acima, desde a escolha de cenario ¢ figurines, até as escolhas linguistico-comportamentais exercidas
na interpretagio cénica. Por envolver sentimentos ¢ desenvolver relagdes interpessoais, 0 teatro exige
responsabilidade e maturidade emocional, despertando a criticidade e espontaneidade nos atores, como
caso de se expor em piblico, Ser ouvido, visto e causar uma sensagdo no seu interlocutor é uma maneira de
dar vor, aquele que ora se via como silenciado; é um exercicio de empoderamento. Uma forma de perceber-
se, literalmente, ator de seus atos. Uma mudanga significativa aconteceu entre nossos alunos da escola Luis
Felipe, quando comegaram a substituir o tempo passado pelo futuro. E, nesse caso, o tempo concretiza
esse empoderamento, Os alunos passaram de narradores para autores de seus projetos. E, assim, os alunos
mostravam-se motivados para continuar aprendendo a lingua inglesa e, com isso, as formas verbais will ¢
going to puderam ser introduzidas nas atividades desenvolvidas
A motivagao faz com que os individuos invistam no melhor de si, fagam o possivel para conquistar
‘© que almejam, ¢ a dramatizagao levou os alunos a descobrirem ¢ compartilharem novos conhecimentos de
mundo e de si que nem os anos de colegas de sala e nem as atividades desenvolvidas pelo subprojeto do
PIBID tinham sido capazes de expor. As estratégias usadas para desenvolvimento da pega foram essenciais
para tomar os alunos corresponsaveis pelo conhecimento construido e uso que fardo dele nos diversos espagos
sociais: escola, lar ¢ trabalho.
Nessa concepedo, o teatro aplicado a educagio possui o papel de mobilizagdo de todas as capacidades
criadoras e 0 aprimoramento da relago vital do individuo com © mundo contingente; as atividades
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