OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 2º BÁSICO

LENGUAJE
OAs priorizados: NIVEL 1: L 5-7-8 E 12-17 CO 23-27 NIVEL 2: L 2-3 E 21
UNIDAD 1: 4-5-7-1-11-3-14-21-25 UNIDAD 2: 4-6-7-10-14-21-23-27-30 UNIDAD 3: 4-5-6-3-13-19-20-25-27-30 UNIDAD 4: 4-5-7-13-23-24-25-29

OBJETIVO APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACIÓN

UNIDAD 1
OA1 *Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y diptongos.
Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y *Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-
diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, gi, gue-gui, güe-güi.
que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
*Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para su edad.
OA2 *Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y punto aparte.
Leer en voz alta para adquirir fluidez: *Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
• pronunciando cada palabra con precisión, aunque se
autocorrijan en contadas ocasiones
• respetando el punto seguido y el punto aparte
• sin detenerse en cada palabra
UNIDAD 1
OA 3 *Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; *Relacionan, oralmente o por escrito, algún tema o aspecto del texto con sus
por ejemplo: experiencias o conocimientos previos.
*relacionar la información del texto con sus experiencias y *Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
conocimientos UNIDAD 3
*visualizar lo que describe el texto *Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
• hacer preguntas mientras se lee *Preguntan para ampliar la información leída.
*Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, .qué
pasaría si…? y responden a partir de información del texto.
OA4 UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio *Mencionan personajes de las obras leídas.
de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y *Mencionan textos y autores que han le.do.
desarrollar su imaginación; por ejemplo: *Relacionan aspectos de un texto le.do y comentado en clases con otros textos leídos
• poemas previamente.
• cuentos folclóricos y de autor *Releen los textos que conocen.
• fábulas *Seleccionan textos para leer por su cuenta.
• leyendas *Recomiendan textos a otros.
• otros *Manifiestan su preferencia por algún texto.
OA 5
Demostrar comprensión de las narraciones leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
• identificando y describiendo las características físicas y los
sentimientos de los distintos personajes
• recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos
tridimensionales u otras), el ambiente en el que ocurre la acción
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias
experiencias
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
OA 6
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de
la tradición oral adecuados a su edad.
OA7
Leer independientemente y comprender textos no literarios
(cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
• extrayendo información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones y los
símbolos a un texto
OA 8
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos
textos.
UNIDAD 1 UNIDAD 3 UNIDAD 4
*Contestan preguntas que aluden a información explícita o implícita.
*Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a través de imágenes.
*Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
*Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
*Comparan a los personajes con personas que conocen.
*Establecen si están de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y
explican por qué
*Explican por que. les gusta o no una narración.
*Relacionan información que conocen con la que aparece en el texto.
*Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algún elemento de la historia.
UNIDAD 2 UNIDAD 3
*Dibujan imágenes de poemas que les gusten.
*Explican versos del poema.
*Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas leídos en clases que les gustan.
*Recitan poemas seleccionados por ellos.
*Nombran su poema favorito.
*Nombran autores de poemas que les gustan.
*Escogen poemas para leer a otros.
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 4
*Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los
textos que leen.
*Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o
implícita de un texto leído.
*Mencionan información del texto le.do que se relaciona con información que han
aprendido en otras asignaturas u otros textos.
*Describen las imágenes del texto.
*Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un texto.
*Evalúan si la imagen de un texto corresponde a la información que aparece en él.
*Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones leídas.
*Expresan opiniones y las justifican, mencionando información extraída de textos
leídos.
*Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para investigar o entretenerse.
*Leen periódicos, revistas y artículos en internet para informarse sobre temas de su
interés.
*Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), manteniendo la atención en el
texto.
*Comentan los libros que han leído.

OA 9
Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y
elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.
OA10
Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el
docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un
libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
OA 11
Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que
desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.
OA12
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar
sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas,
cartas, recados, etc.
OA13
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales,
relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y
desenlace.
OA 14
Escribir artículo informativos para comunicar información sobre
un tema.
OA15
Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio
para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
OA16
Planificar la escritura, generando ideas a partir de:
*Solicitan más libros sobre un tema o autor que les haya gustado.
*Recomiendan a sus compañeros libros que les hayan gustado.
*Expresan por qué les gustó un texto le.do.
*Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar información.
*Seleccionan y leen libros y revistas de su interés.
*Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o al docente que los acompaña.
*Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
*Manipulan los libros de manera cuidadosa.
*Respetan normas de conducta acordadas para el buen uso de la biblioteca.
UNIDAD 2
*Encuentran información sobre un tema en una fuente.
*Navegan en la página de internet señalada por el docente para encontrar la
información que necesitan.
*Anotan información que les llama la atención.
*Escriben un párrafo para comunicar lo aprendido en la fuente leída.
Unidad 1
*Identifican qué palabras de un texto no conocen.
*Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra que no comprenden al
leerla o escucharla.
*Explican con sus propias palabras el significado de los términos desconocidas.
*Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus
necesidades.
*Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias en una bitácora, diario de
vida, agenda, etc.
UNIDAD 3 UNIDAD 4
*Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
*Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias
acciones.
*Escriben narraciones que tienen un desenlace.
UNIDAD 1 UNIDAD 2
*Escriben un párrafo sobre un tema.
*Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.
*Escriben con letra legible.
*Separan cada palabra con un espacio.
*Explican oralmente la narración que van a escribir.
*Señalan el tema sobre el que van a escribir.
• observación de imágenes
• conversaciones con sus pares o el docente sobre experiencias
personales y otros temas
OA17
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúscula
y terminan con punto
• utilizan un vocabulario variado
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente
• corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la
presentación
OA 18
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario
nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA19
Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en
textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
OA20
Identificar el género y número de las palabras para asegurar la
concordancia en sus escritos.
OA21
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del
lector, usando de manera apropiada:
• combinaciones ce-ci, quequi, ge-gi, gue-gui, güe-güi • r-rr-nr
*Expresan qué información van a incluir en un texto.
*Escriben una secuencia de los hechos que incluirán en su narración.
*Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje.
*Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen.
*Incorporan palabras recientemente aprendidas.
*Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente (este, la
cosa, la cuestión).
*Evitan la repetición de palabras.
*Corrigen las faltas de concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo.
*Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente.
*Mejoran la presentación del texto para publicarlo.
*Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
*Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
UNIDAD 3
*Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.
*Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.
*Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación descrita.
*Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar
objetos, personas y lugares.
*Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan “El hijo de la
hermana de mi mamá” por “mi primo”.
*Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y complementos.
*Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o
para precisar sus ideas.
*Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
*Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en
una descripción.
UNIDAD 3
*Identifican el género y el número de las palabras.
*Mantienen la concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos.
UNIDAD 1
*Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-
gi, gue-gui, güe-güi.
*Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr
• mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios
• punto al finalizar una oración
• signos de interrogación y exclamación al inicio y final de
preguntas y exclamaciones
OA22
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la
literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• fábulas
• leyendas
OA23
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,
anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• identificando el propósito
• formulando preguntas para obtener información adicional y
aclarar dudas
• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre lo escuchado
OA 24
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o
representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión,
desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.
OA25
Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos
leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
*Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios.
*Utilizan mayúsculas para escribir sustantivos propios y al iniciar oraciones.
UNIDAD 2
*Escriben correctamente palabras que contienen las combinaciones ce-ci, que-qui, ge-
gi, gue-gui, güe-güi
*Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr
*Identifican palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi que están mal escritas.
*Incorporan signos de interrogación al inicio y al final de preguntas.
*Incorporan signos de exclamación al inicio y al final de exclamaciones.
*Escriben oraciones que finalizan con punto.
Solicitan que les lean o relean un cuento.
*Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
*Mencionan textos que les hayan gustado.
*Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los textos escuchados.
*Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
*Describen una parte del texto que les haya gustado.
*Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artísticas.
UNIDAD 2 UNIDAD 4
*Relacionan algún tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos
previos u otros textos escuchados o leídos anteriormente.
*Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
*Identifican el propósito del texto escuchado.
*Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre lo que escucharon.
*Responden preguntas, usando de manera pertinente la información escuchada.
*Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado y dan una razón.
UNIDAD 4
*Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
*Describen, oralmente o por escrito, la parte que más les guste de una obra de teatro o
representación vista.
*Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o representación vista.
*Explican qué sintieron en un determinado momento de la obra de teatro o
representación vista.
UNIDAD 1 UNIDAD 3 UNIDAD 4
*Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
*Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
• manteniendo el foco de la conversación
• demostrando interés ante lo escuchado
• expresando sus ideas u opiniones
• respetando turnos
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
• formulando preguntas para aclarar dudas
OA26
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en
diferentes situaciones:
• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía
como por favor, gracias, perdón, permiso
OA27
Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés:
• presentando información o narrando un evento relacionado con
el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
• manteniendo una postura adecuada
OA 28
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA 29
Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y
autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
*Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros sin descalificar las ideas ni
al emisor.
*Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se
dice.
*Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
*Se presentan, usando su nombre completo y entregando información básica sobre
ellos mismos.
*Saludan a pares y adultos cuando se encuentran con ellos durante el día.
*Preguntan si pueden tomar objetos de otras personas antes de hacerlo.
*Esperan el momento adecuado de una conversación para hablar.
*Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda.
*Piden disculpas cuando la situación lo amerita.
UNIDAD 2 UNIDAD 3
*Exponen sobre un tema.
*Describen el objeto o el evento que presentan.
*Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.
*Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
*Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
*Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
*Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
*Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos las comprenden
fácilmente.
*Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
*Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los están
escuchando.
*Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.
*Conversan con otras personas acerca de las nuevas palabras aprendidas.
*Recuentan historias escuchadas o leídas, utilizando el vocabulario del texto de origen.
*Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir mensajes.
UNIDAD 4
*Representan un personaje de un texto le.do, actuando sus principales características.
*Imitan el lenguaje que usa el personaje que están interpretando.
*Representan partes de textos escuchados o leídos.
*Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
OA 30
Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones,
trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en
sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad
expresiva.
UNIDAD 2 UNIDAD 3
*Recitan poemas o versos de memoria.
*Recitan poemas con entonación.
*Pronuncian adecuadamente las palabras.

MATEMÁ TICA
OAs priorizados: NIVEL 1: N 9-11 PA 13 G 15 M 19 NIVEL 2: N 1-2-3-5-7 PA 12 G 14
UNIDAD 1: 1-2-3-5-6-7-9-17 UNIDAD 2: 6-1-2-4-14-7-13-10 UNIDAD 3: 6-15-16-9-8-20-19 UNIDAD 4: 6-18-21-22-12-11

OBJETIVO APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACIÓN

OA 1 UNIDAD 1
Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de › Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrás.
5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia › Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números.
delante y hacia atrás, empezando por › Cuentan monedas hasta $100 pesos con monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos.
cualquier número menor que 1 000. › Cuentan cantidades de elementos, usando grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos.
UNIDAD 2
› Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrás.
› Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5 números.
› Cuentan monedas hasta $500 pesos con monedas de $1, $5, $10, $50 y $100.
› Cuentan cantidades de elementos con el uso de grupos determinados como 2, 5, 10 y 100 elementos5.
OA 2 UNIDAD 1
Leer números del 0 al 100 y representarlos › Leen un número dado del 0 al 100, en cifras o en palabras.
en forma concreta, pictórica y simbólica. › Representan números en forma concreta, pictórica y viceversa, usando:
- bloques multibase - tabla de 100 - monedas - bloques apilables
› Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras.
UNIDAD 2
› Leen un número dado del 0 al 100 en cifras y en palabras.
› Representan en forma concreta, pictórica y viceversa, con el uso de:
- bloques multibase - tabla de 100 - monedas - bloques apilables
› Escriben un número dado del 0 al 100, en cifras y en palabras
OA 3 UNIDAD 1
Comparar y ordenar números del 0 al 100 › Nombran los números que están antes y después de un número dado en la tabla de 100.
de menor a mayor y viceversa, usando › Ordenan un conjunto de números dados en forma ascendente y descendente y verifican el resultado,
material concreto, monedas nacionales y/o usando cubos, la tabla de 100 y la recta numérica, utilizando como referencia el valor posicional.
software educativo. › Resuelven ejercicios, usando software educativo interactivo.
OA 4 UNIDAD 2
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones › Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
concretas, usando un referente. › Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y explican la elección.
OA 5 UNIDAD 1
Componer y descomponer de manera › Componen números por medio de sumandos en forma concreta, pictórica y simbólica.
aditiva números del 0 al 100, en forma › Descomponen números en forma aditiva, concreta, pictórica y simbólica.
concreta, pictórica y simbólica.
OA 6 UNIDAD 1 UNIDAD 2
Describir y aplicar estrategias de cálculo › Aplican estrategias de cálculo mental, como:
mental para adiciones y sustracciones hasta - completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4
20: - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6, piensan 6+6-1
› completar 10 - usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo, para sumar 18+2,
› “usar dobles y mitades piensan en 20+2-2
› “uno más uno menos”
› “dos más dos menos”
› usar la reversibilidad de las operaciones.
OA 7
Identificar las unidades y decenas en
números del 0 al 100, representando las
cantidades de acuerdo a su valor posicional,
con material concreto, pictórico y simbólico.
OA 8
Demostrar y explicar, de manera concreta,
pictórica y simbólica, el efecto de sumar y
restar 0 a un número.
OA 9
Demostrar que comprende la adición y la
UNIDAD 3 UNIDAD 4
› Aplican estrategias de cálculo mental, como:
- completan 10, por ejemplo, para calcular 8 + 6, piensan 8 + 2 + 4
- usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3 + 4, piensan 3 + 3 + 1, y para calcular 5 + 6 piensan
6+6-1
- usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo, para sumar 18+2,
piensan en 20+2-2
› Aplican y describen una estrategia dada para determinar una adición a partir de una sustracción, por
ejemplo, para formar 16 usando la adición 9 + 7 = 16, piensan en la sustracción 16 - 9 = 7.
UNIDAD 1
› Identifican e indican las unidades y decenas de un número con el uso de material concreto como bloques
apilables o dinero en el ámbito hasta 50.
› Identifican que el valor de un dígito depende de su valor posicional dentro de un numeral.
› Representan un número dado hasta 50, en forma concreta, pictórica y simbólica con el uso de material
multibase. Ejemplo:
- 30+4 - 3 decenas y 4 unidades - 34
› Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos.
› Describen un número dado de dos dígitos, en el ámbito hasta 50 de al menos dos formas. Ejemplo: 34
como 3 grupos de 10 con 4 unidades sobrantes o 34 como 3 decenas con 4 unidades, y también 34
unidades4 .
UNIDAD 2
› Usan material concreto para identificar las unidades y decenas de un número en al ámbito hasta 100.
› Identifican que el valor de un dígito en un número hasta 100, depende de su valor posicional dentro del
número.
› Representan un número dado hasta 100, en forma concreta, pictórica y simbólica con el uso de material
multibase. Ejemplo:
- 70 + 6 - 7 decenas y 6 unidades - 76
› Indican decenas y unidades en un número de dos dígitos en el ámbito numérico hasta 100.
› Describen un numeral dado de dos dígitos hasta 99, al menos de dos formas. Por ejemplo: 98 como 9
grupos de 10 con 8 unidades sobrantes o 98 como 9 decenas con 8 unidades y también 98 unidades
UNIDAD 3
› Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
› Sustraen 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
UNIDAD 1
› Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos
sustracción en el ámbito del 0 al 100:
› usando un lenguaje cotidiano y matemático
para describir acciones desde su propia
experiencia
› resolviendo problemas con una variedad
de representaciones concretas y pictóricas,
incluyendo software educativo
› registrando el proceso en forma simbólica.
› aplicando los resultados de las adiciones y
sustracciones de los números del 0 al 20 sin
realizar cálculos
› aplicando el algoritmo de la adición sin
considerar reserva
› creando problemas matemáticos en
contextos familiares y resolviéndolos.
OA 10
Demostrar que comprende la relación entre
la adición y la sustracción al usar la “familia
de operaciones” en cálculos aritméticos y la
resolución de problemas.
OA 11
Demostrar que comprende la multiplicación:
› usando representaciones concretas y
pictóricas
› expresando una multiplicación como una
adición de sumandos iguales
para resolver el problema.
› Suman y restan números con resultado hasta el 50 con la aplicación del algoritmo de la adición y la
sustracción.
› Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni lápiz).
› Crean un cuento matemático para una adición dada.
› Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
› Registran de manera simbólica adiciones y sustracciones.
› Crean problemas matemáticos para adiciones y sustracciones dadas y lo resuelven.
UNIDAD 3
› Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos
para resolver el problema.
› Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la
sustracción.
› Resuelven todas las adiciones y sustracciones hasta 20 en forma mental (sin papel ni lápiz).
› Crean un cuento matemático para una adición dada.
› Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13 + 2 = 15
› Resuelven problemas usando software educativo.
UNIDAD 2
› Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la suma, con el uso de material
concreto, pictórico y simbólico.
› Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción de manera concreta pictórica y
simbólica. (véase ejemplo en el Glosario).
› Completan los números que faltan para formar “familia de operaciones”. Ejemplo:
12 + 3 = 15 3 + __= 15 15 -__ = 12 15 – 12 =__
› Completan con los signos de adición (+) y sustracción (-) para que sea correcta una “familia de
operaciones”, para luego poder aplicarla en cálculos.
› Utilizan la relación entre la adición y la sustracción para poder formar “familia de operaciones” con 3
números.
› Resuelven problemas, utilizando la familias de operaciones.
UNIDAD 4
› Expresan un multiplicación como la adición de sumandos iguales
› Explican lo que es una multiplicación con sus palabras, a partir de una situación concreta dada.
› Representan en forma concreta y pictórica una multiplicación dada.
› Expresan simbólicamente diagramas que representan la multiplicación.
› Construyen la tabla del 7, utilizando la distributividad como estrategia
› usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas
› resolviendo problemas que involucran las
tablas del 2, del 5 y del 10
OA 12
Crear, representar y continuar una variedad
de patrones numéricos y completar los
elementos faltantes, de manera manual y/o
usando software educativo.
OA 13
Demostrar, explicar y registrar la igualdad y
desigualdad en forma concreta y pictórica
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=) y los
símbolos no igual (>,<).
OA 14
Representar y describir la posición de
objetos y personas con relación a sí mismo
y a otros (objetos y personas), incluyendo
derecha e izquierda, usando modelos y
dibujos.
OA 15
Describir, comparar construir figuras 2D:
triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos
con material concreto.
OA 16
Describir, comparar y construir figuras 3D
incluyendo (cubos, paralelepípedos, esferas
y conos) con diversos materiales.
OA 17
Identificar días, semanas, meses y fechas
en el calendario.
› Resuelven problemas que involucran las tablas del 2, el 5 y el 10, utilizando la estrategia de ensayo y
error.
UNIDAD 4
› Identifican números que se repiten en secuencias numéricas.
› Identifican patrones numéricos en la tabla del 100, la recta numérica y el calendario.
› Explican mediante ejemplos, la regla usada para un patrón numérico dado.
› Crean un patrón numérico, usando una regla y la explican (en el ámbito del 0 al 100).
› Determinan en patrones crecientes el número que falta en una situación pictórica y simbólica,
fundamentando la solución.
UNIDAD 2
› Determinan y registran dos igualdades o desigualdades dadas, con el uso de una balanza para verificar
su resultado.
› Comparan y registran igualdades o desigualdades con el uso de símbolos (>,<,=) en forma pictórica y
simbólica.
UNIDAD 2
› Describen y representan la posición de objetos y personas con relación a sí mismo y a otros.
› Ubican la posición de un objeto siguiendo dos o más instrucciones de posición, ubicación y dirección,
usando un punto de referencia.
UNIDAD 3
› Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias.
› Comparan figuras 2D con figuras 3D dado el atributo.
› Construyen figuras 2D (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) con material concreto como tangrama,
papel
UNIDAD 3
› Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos, cilindros y paralelepípedos encontrados en el entorno.
› Comparan figuras 3D dadas e identifican atributos comunes y diferentes.
› Construyen figuras 3D, utilizando material concreto como plasticina, barro o masa.
UNIDAD 1
› Nombran y ordenan los días de la semana y los meses del año.
› Comunican que son 7 los días de la semana y 12 los meses del año.
› Reconocen y nombran fechas importantes con el uso del calendario.
› Resuelven problemas que involucren medición de tiempo.
Ejemplo: ¿cuántos días o meses faltan para el día del colegio?
OA 18
Leer horas y medias horas en relojes
digitales en el contexto de la resolución de
problemas.
OA 19
Determinar la longitud de objetos, usando
unidades de medidas no estandarizadas y
unidades estandarizadas (cm y m) en el
contexto de la resolución de problemas.
OA 20
Recolectar y registrar datos para responder
preguntas estadísticas sobre juegos con
monedas y dados, usando bloques y tablas
de conteo y pictogramas.
OA 21
Registrar en tablas y gráficos de barra
simple, resultados de juegos aleatorios con
dados y monedas.
OA 22
Construir, leer e interpretar pictogramas con
escala y gráficos de barras simple.
HISTORIA
OAs priorizados: NIVEL 1: H 1 G 7-8 FC 14-16
UNIDAD 1: 6-7-8-13-14-15-16 UNIDAD 2: 1-2-10-11-12-13
OBJETIVO APRENDIZAJE
OA 1 › Caracterizan el modo de vida de los pueblos estudiados, distinguiendo entre nómades y sedentarios.
Describir los modos de vida de algunos › Ilustran y comparan modelos de vivienda de los pueblos estudiados.
UNIDAD 4
› Asocian eventos cotidianos con horas y medias horas determinadas. (ejemplo: llegamos a clases a las
8:00 horas).
› Leen horas y medias horas en relojes digitales en contextos de la resolución de problemas.
› Resuelven problemas cotidianos usando estrategias de solución que incluyen una hora o media hora.
UNIDAD 3
› Miden objetos de su entorno y rectas, usando medidas no estandarizadas como zapatos, pinceles u otros.
› Miden diferentes objetos, usando unidades no estandarizadas, y las comparan.
› Identifican la regla y el metro o huincha como instrumentos de medición de longitud con unidades
estandarizadas.
› Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha (metro) y expresan sus mediciones en unidades
estandarizadas.
› Resuelven problemas, comparando mediciones, y expresan la solución, usando medidas estandarizadas.
UNIDAD 3
› Recolectan datos acerca de lanzamientos de dados y monedas.
› Registran datos en una tabla de conteo acerca de datos de lanzamientos de monedas y dados.
› Registran datos acerca de lanzamientos de dados y monedas, usando cubos apilables.
› Responden preguntas en el contexto de juegos con monedas, usando registros expresados en cubos
apilables.
UNIDAD 4
› Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas.
› Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en gráficos de barra simple.
UNIDAD 4
› Leen e interpretan pictogramas donde la figura representa más de una unidad y luego responden
preguntas.
› Determinan las características de un pictograma, usando correspondencia uno a uno o unos a varios.
› Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
› Leen gráficos de barra simple dados y luego responden preguntas.
› Determinan las características de un gráfico de barras simple.
› Construyen, usando material concreto, un gráfico de barras simple con información recolectada y dada y
luego responden preguntas.
NIVEL 2: H 3
UNIDAD 3: 3-4-12-13 UNIDAD 4: 5-9-14-15-16
INDICADORES EVALUACIÓN
pueblos originarios de Chile en el periodo
precocolombino, incluyendo ubicación
geográfica, medio natural en que habitaban,
vida nómada o sedentaria, roles de hombres
y mujeres, herramientas y tecnología,
principales actividades, vivienda,
costumbres, idioma, creencias, alimentación
y fiestas, entre otros.
OA 2
Comparar el modo de vida y expresiones
culturales de algunos pueblos indígenas
presentes en Chile actual (como mapuche,
aimara, rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identicando aspectos de su
cultura que se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han cambiado.
OA 3
Distinguir los diversos aportes a la sociedad
chilena proveniente de los pueblos
originarios (palabras, alimentos, tradiciones,
costumbres, etc.) y de los españoles
(idioma, religión, alimentos, costumbres,
etc.) y reconocer nuestra sociedad como
mestiza.
OA 4
Reconocer y dar ejemplos de la influencia y
aportes de inmigrantes de distintas naciones
europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la
sociedad chilena, a lo largo de su historia.
OA 5
Reconocer diversas expresiones del
patrimonio cultural del país y de su región,
como manifestaciones artísticas, tradiciones
› Identifican el idioma, creencias, fiestas y costumbres de los pueblos originarios.
› Explican características de la sociedad de los pueblos estudiados, como roles y oficios, organización de la
familia, etc.
› Identifican los principales recursos y alimentos de los pueblos estudiados, y los relacionan con las
características del medio geográfico.
› Describen las principales herramientas y tecnología utilizada por los pueblos indígenas.
› Ilustran y recrean tradiciones y costumbres de los pueblos estudiados.
› Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo precolombino.
› Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.
› Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el
presente.
› Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.
› Nombran palabras de uso común en el idioma español usado en Chile, provenientes de las lenguas de los
pueblos originarios.
› Señalan ejemplos de toponimia nacional en lenguas indígenas explicando su significado.
› Nombran o ilustran plantas de origen indígena señalando sus utilidades.
› Distinguen ingredientes de la comida tradicional chilena provenientes de las tradiciones indígena y española.
› Reconocen el legado indígena y español en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno.
› Identifican juegos tradicionales chilenos y reconocen su origen.
› Indagan en su entorno sobre distintos elementos indígenas y españoles.
› Reconocen que la sociedad chilena se formó sobre la base del mestizaje de los pueblos indígenas
prehispánicos con los conquistadores españoles y son capaces de explicarlo.
› Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de inmigrantes de
diversas naciones a lo largo del tiempo.
› Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
› Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
› Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de naciones extranjeras que se han
integrado a la sociedad chilena.
› Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena.
› Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor
histórico.
› Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.
› Narran leyendas tradicionales chilenas y de su región.
folclóricas, leyendas y tradiciones orales,
costumbres familiares, creencias, idioma,
construcciones, comidas típicas, fiestas,
monumentos y sitios históricos.
OA 6
Leer y dibujar planos simples de su entorno,
utilizando puntos de referencia, categorías
de posición relativa y simbología pictórica.
OA 7
Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su
capital en el globo terráqueo o en mapas, y
describir la ubicación relativa de países
limítrofes y de otros países de América del
Sur, utilizando los puntos cardinales
OA 8
Clasificar y caracterizar algunos paisajes de
Chile según su ubicación en la zona norte,
centro y sur del país, observando imágenes,
y utilizando diversas fuentes y un
vocabulario geográfico adecuado (océano,
río, cordillera de los Andes y de la Costa,
desierto, valle, costa, volcán, archipiélago,
isla, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre
otros).
OA 9
Reconocer diversas expresiones del
patrimonio natural de Chile y de su región,
como paisajes, flora y fauna característica y
parques nacionales, entre otros.
› Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas.
› Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región (celebraciones, ceremonias, creencias,
tradiciones).
› Nombran y describen sitios históricos de Chile y su región.
› Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado indígena y español
› Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para
ubicarse en planos simples.
› Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar, puntos
de referencia).
› Leen simbología pictórica en planos.
› Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando simbología no
convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.
› Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.
› Ubican Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
› Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
› Distinguen la región donde viven y su capital en un mapa de Chile.
› Identifican los puntos cardinales y los utilizan para localizar lugares.
› Distinguen países de América del Sur en el mapa.
› Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
› Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países de América del Sur con respecto a
Chile.
› Describen paisajes de las zonas norte, centro y sur de Chile.
› Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.
› Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.
› Distinguen paisajes representativos de las distintas zonas del país.
› Relacionan vegetación y fauna con los diversos paisajes de las zonas naturales de Chile.
› Identifican elementos de la acción humana en los paisajes de Chile (ciudad, pueblo, construcciones, etc.).
› Distinguen paisajes de Chile con diferentes niveles de inter-vención humana
› Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas
nacionales, monumentos naturales, reservas de la biosfera).
› Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.
› Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
› Identifican y localizan las expresiones del patrimonio natural en su región.
› Describen atractivos del patrimonio natural de su región.
› Distinguen flora y fauna nativa de su región.
 › Explican qué significa que un lugar esté catalogado como reserva de la biosfera.
OA 10 › Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile
Ubicar en mapas las zonas habitadas por › Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.
algunos pueblos originarios de Chile, › Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile.
distinguiendo zonas norte, centro y sur. › Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la zona norte, centro o sur de Chile
OA 11 › Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios
Relacionar las principales características prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
geográficas (disponibilidad de agua, › Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para satisfacer
temperatura y vegetación) de las zonas sus necesidades.
habitadas por algunos pueblos originarios de › Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas que enfrentaron algunos pueblos originarios
Chile, con los recursos que utilizaron para prehispánicos y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.
satisfacer sus necesidades de alimentación, › Ilustran diferentes aspectos de la relación de algunos pueblos originarios prehispánicos con su medio
abrigo y vivienda. geográfico (viviendas, alimentación, actividades económicas, etc.).
› Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos
utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
OA 12 › Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Mostrar actitudes y realizar acciones › Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la
concretas en su entorno cercano (familia, responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
escuela y comunidad) que reflejen: › Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro, de ser responsables en situaciones concretas
› respeto al otro (interactuar con cortesía, (tareas, encar-gos, traer sus útiles, etc.),
cuidar espacios comunes, respetar › Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
propiedad de los demás, etc.) › Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias,
› responsabilidad (ejemplos: cumplir con sus piden permiso, piden por favor, etc.).
deberes escolares, asumir encargos en el › Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
hogar y dentro de la sala de clases, etc.) › Cumplen con sus deberes escolares y cuidan sus textos, cuadernos y útiles escolares.
› tolerancia (ejemplos: respetar opiniones › Colaboran en la mantención del orden y aseo de los espacios escolares.
diversas, no discriminar a otros por su › Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
aspecto o costumbres, etc.) › Reconocen y practican conductas adecuadas para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.
› empatía (ejemplos: integrar a los demás en › Integran a los compañeros en los juegos sin discriminar.
sus juegos y actividades, ayudar a los otros, › Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos
etc.) adquiridos
OA 13 › Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto.
Mantener una conducta honesta en la vida › Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad, y
cotidiana, en los juegos y en el trabajo proponen soluciones.
escolar, hablando con la verdad, respetando › Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando otras
las reglas de los juegos sin hacer trampa, y opiniones y cumpliendo los compromisos.
reconociendo sus errores y sus acciones,
entre otros.
OA 14
Conocer, proponer, aplicar y explicar la
importancia de algunas normas necesarias
para:
› cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones
de riesgo (como seguridad vial, vías de
evacuación, adaptaciones para
discapacitados, zonas de silencio)
› organizar un ambiente propicio al
aprendizaje y acogedor para todos (por
ejemplo, respetar los turnos, cuidar el
espacio y las pertenencias comunes y de
sus pares)
› cuidar el patrimonio y el medioambiente
OA 15
Identicar la labor que cumplen en benecio
de la comunidad servicios como los medios
de transporte y de comunicación y el
mercado, y algunas instituciones
encargadas de proteger nuestro patrimonio
cultural y natural.
OA 16
Practicar y proponer acciones para cuidar y
respetar los espacios públicos dentro y fuera
de la escuela (como baños, patios, salas de
clase, plazas, parques, playas y calles, entre
otros), reconociendo que pertenecen y
benefician a todos y que, por lo tanto, su
cuidado es responsabilidad de todos los
miembros de la comunidad.
› Nombran y aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
› Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de
cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
› Dan ejemplos de normas necesarias para cuidarse, cuidar a otros y evitar situaciones de riesgo en una salida
a terreno.
› Valoran las pertenencias comunes del curso y elaboran normas para cuidarlas.
› Reconocen problemas ambientales de su entorno.
› Aplican normas sencillas para el cuidado del medioambiente.
› Identifican necesidades de cuidado del patrimonio.
› Proponen normas para el cuidado del patrimonio natural de Chile.
› Ilustran ejemplos concretos de cuidados del patrimonio natural y cultural de Chile.
› Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en Chile.
› Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.
› Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural de Chile.
› Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
› Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio cultural de Chile.
› Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio cultural de Chile.
› Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la comunidad.
› Dan ejemplos de acciones que pueden dañar los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio
cultural local o nacional.
› Proponen acciones para cuidar y proteger los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio cultural
local o nacional.
› Demuestran respeto y cuidado por los espacios comunes al curso.
› Demuestran respeto y cuidado por los espacios públicos que constituyen parte del patrimonio natural o
cultural, tanto local como nacional.
› Ilustran situaciones en las que se cuidan los espacios públicos.
› Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de no cuidar o dañar los espacios públicos

CIENCIAS NATURALES
OAs priorizados: NIVEL 1: CV 3-7 CFQ 11 CTU 14 NIVEL 2: CV 5-8
UNIDAD 1: 7-8-1 UNIDAD 2: 2-3-4 UNIDAD 3: 5-6-9-10 UNIDAD 4: 11-12-13-14
OBJETIVO APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACIÓN
OA 1 › Demuestran por medio de un modelo, la presencia de columna vertebral en el grupo de los vertebrados.
Observar, describir y clasificar los › Identifican al ser humano, como un animal vertebrado a partir de la exploración.
vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, › Describen las principales características físicas de los grandes grupos de vertebrados.
anfibios y peces, a partir de características
como cubierta corporal, presencia de mamas
y estructuras para la respiración, entre otras. mamas.
OA 2
Observar, describir y clasificar, por medio de
la exploración, las características de los
animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros,
y compararlos con los vertebrados.
OA 3
Observar y comparar las características de
las etapas del ciclo de vida de distintos
animales (mamíferos, aves, insectos y
anfibios), relacionándolas con su hábitat.
OA 4
Observar y comparar las características de
distintos hábitat, identificando la luminosidad, › Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de los animales para la
humedad y temperatura necesarias para la
supervivencia de los animales que habitan
en él.
OA 5
Observar e identificar algunos animales
nativos que se encuentran en peligro de
extinción, así como el deterioro de su hábitat, › Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de extinción y sus hábitats.
proponiendo medidas para protegerlos.
OA 6
Identificar y comunicar los efectos de la
actividad humana sobre los animales y su
hábitat.
OA 7
Identificar la ubicación y explicar la función
› Dan ejemplos de organismos vertebrados como mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
› Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados, por ejemplo cubierta corporal y/o presencia de
› Realizan investigaciones sencillas sobre las características de distintos grupos de insectos.
› Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con otros grupos como crustáceos y
arácnidos (ejemplo: arañas - jaibas).
› Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales.
› Comunican en forma oral o escrita, observaciones sobre animales sin columna vertebral.
› Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del entorno cercano.
› Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus similitudes y diferencias
› Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un animal.
› Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su ciclo de vida.
› Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud con los padres, crecimiento dentro o
fuera de la madre.
› Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desa-rrollo de algunos animales. por ejemplo,
desarrollo de un anfibio en un medio acuático.
› Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y temperatura.
› Relacionan el hábitat con las características corporales de los animales.
sobrevivencia.
› Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales que viven en él.
› Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las condiciones necesarias para su
sobrevivencia.
› Realizan una investigación sobre animales nativos en peligro de extinción.
› Identifican algunos animales nativos en peligro de extinción de Chile y su distribución por regiones.
› Dan ejemplos de animales nativos en peligro de extinción.
› Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que impactan en el ambiente.
› Señalan actividades o procesos industriales desarrollados por el ser humano que impactan en el ambiente
(refinerías de petróleo, fundiciones, relaves mineros, etc.)
› Describen consecuencias de los derrames de petróleo sobre animales y sus hábitat.
› Deducen el efecto de las plantas de agua servida sobre la fauna acuática.
› Comunican consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna.
› Explican por qué el agua es fundamental para los animales y los hábitat y proponen medidas de ahorro y
cuidado.
› Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo humano (corazón, pulmones, estomago, esqueleto y
músculos).
de algunas partes del cuerpo que son
fundamentales para vivir: corazón,
pulmones, estómago, esquele-to y músculos. › Explican que los músculos, son órganos activos y permiten el movimiento del cuerpo.
OA 8
Explicar la importancia de la actividad física › Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza actividad física y otra con inactividad
para el desarrollo de los músculos y el
fortalecimiento del corazón, proponiendo
formas de ejercitarla e incorporarla en sus
hábitos diarios.
OA 9
Observar y describir, por medio de la
investigación experimental, algunas
características del agua, como la de:
› escurrir
› adaptarse a la forma del recipiente
› disolver algunos sólidos, como el azúcar y
la sal
› ser transparente e inodora
› evaporarse y congelarse con los cambios
de temperatura
OA 10
Identificar y comparar, por medio de la
exploración, los estados sólido, líquido y
gaseoso del agua.
OA 11
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, › Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
reconociendo que el agua es un recurso
preciado y proponiendo acciones cotidianas
para su cuidado.
OA 12
Reconocer y describir algunas
› Dibujan la posición relativa, en el cuerpo humano, de los diferentes órganos internos.
› Describen la función básica de los principales órganos inter-nos del cuerpo.
› Explican que el cuerpo humano tiene huesos que se unen a nivel de las articulaciones permitiendo el
movimiento y soporte del organismo.
› Demuestran, por medio de modelos, cómo los huesos y músculos permiten el movimiento del cuerpo.
› Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante el ejercicio.
física.
› Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad física para el cuerpo como desarrollo de músculos
fuertes y el fortalecimiento del corazón.
› Predicen posibles consecuencias de la inactividad física (sedentarismo) sobre la salud humana. (aumento
de peso, falta de agilidad y coordinación, corazón menos fuerte, etc.).
› Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor, sobre su propio cuerpo por medio de la
observación
› Dan ejemplos del escurrimiento del agua prediciendo su comportamiento.
› Describen, por medio de la observación, las diferentes apariencias en que se encuentra el agua en el
entorno.
› Demuestran experimentalmente variadas formas que adopta el agua según el recipiente que la contiene.
› Predicen la capacidad que posee el agua de disolver o no diferentes sustancias como la sal y el azúcar.
› Registran información sobre las características del agua.
› Observan los cambios del agua líquida en solida o vapor.
› Comunican y representan en forma oral y escrita las observaciones realizadas sobre las características del
agua.
› Describen, mediante la exploración, los estados físicos del agua.
› Dan ejemplos de los estados sólido, líquido y gaseoso del agua en el entorno.
› Describen similitudes y diferencias entre los diferentes estados sólido, líquido y gaseoso del agua.
› Realizan experimentos de los estados físicos del agua.
› Comunican y representan información y resultados obtenidos de experimentos sobre los estados del agua.
› Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra.
› Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.
› Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
› Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso responsable del agua.
› Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo atmosférico, tales como diferentes tipos de
precipitaciones, temperatura, vientos, nubosidad, etc.
características del tiempo atmosférico, como
precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento
y temperatura ambiente, entre otras, y sus
cambios a lo largo del año.
OA 13
Medir algunas características del tiempo
atmosférico, construyendo y/o usando
algunos instrumentos tecnológicos útiles
para su localidad, como termómetro,
pluviómetro o veleta.
OA 14
Describir la relación de los cambios del
tiempo atmosférico con las estaciones del
año y sus efectos sobre los seres vivos y el
ambiente.
ARTES VISUALES:
OAs priorizados: NIVEL 1: 1- NIVEL 2: 3-4
UNIDAD 1: 1-3-5 UNIDAD 2: 1-3-4-5 UNIDAD 3: 1-2-3-4-5
OBJETIVO APRENDIZAJE
OA1
Expresar y crear trabajos de arte a partir de
› Comparan el tiempo atmosférico en las diferentes estaciones del año.
› Relacionan la presencia de nieve con la sensación de frío.
› Relacionan los días de lluvia con la presencia de nubes.
› Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento.
› Comunican oralmente y mediante dibujos, los cambios que experimenta el tiempo atmosférico a lo largo
del año.
› Conocen sobre las interpretaciones que daban los pueblos precolombinos a los fenómenos del tiempo
atmosféricos.
› Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para comparar la temperatura entre el día y la
noche.
› Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental, un pluviómetro y una veleta.
› Construyen instrumentos útiles para su localidad como pluviómetro y veleta para medir algunas
características del tiempo atmosférico.
› Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos.
› Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de un árbol o banderas
› Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío, nieve y lluvia y, el otoño con el viento y la
disminución de las horas de luz.
› Identifican en un calendario las estaciones del año.
› Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con las del hemisferio Sur del planeta.
› Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en general, se producen en las plantas.
› Relacionan y comunican en forma escrita o por medio de dibujos los cambios de hábitos alimenticios de
ciertos animales con las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro).
› Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a las condiciones climáticas
desfavorables del invierno (hibernación, migración)
UNIDAD 4: 1-2-3-4
INDICADORES EVALUACIÓN
UNIDAD 1
› Describen observaciones de imágenes y obras de arte de personas, del entorno, de otros ámbitos y paisajes
la observación del:
› entorno natural: figura humana y paisajes
chilenos (unidad 1, 3 y 4)
› entorno cultural: personas y patrimonio
cultural de Chile (unidad 2)
› entorno artístico: obras de arte local,
chileno, latinoamericano y del resto del
mundo (unidad 2, 3 y 4)
OA2
Experimentar y aplicar elementos de
lenguaje visual en sus trabajos de arte:
• línea (vertical, horizontal, diagonal, espiral
y quebrada) (unidad 4)
• color (primarios y secundarios)
chilenos.
› Expresan emociones e ideas por medio de esculturas y collages, entre otros, con los temas de personas.
› Crean pinturas, esculturas y collages expresivas con el tema de personas, del entorno, de otros ámbitos y
paisajes chilenos.
UNIDAD 2
› Desarrollan ideas para sus trabajos personales basados en la observación de imágenes, obras de arte,
experiencias personales e imaginación.
› Identifican características personales y aspectos de su propia identidad y las expresan en pinturas y
esculturas.
› Describen observaciones de imágenes y de obras de arte con temas patrimoniales, y de figura humana.
› Seleccionan entre materiales dados por el profesor para desarrollar sus trabajos de arte.
› Expresan emociones e ideas en pinturas y collages con el tema del retrato (persona, familiar y colectivo).
› Crean pinturas, esculturas y collages con el tema de:- retrato y autorretrato- patrimonio cultural de Chile
UNIDAD 3
› Describen observaciones de obras de arte con temas de paisajes chilenos y figura humana.
› Seleccionan materiales para desarrollar sus trabajos de arte.
› Pintan basados en la observación de obras de arte y fotografías de personajes de diferentes épocas y
culturas.
› Realizan pinturas y esculturas con temas personales y basadas en la observación de obras de arte y
fotografías con temas de paisajes chilenos y figura humana.
› Expresan emociones e ideas por medio de pinturas y esculturas con los temas de figura humana y paisaje
chileno.
UNIDAD 4
› Desarrollan ideas para sus trabajos de arte, basándose en la música, experiencias, historias e imaginación
› Describen observaciones de obras de arte de diferentes épocas y culturas con temas de figura humana y
paisajes chilenos.
› Pintan creativamente, basados en la observación de fotografías y obras de arte de diferentes épocas y
culturas acerca de personas.
› Realizan trabajos de arte, basados en temas personales y en temas contingentes.
UNIDAD 3
› Identifican y dan ejemplos de colores primarios, secundarios y formas geométricas en su entorno y en obras
de arte.
› Experimentan con diferentes procedimientos y materiales para obtener nuevos colores.
› Aplican colores primarios y secundarios en sus trabajos de arte, usando diferentes materiales (por ejemplo:
papel crepé, de volantín, témperas, entre otros).
› Aplican distintas formas geométricas en sus trabajos de arte.
(unidad 3)
• formas (geométricas) (unidad 3 y 4)
OA3
Expresar emociones e ideas en sus
trabajos de arte, experimentando con:
• materiales como papeles,cartones,
pegamentos, lápices, pinturas, materiales
de reciclaje, naturales, para modelar y
textiles.
• herramientas para pintar, cortar, modelar
y tecnológicas (pincel, tijera, mirete,
computador, entre otros).
• procedimientos de dibujo,pintura, collage,
escultura, dibujo digital y otros.
*collage y escultura unidad 1
*pintura, collage y escultura unidad 2
*pintura y escultura unidad 3
*pintura y dibujo digital unidad 4
› Aplican elementos de lenguaje visual en sus trabajos para expresar emociones.
UNIDAD 4
› Identifican diversos tipos de líneas y formas geométricas en el entorno y en obras de arte.
› Experimentan con diferentes tipos de líneas y formas geométricas en sus trabajos de arte.
› Aplican diferentes tipos de líneas y formas geométricas en sus trabajos de arte en forma intencionada.
› Aplican diferentes tipos de líneas y formas geométricas en sus trabajos de arte para expresar emociones e
ideas.
› Realizan dibujos digitales, usando diferentes tipos de líneas y formas geométricas.
UNIDAD 1
› Experimentan y usan variados procedimientos técnicos en pintura, escultura y relieve para crear trabajos de
arte.
› Proponen formas innovadoras para aplicar diferentes materiales, herramientas y procedimientos.
› Usan diferentes materiales y herramientas para realizar collages y esculturas. (papel crepé, volantín, greda,
arcilla, cartón, papel aluminio, cola fría, entre otros).
› Expresan emociones, ideas y su propia imaginación por medio de collages y esculturas.
UNIDAD 2
Experimentan y usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas, collages y esculturas
(pasteles grasos, tintas, témpera, elementos naturales, material de reciclaje, globos, entre otros).
› Proponen formas innovadoras para aplicar diferentes procedimientos técnicos.
› Expresan emociones, ideas y su propia imaginación en pin-turas, collages y esculturas.
UNIDAD 3
› Desarrollan ideas para sus trabajos personales, basados en la observación de imágenes, obras de arte,
experiencias personales e imaginación.
› Proponen formas innovadoras para aplicar diferentes procedimientos técnicos.
› Crean pinturas y esculturas a partir de la experimentación con materiales y procedimientos.
› Usan diferentes materiales y herramientas para realizar pinturas, y esculturas (lápices de cera, pasteles
grasos, témpera, plasticina, material de reciclaje, entre otros).
› Expresan emociones, ideas y su propia imaginación en sus trabajos de arte acerca de experiencias y temas
personales.
UNIDAD 4
› Experimentan y usan distintos procedimientos, materiales y herramientas en sus trabajos de arte.
› Crean pinturas a partir de la música.
› Crean títeres y juegos dramáticos visuales a partir de diferentes motivaciones.
› Expresan emociones, ideas y su propia imaginación en trabajos de arte.
OA4
Observar y comunicar sus primeras
impresiones de lo que sienten y piensan de
obras de arte por variados medios.
(Observar anualmente al menos al menos
10 obras de arte local o chileno, 10
latinoamericanas y 10 del arte universal).
(unidad 2, 3 y 4)
OA5
Explicar sus preferencias frente al trabajo
de arte personal y de sus pares, usando
elementos de lenguaje visual.
(unidad 1,2,3 y 4)
UNIDAD 2
› Comunican oralmente, por escrito o usando la expresión corporal, lo que sienten (sentimientos y emociones)
y piensan de las obras de arte.
› Explican sus impresiones de las obras de arte oralmente o usando la expresión corporal.
› Observan y describen en las obras de arte:
- los elementos (forma y colores) y objetos que contienen
- las escenas, personajes y temas
- sus aspectos originales y posibles significados
UNIDAD 3
› Comunican lo que sienten y piensan de obras de arte oralmente, por escrito o usando la expresión corporal.
› Observan y describen escenas, personajes y temas de retratos y paisajes de Chile.
› Describen materiales usados en obras de arte.
› Describen sus impresiones sobre obras de arte.
› Describen líneas, colores y formas presentes en retratos y paisajes de Chile.
› Establecen relaciones entre colores y sentimientos.
UNIDAD 4
› Comunican sus sensaciones e impresiones acerca de obras de arte, usando diferentes medios (lenguaje
oral y escrito).
› Comunican lo que sienten y piensan de obras de arte, por escrito o usando la expresión corporal.
› Describen escenas, personajes y temas de diferentes obras de arte.
› Describen sus impresiones reflejadas en obras de arte.
› Describen líneas, colores y formas presentes en las obras de arte
UNIDAD 1
› Describen las emociones personales frente a su trabajo de arte y el de sus compañeros.
› Comunican sus preferencias frente al trabajo personal y de otros, usando la expresión oral y corporal.
› Explican cómo aplicaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte y el de sus compañeros.
› Respetan los comentarios y preferencias que hacen sus compañeros de trabajos de arte.
› Comparan trabajos en relación con las emociones que estos generan.
› Comparan trabajos de arte, usando criterios relacionados con la aplicación de lenguaje visual.
UNIDAD 2
› Describen sus trabajos de arte en relación con las emociones y sensaciones que les transmiten.
› Describen verbalmente o por escrito el uso de elementos de lenguaje visual en sus trabajos de arte y el de
sus compañeros.
› Explican lo que trataron de transmitir con sus trabajos de arte.
› Explican verbalmente o por escrito sus preferencias frente al trabajo propio y el de sus pares.
 UNIDAD 3
› Describen las emociones personales frente a su trabajo de arte y el de sus compañeros.
› Reconocen y explican la aplicación de elementos de lenguaje visual en su trabajo y en el de sus pares.
› Explican significados del trabajo personal.
› Exponen y hablan de sus trabajos de arte, comunicando sus preferencias.
› Explican preferencias frente a trabajos de arte, usando como criterio la originalidad en el uso de materiales,
formas y colores.
› Infieren significados de trabajos de arte de sus compañeros.
› Respetan los comentarios y preferencias que hacen sus compañeros de trabajos de arte.

UNIDAD 4
› Describen las emociones personales frente a su trabajo de arte y el de sus compañeros.
› Describen y explican cómo han sido usados los elementos de lenguaje visual en su trabajo y en el de sus
pares.
› Explican significados del trabajo personal.
› Infieren significados de trabajos de arte de sus compañeros.
› Comparan trabajos de arte, usando como criterio la originalidad y respetando los distintos estilos.
› Exponen y hablan de sus trabajos de arte, comunicando sus preferencias.
› Seleccionan trabajos de arte ayudados por el profesor para ser expuestos en el establecimiento o en la
página web.

TECNOLOGÍA:
OAs priorizados: NIVEL 1: NIVEL 2:

OBJETIVO APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACIÓN

OA1
Crear diseños de objetos tecnológicos,
representando sus ideas a través de dibujos
a mano alzada o modelos concretos, desde
ámbitos cercanos y tópicos de otras
asignaturas, con orientación del profesor.
(unidad 2 y 4)
UNIDAD 2
› Plantean posibilidades del diseño del objeto a construir.
› Analizan cada una de las propuestas de diseño e identifican sus fortalezas y debilidades.
› Realizan bocetos con ideas de forma, tamaño y color para su objeto tecnológico.
› Representan ideas por medio de modelos tecnológicos para resolver problemas (maquetas)
UNIDAD 4
› Plantean posibilidades del diseño del objeto a construir.
› Analizan cada una de las propuestas de diseño e identifican sus fortalezas y debilidades.

OA2
Organizar las tareas para elaborar un objeto
tecnológico, distinguiendo las acciones, los
materiales y las herramientas necesarias
para lograr el resultado deseado. (unidad 2
y 4)
OA3
Elaborar un objeto tecnológico según
indicacio-nes del profesor, seleccionando y
experimentando con:› técnicas y
herramientas para medir, cortar, ple-gar,
unir, pegar, pintar, entre otras› materiales
como papeles, cartones, fibras, plásti-cos,
desechos, entre otros. (unidad 3 y 4)
OA4
Probar y explicar los resultados de los
trabajos propios y de otros, de forma
individual o en equipos, dialogando sobre
sus ideas y señalando cómo podría mejorar
el trabajo en el futuro.
(unidad 3 y 4)
› Realizan bocetos con ideas de forma, tamaño y color para su objeto tecnológico.
UNIDAD 2
Establecen las principales operaciones y secuencias de acciones para llegar a la etapa final del proceso de
elaboración de un objeto tecnológico.
› Señalan los materiales necesarios para elaborar un objeto tecnológico.
› Señalan las herramientas necesarias para elaborar un objeto tecnológico
UNIDAD 4
› Señalan secuencias de acciones para obtener un producto.
› Planifican y organizan los pasos que seguirán para construir un proyecto.
› Determinan las tareas, los procedimientos, los materiales, las herramientas y las personas encargadas de
realizar un proyecto.
UNIDAD 3
› Reconocen los procedimientos necesarios para elaborar un determinado producto.
› Organizan las etapas de un proyecto registrando los progresos que van realizando en cuanto a preparación
y unión de sus piezas.
› Emplean herramientas con una correcta aplicación de sus técnicas.
› Emplean de manera adecuada variados materiales que concluyan en productos de óptima calidad.
› Modifican los materiales disponibles según el objetivo deseado.
UNIDAD 4
Reconocen los procedimientos necesarios para elaborar un determinado producto.
› Organizan las etapas de un proyecto, registrando los progresos que van realizando en cuanto a
preparación y unión de sus piezas.
› Elaboran un producto, estableciendo una correcta aplica-ción de sus técnicas.
› Emplean de manera adecuada variados materiales y herramientas que concluyan en productos de óptima
calidad.
UNIDAD 3
Reconocen aspectos que se deben considerar al momento de evaluar un objeto tecnológico.
› Explican los resultados de los trabajos propios y de otros en cuanto a sus materiales, herramientas,
técnicas, terminaciones, y funcionamiento.› Indican aspectos de los trabajos que podrían optimizarse o
mejorar en el futuro
UNIDAD 4
› Reconocen aspectos que se deben considerar al momento de evaluar un objeto tecnológico.
› Explican los resultados de los trabajos propios y de otros, de forma individual o en equipos, en cuanto a
sus materiales, herramientas, técnicas, terminaciones, y funcionamiento.
› Indican aspectos de los trabajos que podrían optimizarse o mejorar en el futuro.
OA5
Usar software de dibujo para crear y
representar diferentes ideas por medio de
imágenes. (unidad 1)
OA6
Usar procesador de textos para crear, editar
y guardar información. (unidad 1)
OA7
Usar internet para acceder y extraer
información siguiendo las indicaciones del
profesor y considerando la seguridad de la
fuente. (unidad 1)
UNIDAD 1
› Dibujan y pintan líneas rectas y curvas, flechas, rombos y polígonos.
› Dibujan ideas, combinando líneas y formas predeterminadas (como estrellas, cruces, globos).
› Crean imágenes cambiando color y tamaño de pinceles, lápices, brochas y formas.
UNIDAD 1
› Abren, cierran y guardan archivos de texto.
› Usan las características básicas de un procesador de textos (por ejemplo: tipo y tamaño de fuente, tamaño
de papel, vista de página).
› Usan opciones de edición para cortar y pegar texto en un documento.
› Insertan y ajustan imágenes o autoformas en documentos.
› Crean documentos, combinan textos y formas en un archivo
UNIDAD 1
› Distinguen, en el uso, los términos básicos asociados a internet (como http, www, dominios).
› Escriben direcciones web para buscar páginas específicas.
› Usan palabras clave en páginas web para buscar información.
› Se mueven en páginas web abiertas en diferentes ventanas y pestañas.
› Identifican y usan páginas web de fuentes confiables.

ORIENTACIÓ N:
OAs priorizados: NIVEL 1: NIVEL 2:

OBJETIVO APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACIÓN

OA1 UNIDAD 1
Observar, describir y valorar sus › Nombran características positivas de sí mismos.
características personales, sus habilidades e › Dan ejemplos de características de su personalidad que los distinguen de otras personas (por ejemplo: se
intereses. reconocen como tranquilos o inquietos, colaboradores, impacientes, etc.).
› Nombran algunas de sus habilidades y señalan de qué manera sus habilidades contribuyen en el
desarrollo de actividades de distinto tipo.
› Ofrecen ayuda a sus compañeros a partir de sus habilidades.
› Identifican habilidades que otras personas (padres y/o apoderados, profesores, amigos y compañeros)
reconocen en ellos.
› Distinguen entre actividades que les gusta y no les gusta realizar.
› Jerarquizan actividades de acuerdo a su gusto por ellas.
 › Mencionan aquellos aspectos de sus actividades favoritas que los atraen y los hacen disfrutar de ellas
OA2 UNIDAD 2
Identificar emociones experimentadas por ellos › Identifican el tipo de emoción experimentada ante situaciones que hayan resultado importantes para ellos.
y por los demás (por ejemplo, pena, rabia, › Comparan las sensaciones, deseos y pensamientos que sienten frente a emociones como rabia, miedo,
miedo, alegría) y distinguir diversas formas de alegría y pena.
expresarlas. › Identifican emociones experimentadas por otros ante situaciones determinadas.
› Reconocen diversos tipos de situaciones que pueden generar una emoción determinada.
› Representan gráficamente emociones, utilizando dibujos de expresiones faciales.
› Realizan mímicas que expresan emociones por medio de expresiones faciales y corporales (pena, rabia,
alegría y miedo).
› Proponen diversas formas de expresar para diferentes emo-ciones, utilizando su rostro, su voz o su
cuerpo.
OA3 UNIDAD 1
Observar, describir y valorar las expresiones de › Dibujan y nombran situaciones en las que reciben cariño en su ámbito familiar.
afecto y cariño, que dan y reciben, en los › Describen algunas formas de expresar cariño por parte de profesores y compañeros (por ejemplo: brindar
ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, ayuda, corregir cuando se equivoca, compartir, invitar y acoger en juegos u otras actividades, etc.).
compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y › Identifican similitudes y diferencias en el cuidado y la atención que reciben en el establecimiento y en sus
recibir ayuda). hogares.
› Expresan la importancia que tiene para ellos el cuidado y la atención que reciben en sus familias y en el
colegio.
› Señalan aquellas prácticas de expresión de afecto y cariño por las que tienen mayor preferencia.
› Proponen formas de dar cariño y agradecer a los miembros de su familia, de su curso y su
establecimiento.
› Dan ejemplos de conductas de ayuda y colaboración con las cuales pueden expresar su preocupación
hacia los otros
OA4 TODO EL AÑO
Identificar y practicar, en forma guiada, › Establecen, acuerdan y practican rutinas de higiene.
conductas protectoras y de autocuidado en › Nombran las consecuencias de no realizar hábitos de higiene.
relación a: › Identifican actividades de descanso, recreación y actividad física
› rutinas de higiene .› Planifican o acuerdan actividades de recreación.
› actividades de descanso, recreación y › Diferencian hábitos de alimentaciones saludables y no saludables.
actividad física › Nombran conductas que contribuyen a cuidar sus cuerpos.
› hábitos de alimentación › Identifican partes del cuerpo en las que les es cómodo recibir cariño y partes en las que resulta incómodo
› resguardo del cuerpo y la intimidad o inapropiado.
› la entrega de información personal › Proponen formas de rechazar manifestaciones confusas e incómodas de cariño.
› Mencionan las consecuencias o peligros que puede tener compartir información personal con extraños.
› Identifican maneras en las que pueden proteger información personal.
OA5 TODO EL AÑO
Manifestar actitudes de solidaridad y respeto,
que favorezcan la convivencia, como:
› utilizar formas de buen trato (por ejemplo,
saludar, despedirse, pedir por favor)
› actuar en forma respetuosa (por ejemplo,
escuchar, respetar turnos, rutinas y
pertenencias)
› compartir con los pares (por ejemplo, jugar
juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo
necesita)
OA6
Identificar conflictos que surgen entre pares y
practicar formas de solucionarlos, como
escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar
un acuerdo, reconciliarse.
OA7
Reconocer, describir y valorar sus grupos de
pertenencia (familia, curso, pares), las
personas que los componen y sus
características, y participar activamente en
ellos (por ejemplo, ayudando en el orden de la
casa y sala de clases).
OA8
Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el
proceso de aprendizaje, como:
› traer y cuidar los útiles escolares
› mantener el orden de la sala de clases y
materiales
› identificar los nuevos aprendizajes adquiridos
› Saludan y se despiden diariamente de sus profesores y compañeros.
› Cumplen los turnos y rutinas escolares; por ejemplo: lugar en la fila, pedir la palabra levantando la mano,
entre otras.
› Acuerdan normas de convivencia y se comprometen a cumplirlas.
› Respetan las responsabilidades asignadas a sus compañeros (como responsables de grupo o fila, entre
otros).
› Comparan conductas que favorecen o dificultan la buena convivencia.
› Prestan sus útiles y ayudan a sus compañeros cuando lo necesitan.
› Acogen y respetan a sus compañeros en juegos, trabajos y actividades escolares.
› Proponen ideas para fomentar una buena convivencia
UNIDAD 2
› Reconocen conflictos entre pares que se manifiestan en su curso y en su vida personal.
› Identifican la causa que genera alguno de los conflictos cotidianos que se dan en su entorno.
› Guiados por el docente, aplican pasos previamente aprendidos para resolver problemas entre pares que
surgen en su vida cotidiana.
› Buscan soluciones ante conflictos, considerando tanto las implicancias para sí mismos como para los
otros involucrados.
› Mediante el diálogo, generan soluciones ante conflictos con otros, reconociendo aquello que cada uno
concede y que cada uno obtiene.
› Piden ayuda a un adulto o a un tercero en caso de necesitarlo para solucionar un conflicto.
UNIDAD 1
› Describen las actividades que realizan los miembros de su familia.
› Proponen ideas para colaborar en las tareas de la casa o con los miembros de su familia.
› Señalan algunas características distintivas de su familia.
› Distinguen la contribución que realiza hacia su familia cada uno de los miembros que la componen.
› Señalan intereses y características del curso al cual pertenecen (por ejemplo: que son solidarios,
esforzados, inquietos, curiosos, etc.).
› Señalan actividades que les gusta realizar con los compañeros de su curso.
› Nombran y señalan la función que cumplen diferentes personas dentro del establecimiento escolar.
› Colaboran y/o ayudan a sus compañeros.
› Cumplen con sus responsabilidades y compromisos adquiridos con el curso
TODO EL AÑO
› Identifican hábitos y actitudes que favorecen el proceso de aprendizaje.
› Revisan que su estuche esté completo.
› Ordenan su escritorio al finalizar el día.
› Anotan sus tareas en la agenda con la ayuda del docente.
› Llevan diariamente su agenda a su casa y la traen al día siguiente.
› Traen diariamente a clases los cuadernos y libros correspondientes a las asignaturas del día.
para incentivar la motivación › Guardan materiales al término de las actividades.
› Ordenan los materiales necesarios para utilizar en la jornada escolar.
› Ordenan su escritorio al finalizar el día.
› Recogen y botan basura en el papelero.
› Mencionan algunos de los principales conocimientos adquiridos en las asignaturas.
› Identifican aquellos aprendizajes que les han despertado mayor interés.

PENSAMIENTO MATEMÁ TICO:

OAs priorizados: NIVEL 1: NIVEL 2:

OBJETIVO APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACIÓN

OA 4 UNIDAD 2
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones › Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente.
concretas, usando un referente. › Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece más adecuada y explican la elección.
OA 6 UNIDAD 1 UNIDAD 2
Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para › Aplican estrategias de cálculo mental, como:
adiciones y sustracciones hasta 20: - completan 10; por ejemplo, para calcular 8+6, piensan 8+2+4
› completar 10 - usan dobles y mitades; por ejemplo, para calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular 5+6, piensan
› “usar dobles y mitades 6+6-1
› “uno más uno menos” - usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo, para sumar 18+2,
› “dos más dos menos” piensan en 20+2-2
› usar la reversibilidad de las operaciones.
UNIDAD 3 UNIDAD 4
› Aplican estrategias de cálculo mental, como:
- completan 10, por ejemplo, para calcular 8 + 6, piensan 8 + 2 + 4
- usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular 3 + 4, piensan 3 + 3 + 1, y para calcular
 5 + 6 piensan 6 + 6 - 1
- usan la estrategia dos más dos menos en la realización de cálculos; por ejemplo, para sumar 18+2,
piensan en 20+2-2
› Aplican y describen una estrategia dada para determinar una adición a partir de una sustracción, por
ejemplo, para formar 16 usando la adición 9 + 7 = 16, piensan en la sustracción 16 - 9 = 7.
OA 8 UNIDAD 3
Demostrar y explicar, de manera concreta, pictórica › Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
y simbólica, el efecto de sumar y restar 0 a un › Sustraen 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
número.
OA 10 UNIDAD 2
Demostrar que comprende la relación entre la › Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos, no cambia la suma, con el uso de material
adición y la sustracción al usar la “familia de concreto, pictórico y simbólico.
operaciones” en cálculos aritméticos y la resolución › Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción de manera concreta pictórica y
de problemas. simbólica. (véase ejemplo en el Glosario).
› Completan los números que faltan para formar “familia de operaciones”. Ejemplo:
12 + 3 = 15 3 + __= 15 15 -__ = 12 15 – 12 =__
› Completan con los signos de adición (+) y sustracción (-) para que sea correcta una “familia de
operaciones”, para luego poder aplicarla en cálculos.
› Utilizan la relación entre la adición y la sustracción para poder formar “familia de operaciones” con 3
números.
› Resuelven problemas, utilizando la familias de operaciones.
OA 16 UNIDAD 3
Describir, comparar y construir figuras 3D incluyendo › Identifican ejemplos de cubos, esferas, conos, cilindros y paralelepípedos encontrados en el entorno.
(cubos, paralelepípedos, esferas y conos) con › Comparan figuras 3D dadas e identifican atributos comunes y diferentes.
diversos materiales. › Construyen figuras 3D, utilizando material concreto como plasticina, barro o masa.
OA 17 UNIDAD 1
Identificar días, semanas, meses y fechas en el › Nombran y ordenan los días de la semana y los meses del año.
calendario. › Comunican que son 7 los días de la semana y 12 los meses del año.
› Reconocen y nombran fechas importantes con el uso del calendario.
› Resuelven problemas que involucren medición de tiempo.
Ejemplo: ¿cuántos días o meses faltan para el día del colegio?
OA 18 UNIDAD 4
Leer horas y medias horas en relojes digitales en el › Asocian eventos cotidianos con horas y medias horas determinadas. (ejemplo: llegamos a clases a
contexto de la resolución de problemas. las 8:00 horas).
› Leen horas y medias horas en relojes digitales en contextos de la resolución de problemas.
› Resuelven problemas cotidianos usando estrategias de solución que incluyen una hora o media hora.
OA 20 UNIDAD 3
Recolectar y registrar datos para responder › Recolectan datos acerca de lanzamientos de dados y monedas.
preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y
dados, usando bloques y tablas de conteo y
pictogramas.
OA 21
Registrar en tablas y gráficos de barra simple,
resultados de juegos aleatorios con dados y
monedas.
OA 22
Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y › Leen e interpretan pictogramas donde la figura representa más de una unidad y luego responden
gráficos de barras simple.
FORMACIÓ N CIUDADANA:
OAs priorizados: NIVEL 1: NIVEL 2:
OBJETIVO APRENDIZAJE
OA 2
Comparar el modo de vida y expresiones
culturales de algunos pueblos indígenas
presentes en Chile actual (como mapuche,
aimara, rapa nui) con respecto al periodo
precolombino, identicando aspectos de su
cultura que se han mantenido hasta el
presente y aspectos que han cambiado.
OA 4
Reconocer y dar ejemplos de la influencia
y aportes de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales, árabes y
latinoamericanas a la diversidad de la
sociedad chilena, a lo largo de su historia.
› Registran datos en una tabla de conteo acerca de datos de lanzamientos de monedas y dados.
› Registran datos acerca de lanzamientos de dados y monedas, usando cubos apilables.
› Responden preguntas en el contexto de juegos con monedas, usando registros expresados en cubos
apilables.
UNIDAD 4
› Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en tablas.
› Registran resultados de juegos aleatorios con dados y monedas en gráficos de barra simple.
UNIDAD 4
preguntas.
› Determinan las características de un pictograma, usando correspondencia uno a uno o unos a varios.
› Construyen un pictograma a partir de datos obtenidos de su entorno.
› Leen gráficos de barra simple dados y luego responden preguntas.
› Determinan las características de un gráfico de barras simple.
› Construyen, usando material concreto, un gráfico de barras simple con información recolectada y
dada y luego responden preguntas.
INDICADORES EVALUACIÓN
› Reconocen el modo de vida actual de algunos pueblos indígenas y lo comparan con el periodo
precolombino.
› Identifican costumbres y tradiciones de pueblos originarios que se mantienen en el presente.
› Comparan vivienda, costumbres y tradiciones (de un pueblo originario estudiado) entre el pasado y el
presente.
› Dan ejemplos de expresiones culturales indígenas presentes en la sociedad actual.
› Explican que la sociedad chilena es diversa ya que se ha conformado a partir del aporte de
inmigrantes de diversas naciones a lo largo del tiempo.
› Nombran colonias extranjeras residentes en Chile.
› Identifican ejemplos de comidas extranjeras de uso común en Chile.
› Distinguen expresiones artísticas (música, arquitectura, etc.) procedentes de naciones extranjeras
que se han integrado a la sociedad chilena.

OA 5
Reconocer diversas expresiones del
patrimonio cultural del país y de su región,
como manifestaciones artísticas,
tradiciones folclóricas, leyendas y
tradiciones orales, costumbres familiares,
creencias, idioma, construcciones,
comidas típicas, fiestas, monumentos y
sitios históricos.
OA 6
Leer y dibujar planos simples de su
entorno, utilizando puntos de referencia,
categorías de posición relativa y
simbología pictórica.
OA 9
Reconocer diversas expresiones del
patrimonio natural de Chile y de su región,
como paisajes, flora y fauna característica
y parques nacionales, entre otros.
OA 10
Ubicar en mapas las zonas habitadas por
algunos pueblos originarios de Chile,
distinguiendo zonas norte, centro y sur.
OA 11
Relacionar las principales características
geográficas (disponibilidad de agua,
temperatura y vegetación) de las zonas
habitadas por algunos pueblos originarios
de Chile, con los recursos que utilizaron
para satisfacer sus necesidades de
› Identifican personas de origen extranjero que han aportado en diversos ámbitos de la cultura chilena.
› Identifican distintas expresiones que conforman el patrimonio cultural de Chile, reconociendo su valor
histórico.
› Nombran y describen celebraciones y música tradicional de Chile y de su región.
› Narran leyendas tradicionales chilenas y de su región.
› Reconocen comidas típicas chilenas y el origen de estas.
› Describen costumbres familiares comunes en Chile y su región (celebraciones, ceremonias,
creencias, tradiciones).
› Nombran y describen sitios históricos de Chile y su región.
› Identifican en diversas expresiones del patrimonio cultural chileno el legado indígena y español
› Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc.,
para ubicarse en planos simples.
› Identifican elementos que se requieren para localizar objetos o lugares en un plano (lugar a localizar,
puntos de referencia).
› Leen simbología pictórica en planos.
› Elaboran planos simples de su entorno (por ejemplo, sala de clases, patio, pieza), utilizando
simbología no convencional (pictórica), cuidando que se ajuste a la realidad observada.
› Se orientan en su entorno utilizando categorías de ubicación relativa.
› Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales,
reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biosfera).
› Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.
› Observan y describen imágenes de expresiones del patrimonio natural de Chile.
› Identifican y localizan las expresiones del patrimonio natural en su región.
› Describen atractivos del patrimonio natural de su región.
› Distinguen flora y fauna nativa de su región.
› Explican qué significa que un lugar esté catalogado como reserva de la biosfera.
› Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile
› Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.
› Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de
Chile.
› Asocian los pueblos originarios con su respectiva ubicación en la zona norte, centro o sur de Chile
› Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios
prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.
› Nombran e ilustran los recursos naturales que utilizaron los pueblos originarios prehispánicos para
satisfacer sus necesidades.
› Identifican dificultades derivadas de las condiciones geográficas que enfrentaron algunos pueblos
originarios prehispánicos y los mecanismos que utilizaron para enfrentarlas.
› Ilustran diferentes aspectos de la relación de algunos pueblos originarios prehispánicos con su medio
alimentación, abrigo y vivienda.
OA 12
Mostrar actitudes y realizar acciones
concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen:
› respeto al otro (interactuar con cortesía,
cuidar espacios comunes, respetar
propiedad de los demás, etc.)
› responsabilidad (ejemplos: cumplir con
sus deberes escolares, asumir encargos
en el hogar y dentro de la sala de clases,
etc.)
› tolerancia (ejemplos: respetar opiniones
diversas, no discriminar a otros por su
aspecto o costumbres, etc.)
› empatía (ejemplos: integrar a los demás
en sus juegos y actividades, ayudar a los
otros, etc.)
OA 13
Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y en el trabajo
escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos sin
hacer trampa, y reconociendo sus errores
y sus acciones, entre otros.
OA 15
Identicar la labor que cumplen en benecio
de la comunidad servicios como los
medios de transporte y de comunicación y
el mercado, y algunas instituciones
encargadas de proteger nuestro
patrimonio cultural y natural.
geográfico (viviendas, alimentación, actividades económicas, etc.).
› Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los
recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.
› Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
› Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la
responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
› Explican en forma sencilla la importancia de respetar al otro, de ser responsables en situaciones
concretas (tareas, encar-gos, traer sus útiles, etc.),
› Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
› Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las
gracias, piden permiso, piden por favor, etc.).
› Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
› Cumplen con sus deberes escolares y cuidan sus textos, cuadernos y útiles escolares.
› Colaboran en la mantención del orden y aseo de los espacios escolares.
› Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
› Reconocen y practican conductas adecuadas para lograr un ambiente propicio para el aprendizaje.
› Integran a los compañeros en los juegos sin discriminar.
› Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los
compromisos adquiridos
› Asumen responsablemente sus compromisos dentro de un proyecto.
› Reconocen situaciones cotidianas en las que no se observan actitudes de respeto y responsabilidad,
y proponen soluciones.
› Formulan opiniones sobre la importancia de trabajar en equipo respetando a sus pares, considerando
otras opiniones y cumpliendo los compromisos.
› Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del medioambiente en
Chile.
› Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del medioambiente.
› Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio natural
de Chile.
› Identifican trabajos relacionados con la protección y cuidado del patrimonio natural de Chile.
› Describen la labor de instituciones o servicios relacionados con la protección del patrimonio cultural
de Chile.
› Identifican trabajos relacionados con la preservación, protección y cuidado del patrimonio cultural de
Chile.
› Comprenden el valor de los medios de comunicación para transmitir información relevante a la
comunidad.