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INSTITUTO MÉDIO TÉCNICO DE MOÇAMBIQUE(IMET),

CURSO DE EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA

Análise a Comunicação entre o adulto (educador, mãe ou pai) e

a criança, na base das teorias de comunicação, em dois
momentos de interacção: caso de estudo do Centro Infantil
Visão do Futuro – Quelimane

3º Ano

Quelimane

2023
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Análise a Comunicação entre o adulto (educador, mãe ou pai) e

a criança, na base das teorias de comunicação, em dois
momentos de interacção: caso de estudo do Centro Infantil
Visão do Futuro – Quelimane

3º Ano

Trabalho de carácter avaliativo a ser entregue no

Instituto Médio Técnico de Moçambique (IMET),
como um dos requisitos para a realização do Módulo
MOEDU015004 – Comunicar com as Crianças de
maneira a promover o seu desenvolvimento,
recomendado pelo dormador, dr. Cristino Naricha

Quelimane

2023
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Índice

Introdução..............................................................................................................................4

1.Análise a Comunicação entre o adulto (educador, mãe ou pai) e a criança, na base das
teorias de comunicação, em dois momentos de interacção: caso de estudo do Centro
Infantil Visão do Futuro – Quelimane....................................................................................5

1.1.Contextualização sobre a comunicação na educação infantil..........................................5

1.2.A comunicação entre o adulto (educador, mãe ou pai) e a criança, na base das teorias
de comunicação, em dois momentos de interacção no Centro Infantil Visão do Futuro –
Quelimane..............................................................................................................................5

Conclusão...............................................................................................................................9

Referências Bíbliográficas...................................................................................................10

Anexos..................................................................................................................................11
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Introdução

A comunicação interpessoal é um processo complexo que é difícil de explicar. Os modelos

de comunicação (incluindo as teorias da comunicação) tentam compreender os processos e
torná-los tangíveis. O objectivo dos modelos e teorias individuais é apresentar as
várias conexões, níveis e processos durante o processo de comunicação da forma mais
simples possível. 

Os modelos de comunicação ajudam a entender melhor seu parceiro de comunicação,

como sua família, amigos, conhecidos e figuras de autoridade. Dessa forma, podemos
evitar conflitos e mal-entendidos e entender melhor as ações do seu interlocutor. Da
mesma forma, acontece com a comunicação entre adulto (educador, pai e mãe) e a criança.

Deste modo, o presente trabalho visa fazer uma análise da Comunicação entre o adulto
(educador, mãe ou pai) e a criança, na base das teorias de comunicação, em dois momentos
de interacção: caso de estudo do Centro Infantil Visão do Futuro Quelimane.

O objectivo geral é de analisar a Comunicação entre o adulto (educador, mãe ou pai) e a

criança, na base das teorias de comunicação, em dois momentos de interacção do Centro
Infantil Visão do Futuro, na cidade de Quelimane.
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1.Análise a Comunicação entre o adulto (educador, mãe ou pai) e a criança, na base

das teorias de comunicação, em dois momentos de interacção: caso de estudo do
Centro Infantil Visão do Futuro – Quelimane

1.1.Contextualização sobre a comunicação na educação infantil

A Educação Infantil é um período que requer cuidados especiais no processo, e quanto

mais próximos forem os pais da escola, melhor. Crianças de até cinco anos ainda não
conseguem se comunicar com grande clareza (Veríssimo & Fonseca, 2003).
Dessa forma, uma boa comunicação escolar deve suprir essa dificuldade com um contacto
directo com os pais dos alunos.
Trata-se da troca de informações sobre um facto e sobre os próprios interlocutores,
envolvendo pelo menos duas pessoas. Além das declarações verbais (factos,
pensamentos), as informações também são transmitidas de forma não verbal, na forma de
expressões faciais, gestos e tom de voz. 
A forma como o seu interlocutor entende a informação depende do contexto em que ambos
se encontram. Seu humor e sua atitude em relação ao seu interlocutor também contribuem
para a compreensão. Se as declarações e mensagens são mal compreendidas, isso leva a
mal-entendidos e conflitos.
 
1.2.A comunicação entre o adulto (educador, mãe ou pai) e a criança, na base das
teorias de comunicação, em dois momentos de interacção no Centro Infantil Visão do
Futuro – Quelimane

O Centro Infantil Visão do Futuro, a sua sede localiza-se na avenida Eduardo

Mondlane, 1.º Bairro da Unidade Kansa, n.º 1526, cidade de Quelimane província da
Zambézia, foi matriculada na Conservatória do Registo de Entidades Legais de Quelimane,
a 20 de Junho de 2016.

Para iniciar a análise, é fundamental primeiramente reflectir em torno da comunicação

desde o nascimento do bebé. De acordo com Hauser (1996) o choro é a primeira
manifestação vocal do recém-nascido e informa sobre suas necessidades e vontades. No
início completamente involuntário, à vontade que as estruturas corticais amadurecem, o
choro passa a ser produzido voluntariamente e a ser utilizado para controlar o
comportamento das pessoas que cuidam do bebê.
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Portanto, a comunicação do adulto (educador ou mãe ou pai) com uma ou mais crianças
em idade pré-escolar, acontece em diferentes momentos de interacção como:
 Quando os adultos cuidam das crianças
 Quando os adultos estão com stress
 Quando os adultos estão felizes com as crianças
 Quando as crianças querem algo dos adultos
Para este trabalho pretende-se fazer abordagem em dois momentos, nomeadamente:

1- Quando os adultos cuidam das crianças;

2- Quando as crianças querem algo dos adultos.

Para começar a análise, é necessário realçar que a interacção entre o adulto (educador, pai
ou mãe) com as crianças podem acontecer de diversas formas, com destaque na
comunicação verbal e não verbal.

Na perspectivas do modelo de Friedemann Schulz von Thun que desenvolveu o modelo de

4 orelhas, ilustra que qualquer pessoa que se comunica com outra pessoa transmite quatro
mensagens em quatro níveis para sua contraparte. 

Por sua vez, o modelo emissor-receptor de Shannon e Weaver é um modelo básico de

comunicação. Trata-se de um remetente (pessoa A) enviando uma mensagem para
um  receptor (pessoa B). Assim, o remetente converte seus pensamentos em linguagem –
ele codifica sua mensagem. Isso envia um sinal para o receptor. Os três tipos de
comunicação afectam como o destinatário entende a mensagem. Se a mensagem não
chegar ao destinatário corretamente, você terá uma interrupção no processo de
comunicação. 

Duante as observações feitas no Centro Infantil Visão do Futuro, na comunicação verbal,

quando os adultos cuidam das crianças usavam diversas formas principais:

1- Chamar a criança pelo nome (Ideloson, vem cá!);

2- Nomear brinquedo, objeto ou partes do corpo (moto, boneco, cabeça, ombro,
joelho);
3- Cantar; imitar a criança, etc.
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Essas intervenções predominantemente verbais por parte dos adultos (educador, pai ou
mãe) eram usadas como resposta aos comportamentos das crianças durante a
aprendizagem.

Quando comunicavam, as educadoras faziam questões a criança, como uma estratégia da

educadora para nomear experiências sensoriais das crianças (Ex: Educadora pode
perguntar: “como estás, menino?” “O que foi? Tu não estás com calor?” “Tira o
casaco”), como uma tentativa de decifrar comportamentos em situações de exploração/
jogo social.

De acordo com Véras e Salomão (2005), o uso de requisições sobre objetos, situações e
ações funciona, em geral, como uma ferramenta para instigar a participação da criança
na interação, dando continuidade às atividades que estejam sendo realizadas pela díade,
assim como para sustentar o diálogo com a criança, mantendo-a envolvida nas atividades.

Quando as educadoras interagiam com as acrianças, a partir da linguagem verbal usavam

diversas formas que acabei delineando em três (3) aspectos:

a) Comentários: as educadoras usavam para descrever experiências, como por

exemplo (adulto comenta: “afasta-te para trás para saltar melhor o obstâculo), bem
como traduzir uma postura de atenção e disponibilidade para nomear atitudes e
estados da criança (Ex: “criança olha a sua mão e a torneira, parece analisando.
Os adultos/Educadoras comentavam: “Meninos, vamos lavar as mãos para o lanche!
Noutro contexto, gritavam, vamos para casa de banho, lavar a cara e as mãos).
b) Comandos: A criança pega em algo que não devia, e o adulto diz: “Alberto, não
toca nisso”.
c) Outros comportamentos verbais: o adulto/educador pode cantar para chamar a
atenção do aluno para si e entretê-lo.

Além disso, as educadoras/adultas também poderiam chamar a criança pelo nome; nomeiar
brinquedo, objectos ou partes do corpo (Ex: “cabeça, ombro, joelho e pé” como um jogo
de chamada de atenção, chama o nome de cada criança para jogar e explica em casos de a
criança proceder mal ao jogo (Ex: quem pegar no ombro, enquanto gritei “cabeça” perde
o jogo).

Por sua vez, na comunicação não verbal é possível encontrar três tipos gerais: contacto
físico, relação com objectos e ausência de interacção (Hauser, 1996).
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Deste modo, quando observei o comportamento ou atitudes das educadoras no Centro

Infantil Visão do Futuro, pude verificar os seguintes aspectos:

 As educadoras usavam o “Contacto físico”: para se comunicar com as crianças,

enquanto a criança estava distraída, fora do que os colegas faziam, o
adulto/educador, aproximou-se dela e tocou-na, para concentra-la novamente.

Outra vez, para chamar atenção através da comunicação não verbal, as educadoras usavam
as palmas para indicar a sequência de um determinado jogo, bem como chamar atenção.
 Relação com objectos: No centro em referência, quando as crianças mostravam-se
agitadas ou desmotivadas/cansadas, eram dadas diferentes tipos de brinquedos,
como uma estratégia para distrair a criança e contar com sua colaboração na hora
da aprendizagem.

Além disso, na comunicação não verbal as educadoras usavam expressões faciais, gestos e
postura para se comunicar com as crianças, tanto quando quisessem algo delas, bem como
quando as crianças queriam algo delas.
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Conclusão

Feito o trabalho foi possível perceber que a comunicação entre o educador e as crianças
desenvolve-se de diferentes formas. Portanto, o comportamento verbal e não verbal no acto
comunicativo, no contexto social e comunicacional é bastante importante.

Assim, na comunicação com as crianças, os educadores usam diferentes vias: quando os

adultos cuidam das crianças, quando os adultos estão com stress, quando os adultos estão
felizes com as crianças, quando as crianças querem algo dos adultos.

No que se refere a comunicação não verbal a expressão facial dos cuidadores, direcção do
olhar, gestos, contexto afectivo e situacional, outorgam às palavras significados bem antes
de elas converterem-se em verdadeiros concceitos.
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Referências Bíbliográficas

Informações do centro Infantil Visão do Futuro

Hauser, H. (1996). O suporte da comunicação no brincar da criança. Em R.B. Grana &

A.B.S Piva (Orgs). São Paulo: Casa Do Psicólogo.

Véras, R.M. & Salomão, N.M.R. (2005) Interações entre díades mãe-criança que
apresentam linguagem expressiva típica e díades mãe-criança que apresentam a linguagem
expressiva atrasada. Interação em Psicologia, 9 (1).

Seidl de Moura, M. L. & Ribas, A. F. P. (2000). Desenvolvimento e contexto sociocultural:

A gênese da atividade mediada nas interações iniciais mãe-bebê. Psicologia Reflexão
Critica.
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Anexos