Reunion General Con Padres

qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx PRIMERA REUNIN GENERAL CON PADRES cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq CP Lavida, Gijn.
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TUTOR MONTSERRAT GONZLEZ GARCA. 04/10/2011 6 C PRIMARIA
CP Laviada. Curso 2011-2012 Primera reunin general con padres (4 /10/ 2011)
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ASUNTOS
1. 2. 3. 4. Presentacin. Pgina web del colegio. Funcionamiento general del centro. Funcionamiento del nivel.
1. PRESENTACIN 1.1. PRESENTACIN Y RELACIN DE ASISTENTES A LA REUNIN (HOJA DE FIRMAS) 1.2. RELACIN DE PROFESORADO
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2. PGINA WEB DEL COLEGIO http://www.laviada.es/ 3. FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO
3.1. HORARIO LECTIVO: JUNIO, SEPTIEMBRE Y EL RESTO DEL CURSO
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3.2. TUTORA Da: Hora:
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3.3. FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO
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4. FUNCIONAMIENTO DEL NIVEL 4.1 BLOG DEL AULA http://cplaviada6c.blogspot.com/ (FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL AULA) cplavidad6c@gmail.com 4.2 CIRCULAR DE INICIO DE CURSO 2011-2012 En la primera reunin con las familias, los tutores les facilitarn los criterios de evaluacin y los mnimos exigibles para obtener una calificacin positiva en las distintas reas que integran el currculo, as como los criterios de promocin que se establezcan en el PROYECTO EDUCATIVO, de acuerdo a lo establecido Resolucin de 24 de marzo de 2008, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria. (BOPA 4 abril 2008). Asimismo informarn al alumnado y a sus familias sobre los procedimientos establecidos para reclamar las valoraciones obtenidas segn lo dispuesto en el artculo 6 del Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos pblicos del Principado de Asturias (BOPA 22/10/2007).
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4.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes conservacionistas. Con este criterio se trata de valorar en qu medida, a partir de la observacin de las actividades humanas y su repercusin en el medio ambiente, del manejo de informacin procedente de fuentes diversas, como guas didcticas, claves de clasificacin, catlogos de especies de seres vivos, documentales audiovisuales o pginas web, el nio o la nia es capaz de: - describir de forma elemental las relaciones de interdependencia que se establecen en un ecosistema entre los seres vivos, la materia y la energa, reconociendo la importancia del equilibrio ecolgico; - identificar los recursos naturales utilizados en la vida cotidiana y reconocer la necesidad de conservarlos; - relacionar distintos productos con las materias primas necesarias para su elaboracin, la energa utilizada en su proceso de transformacin y los residuos generados; - identificar ejemplos de actividades humanas compatibles con la explotacin sostenible de los recursos, como el ahorro de agua y energa, el consumo responsable de bienes y la reutilizacin y reciclaje de materiales; - describir algunos efectos comunes de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla; - enumerar algunas medidas adoptadas para la proteccin de animales y plantas en Asturias.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. A partir de la observacin del medio ambiente espaol, especialmente el asturiano, ya sea de forma directa o mediante el empleo de fuentes de informacin diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- comparar los principales paisajes de Asturias, describiendo los elementos fundamentales que los caracterizan, sus semejanzas y sus diferencias; - comparar los principales paisajes de Espaa, describiendo los elementos fundamentales que los caracterizan, sus semejanzas y sus diferencias; - describir de forma elemental la influencia de algunos factores fsicos (clima, relieve e hidrografa) en la configuracin de los paisajes; - reconocer en imgenes o en el entorno cercano algunos rasgos de la influencia de los grupos humanos en la configuracin de los paisajes y de su capacidad para la transformacin del medio; - identificar las actuaciones humanas que contribuyen a la conservacin de los paisajes naturales; - reconocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones espaolas.
3. Identificar y localizar los principales rganos en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. Mediante este criterio se valorar si, utilizando lminas o programas de ordenador sobre el cuerpo humano, prospectos de medicamentos o etiquetas de otros productos y analizando los contenidos relacionados con la salud que aparecen en los medios de comunicacin, el nio o la nia es capaz de:
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- describir de forma elemental el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo humano; - localizar los rganos principales; - describir las funciones de los aparatos y sistemas; - reconocer las medidas de higiene y cuidado ms importantes en relacin con los distintos rganos del cuerpo y la forma de prevenir enfermedades; - interpretar informaciones presentes en el etiquetado de productos; - identificar los estilos de vida y las conductas sociales que favorecen la salud; - describir el comportamiento ms adecuado en casos de emergencia de distintos tipos; - planificar las actividades escolares y de ocio combinando sus preferencias con criterios saludables.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. Con este criterio se pretende valorar si, utilizando informacin procedente de fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, realizando entrevistas, empleando grficos sencillos, tablas de datos y pirmides de poblacin, y reflexionando acerca de las condiciones de vida de diferentes grupos sociales, el nio o la nia es capaz de:
- reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades econmicas; - describir algunos cambios que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales; - explicar la distribucin de la poblacin en Asturias y en Espaa relacionndola con las movimientos migratorios del pasado y de la actualidad; - establecer las diferencias en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, diferenciando zonas desarrolladas y subdesarrolladas; - identificar servicios y empresas pblicos y privados en el mbito de Asturias y su contribucin social y econmica; - reconocer los desequilibrios en las condiciones de vida de hombres y mujeres, de los diferentes grupos sociales, y proponer alternativas que contribuyan a paliarlos.
5. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. Con este criterio se pretende valorar, a partir de la utilizacin de diversas representaciones grficas del espacio (fotografa area, plano, mapa...), que contengan informacin simblica, que el nio o la nia es capaz de:
- interpretar los detalles y smbolos cartogrficos representados en planos y mapas, describiendo oralmente y por escrito su significado, con ayuda de claves y leyendas; - explicar la finalidad y posibilidades de uso de los diferentes tipos de representacin grfica del espacio con los que trabaja; - medir y comparar distancias en planos y mapas, utilizando la escala grfica; - realizar representaciones a escala de espacios conocidos; - planificar itinerarios, utilizando mapas y planos.
6. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica.
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Con este criterio, que hace referencia a las distintas instancias administrativas pblicas y a los procedimientos para la participacin democrtica, se pretende valorar que el nio o la nia es capaz de:
- identificar los principales rganos de gobierno del concejo, de la Comunidad Autnoma, Espaa y de la Unin Europea; - reconocer los servicios pblicos que es necesario prestar en nuestra sociedad y las responsabilidades y tareas profesionales que conllevan; - utilizar el dilogo en las relaciones con los dems y valorar las aportaciones de sus compaeros en el trabajo de equipo; - manifestar actitudes de respeto hacia las personas y los grupos con culturas, creencias y opiniones distintas a las propias. - asumir responsablemente sus deberes, conocer y defender sus derechos y respetar los de los dems; - conocer y ejercer los procedimientos de participacin democrtica y representacin del grupo en el aula y el centro educativo; - describir las caractersticas principales de las sociedades democrticas y la importancia del respeto a los Derechos Humanos.
7. Identificar rasgos significativos de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas: prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando lneas de tiempo. Con este criterio se pretende valorar, mediante la utilizacin de informacin histrica procedente de diversas fuentes y presentada en diversos formatos como textos, ejes cronolgicos, tablas de datos, cuadros sinpticos, mapas, esquemas, imgenes, pelculas u otros, si el nio o la nia es capaz de:
- reconocer restos, usos, costumbres, actividades o herramientas como indicadores de formas de vida caractersticas de determinadas pocas histricas: prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX; - relacionar algunos hechos histricos con el tiempo y la poca histrica en que sucedieron, situndolos en lneas de tiempo y empleando las nociones temporales de simultaneidad y sucesin; - explicar de forma sencilla la evolucin de algunos aspectos de las formas de vida en diferentes etapas histricas; - identificar los principales vestigios del patrimonio histrico ms relevante de cada poca histrica en Asturias y en Espaa; - explicar la relacin entre algunos elementos significativos que caracterizan las condiciones de vida de hombres y mujeres con el modo de obtener recursos, de distribuir la riqueza y de organizar la sociedad en las diferentes etapas histricas; - distinguir algunas de las causas y consecuencias de acontecimientos histricos relevantes.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- distinguir algunas posibles causas y efectos de los fenmenos argumentando con las propias ideas el porqu de los mismos; - planificar o disear los pasos elementales de pequeas investigaciones o trabajos de indagacin para responder a preguntas cientficas elementales o verificar alguna hiptesis; - localizar y seleccionar informacin de fuentes diversas referida a las razones cientficas que pueden explicar dichos fenmenos;
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- realizar experiencias sencillas de forma guiada utilizando instrumentos de medida, aparatos para la observacin e instrumentos de laboratorio, anotando datos e informaciones; - participar en debates para contrastar las ideas previas con el resultado de las observaciones y experiencias y con las informaciones obtenidas en los trabajos de indagacin; - redactar explicaciones o exponer conclusiones haciendo referencia a las leyes cientficas que rigen los fenmenos.
9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de algn objeto o aparato. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- realizar un dibujo, croquis o diseo sencillo en que se precisen los elementos necesarios para su construccin; - reconocer las diferentes fuentes energticas y seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato; - seleccionar las herramientas y los materiales apropiados para su elaboracin y emplearlas con la habilidad manual necesaria; - utilizar distintos operadores tecnolgicos como poleas, palancas, ruedas, frenos, ejes, cables, bielas, engranajes, interruptores o muelles, reconociendo sus funciones; - mostrar cuidado al aplicar las normas de seguridad bsicas para uno mismo y para los dems; - identificar los riesgos derivados del empleo de mquinas y aparatos y establecer comportamientos de seguridad ante las aplicaciones tecnolgicas; - mostrar una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, planificando el trabajo en grupo, distribuyendo tareas y asumiendo con responsabilidad el trabajo individual asignado.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Mediante la realizacin de exposiciones orales y de pequeos informes escritos, realizados individualmente o en equipo, referidos a problemas o situaciones sencillas, sobre las que los nios y nias puedan realizar algunas observaciones, experiencias, trabajos de indagacin y pequeas investigaciones, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- obtener informacin de fuentes directas y hacer registros sistemticos a partir de sus observaciones; - recabar, seleccionar y organizar informacin mediante la consulta de bibliotecas y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; - utilizar instrumentos de observacin y materiales del laboratorio de forma guiada respetando las normas de uso y de seguridad; - obtener informacin concreta y relevante de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas, aplicando estrategias de lectura comprensiva para diferenciar lo esencial de lo accesorio y jerarquizar las ideas; - diferenciar hechos y datos de opiniones y juicios de valor a partir de la lectura de textos escritos sobre temas conocidos; - analizar, en grupo, algn problema de actualidad, contrastando datos extrados de diferentes fuentes sobre los factores que lo han desencadenado, y proponiendo algunas medidas que se pueden adoptar para su prevencin o solucin; - presentar conclusiones, oralmente o por escrito, en soporte papel y digital, de forma clara, limpia y ordenada, empleando el vocabulario adecuado y combinando texto, imgenes, esquemas y tablas estadsticas.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 6 NIVEL Diferenciar salud y enfermedad adoptando algunos hbitos saludables bsicos destinados a la prevencin de enfermedades. Describir el proceso de recepcin de estmulos, elaboracin y realizacin de respuestas, a un nivel sencillo. Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor. Diferenciar los distintos tipos de msculos y la forma en que realizan su funcin. Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatmicas y fisiolgicas entre chicas y chicos. Relacionar la funcin de nutricin con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. Desarrollar una actitud crtica ante las modas que imponen trastornos en los hbitos alimentarios. Reconocer diferentes formas de energa: cintica, luminosa, sonora, etc., y la posibilidad de la transformacin de unas formas en otras. Explicar las diferentes formas de produccin de energa elctrica, as como el proceso de su distribucin. Analizar algunos impactos derivados de la produccin de electricidad y de la explotacin de las fuentes energticas. Explicar algunos usos cotidianos de la corriente elctrica y relacionarlos con los aparatos elctricos correspondientes. Exponer o interpretar algunas aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana. Explicar las caractersticas de la propagacin de la luz en el anlisis de fenmenos pticos, como la reflexin y la refraccin. Explicar las caractersticas de la propagacin del sonido relacionndolas con fenmenos como el eco y la reverberacin. Identificar la distribucin y extensin del territorio espaol, continental e insular. Localizar en un mapa elementos del relieve de Espaa. Explicar las caractersticas de las vertientes hidrogrficas de Espaa y los ros que pertenecen a cada una de ellas. Interpretar climogramas correspondientes a zonas de Espaa analizando las caractersticas de los diferentes climas de Espaa. Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos. Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en Espaa. Reconocer el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al ndalus y reinos cristianos. Identificar los condicionantes sociales, econmicos y polticos que definen la Edad Moderna. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en Europa al inicio de la Edad Contempornea. Caracterizar los principales cambios sociales, econmicos y polticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contempornea en Espaa.. Interpretar la arquitectura del siglo xix y las nuevas corrientes pictricas del siglo xx en su contexto histrico. Explicar la evolucin de la poblacin espaola y sus caractersticas actuales. Describir las caractersticas de la poblacin espaola a partir de una pirmide de poblacin. Reconocer los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa. Realizar lecturas sobre el proceso histrico de construccin de la Unin Europea. Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unin Europea y su funcionamiento. Buscar ejemplos de la propia localidad y de Asturias de la produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas.
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EDUCACIN ARTSTICA
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
A partir de la observacin guiada de diversas manifestaciones artsticas, de la obtencin y seleccin de informacin variada sobre ellas mediante el uso de recursos bibliogrficos y las tecnologas de la informacin y comunicacin, en exposiciones orales o debates realizados en grupo en los que se comenten e intercambien informaciones sobre sus caractersticas ms destacadas, o mediante la realizacin de trabajos escritos, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- distinguir formas naturales o artificiales, geomtricas o no geomtricas; - describir elementos plsticos como tipos de lneas, colores primarios, secundarios, terciarios y complementarios, texturas visuales y tctiles, contorno, simetra o proporcin; - identificar y clasificar instrumentos acsticos y electrnicos y tipos de voces; - reconocer las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes, como coro, grupos de msica de cmara, orquesta sinfnica, banda, grupo de pop-rock o banda de jazz; - identificar las caractersticas de profesiones relacionadas con las artes, como pintor, escultora, bailarn, arquitecta, compositor, instrumentista, cantante o director o directora de orquesta; - localizar informacin pertinente relacionada con las obras artsticas y sus autores y autoras.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Con este criterio se quiere comprobar si, despus de realizar actividades dirigidas al conocimiento de manifestaciones y hechos artsticos, tanto del entorno prximo como de otros pueblos o culturas, o de visitar, de forma virtual o real, exposiciones o museos, o de asistir a conciertos o espectculos musicales, con una informacin facilitada, recogida o intercambiada en el aula previamente, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- describir oralmente y por escrito las obras plsticas y musicales o algn aspecto destacado de las mismas; - comentar y valorar las manifestaciones artsticas; - manifestar respeto por las obras artsticas de cualquier procedencia; - comentar sus gustos personales y expresar los motivos de sus preferencias, respetando las opiniones de los dems; - localizar informacin sobre manifestaciones artsticas diversas empleando las tecnologas de la informacin y comunicacin.
3.
Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas.
Tras escuchar varias veces y de forma activa una serie de obras musicales representativas de diversos estilos, culturas y pocas, analizar y comentar sus rasgos ms caractersticos, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
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reconocer timbres y posibilidades sonoras de instrumentos y de voces; identificar los temas musicales que se repiten o contrastan; describir caractersticas destacadas sobre aspectos expresivos como intensidad, tempo y carcter; aportar alguna informacin relevante relativa al compositor, los intrpretes o la procedencia de la obra musical; manifestar una actitud respetuosa hacia obras musicales de distintas pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
Despus de haber preparado y ensayado individualmente, en pequeos grupos o en conjunto, canciones, piezas instrumentales o danzas, integrando su aportacin en interpretaciones conjuntas y con independencia del nivel tcnico alcanzado, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- cantar una cancin con una afinacin, articulacin y ajuste rtmico adecuados; - interpretar la parte que le corresponde en una instrumentacin; - realizar los movimientos de una danza; - seguir las indicaciones musicales de tempo, intensidad y carcter y la estructura de canciones, instrumentaciones o danzas; - participar en las interpretaciones colectivas respetando el espacio fsico y sonoro de los dems.
5.
Registrar la msica interpretada y creada utilizando distintos tipos de grafas.
Con este criterio, despus de haber explorado posibilidades rtmicas y meldicas con la voz, el cuerpo, los objetos sonoros e instrumentos reales o virtuales, individualmente o en grupo, y tras haber realizado actividades de lectura y escritura musical dirigida, que permitan establecer pautas en el proceso de creacin, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- seleccionar y organizar motivos musicales para crear una pequea composicin ajustada a una estructura musical sugerida; - representar la msica creada utilizando signos no convencionales o signos convencionales conocidos, aunque la transcripcin no sea exacta; - leer partituras convencionales, previamente ensayadas, que presenten un grado de dificultad asequible; - recordar y reconstruir la msica creada a partir de la representacin grfica realizada previamente con signos no convencionales y convencionales; - reconocer la utilidad de la lectoescritura musical y valorar la universalidad del lenguaje musical convencional.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.
Con este criterio, tras haber observado y analizado diversas formas de representacin de la realidad y del espacio, en dos y tres dimensiones, utilizando materiales y tcnicas sugeridos o de libre eleccin, en la realizacin de producciones en equipo, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
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- planificar y organizar las actividades con una disposicin abierta y flexible para asumir opiniones de los dems; - distribuir adecuadamente los elementos plsticos, integrndolos convenientemente en el conjunto, teniendo en cuenta el espacio disponible; - representar objetos, paisajes o ambientes reflejando profundidad, segn el punto de vista y la situacin en el espacio; - valorar el producto final y proponer posibilidades de mejora.
7.
Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
Con este criterio, tras la experimentacin a travs de la manipulacin y transformacin de variados materiales, sobre diferentes soportes, mediante actividades libres, sugeridas o dirigidas, y la posterior observacin crtica de los resultados, se valorar si el nio o la nia al realizar composiciones plsticas es capaz de:
- representar formas figurativas y no figurativas utilizando distintos tipos de lneas y diferentes tcnicas de aplicacin de color; - utilizar variadas texturas visuales y tctiles, reflejo de elementos naturales y artificiales; - representar un mismo contenido en diferentes imgenes mediante transformaciones de elementos lineales, de color o de textura, sobre diferentes soportes; - elaborar y seleccionar formas, texturas y colores obtenidos mediante tcnicas no convencionales.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Con este criterio, en las realizaciones plsticas personales, de temtica libre o sugerida, en las que se empleen adecuadamente materiales y tcnicas diversas, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- mostrar autonoma y expresividad en el empleo de los recursos del lenguaje plstico y visual; - combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos aportando soluciones imaginativas y creativas; - representar situaciones e ideas vinculadas a su experiencia personal, evitando reproducir estereotipos violentos, sexistas o xenfobos; - integrar algn elemento original que aporte un cierto grado de creatividad a la obra.
9.
Reconocer obras artsticas significativas y elementos del patrimonio artstico y cultural asturiano.
Mediante este criterio se pretende comprobar si identifican el patrimonio artstico y cultural de nuestra comunidad. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- reconocer y comentar caractersticas de obras pictricas, escultricas o arquitectnicas significativas de la cultura asturiana y sus autores; - interpretar canciones y danzas tradicionales asturianas;
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- reconocer y comentar caractersticas de algunos de los instrumentos musicales ms destacados de la tradicin asturiana; - reconocer algunos elementos de la vida musical en el entorno asturiano como agrupaciones, compositores o intrpretes muy destacados; - mostrar una actitud respetuosa hacia la cultura asturiana, y una actitud positiva hacia su conservacin.
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LENGUA CASTELLANA
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio. Participar activamente en las situaciones de comunicacin oral de forma espontnea Respetar y seguir el turno de palabra. Utilizar las formas de cortesa y relacin social elementales de inicio, mantenimiento y cierre de las conversaciones. Respetar las normas bsicas de comunicacin: escucha, adecuacin del contenido y forma del mensaje a la situacin concreta. Respetar los puntos de vista, ideas y sentimientos de los dems. Organizar su exposicin de acuerdo a un guin previamente elaborado. Argumentar y defender las propias opiniones y rebatir las ajenas. Formular preguntas referidas al contenido de las intervenciones de sus interlocutores. Ajustar las formas de expresin al interlocutor al que se dirige. Identificar la utilizacin de la lengua asturiana u otros cdigos lingsticos en su ambiente ms cercano. Manifestar respeto por el modo de hablar de otras personas. Colaborar con el interlocutor o interlocutora para entender palabras y expresiones no habituales en su zona. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Expresar sus ideas, sentimientos y necesidades de forma coherente, con correccin (siguiendo un orden cronolgico o lgico) y adecuacin (utilizando una pronunciacin clara y correcta). Pedir o dar informacin, relatar experiencias, exponer informaciones, expresar opiniones razonadas. Realizar descripciones y narraciones claras, resaltando los aspectos principales e incluyendo detalles y ejemplos apropiados. Emplear el vocabulario variado, preciso y adecuado para las distintas situaciones y temas. Utilizar la gestualidad adecuada y suficiente para demostrar autocontrol y ayudar a reforzar el mensaje en exposiciones espontneas o siguiendo un guin. Explicar en voz alta sus reflexiones sobre los aspectos que se aprenden. Emplear en su discurso un mismo cdigo lingstico evitando la mezcla de lenguas o variantes. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. Sealar las ideas expresadas en el texto y las relaciones que se establecen entre ellas.
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Seleccionar y relacionar las informaciones relativas a las relaciones espaciales, temporales, y a la secuencia lgica existente en el texto. Realizar deducciones e inferencias sobre elementos del contenido, que impliquen la comprensin ms all del sentido literal del texto. Distinguir informacin de opinin. Interpretar el significado de algunos elementos no explcitos (doble sentido, sentido humorstico, sentido real o figurado, actitud crtica). Aplicar la comprensin de los elementos no explcitos a nuevas situaciones de aprendizaje. 4. Reproducir y representar textos. Memorizar los textos de forma comprensiva. Reproducir los textos literalmente con la pronunciacin, ritmo, entonacin y volumen de voz adecuadas a su contenido, apoyndose para ello en otros elementos no lingsticos como el gesto, la postura o el movimiento. 5. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos. Buscar, localizar y relacionar informacin que aparece de forma explcita en un texto. Aplicar, de forma autnoma, algunas estrategias elementales para la comprensin del texto como recapitular sobre lo ledo, formular preguntas, identificar palabras clave o utilizar el contexto para inferir significados. Utilizar el subrayado, esquemas y resmenes para determinar las ideas principales y las secundarias as como otras informaciones explcitas presentes en el texto (personajes, circunstancias de tiempo y lugar). Actuar conforme a las instrucciones que se indican en los textos. Inducir acontecimientos predecibles, deducir el propsito del texto, identificar algunas generalizaciones, captar el doble sentido o la irona. Seguir relatos no lineales. Referir las relaciones no explcitas entre los personajes de las historias o anticipar determinados acontecimientos. Hacer una lectura rpida de titulares y entradillas para informarse sobre hechos prximos a su experiencia en los medios de comunicacin. Obtener y comparar informacin complementaria sobre un tema utilizando distintas fuentes: diccionarios y enciclopedias, en soporte escrito e informtico, y la navegacin por Internet. 6. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Leer en voz alta con la velocidad adecuada, manteniendo el ritmo y el tono adecuados, respetando los signos de puntuacin y entonacin para que se mantenga el sentido de la lectura. Manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos.
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Utilizar estrategias que contribuyen a la comprensin del texto, como identificar o adivinar el propsito del escrito, ignorar momentneamente el problema, avanzar y retroceder en la lectura, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria. Establecer relaciones entre las ideas propias y la informacin del texto, utilizando sus experiencias y conocimientos. Identificar, clasificar y analizar la informacin procedente de los textos; contrastar y comparar informaciones diversas procedentes del texto o relacionadas con dicho texto. Tomar la iniciativa para leer y mostrar inters al hacerlo, seleccionando lecturas y realizando un juicio justificado sobre los textos y autores ledos mostrando opiniones personales, gustos y preferencias. 7. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con una estructura ordenada y coherente (oraciones, enlaces, mantenimiento de tiempos verbales). Prestar especial atencin e inters en el cuidado de los aspectos formales inherentes al texto escrito (caligrafa y legibilidad, limpieza y presentacin). Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin, aplicando las reglas ortogrficas y de acentuacin y resolviendo las dudas ortogrficas mediante los apoyos pertinentes. Emplear un mismo cdigo lingstico evitando la mezcla de lenguas o variantes. Seguir el proceso de produccin de textos (planificacin, escritura y revisin de lo escrito) valorando su utilidad para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa. Planificar la realizacin de trabajos mediante el uso de guiones, esquemas o mapas conceptuales previos. Utilizar tcnicas concretas de estudio y trabajo (subrayado, resumen, esquema, fichas, informes, descripciones y explicaciones). Recrear poemas o relatos utilizando la rima o el ritmo en los poemas. Resumir un texto utilizando el menor nmero posible de oraciones, evitando parafrasear el texto original. Utilizar de forma autnoma un procesador de textos como herramienta de trabajo, configurando un documento (mrgenes, tamao, orientacin, encabezados) y modificarlo (seleccionar, insertar, copiar, mover). Localizar, comparar y seleccionar informacin mediante la consulta de diversas fuentes: bibliogrficas, o por medio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (bases de datos elementales o la navegacin por Internet). Intercambiar correspondencia con otros compaeros y solicitar o dar informacin mediante la utilizacin del correo electrnico. Mantener la libreta de direcciones, visualizar, guardar y enviar archivos adjuntos, crear una firma y aadirla al enviar. 8. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
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Practicar de modo sistemtico la lectura de textos literarios, con voluntariedad, autonoma e iniciativa. Usar recursos expresivos y creativos en combinacin con otros elementos del lenguaje corporal en tareas de dramatizacin, recreacin o recitacin. Interpretar algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, elementos del relato, la rima, la medida o la comparacin, para comprender el sentido del texto. Reconocer los distintos papeles que desempean los personajes femeninos y masculinos en los textos literarios relacionndolos con los de los hombres y mujeres en la sociedad actual. Respetar el uso de cdigos de comunicacin asociados a algunas discapacidades psquicas o sensoriales. 9. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etctera y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. Utilizar los medios y los recursos de la biblioteca para localizar lo que necesita para su disfrute, o para la bsqueda de documentacin, informacin o resolver dudas. Utilizar con regularidad el servicio de prstamo de la biblioteca de aula y de centro Realizar trabajos individuales o en equipo que impliquen la bsqueda de informacin sobre un tema dado recurriendo a diferentes fuentes y tipos de textos (escritos o audiovisuales). Colaborar en el mantenimiento y cuidado de los libros y dems recursos de la biblioteca. 10. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Identificar y utilizar adecuadamente elementos que dan cohesin al texto: enlaces, oraciones, mantenimiento de tiempos verbales. Identificar el tipo de estructura de un texto (instructiva, expositiva, explicativa). Realizar una correcta segmentacin de las palabras mediante uso correcto del guin al final de lnea. Clasificar distintos tipos de oraciones en funcin de la actitud del hablante, apreciando la situacin e intencin comunicativa. Observar y reconocer los efectos que producen las segmentaciones, los cambios en el orden, las supresiones y las inserciones. Identificar los problemas derivados de las alteraciones anteriores en la escritura y/o en la expresin oral reflexionando sobre los efectos que producen en la comprensin. Considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. Reconocer la variante lingstica que emplea en un momento dado. Identificar y localizar las lenguas de Espaa, reconociendo su valor cultural y analizando los estereotipos existentes al respecto.
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Mostrar respeto por el uso de los diferentes cdigos lingsticos y sus hablantes. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos. Realizar y revisar los textos que produce empleando los aprendizajes sobre los aspectos gramaticales bsicos. Usar la terminologa apropiada para discutir algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido, referido a las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).
CRITERIOS DE EVALUACIN DE 6 NIVEL Utilizar de forma adecuada la terminologa gramatical y lingstica de la lengua en las actividades de composicin y comprensin de textos de las diferentes reas del currculo. Comparar estructuras sintcticas elementales y reconocer su equivalencia semntica y las posibles alteraciones del significado. Utilizar la informacin obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de produccin propia. Aplicar de forma correcta las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas de la lengua en la produccin de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales. Crear noticias escritas breves teniendo en cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, as como las normas bsicas de composiciones de textos. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesas, relatos y obras de teatro infantil y juvenil) determinando los rasgos de los textos segn el gnero al que pertenecen. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y contrastando informaciones variadas. Aplicar a las producciones propias las normas bsicas de la lengua, como forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras reas del currculo. Participar en actividades ldicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonoma progresiva, comprendiendo cmo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin, as como la aplicacin de las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas. Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guin y utilizando los recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.). Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, as como los diferentes tipos de palabras (artculos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.). Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. Elaborar resmenes de noticias obtenidas en los medios de comunicacin (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las ideas principales. Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal y los cdigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativas concretas. Aplicar la terminologia lingstica y gramatical bsica de la lengua, implcita e funcionalmente, y como apoyo a la comprensin y a la produccin de textos propios. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), aplicando los
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procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.). Utilizar las habilidades lingsticas y no lingsticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en las producciones orales. Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la seleccin de lecturas literarias. Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poticos, narrativos y teatrales, especialmente de autores asturianos, ajustados a su edad, como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.). Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y adecuarlos a la intencin comunicativa. Aplicar estrategias de planificacin, bsqueda y obtencin de informacin y de auto-correccin en la elaboracin de textos propios. Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos ledos. Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composicin que favorezcan la revisin, reelaboracin e redaccin de textos escritos propios y ajenos.
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MATEMTICAS.
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras. Para ello, empleando materiales diversos y recursos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- nombrar y representar cantidades con nmeros naturales; - leer y escribir nmeros naturales utilizando el sistema decimal con la letra y grafa correspondiente; - leer y escribir fracciones y nmeros decimales; - expresar mediante fracciones partes de la unidad; - comparar y ordenar los nmeros naturales, fraccionarios y decimales; - comparar diferentes tipos de nmeros representndolos en una recta, comprobando las relaciones existentes entre ellos; - realizar composiciones y descomposiciones de nmeros naturales; - expresar datos de diferentes contextos (estadsticos, monedas, temperaturas, repartos) con la clase de nmeros ms adecuada.
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Con este criterio, ante situaciones en las que sea necesario realizar clculos con diferentes tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se emplean segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar, decidiendo sobre el uso ms adecuado, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros de hasta seis cifras; - establecer las relaciones posibles entre los trminos de la operacin de divisin, realizando habitualmente la prueba; - utilizar la jerarqua de las operaciones para resolver operaciones bsicas combinadas haciendo uso del parntesis; - elegir la estrategia adecuada en funcin del clculo que se vaya a realizar; - realizar estimaciones mediante el clculo mental de operaciones sencillas, mediante la descomposicin de nmeros en decenas y centenas; - realizar con la calculadora operaciones de clculo en las que intervenga la prioridad de operaciones y el uso de la memoria de la misma; - ordenar diferentes objetos por su valor, expresado en euros y cntimos de euro.
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
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Con este criterio, en contextos relacionados con la vida cotidiana en los que sea necesario interpretar y resolver problemas o interpretar e intercambiar informacin utilizando los diferentes tipos de nmeros, estableciendo equivalencias entre ellos; se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- efectuar sumas y restas con nmeros fraccionarios; - establecer equivalencias entre nmeros fraccionarios y decimales; - establecer equivalencias entre porcentajes y nmeros fraccionarios; - calcular mentalmente porcentajes sencillos como hipotecas y descuentos; - utilizar los nmeros fraccionarios ms usuales para describir situaciones relacionadas con medidas de tiempo, capacidad, masa, longitud y datos estadsticos; - identificar y utilizar los diferentes tipos de nmeros como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.
Con este criterio, en contextos reales en los que sea necesario realizar medidas utilizando el Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad, superficie y masa), el sistema monetario y las medidas de tiempo, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- escoger el instrumento de medida en funcin de lo que se vaya a medir y utilizarlo adecuadamente; - estimar las medidas de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables; - medir con cierta precisin diferentes magnitudes de objetos o espacios de su entorno expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas; - contrastar las estimaciones con las mediciones reales; - utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales; - convertir unas unidades en otras de la misma magnitud; - calcular distancias reales empleando planos y mapas a partir de escalas adecuadas; - explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos.
5. Interpretar una representacin espacial de objetos o situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares. Para ello, se valorar si el nio y la nia es capaz de:
- describir la situacin y orientacin de puntos y recorridos representados en un mapa, empleando el vocabulario adecuado; - calcular distancias entre puntos de un mapa topogrfico empleando la escala; - identificar el rumbo de un desplazamiento utilizando la brjula o los puntos cardinales de un plano o mapa; - reconocer objetos conocidos y planificar desplazamientos en diversos planos o mapas; - localizar puntos en un plano utilizando sistemas de coordenadas;
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- realizar planos sencillos de entornos conocidos y cercanos representando algunos de sus elementos empleando la escala adecuada;
6. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar las aportaciones artsticas de la geometra a la escultura y a la arquitectura.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar las nociones geomtricas para comprender y emitir informaciones diversas y para elaborar estrategias personales que le permitan resolver problemas geomtricos del entorno. Para ello, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- describir situaciones de la vida cotidiana utilizando las nociones de paralelismo, - perpendicularidad, simetra, permetro y superficie; - dar y pedir informacin sobre situaciones de la vida cotidiana utilizando con propiedad los trminos correspondientes; - comprender informaciones diversas utilizando con propiedad dichos contenidos; - descomponer un polgono en los posibles tringulos, cuadrados y rectngulos; - clasificar las figuras bidimensionales y tridimensionales segn diferentes criterios; - describir las caractersticas notables de diferentes objetos, espacios u obras artsticas empleando el vocabulario geomtrico; - realizar los clculos del permetro de diferentes espacios reales, explicando oralmente el procedimiento seguido; - aplicar diferentes estrategias para el clculo de las reas de figuras planas y de espacios situados en su entorno cotidiano; - estimar y calcular reas y permetros de diferentes espacios situados en entornos cercanos y representados en un plano; - resolver problemas geomtricos del entorno utilizando con propiedad los contenidos trabajados; - descubrir simetras en elementos artsticos de diferentes culturas as como en el mundo natural.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado.
Con este criterio, a partir de situaciones de la vida cotidiana en las que intervengan informaciones relativas al entorno inmediato que puedan ser cuantificadas y representadas mediante tablas de datos, o grficas como bloques de barras, diagramas lineales u otros, y de la realizacin de experiencias con sencillos juegos de azar, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar mediante tablas; - utilizar diversos tipos de grficos sencillos como tablas, diagramas lineales, grficos de barras o de sectores para representar datos; - interpretar y comunicar oralmente o por escrito la informacin contenida en tablas de datos y grficas; - calcular la media aritmtica, la moda y el rango a partir de tablas de datos o de la representacin grfica de los mismos y explicar su significado oralmente o por escrito; - realizar valoraciones sobre datos estadsticos recogidos a travs de la prensa y de Internet; - ordenar un grupo de sucesos en funcin de la probabilidad de que estos sucedan.
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8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Para ello, ante la presentacin de problemas sencillos sobre temas relacionados con el entorno familiar o personal, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, presentados por el profesor o a travs de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, se valorar si el nio o la nia es capaz de:
- exponer oralmente la situacin planteada, identificando las ideas principales, diferenciando los datos y situacin a resolver; - representar los datos de un problema mediante grficos, diagramas o tablas de doble entrada; - plantear un problema con caractersticas previamente explicitadas respecto a los datos, al resultado o a la estrategia que se utilizar para resolverlo; - anticipar una solucin razonable de un problema, verificando y analizando la coherencia de la misma; - formular y resolver problemas frecuentes en su entorno habitual de forma lgica y reflexiva explicando el contexto en el que se suelen producir; - seleccionar y aplicar el proceso ms adecuado para la situacin a resolver; - utilizar los algoritmos correspondientes de las operaciones propias del ciclo; - utilizar la calculadora para la comprobacin de resultados; - verificar o comprobar la correccin de la solucin a un problema y evaluar lo razonable que es la solucin de un problema; - analizar los propios errores referidos al orden y la claridad en la presentacin del problema, la estrategia empleada, los clculos efectuados y el resultado; - explicar oralmente y por escrito el razonamiento seguido o la estrategia utilizada; - discutir de forma argumentada la estrategia utilizada para resolver un problema, respetando y valorando las de sus compaeros.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE 6 NIVEL Resolver problemas en diferentes contextos mediante sumas, restas, multiplicaciones, divisiones respetando la jerarqua operacional. Aplicar la propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta. Leer y escribir nmeros decimales que tengan hasta tres cifras decimales reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales. Determinar si un nmero es mltiplo o divisor de otro. Hallar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de varios nmeros. Clasificar una muestra de nmeros en primos y compuestos reconociendo los nmeros divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11. Hallar el valor numrico de unas potencias determinadas. Descomponer un nmero en potencias de base 10. Calcular races cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con numeradores y denominadores distintos.
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Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa. Determinar aumentos y descuentos por clculo de porcentajes. Resolver problemas de porcentajes reconociendo la importancia de su uso en distintos contextos de la vida cotidiana. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. Reconocer la hectrea como unidad de medida de superficie. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en el Principado de Asturias valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. Representar en la recta numrica, nmeros enteros dados reconociendo situaciones en las que se utilizan. Efectuar sumas y restas de nmeros enteros dados. Transformar una expresin compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa. Identificar ngulos consecutivos, opuestos por el vrtice, complementarios y suplementarios. Calcular el permetro de polgonos dados. Calcular el rea de paralelogramos, de determinados tringulos y de un polgono regular. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares. Identificar la relacin que origina el nmero pi. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural del Principado de Asturias formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles. Calcular la probabilidad de un suceso determinado. Interpretar un grfico de barras o de lneas que organice la informacin de una situacin del entorno. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. Explorar relaciones numricas y lgicas utilizando la calculadora y los recursos tecnolgicos. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida. Resolver problemas relacionados con los nmeros naturales, fracciones, nmeros decimales, la medida y la geometra utilizando estrategias y tcnicas como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes, comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada.
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INGLS
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos de comunicacin predecibles: Participando activamente; Respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla; Expresndose de forma comprensible, aunque cometa errores morfosintcticos o de pronunciacin. (Este criterio se refiere a la expresin oral)
Valora si el alumno/a de 5 es capaz de decir los nmeros ordinales del 1 al 10 describirse a s mismo describir lo que lleva puesto una persona decir las frutas y verduras que le gustan, y las que le gustan a otras personas decir los alimentos que le gustan, y los que no le gustan hablar sobre algunos lugares de la ciudad, dnde vive, y lo que hace los fines de semana dar indicaciones de cmo llegar a un sitio en una ciudad hablar sobre los deportes que le gusta practicar hablar sobre lo que alguien est haciendo hablar sobre el lugar a donde va de vacaciones y lo que hace all hablar sobre lo que le gusta hacer, y sobre lo que le gustaba cuando era pequeo hablar sobre animales salvajes, y compararlos hablar sobre lo que hizo el fin de semana anterior
Valora si el alumno/a de 6 es capaz de decir los nmeros ordinales (1st-31st) decir cundo es su cumpleaos hablar sobre los personajes de mis dibujos animados favoritos hacer comparaciones entre las personas de su clase hablar sobre la frecuencia con que l y sus amigos hacen cosas preguntar sobre la frecuencia con que sus amigos hacen cosas hablar sobre dnde estuvo el anterior fin de semana preguntar dnde ha estado alguien el fin de semana hablar sobre las actividades que hizo el da anterior preguntar sobre lo que alguien ha hecho en el pasado hablar sobre su rutina diaria en el pasado hablar de lo que hizo el da anterior para ayudar en casa hablar de lo que va a hacer en vacaciones hablar acerca del tiempo que hace en Gran Bretaa y en su pas
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2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados, emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. (Este criterio se refiere a la comprensin oral.)
Valora si en 5 es capaz de entender cuando alguien le pregunta sobre l le describe una persona le pregunta qu fruta y verduras le gustan le habla sobre lo que hace el fin de semana le habla sobre los deportes que le gusta practicar le habla sobre dnde va de vacaciones le habla sobre animales salvajes
Valora si en 6 es capaz de entender cuando alguien dice cundo es su cumpleaos describe a una persona utilizando comparativos y superlativos dice con qu frecuencia hace algo habla sobre los trabajos de su familia habla sobre lo que hizo ayer habla sobre su rutina diaria en el pasado cuenta lo que va a hacer en vacaciones
3. Leer y localizar informacin especfica realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. Leer en voz alta temas variados pronuncindolos de forma muy cercana al modelo. (Este criterio se refiere a la comprensin escrita, y a la lectura y pronunciacin.)
Valora si en 5 es capaz de entender textos que describen a una persona describen lo que lleva puestop una persona describen los alimentos que le gustan a una persona indican cmo llegar a un sitio en una ciudad describen las aficiones de una persona describen el lugar de vacaciones de una persona y las actividades que hace all describen animales salvajes
Valora si en 6 es capaz de entender textos que hacen comparaciones entre la gente cuentan con qu frecuencia alguien hace algo cuentan cosas del pasado cuentan las actividades que le gustan hacer a alguien cuentan rutinas diarias en pasado explican cmo es el tiempo en Gran Bretaa
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
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(Este criterio se refiere a la expresin escrita.)
Valora si en 5 es capaz de escribir un texto describindose a s mismo un texto describiendo a una persona un texto describiendo lo que alguien lleva puesto sobre los alimentos que le gustan y que no le gustan sobre los alimentos que gustan a otras personas y los que no les gustan sobre lo que hace los fines de semana indicaciones de cmo llegar a un sitio en una ciudad sobre los deportes que le gusta practicar sobre lo que le gusta hacer a otras personas sobre el lugar al que va de vacaciones, y lo que hace all sobre lo que le gustaba cuando era ms pequeo y lo que le gusta ahora sobre los animales salvajes favoritos sobre lo que hizo el fin de semana pasado
Valora si en 6 es capaz de escribir un texto describindose a s mismos y sus aficiones un texto comparando a los miembros de su familia una descripcin de un personaje de dibujos animados sobre la frecuencia con la que l y sus amigos hacen cosas sobre una persona famosa sobre lo que hizo en diferentes momentos el fin de semana anterior sobre cmo eran otras personas en el pasado sobre actividades favoritas un resumen de su pelcula favorita sobre lo que hizo (o no hizo) el da anterior un texto sobre un acontecimiento especial un texto sobre lo que va a hacer, y lo que van a hacer otros, en vacaciones una postal sobre unas vacaciones
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contenidos comunicativos de forma significativa, muy cercanos a los modelos. Pronunciar de forma comprensible para el interlocutor aunque se cometan algunos errores e incorrecciones. (Este criterio se refiere a la entonacin, al ritmo, a la acentuacin y a la pronunciacin.)
Valora si el alumno/a de 5 es capaz de reconocer y reproducir frases (en conversaciones, descripciones, explicaciones,) con una entonacin , ritmo acentuacin y pronunciacin muy cercanos al modelo. (Ver criterio 1.)
Valora si el alumno/a de 6 es capaz de reconocer y reproducir frases (en conversaciones, descripciones, explicaciones,) con una entonacin , ritmo acentuacin y pronunciacin muy cercanos al modelo. (Ver criterio 1.)
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6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender. (Este criterio se refiere a las estrategias de aprendizaje.)
Valora si el alumno/a de 5 intenta participar en las conversaciones, aunque no est seguro de que la respuesta u oracin sea correcta escuchar atentamente a los que hablan fijarse en las palabras clave hablar en ingls en clase, usando palabras y expresiones nuevas preguntar cuando no entiende, o para pedir aclaraciones entender los textos aunque no sepa todas las palabras fijarse en las palabras que escribe volver a leer lo que haya escrito utilizar el picture dictionary para memorizar el vocabulario hacer todas las actividades y tareas memorizar palabras nuevas hacer preguntas para obtener informacin y pedir aclaraciones utilizar diccionarios monolinges adaptados
Valora si el alumno/a de 6 intenta fijarse en las palabras clave para entender los textos del CD escuchar las canciones en casa escuchar a sus compaeros y aprender de ellos hablar siempre en ingls aunque cometa errores usar palabras y expresiones nuevas en clase volver a leer lo que ha escrito para detectar errores acer preguntas para obtener informacin y pedir aclaraciones utilizar diccionarios monolinges y bilinges adaptados buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para contrastar y comprobar informacin (Adems de lo sealado en 5)
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas; mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. (Este criterio se refiere a la lengua extranjera como medio de comunicacin.)
Valora si el alumno/a de 5 es capaz de participar en las actividades, esforzndose y mostrando inters en aprender; mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia
Valora si el alumno/a de 6 es capaz de participar en las actividades, esforzndose y mostrando inters en aprender; mostrar una actitud de curiosidad y respeto hacia
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quienes hablan lenguas diferentes a la propia; utilizar de forma adecuada formas bsicas de relacin social; utilizar la lengua extranjera para establecer relaciones personales en situaciones de comunicacin ( utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin); reconocer mensajes sencillos de la lengua extranjera en el entorno e interpretar su significado con progresiva autonoma.
quienes hablan lenguas diferentes a la propia; utilizar de forma adecuada formas bsicas de relacin social; utilizar la lengua extranjera para establecer relaciones personales en situaciones de comunicacin ( utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin); reconocer mensajes sencillos de la lengua extranjera en el entorno e interpretar su significado con progresiva autonoma.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. (Este criterio se refiere a las costumbres y tradiciones del pas (o pases) en el que se habla la lengua extranjera.)
Valora si el alumno/a de 5 es capaz de identificar peculiaridades culturales de las fiestas de Halloween y Christmas y sobre un colegio ingls relacionar los elementos socioculturales con los propios.
Valora si el alumno/a de 6 es capaz de identificar peculiaridades culturales de las fiestas de Bonfire Night, Christmas, Valentines Day y Easter y las mascotas. relacionar los elementos socioculturales con los propios.
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EDUCACIN FSICA
1. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros incidiendo en los mecanismos de percepcin, decisin y control a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio, ante situaciones de prctica de la actividad fsica y deportiva en diferentes entornos que pueden ser desconocidos y cada vez ms complejos, se valorar si el nio o la nia es capaz de: realizar distintas combinaciones de giros (longitudinal, transversal y anteroposterior) en contacto con el suelo; realizar la voltereta hacia adelante sobre superficies planas, y hacia atrs sobre superficies inclinadas; desplazarse combinando marcha, carrera y saltos en un entorno cambiante; experimentar situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en cualquier situacin, superficie o posicin en reposo o en movimiento; desplazarse de un lugar a otro, escogiendo el camino adecuado tras interpretar mapas sencillos; adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios; realizar trepas y suspensiones variando la dificultad en el nmero de apoyos, altura, obstculos o tiempos; ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duracin y el espacio donde se realiza; resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolucin en funcin de los criterios de economa, eficacia u originalidad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. En situaciones de juego real y actividades motrices que requieran el control con suficiente fuerza y precisin de los mviles propios del rea, teniendo en cuenta a los compaeros de equipo y sus oponentes, se valorar si el nio o la nia es capaz de: lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores e inferiores con intencin de dar continuidad a la accin; orientar el cuerpo en funcin de la direccin del mvil; anticiparse a la trayectoria y a la velocidad de un objeto realizando los movimientos adecuados para controlar y efectuar la accin posterior correspondiente que solicite la actividad que se est realizando.
3. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento y de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Con este criterio se evaluar, mediante la comparacin de resultados y valoracin de los propios progresos, si el nio o la nia es capaz de: diferenciar y practicar la contraccin y distensin de los principales grupos musculares de forma activa y voluntaria;
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dosificar el esfuerzo en carreras largas y adecuadas a su edad con un ritmo moderado y constante y con una respiracin acompasada; mejorar la resistencia; mejorar la flexibilidad; controlar y aumentar la velocidad de reaccin; aceptar sus propias posibilidades y limitaciones y tenerlas en cuenta ante cualquier situacin de ejercicio fsico.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Con este criterio, mediante la prctica de juegos colectivos o actividades de iniciacin deportiva adaptadas a la edad, se valorar si el nio o la nia es capaz de: participar en juegos de iniciacin deportiva, mostrando actitudes de autoexigencia personal; colaborar con los miembros de un mismo equipo para lograr un objetivo comn; interceptar mviles o dificultar el avance del oponente en acciones de oposicin; ocupar posiciones en el terreno que faciliten el juego de equipo propio, o se opongan a la consecucin del objetivo del oponente respetando las normas y sin actitudes agresivas.
5. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende valorar, a travs de la prctica de los juegos y actividades deportivas, si el nio o la nia, mediante el trabajo en equipo, es capaz de: participar en actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, respetando el cdigo del juego limpio; aceptar la competicin como una estrategia del juego y no como una actitud hostil hacia los dems con independencia del resultado del juego; aceptar la presencia de compaeros y compaeras en diferentes tipos de juegos, respetando las diferencias de sexo y de desarrollo fsico; aceptar y valorar las diferencias existentes en la prctica de la actividad fsica, y reconocer las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con espritu de superacin y mejora; realizar modificaciones en las normas que mejoren la prctica de un juego acordando las variaciones con los restantes compaeros y compaeras de juego o con los contrincantes.
6. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. Con este criterio se valorar si, en relacin con situaciones vividas en la prctica de juegos y deportes o respecto a cuestiones de actualidad referidas al cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales presentadas a travs de los medios de comunicacin o de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el nio o la nia es capaz de:
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expresar sus propias opiniones argumentndolas y respetando las reglas bsicas de un debate; aceptar y valorar las opiniones de las dems personas como aportaciones positivas al desarrollo del debate; incorporar a su discurso los argumentos de los dems; identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo esttico-corporal socialmente vigente y que puedan daar la propia imagen corporal; analizar y valorar los comportamientos antisociales surgidos de la prctica deportiva.
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LENGUA ASTURIANA
CRITERIU VALORARASE SI YE CAPAZ DE escuchar activamente, solicitando que se repita o aclare dalgo nun entendido N1 X N2 X
captar y mantener l atencin del interlocutor o interlocutores apelando a l de vez en cuando p asegurarse X de qu escucha modular el tonu de voz en funcin de la intervencin Participar activamente nintercambios comunicativos espontneos o planificaos dientro laula utilizar adecuadamente les formes xenerales d interaicin social espresarse con la fluidez, precisin y coordinacin adecuaes a diferentes interaiciones comunicatives respetar los turnos d intervencin a la vez que se faen referencies a les opiniones de les y los dems; cooperar nel desendolque de la comunicacin manifestando que se sigue l discursu, ofreciendo pallabres que l falante nun alcuentra o ufiertando-y dalguna posible conclusin. adecuar les estratexes d escucha a los propsitos previamente establecos: captar el sentu xeneral, llocalizar informacin, esplicar pormenores o xustificar conclusiones reconocer y espresar la idea xeneral d un discursu identificar les idees principales Captar el sentu xeneral y detalles de testos orales, reconociendo les idees principales y les secundaries sealar les idees secundaries y dalgunos detalles relevantes identificar les pallabres clave X X
X X
X X X X
X X X X
X distinguir los fechos de les opiniones realizar inferencies tomar dalgunes notes pa intervenir nel discursu o resumilu Espresarse de forma oral mediante discursos que realizar y utilizar un guin previu pa organizar adecuadamente la informacin X X X
X X X
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presenten de manera organizada fechos, procesos y vivencies
emplegar les frmules adecuaes de niciu y peslle de la esposicin integrar nel discursu los elementos nun verbales pertinentes (xestualid, modulacin de la voz, espresivid corporal) esponer ordenadamente les idees, rellacionndoles y estableciendo les correlaciones ente les causes y les consecuencies espresarse con fluidez, ensin balbuceos o espacios vacos emplegar el lsicu con propied, evitando l emplegu de muletilles, tpicos y pallabres comodn utilizar les estructures llingstiques adecuaes pa la correicin gramatical y la coherencia del discursu comentar lo que tn faciendo, cmo se sienten o los progresos realizaos emplegar distintes estratexes de llectura: intensiva, estensiva, pa retener informacin, pa dar cuenta de lo lleo, pa ver si interesa seguir lleendo servirse de los elementos paratestuales del testu pa llocalizar informacin relevante esplicar el significu de dalgunes pallabres pol contestu esplicar la idea xeneral del testu distinguir les idees principales y secundaries y presentales xerrquicamente distinguir los fechos de les opiniones realizar inferencies tomar y redactar notes pa realizar un pequeu resumen del testu escoyer el tipu de testu y la so estructura d alcuerdu cola finalid comunicativa prevista
X X
X X
Captar la idea xeneral, separtar les idees principales y secundaries, dar cuenta de dalgunos rasgos esenciales d un testu escritu y realizar inferencies a partir del mesmu
X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X
Producir, con o ensin ayuda de medios informticos, testos escritos cada vez ms ellaboraos con distintes finalidaes comunicatives
realizar un pequeu guin distribuir adecuadamente los prrafos, de mou que can contenga una idea relevante disponer visualmente el productu manexar con soltura la ortogrfica bsica
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revisar la correicin de lo escrito esplicar el procesu seguu pa crear y correxir el testu prauticar de mou sistemticu la llectura con autonoma e iniciativa identificar y espresar la idea xeneral del testu y les idees ms relevantes carauterizar los personaxes principales y secundarios describir les razones y consecuencies de los fechos esplicar dalgunos pormenores de la aicin y los elementos que conducen al desenllaz siguir y sintetizar llnies argumentales complexes realizar un pequeu resume utilizando el menor nmberu d oraciones evitando parafrasear el testo orixinal Conocer testos lliterarios pertenecientes a la lliteratura infantil de tradicin oral o escrita adecuaos al ciclu col fin d iniciase na reflesin y utilizacin de los recursos estticos de la llingua fixase en rasgos nun esplcitos del testu y deducir otros significaos de les pallabres, distintos de los conocos reconocer dalgunos recursos o convenciones lliteraries como los tipos de rellatos, los temes recurrentes, los personaxes tpicos, la estructura de la narracin, la medida o la comparacin identificar dalgunos rasgos culturales y tradiciones propies o d otros pueblos y pases presentes nos testos lliterarios y describir les diferencies y les asemeyances recrear o componer nuevos rellatos y poemes sirvindose de pautes y modelos daos emplegar estratexes y procedimientos pa la composicin y creacin lliteraria tales como la repeticin, la comparacin, la enumeracin o les estructures paralelstiques. pronunciar los fonemes asturianos con clarid y precisin y caltener una diccin correuta lleer en voz alta un testu cortu con ritmu, entonacin y pauses adecuaes recrear comprensivamente pequeos xuegos verbales y poemes o cuntar histories tradicionales reconocer y reproducir les pautes d entonacin y ritmu d un testu X X
X X X
X X X
X X X X X X
Representar pequeos testos lliterarios
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coordinar les pallabres, colos xestos y los movimientos mostrando comprensin y espresivid personal reflesionar sobre los mecanismos lxicos y llingsticos de los xuegos verbales realizar una correcua segmentacin de les pallabres mediante l usu correutu del guin al final de llnia camudar el puntu de vista del observador u observadora (presente, pasu o futuru) Amosar el grau de dominiu de les estructures llingstiques bsiques de la llingua al aplicar correutamente les regles morfosintctiques que dan coherencia a los discursos y utilizar los trminos llingsticos apropiaos pa falar d elles variar la persona que cuenta los fechos (primera, segunda o tercera del singular o del plural) modificar la formulacin del mensaxe en funcin de la intencin comunicativa (ruego, mandatu) y la situacin (formal o informal) reordenar les pallabres, modificar la cantid de los intervinientes referise a trminos y mencionaos emplegar sinnimos y antnimos usar la terminoloxa llingstica bsica pa referirse al funcionamientu de la llingua y como apoyu pa reflesionar y esplicar los recursos qu utiliza ser consciente de la variante llingstica qu emplega nun momentu dau evitar la mezcla de llingues o de variantes nun mesmo discursu Identificar y apreciar les distintes variantes del asturianu como realizaciones de la misma llingua collaborar col interlocutor o interlocutora pa entender espresiones y pallabres non habituales na su zona reconocer y emplegar les formes llingstiques de les tradiciones propies del entornu reconocer y valorar la pluralid patrimonial y llingstica como un fechu cultural enriquecedor respetar y manifestar apreciu pol mou d espresase de quienes empleguen una llingua o una variante diferente de la propia
X X X X
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RELIGIN CATLICA
Para el objetivo 1: Saber relacionar la dignidad e igualdad fundamental del ser humano con su origen y su destino, que es Dios. Definir al ser humano por su condicin de imagen y semejanza de Dios y aportar, junto a esta, otras razones por las cuales destaca en el conjunto de la creacin y es responsable de la misma. Expresar correctamente el mensaje que transmiten los relatos del Gnesis sobre la creacin del universo y del ser humano y reconocer su valor religioso, no cientfico. Concretar actitudes y comportamientos que se derivan de la dignidad humana y aplicarlos a la relacin con los dems. Saber interpretar de forma elemental el sentido de la vida y de la muerte, del dolor y de la libertad, a la luz de la fe cristiana. Para el objetivo 2: Clasificar los derechos fundamentales de la persona y valorarlos por su referencia a Dios y a nuestra condicin de hijos suyos y hermanos unos de otros. Saber relacionar los mandamientos de la ley de Dios con los valores que inciden en la relacin con los dems y en la convivencia social. Expresar correctamente algunos relatos evanglicos que manifiestan el valor de la paz, la tolerancia, el perdn, la solidaridad y la colaboracin, y saber aplicarlos a la propia conducta. Saber en qu consisten las bienaventuranzas y mostrar una comprensin sencilla de las mismas. Para el objetivo 3: Conocer el significado descriptivo del concepto de revelacin y su relacin con Jess y con la Biblia. Mostrar su comprensin de que Jess es el centro de la revelacin cristiana y quien manifiesta el verdadero rostro de Dios. Saber explicar que Jess nos ha liberado del poder del pecado y de la muerte y es el camino de la vida y de la felicidad. Relacionar la confianza del cristiano en Dios con la actitud de Jess y con la bondad y misericordia de Dios. Saber fundamentar la fraternidad universal no solo en nuestra condicin de semejantes sino en la categora de hijos de Dios y hermanos unos de otros. Para el objetivo 4: Mostrar que ha adquirido una sntesis elemental del mensaje cristiano y saber relacionarlo con diversas expresiones y manifestaciones religiosas del entorno. Razonar por qu la muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento que fundamenta la fe cristiana y la esperanza en una vida nueva, feliz y para siempre. Conocer la relacin que existe entre las manifestaciones ms importantes de la fe cristiana y los acontecimientos bblicos. Dar razn de algunos criterios que fundamentan la experiencia cristiana y sus manifestaciones. Para el objetivo 5: Saber que Jess fund la Iglesia y que est presente y acta en ella por medio del Espritu Santo. Comprender que la misin salvadora de Jess contina en el mundo y se realiza en la Iglesia y por la Iglesia. Explicar con coherencia el estilo de vida de los primeros cristianos, su actividad misionera y su identidad en cuanto comunidad de fe, de vida y de accin.
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Relacionar la experiencia cristiana en sus orgenes con la parroquia actual, concretando quines pertenecen a ella, las claves de su unidad, el sentido de las actividades que se realizan y la responsabilidad de cada cristiano en la misma. Mostrar que ha percibido el sentido y valor de la labor evangelizadora de la Iglesia a lo largo de la historia. Entender la figura de Mara como madre de la Iglesia y valorar el testimonio de los santos como expresin de vida cristiana. Para el objetivo 6: Saber que la vida cristiana consiste en vivir en unin con Dios y con la comunidad eclesial y que esta unin se realiza mediante la oracin y los sacramentos. Conocer los tiempos y fiestas fundamentales del ciclo litrgico y expresar el sentido y funcin de cada uno de ellos. Reconocer la importancia de la eucarista como expresin genuina de la identidad de la Iglesia en torno a Jess. Explicar en qu consisten el orden sacerdotal y el matrimonio, y su carcter de servicio a la comunidad humana y eclesial. Para el objetivo 7: Saber fundamentar la conducta cristiana en el amor a Dios y al prjimo, y relacionar este amor con los mandamientos de la ley de Dios y con el mandamiento nuevo de Jess. Analizar actitudes y conductas propias y del entorno y valorarlas a la luz del mensaje de Jess. Mostrar su sentido de la convivencia y de la solidaridad en la valoracin de los problemas de nuestra sociedad. Identificar algunos de los compromisos que suscita la fe cristiana de cara a lograr un mundo mejor, ms justo y fraterno. Para el objetivo 8: Reconocer y discernir el valor cristiano de algunas expresiones folclricas, artsticas y culturales del entorno. Valorar la accin evangelizadora y cultural del cristianismo en determinadas experiencias del entorno. Mostrar inters en conocer el origen e historia de algunos edificios religiosos de su localidad y de la Comunidad Autnoma. Explicar la relacin de algunas manifestaciones de la religiosidad popular con la devocin a Mara. Para el objetivo 9: Mostrar que ha adquirido una visin global de la historia de la salvacin y de sus protagonistas ms significativos. Saber en qu se fundamenta el valor cultural y religioso de la Biblia y su importancia para los cristianos. Relacionar acontecimientos y personajes del Antiguo Testamento con la accin salvadora de Dios manifestada, de forma definitiva, en la persona y obra de Jess. Para el objetivo 10: Tener claro que la muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento central de la historia de la salvacin y, por tanto, de la Biblia, y que es a su luz como se han de entender todos los relatos bblicos. Explicar el proceso de formacin de la Biblia y saber situar sus libros en el contexto del Antiguo o del Nuevo Testamento. Saber analizar y aplicar relatos bblicos por su relacin con la persona y mensaje de Jess y con la experiencia cristiana. Saber localizar textos bblicos y manejar con soltura el Nuevo Testamento
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E. PARA LA CIUDADANA
1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. Asimismo, se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su el uso de lenguaje inclusivo y no sexista respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Adems, se valorar si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a las dems personas. 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de manera muy general, los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia. Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de que sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms significativos y su contribucin a una mejor convivencia. 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia y conocer e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Tambin se valorar si conoce e identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas, analizando como han afectado histricamente a mujeres y hombres y si rechaza las consecuencias de las mismas. 6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los servicios pblicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y la Administracin central del Estado y con
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argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. 7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. A partir de este criterio de evaluacin se pretende comprobar si reconocen y saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.), tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo, se valorar si asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipottico riesgo, y muestra actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.
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4.2.2 LOS MNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIN POSITIVA EN LAS DISTINTAS REAS QUE INTEGRAN EL CURRCULO, AS COMO LOS CRITERIOS DE PROMOCIN QUE SE ESTABLEZCAN EN EL PROYECTO EDUCATIVO PROMOCIN DEL ALUMNADO
Al trmino de cada ciclo educativo, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor/a y, en su caso, del departamento de Orientacin. La decisin de que un alumno promocione o no al ciclo o etapa siguiente valorar el grado de desarrollo alcanzado en las competencias bsicas, as como el adecuado grado de madurez, y, en su caso, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, los alumnos recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. El Tutor recabar de los padres o tutores legales del alumno la informacin complementaria que pueda serle de inters para la toma de la decisin ms adecuada. La decisin de que un alumno permanezca un ao ms en el Ciclo slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa. El Claustro de Profesores, de acuerdo con la legislacin vigente y para orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos, establece los siguientes principios y criterios de promocin en Educacin Primaria PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIN DE LOS CRITERIOS. Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicacin de los criterios de promocin ser flexible y valorando objetivamente las caractersticas, posibilidades e intereses de los alumnos en relacin con lo que se considera la mejor opcin para que el interesado alcance las finalidades de la etapa. PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO. Cuando se aprecien en algn alumno dificultades de aprendizaje o promociones con alguna materia calificada negativamente, el tutor propondr a Jefatura de Estudios y al Equipo Docente la necesidad de adoptar las oportunas medidas educativas complementarias que ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos.
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CRITERIOS CURRICULARES Los mnimos que deben alcanzar los alumnos para poder tener una evaluacin positiva y promocionar al siguiente ciclo en las reas fundamentales son los siguientes:
Ciclo 1
Comprender el sentido global de los textos escritos de uso habitual en el Ciclo Usar maysculas al principio de escrito y en nombres propios. Usar m antes de pyb Producir textos escritos breves y sencillos
Ciclo 2
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Lee fluidamente y con entonacin adecuada diferentes textos. Localiza en un texto los protagonistas, la idea fundamental y los detalles secundarios. Conoce el vocabulario apropiado del ciclo. Se expresa oralmente con orden y coherencia. Comprende el significado de las palabras segn el contexto. Es capaz de expresar sus ideas y vivencias a travs de textos escritos con letra legible y utilizando los signos de puntuacin adecuados. VOCABULARIO Y GRAMTICA Realiza la descomposicin silbica de palabras y las clasifica en monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. Identifica la slaba tnica de una palabra y las clasifica en agudas, llanas y esdrjulas. Ordena palabras por orden alfabtico y se inicia en el uso del diccionario. Reconoce distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos, determinantes y verbos) y las analiza. Identifica en la oracin el sujeto y el predicado. Reconoce algunos tipos de oraciones: afirmativas, negativas, exclamativas e interrogativas. ORTOGRAFA Conoce y utiliza correctamente la ortografa bsica del ciclo: Uso de las maysculas. Normas de acentuacin: agudas, llanas y esdrjulas. Utilizacin de los signos de puntuacin. Uso de la b. Uso de la ge, gi.
Ciclo 3
Leer con diccin clara y entonacin adecuada distintos tipos de texto de uso escolar, social, literario interpretando el sentido global de la lectura y las ideas principales. Expresar opiniones y vivencias con una fluidez y entonacin adecuadas, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral, con coherencia y orden en la exposicin. Elaborar resmenes de noticias o narraciones captando el sentido global y las ideas principales. Uso de diccionarios y enciclopedias impresas o digitales para obtener y organizar informacin sobre un tema. Planificar y elaborar textos escritos de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, informativos) cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin aplicando los procedimientos bsicos adecuados a cada uno de ellos (correccin sintctica, ortogrfica, uso de tiempos verbales, puntuacin, lxico, etc.) Diferenciar nombres, adjetivos y verbos. Separar sujeto y predicado en oraciones sencillas.
LENGUA
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Contar, leer, escribir y comparar nmeros hasta el 999, conociendo su valor Realizar sumas y restas sencillas con llevadas
NUMERACIN Lee, escribe, compara y ordena nmeros de siete cifras. Lee y escribe nmeros ordinales. OPERACIONES Realiza multiplicaciones por 2-3 cifras. Realiza divisiones con 2 cifras en el divisor. Resuelve problemas con 1 y/o 2 operaciones. Lee y escribe fracciones sencillas representadas grficamente.
Leer y escribir nmeros naturales, decimales y fracciones y reconocer su uso en la vida cotidiana. Adquirir idea de fraccin y ordenarlas. Efectuar operaciones con nmeros naturales y decimales. Aplicar las fases de resolucin de problemas de al menos dos operaciones relacionados con los nmeros naturales, fracciones, decimales, la medida y la geometra y resolverlos. Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades, seleccionando la unidad de medida y establecer equivalencias entre diferentes unidades de medida. Identificar en el entorno polgonos y cuerpos geomtricos. Saber dibujarlos y calcular su permetro y su rea. Interpretar grficos de lneas y de barras que organicen una situacin del entorno.
MATEMATICAS
MEDIDA Conoce las monedas y billetes que se utilizan en nuestro pas y sus equivalencias. Conoce las medidas elementales de longitud, capacidad y masa. Conoce y aplica las equivalencias fundamentales entre das, horas, minutos y segundos. GEOMETRA Diferencia entre recta, semirrecta y segmento. Identifica y traza diferentes tipos de rectas. Identifica y traza diferentes tipos de ngulos. Reconoce y dibuja figuras geomtricas. Identifica los principales cuerpos geomtricos. Identifica los elementos de un polgono y calcula su permetro.
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Enumera las etapas biolgicas de la vida y relaciona los cambios fsicos con la edad: nacimiento niez adolescencia. Identifica los rganos fundamentales de los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor. Conoce la importancia de adquirir hbitos de higiene, descanso y concentracin. Clasifica los animales segn alimentacin, reproduccin y hbitat. su
Diferenciar los diferentes rganos del cuerpo humano y la forma en que realizan su funcin. Explicar las funciones y estructura del aparato locomotor. Reconocer las partes de los aparatos reproductores valorando de forma positiva las diferencias entre chicos y chicas. Relacionar la funcin de nutricin con el funcionamiento coordinado de los aparatos del cuerpo humano. Reconocer las caractersticas de las cinco clases de vertebrados, poniendo ejemplos de cada una de ellas y reconocer los invertebrados. Identificar la distribucin y extensin del territorio espaol. Localizar en un mapa los elementos del relieve y ros de Asturias y Espaa y reconocer los principales rasgos de climas y poblacin. Situar hechos relevantes de la sociedad en diferentes pocas pasadas. Interpretar la informacin de grficos, tablas, dibujos, planos Aproximarse al conocimiento de fenmenos relacionados con la salud, la materia, la energa, el entorno y el paso del tiempo y utilizar un lenguaje claro, incluidas nuevas tecnologas, para intercambiar informacin basada en el conocimiento cientfico.
Conoce las partes de una planta y la funcin de cada una de ellas.
C. DEL MEDIO
Conoce el proceso de germinacin de una semilla. Relaciona rotacin con da noche y traslacin terrestre con estaciones del ao. Conoce el ciclo del agua y los distintos tramos del curso de un ro. Interpreta un mapa fsico y reconoce sus signos convencionales. Reconoce los principales elementos del paisaje e interpreta el relieve de su Comunidad. Valora el cuidado del medio ambiente. Conoce los distintos sectores de produccin, asociando diferentes profesiones a cada uno de ellos. Localiza la comunidad en la qu vive y sus lmites en un mapa de Espaa. Conoce las principales tradiciones y fiestas de su Comunidad. Identifica cmo evoluciona la poblacin a travs del tiempo y reconoce las nociones bsicas del tiempo histrico: dcadas siglos.
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Identifica y dice la mayora de las palabras de cada tema. Responde a preguntas sencillas sobre las estructuras trabajadas en cada unidad; aunque la pronunciacin no sea buena, no debe impedir la comunicacin.
Identifica, dice, lee y escribe las palabras de cada tema. Dice oraciones sobre los temas sealados; aunque la pronunciacin no sea muy buena, no debe impedir la comunicacin. Completa oraciones, por escrito, siguiendo un modelo; aunque haya algn pequeo error de estructura, no debe impedir la comunicacin. Se esfuerza y muestra inters por mejorar. Participa en las canciones, chants, e intercambios comunicativos.
Comprende y usa, oralmente y por escrito, las palabras de cada tema. Dice oraciones con las estructuras sealadas en los contenidos; aunque la pronunciacin no sea muy buena, no debe impedir la comunicacin. Escribe oraciones con las estructuras sealadas en los contenidos; aunque haya algn pequeo error de estructura, no debe impedir la comunicacin. Hace las actividades y tareas diarias. Respeta las normas bsicas del intercambio comunicativo: escucha y mira a quien habla. Participa en los intercambios comunicativos, esforzndose y mostrando inters en aprender.
INGLS
Identifica y escribe el vocabulario al ver una ilustracin, buscando la palabra y localizndola entre varias. Completa, de forma escrita, oraciones sencillas con el vocabulario trabajado reconocindolo en el modelo; aunque haya un pequeo error de estructura, no debe impedir la comunicacin. Muestra inters en participar en las canciones, cuentos, chants y juegos dentro del grupo de clase. Acepta de forma positiva las sugerencias que se le dan para mejorar sus resultados
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Traer el material para los trabajos y presentarlos en el tiempo establecido. MSICA: ser capaz de: Identificar algunas cualidades del sonido presentes en el medio como resultado de una exploracin sensorial y ldica. Interpretar canciones y/o melodas sencillas al unsono, prestando atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica. Utilizar instrumentos de fcil manejo para realizar acompaamientos sencillos de canciones y melodas. Situarse y moverse en espacios movindose a la velocidad de la msica.
Traer el material para los trabajos y presentarlos en el tiempo establecido. MSICA: ser capaz de: Identificar distintos aspectos de los parmetros del sonido de forma aislada y en interrelacin, Cantar con buena emisin vocal cantos al unsono y obras con acompaamiento. Reproducir e improvisar a modo de pregunta-respuesta frmulas rtmicas y meldicas sencillas utilizando la voz y los instrumentos. Desplazarse en un espacio conocido, siguiendo un ritmo marcado, coordinando los movimientos propios con los de los compaeros.
Traer el material para los trabajos y presentarlos en el tiempo establecido. MSICA: ser capaz de: Identificar algunos elementos del lenguaje musical en la audicin de obras musicales sencillas trabajadas habitualmente en el aula. Utilizar adecuadamente los recursos expresivos de la voz como instrumento para la improvisacin y para el canto. Responder en situaciones de improvisacin, a frmulas rtmicas y meldicas sencillas, utilizando alguno de los recursos expresivos musicales. Utilizar la notacin musical para la lectura de esquemas rtmicos y meldicos sencillos trabajados habitualmente en el aula.
ARTSTICA: PLSTICA Y MSICA
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EDUCACIN FSICA
1.- Localiza con los ojos cerrados la procedencia de sonidos cotidianos. 2.- Sigue distintas trayectorias de objetos mviles. 3.- Seala y nombra en s mismo, en otra persona, o en un dibujo, los principales segmentos corporales,(cabeza, tronco etc.) 4.- Seala las principales articulaciones que intervienen en los movimientos. 5.- Distingue izquierda y derecha. 6.- Se sita en el espacio y en el tiempo en relacin con las relaciones topolgicas bsicas: delante/atrs; dentro/fuera; antes/despus ect. 7.-Realiza movimientos coordinados bsicos: gatear, cuadrupedia, marcha lateral etc. 8.-Lanza con una mano un objeto de forma coordinada. 9.- Realiza sencillos giros con aros y cuerdas. 10.- Se desplaza de diferentes formas por propia iniciativa sobre elementos fijos elevados a escasa altura del suelo. 11.- Progresa en el desarrollo del equilibrio corporal. 12.-Utiliza estrategias bsicas de juego: cooperacin, oposicin aceptando los distintos roles. 13.-Reconoce las posibilidades y limitaciones personales, pero siempre con espritu de superacin. 14.- Participa activamente respetando las normas. 15.-Representa acciones con cierta espontaneidad. 16.- Realiza el aseo posterior al desarrollo de la actividad fsica. 17.-Identifica acciones que puedan entraar peligro tanto para uno mismo como para los dems adoptando medidas concretas que eviten posibles riesgos, tanto respecto al espacio circundante como a los materiales. 18.-Respeta a los compaeros y compaeras durante los juegos, asimilando derrotas y acatando las normas de los juegos.
1. Utiliza las nociones topolgicas para orientarse en el espacio 2. Reproduce estructuras rtmicas sencillas. 3. Salta coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en funcin de las caractersticas de la accin. 3. Lanza con la mano dominante una pelota de forma coordinada, con control tnico y tcnicamente bien realizada la accin. 4. Presenta un desarrollo coordinativo del tren inferior y es capaz de controlar y dirigir pelotas con fuerza y control correctos para su edad. 5. Participa en las actividades fsicas ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 6. Respeta las normas establecidas en los juegos reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los mismos. 7. Respeta a sus compaeros/as y al profesorado. 8. Alcanza hbitos de higiene, como llevar ropa adecuada para hacer deporte, neceser con tiles de aseo, asearse despus de realizar ejercicio etc. 9. Reconoce el calentamiento como parte preparatoria para hacer deporte. 10. Se esfuerza y pone atencin e inters en explicaciones y ejercicios a realizar.
1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duracin y el espacio donde se realiza. 2. Realizar trabajos tericos escritos sobre distintos deporte o aspectos relacionados con ellos y que estn implicados en la programacin general. 3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. 4. Botar pelotas de manera coordinada alternativamente con ambas manos desplazndose por un espacio conocido. 5. Haber incrementado globalmente las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercndose a los valores normales del grupo de edad en el entorno de referencia. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos, y representar personajes o historias reales o imaginarias. 7. Sealar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual de ejercicio fsico y la mejora de la salud individual y colectiva. 8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades de iniciacin deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo, dndoles ms importancia que a otros aspectos de la competicin. 9. Saber realizar un calentamiento general del cuerpo como preparacin a la actividad deportiva. 10. Realizar una carrera continua dosificando el esfuerzo. 11. Respetar a los compaeros y al profesor en las tareas diarias. 13. Cooperar con el profesor en la recogida y transporte del material 13. Practicar normas de higiene bsicas: ropa adecuada, material de limpieza manos etc. 14. Desarrollar un afn de superacin y una actitud trabajadora durante la clase
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APLICACIN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIN La decisin de promocin o no de un alumno/a con reas o materias del ciclo evaluadas negativamente se adoptar teniendo en cuenta los aspectos siguientes: El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en las capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del ciclo o etapa siguiente. El desarrollo alcanzado en las competencias bsicas y en los contenidos del ciclo. La conducta y la actitud positiva del alumno, as como el esfuerzo empeado por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores. La oportunidad de la repeticin para lograr una mayor solidez en los aprendizajes bsicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitacin a una sola vez de la posibilidad de repetir en la Etapa. La conveniencia de la separacin del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, segn la integracin que el alumno tuviera en el grupo, su carcter, intereses, etc. Las opiniones de los padres o tutores legales, que sern informados y escuchados previamente a las decisiones que se adopten. El asesoramiento del Departamento de Orientacin del Centro.
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4.2.3 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/legispagweb/legisla cion/derechos.pdf
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4.2.4 CONTENIDOS
CONCOCIMIENTO DEL MEDIO La salud, infecciones, hbitos saludables El cuerpo humano: aparato locomotor: huesos, msculos y articulaciones. Aparato digestivo, excretor, circulatorio. La respiracin. El sistema nervioso. Los sentidos. La reproduccin humana. La energa. Fuentes. Desarrollo sostenible. El sonido. La luz. Electricidad y magnetismo. Asturias: clima, ros, actividades econmicas, lengua, formas tradicionales de cooperacin. Espaa: relieve y costas, ros, climas, poblacin, comunicaciones, actividades econmicas, flora y fauna. Diversidad lingstica. El agua. Espacios naturales y protegidos. Europa: relieve, ros, climas, poblacin, sectores econmicos. Unin europea. Historia: prehistoria, edad antigua, edad media, edad moderna y edad contempornea referidas a Espaa y Europa. El prerromnico. E. ARTSTICA Bloque 1. Observacin plstica. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin, de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Observacin, comentario y descripcin de obras de arte muy representativas. Bsquedas guiadas de informacin en Internet sobre producciones artsticas pictricas. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales muy representativas de la expresin cultural, del entorno asturiano y de otras sociedades. Valoracin del papel relevante de la imagen en el vivir cotidiano, analizando la representacin que se hace de mujeres y hombres. Apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Valoracin crtica de contenidos o estereotipos sexistas, xenfobos o violentos. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica, evitando la plasmacin de contenidos violentos, sexistas, racistas o xenfobos.
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Valoracin de la limpieza y el orden como requisito necesario para conseguir un buen acabado en las composiciones plsticas. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha. Identificacin y diferenciacin del ritmo y la meloda. Percepcin de la armona. Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento, y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. Conocimiento de algunas de las agrupaciones u organismos, autores e intrpretes ms relevantes o significativos de la vida musical de la comunidad asturiana. Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabacin, de la msica interpretada en el aula. Anlisis, comentario y reflexin sobre lo grabado. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, agrupaciones, intrpretes y eventos musicales. Bsquedas guiadas de informacin sobre producciones artsticas musicales empleando las tecnologas de la informacin y comunicacin. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Realizacin de actividades ldicas de expresin corporal que incluyan movimientos fijados e inventados, y utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretacin de danzas de la tradicin asturiana y otras significativas de diversa procedencia, as como de coreografas en grupo. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Improvisacin vocal, instrumental y corporal, libre y dirigida, en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Identificacin de introduccin, interludio y coda. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos, evitando prejuicios, estereotipos o discriminacin en el reparto de papeles. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica interpretada e inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales, asumiendo responsabilidades y respetando las aportaciones de los dems.
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LENGUA CASTELLANA Lectura y comprensin: Los gneros literarios. Texto narrativo. El tiempo de la narracin. Texto teatral. La escena. La tragedia y la comedia. Texto potico. El guin cinematogrfico. La perfrasis. Historia fantstica y verosimilitud. Recursos literarios: formas de expresin segn los personajes, contraposicin. Historia principal y secundaria. La opinin del narrador. La interrogacin retrica. Narracin en presente. El doble sentido.
Gramtica: El grupo nominal: sustantivos, determinantes: demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos; adjetivos. Pronombres. El verbo, tiempos verbales, verbos regulares, irregulares y defectivos. Adverbio, preposiciones, conjunciones. Interjecciones. Anlisis morfolgico. Anlisis sintctico: la oracin, sujeto y predicado, atributo, complementos directo, indirecto y circunstancial. Complemento agente. Clases de enunciados. Vocabulario: Diccionarios. Antnimos y sinnimos. Sentido literal y figurado. Raz y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Campo semntico. Sufijos y prefijos: formacin de sustantivos, adjetivos y verbos. Prstamos. Neologismos. Frases hechas. Definir nombres, adjetivos y verbos. Siglas, abreviaturas, palabras tab, eufemismos. Ortografa: Acentuacin (todos los casos).Uso de la b/v, h, g/j, ll/y, s/x. Signos de puntuacin: punto, coma, dos puntos, puntos suspensivos, parntesis, comillas. Expresin: Escrita Biografa, personajes, estructura de un cuento, cuentos con dilogos, texto teatral, texto informativo: exposicin, entrevista, reportaje, cartel. Texto argumentativo: estructura, argumentos, cartas al director, anuncios. Poema. Seguir un orden. Escribir sin repeticiones. Uso de enlaces. Caligrafa. Orden y limpieza. Legibilidad. Mrgenes. Resaltado de elementos. Ttulos. Oral: Noticias. Presentarse, expresar sentimientos, contar cuentos, respetar el turno de palabra, conversar, exponer un tema, contar una noticia, pedir informacin, informar de un suceso, explicar un proceso, defender la opinin propia, expresar ventajas e inconvenientes, convencer, recitar un poema.
MATEMTICAS Nmeros y operaciones Nmeros naturales hasta el billn, suma, resta, multiplicacin, divisin, relacin entre operaciones, operaciones combinadas, potencias, raz cuadrada. Nmeros decimales, fraccin decimal, operaciones, comparar y redondear. Nmeros enteros: comparacin, suma resta, coordenadas. Fracciones: comparacin, equivalencia, comn denominador, operaciones, fraccin de una cantidad. Mltiplos y divisores, m.c.m. y m.c.d., nmeros primos y compuestos. Proporcionalidad, porcentajes, escalas. Medidas y geometra Medida de ngulos: suma y resta, ngulos complementarios y suplementarios. Figuras planas, clasificacin, longitud de la circunferencia. Unidades de longitud, capacidad, masa, superficie. Unidades agrarias, clculo de reas de tringulos, cuadrilteros, polgonos y crculo. Cuerpos geomtricos. El metro cbico. Probabilidad y estadstica. Media, moda y mediana. Grficos.
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Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo y relaciones entre los nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado, bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relacin con problemas afines, particularizaciones, y elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del resultado obtenido. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. Confianza, inters y perseverancia en las propias posibilidades en la en la bsqueda de soluciones. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. INGLS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Escucha y comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Valoracin del ingls como una lengua para comunicarse diferente a la propia. Uso de la lengua inglesa como instrumento normal de comunicacin en el aula (excepto en situaciones de urgencia comunicativa) Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente, mediante la participacin activa en representaciones compartidas, canciones, recitacin, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: escucha atenta y silenciosa, uso de contexto visual y no verbal y transferencia de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula. Respeto a las normas habituales del aula para hablar en voz alta e intercambiar informacin. Inters por comprender y hacerse comprender a travs de recursos verbales y no verbales. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin debido a su dominio imperfecto, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. Familiarizacin con los siguientes tipos de textos orales: Listas de palabras clave, cuestionarios, entrevistas, encuestas, poemas, canciones, dilogos, sketches, narraciones, textos informativos, datos y opiniones personales, instrucciones, direcciones, exposiciones Bloque 2. Leer y escribir: Lectura de palabras, frases, prrafos y textos sencillos, previamente conocidos a partir de la participacin activa en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras, frases, prrafos y textos conocidas previamente a partir de la participacin activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. Uso adecuado de los signos ortogrficos y dems convenciones grficas. Utilizacin para leer y escribir en la lengua extranjera de las estrategias que usa en las lenguas que conoce. Familiarizacin con los siguientes tipos de textos: Autorretratos y descripciones de personas. Descripciones de animales. Folletos y descripcin de lugares. Formularios y cuestionarios. Instrucciones. Normas. Recomendaciones. Direcciones. Correos electrnicos. Poemas, canciones, versos y estrofas. Dilogos. Comics y bocadillos. Tests. Sopas de letras. Crucigramas. Listas de palabras. Narraciones, cuentos y leyendas. Textos informativos. Recetas de cocina. Mens. Artculos de revista. Crticas o reseas. Carteles. Psters. Entrevistas. Encuestas. Tablas de datos y grficos. Definiciones. Calendario escolar. Mapas. Postales y cartas. Redaccin personal.
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Bloque 3. Conocimiento de la lengua a travs del uso A. Pronunciacin cuidada, ritmo, acentuacin y entonacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta, con especial incidencia en: Fontica, ritmo, acentuacin y entonacin Entonacin de las preguntas. Pronunciacin de /s/ /b/ /b/ /v/ /p/ /b/ /k/ /s/ /w/ /i/ // Pronunciacin de // // /w/ /r/ // // /e/ /f/ // // /s/ /z/ L 6
B. Conocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes palabras, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera.
Basic Voc: Ordinal numbers 1st-31 . Japan, Morocco, Russia, Kenya, Peru, Britain. Mail icon, message, email address, spell check, past times, heroes, villains, fame, fortune, life at home, planet Receptive Voc: welcome, register, registration form, apply, log on, chat, members rd Exponents: Dates; (the) 23 (of) March. Review of question forms: How do you spell Brown?, Whens your birthday?, What do you look like?, What do you do at home at the weekend?, Whats your favourite place for a holiday?, Where are you/ from?, Im/Shes//Hes from Functions: Presentarse. Hacer y responder a preguntas sobre la identidad de la gente. Hablar sobre los gustos y aficiones personales. Preguntar y responder el pas de origen Basic Voc: old, young, strong, weak, pretty, ugly, brave, scared. Older, younger, stronger, weaker, nicer, nastier, shortest, tallest, lightest, heaviest, biggest, smallest, longest, youngest, oldest. Sporty, friendly, wise, trendy, lucky, funny.Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw, lip, mouth, head. I know, I dont know. Receptive Voc: cartoon characters, heroes, villains, wise, a farm, climb the mountains, rocks, block their path, clear a path, too heavy to move, catch, fight, the Buddha, hungry, weight, height, discover, change, add, egg-shaped, arched, angular, spot of light, hair line, dramatic, top, go down, go up, brighter, shiner, know-it-all Exponents: Who is she/he? Im/Hes/Shes -er than... Im/She/Hes the -est in the (class) - Whos the -est person in the world? Functions: Describir personas. Comparar edades, pesos y alturas. Cross-curricular: Manga cartoons (Art) Basic Voc: Guy, bonfire, Bonfire Night, The Houses of Parliament, fireworks, rocket, hot dogs, toffee apples, sparklers. Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put, heat, stir, boil, push, dip. Reach for the stars, climb every mountain, rainbow, shining over you Receptive Voc: Exponents: We put on our (coats) Put a little oil, Mix the sugar Functions: Hablar sobre actividades habituales. Dar instrucciones. Cross-curricular: Origin of materials (Science) Basic Voc: lawyer, doctor, vet, office worker, builder, cleaner, housewife, reporter. In a hospital, postman, waiter, policeman, pupil, actor, teacher, workers, cowherd. Trousers, school uniform, short, go to school, surprised, free education. Five past, ten past, twenty past, twenty five past, twenty five to, twenty to, ten to , five to, oclock, half past, quarter past, quarter to . African, Calypso, Flamenco, Samba, rock and roll, blues, jazz, reggae, rap, hip hop, West Africa, the Caribbean Islands, Peru, Brazil, North Africa. Cool!, Boring! Receptive Voc: step-dad, say, biography, African, primary school, was born, free school, money, go to school, sick, law, free education, surprised, need, record books, USA, United Nations, the world. Company car, arrived, vets clinic, on camera, operating theatre, operations, scary, still, stay overnight, the best day ever. Associated with, you play it with, rhythm, drum, metal, sticks, rubber, box, influence, modern, surdo, djembe, steel, Cajon, film festival, near, exhibition, preposiciones, cifras altas. Exponents: Whats your uncles job?, Hes a He/She was/wasnt, They were/werent, Im/Im not a I was/wasnt at + place, Where you at + place?, Yes, I was, No, I wasnt. I was We were, was originally from, it often accompanies, on + date. Functions: Hablar sobre lo que ha hecho la gente el fin de semana. Decir las horas Cross-curricular: African Music (Music) Basic Voc: clever, silly, cruel, kind, fat, thin, poor, rich. Playing team sports, acting in plays, playing in an orchestra, going on school trips, doing archery, using a video camera, survey, go running. Football player, archer, tennis player, kitesurfer, racing driver, cyclist, snowboarder, shoot, arrow, drive cars, cycle, snowboard, archery, cycling, car racing, running, bat, bow and arrow, snowboard. Lets, Good idea!, Britain, instead Receptive Voc: Legend, sure, love him so, archery, archers, contest, help, people, pay, taxes, wait, stop, want, angry, catch,
st
Level 6 Second Term
Level 6 First Term
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recognise, be good at, good luck, be on target, be left, winner, finish, gold, be merry, enemy, a long time ago, only one man, dont let them escape. After school, results, term, really, coolest, world cup, Grand prix, Tour de France, Olympic Games, Paralympic Games. Exponents: What was this character like?, Im thinking of a character. He/she/they + past simple regular. Did you?, Yes I did/No I didnt, I yesterday. Functions: Describir a la gente. Hablar de lo que hicieron los alumnos ayer, despus del colegio. Expresar gustos y preferencias en cuanto a actividades de ocio. Cross-curricular: History of Sport (History) Basic Voc: make my bed, tidy my room, do the washing up, empty the rubbish bin, lay the table, look after my brothers and sisters, housework. Went, said, gave, had, got, made, tidied, did. First, then, next, finally. Ive got a(n) stomach ache, headache, earache, backache, toothache. Collected, cleaned, pumped, turned, used, started, reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, cycle, use it for ing. Receptive Voc: Have a baby, die. Well done!, helpful. Reservoir, water treatment plant, safe, underground, tap, drain, sewage, sewer, sewage treatment plant, cycle, use it foring, can of drink. Exponents: We went (to a birthday party), He/She went/gave/said. He/She didnt go/ give/ have/ say What time did you get up/have/go? Whats the matter?, Ive got a(n) (stomach ache), Well, Im not surprised Functions: Hablar de lo que hizo ayer la gente y a que hora. Hablar de fiestas y cumpleaos Cross-curricular: Water in our homes (Science) Basic Voc: take a picnic, go fishing, find shells, hide in caves, look for treasure, jump in the sea, go on boats, take photos, sea shells, vet, oil, oil drum, island, contaminate, move, police, reporter, dump. Hot, sunny, cloudy, cold, warm, snows, windy. Penguin, seal, polar bear, fish, global warming, Arctic, Antarctica, North Pole, South Pole, swim, hide, planet, ice, conserve energy, use energy. Sounds alright!, No way! Receptive Voc: Send, plane, arrest, lochs. World, melt, save, hunger, protection, contribute, pollution, pollute, electricity, petrol. Exponents: Im (not) going to, Hes/Shes going to He/She isnt going to Where are you going to go? What are you going to do? Its hot, it rains. Do you? Functions: Hablar sobre lo que va a hacer la gente. Expresar intencin de futuro Cross-curricular: Global warming (Science)
Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas seguras grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos a partir de modelos: seleccin del destinatario, propsito y contenido Uso de habilidades y procedimientos tales como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos y otros, para la adquisicin de lxico, formas y estructuras de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Reflexin sobre el propio aprendizaje y la organizacin del trabajo. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural: Conocer costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a travs del idioma. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. Curiosidad e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. Valoracin de la cultura propia a partir del conocimiento y valoracin de otras culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.
Level 6 third Term
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Aspectos socioculturales relacionados con La Navidad en Gran Bretaa Halloween en Gran Bretaa El Da de la Paz en el mundo La ciudad de Londres Un colegio en Gran Bretaa El cracker en la Navidad britnica La noche de Bonfire La festividad de San Valentn La Semana Santa Los animales y las mascotas
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EDUCACIN FSICA Bloque 1. El cuerpo, imagen y percepcin Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Estructuracin del esquema corporal, tomando conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo en situaciones reales de juego. Orientacin espacial en movimiento, situando los objetos con relacin a otros objetos y a los dems. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente y analizando los estereotipos sexistas inherentes a ese modelo. Bloque 2. Habilidades motrices Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal incidiendo en los mecanismos de decisin desde un planteamiento previo a la accin. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Las capacidades fsicas bsicas como condicionantes de las habilidades. Desarrollo de la competencia motriz: aptitud global y habilidad. Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas en condiciones de igualdad, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los dems. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejndose de estereotipos sexistas. Bloque 4. Actividad fsica y salud Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables.
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Mejora de la condicin fsica de nios y nias orientada a la salud. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud y como alternativa a los hbitos nocivos para la misma. Ruptura de estereotipos referidos a la actividad fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Prctica de juegos populares y tradicionales asturianos. Conocer y aplicar habilidades bsicas de iniciacin deportiva en situaciones de juego: desplazamientos y cambios de direccin, adaptacin y manejo de balones u otros objetos, lanzamiento y recepcin, saltos y giros. Bsqueda y recopilacin de informacin sobre los juegos populares y tradicionales a travs de fuentes diversas, presentndola en diversos formatos. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio en el que prime la educacin en igualdad. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio, tanto para nias como para nios. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin y elaborar documentos relativos al rea. LENGUA ASTURIANA Bloque 1. Escuchar, falar y aldericar Comprensin y espresin de mensaxes orales con distinta intencin comunicativa nos que se manifieste la opinin, la solicit dinformacin, la ufierta o peticin de perdn, la necesid, lagradecimientu, lacuerdu o desacuerdu, el preste o non, lallegra, la tristeza. Adquisicin y emplegu sistemticu del pallabreru nel nivel lxicu-referencial apropiu pa comunicase nos diferentes contestos temticos habituales: la escuela, la casa, la comida, el vestiu, la sal, el consumo, les persones diferentes, lociu, los xuegos y deportes, los tresportes, los actos sociales, la llingua de la clas. Comprensin y produccin de mensaxes quutilicen articuladamente sistemes de comunicacin verbal y non verbal, asumiendo y caracterizando diferentes roles. Intercambios informativos diversos nos que sutilice la narracin, la descripcin, el dilogu, la encuesta y la entrevista, espresando la opinin propia y respetando la de los dems sobre relatos, fechos cotidianos, acontecimientos, actividaes ldiques. Identificacin, comprensin y usu de les estructures de les diferentes clases de textos orales pa desarrollar y sofitar progresivamente la exposicin y argumentacin de conocimientos, idees, pensamientos y deseos. Identificacin, comprensin y usu de les estratxes verbales y non verbales que meyoren la comunicacin y el reconocimientu didegues non esplcites: la escucha activa, les diferencies dentonacin, la parfrasis, la reformulacin de lo espresado, la xesticulacin, la espresin facial y corporal. Realizacin desposiciones orales, coloquios y alderiques, en pequeu y gran grupu, sobre temes daos o suxerios, atractivos ya interesantes, emitiendo y respetando xuicios personales y les regles bsiques dinteraicin oral. Interpretacin crtica y constructiva de mensaxes non esplcitos en textos informativos y publicitarios. Inters por participar nos distintos foros de comunicacin de un mou receptivu, constructivu y respetuosu y disposicin favoratible pa superar les dificultaes que puedan surxir na comunicacin. Valoracin de la llingua asturiana como preseu de comunicacin y disposicin favoratible a comunicase oralmente en cualquier variante del asturianu de mou habitual.
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Bloque 2. Lleer y escribir Comprensin y espresin de mensaxes escritos con distinta intencin comunicativa nos que se manifiesten los conocimientos, les esperiencies, la opinin o les necesidaes. Pallabreru y estructures llingstiques apropiaes pa espresar por escrito conocimientos,idees, esperiencies, sentimientos y deseos, a travs de diversos testos y tipos de discursu na comunicacin escrita nasturianu con distintes intenciones comunicatives (informar, convencer, conmover...). Apropiacin del significu de les pallabres recurriendo al manexu de diversos tipos de diccionarios pa elexir lacepcin ms afayadiza al contestu. Prautica la llectura personal de testos completos adecuaos a la ed como fuente de conocimientos, preste y conformacin del pensamientu. Emplegu de les estratexes pa la comprensin de testos (ndices, captulos, pallabres clave) y usu consciente de les que ayuden a meyorar la comprensin llectora: relleer, recapitular, comparar con otres llectures. Apercibimientu del sentiu global de testos diversos, diferenciando les idegues principales de les secundaries y comprendiendo aspectos especficos de los mesmos. Utilizacin progresivamente autnoma de diversos recursos y fontes de informacin escrita nasturianu pa satisfacer necesidaes informatives y pa la llectura con fines ldicos y daprendizaxe: biblioteca, teunoloxes de la informacin y comunicacin, prensa, cartafueyos, prospeutos u otres. Prutica de les estratexes y normes pa la creacin de testos en funcin de la finalid, la estructura y el destinatariu. Composicin llibre o dirixia, incluyendo lemplegu de medios informticos, de testos curtios con distintos destinatarios y fines comunicativos o persuasivos. Interpretacin de mensaxes de diversos tipos de testos escritos informativos o publicitarios, y rechazu de los que contienen estereotipos discriminatorios o contenios violentos. Inters por lleer y escribir en llingua asturiana en cualquiera de les sos variantes. Procuru na presentacin de los propios escritos, ayudndose de les teunoloxies de la informacin y comunicacin par meyorar tanto los aspeutos formales como destructura y contenu. Apreciu de la calid de los testos propios y ayenos como mediu par asegurar una comunicacin fluida y clara. Bloque 3. Educacin lliteraria Audicin y reproduccin de testos significativos orales o escritos, tradicionales o frutu de la creacin lliteraria actual, que formen parte del patrimoniu lliterariu asturianu. Prutica de la llectura lliteraria autnoma de testos completos adecuaos a la ed, como fonte de disfrute personal valorando les obres lliteraries escrites nasturianu. Llectura creativa de testos, en prosa y versu, anticipando soluciones personales a situaciones emotives, avanzando hiptesis dactuaciones de los personaxes, valorando les motivaciones y consecuencies de les mismes, ya imaxinando nueves soluciones pa los problemas presentados. Esplicaciones y comentarios dirixidos de testos lliterarios en diversos soportes, con especial atencin a la forma na que los personaxes, los ambientes y les aiciones contribuyen a la tresmisin de les idegues del autor o autora. Intercambios informativos diversos nos que se utilicen la narracin, la descripcin y el dilogu (con especial dedicacin a los tipos de personaxes), espresando la opinin propia y respetando la de los otros sobre relatos, poemes, dramatizaciones y otres actividades lliteraries y ldiques. Inters por formar, espresar y contrastar criterios personales de llectura. Composicin llibre o dirixida, incluyendo lemplegu de medios informticos, de poemes, pequeos relatos y pequees obres dialogaes. Valoracin ponderada de la calid de los testos lliterarios propios y axenos. Valoracin de la lliteratura oral y escrita nasturianu, y de los elementos culturales tradicionales reflexaos nella. Utilizacin autnoma de les biblioteques como fonte de estmulos lliterarios. Bloque 4. Conocimientu de la llingua Discriminacin de los fonemes propios del asturianu y correspondencia ente les agrupaciones fniques y la so representacin grfica. Comparacin de los sonidos, ritmos y entonaciones caractersticos de la llingua asturiana colos de les otres llingues que se estudien nel centru. Respetu ya inters pola aplicacin de les regles ortogrfiques xenerales de la llingua y utilizacin de estratexes que permitan resolver les dudes na escritura duna determinada pallabra. La formacin de les pallabres nasturianu (prefixos y sufixos propios) aplicada a la costruccin de families de pallabres y campos lxicos propios de los mbitos dinteraccin del alumnu.
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La contestualizacin del significu de les pallabres mediante la utilizacin de les estratexes bsiques de comunicacin pa la ampliacin del vocabulariu y la resolucin de dudes: comprobacin del significu de una pallabra en distintos contestos, usu de sinnimos, antnimos y pallabres polismiques. Emplegu de los trminos bsicos necesarios pa falar de les regularidaes morfolxiques, sintctiques y ortogrfiques que permiten espresar: les variaciones del nome: la sustitucin nominal; la posesin, la llocalizacin y la cantid; les cualidaes y la so comparacin; la diversid de les aiciones verbales y la so concatenacin; les circunstancies de laicin; lafirmacin, la negacin y la dulda. La significacin del verbu nasturianu: modos y tiempos. Los pronomes y la so rellacin col verbu. Identificacin, reconocimientu y utilizacin de les formes gramaticales que permiten comprender y espresar adecuadamente les intenciones comunicatives. Diversid y unid llingstica asturiana. Apreciu y valoracin de la utilid de la reflexn sobre la llingua pa la so meyor utilizacin. Bloque 5. Aspeutos socioculturales. Entonacin, mmica y xestos de complicid y afeutu que acompaen a la espresin oral nasturianu. Reproduccin y esplicacin de cosadielles, comparaciones, xiros, locuciones, frases feches y refranes. Esploracin del vocabulariu relativu a los usos, costumes, hbitos y modos d organizacin, entretenimientu y comunicacin tradicionales. Comparacin de les manifestaciones llingstico-culturales asturianes coles d otres comunidaes y pases a travs de la audicin o llectura de canciones, cuentos, lleendes, mitos, etc. Curiosid por conocer los aspeutos ms relevantes del patrimoniu cultural y sociollingsticu asturianu ya inters por recoyer y compartir materiales llingsticoculturales provenientes del mbitu inmediatu. Inters por comunicase coles persones que falen asturianu en cualquiera de les sos variantes. Reconocimientu de la diversid y unid llingstica asturiana. Valoracin positiva de la diversid llingstica y cultural dAsturies y de les dems comunidaes autnomes como elementos enriquecedores. Sensibilid hacia realidaes distintes de la propia reflexades a travs de la diversid llingstica y cultural. RELIGIN CATLICA 1. Vivir con sentido Por qu yo soy yo? Tiene sentido la vida? Conocerlo influye en la manera de pensar y de vivir? Qu significa vivir con sentido? Tiene relacin la fe en Jess con el sentido de la vida? Nos preguntamos por el sentido de las cosas. Maneras de situarse ante la vida. La respuesta religiosa: el origen y el destino del ser humano es Dios. Relato bblico: Jess y la samaritana. Jess satisface la sed de vivir ahora y para siempre. Jess nos revela el misterio de Dios y el sentido de la vida. Jess es el camino, la verdad y la vida. La experiencia de la fe en Jess. La vida es un don de Dios, fruto de su amor. Vivir con sentido es amar la vida, cuidarla, hacerla crecer y orientarla hacia su destino, que es Dios. El camino es seguir a Jess amando a Dios y al prjimo. Valor de la fe en Jess para situarnos ante la vida y vivirla con sentido. Valor: Nos preguntamos por el sentido de la vida y de las cosas. A. Machado: Soando con Dios. 2. Somos personas Qu significa ser persona? Soy yo importante para Dios? Y para los dems? Qu dice el mensaje cristiano sobre la condicin humana? Por qu debo cuidar la naturaleza cuando hay tanta gente que no la cuida? Nuestro mundo es maravilloso, pero tiene problemas.
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Dios ha creado el mundo y nos lo ha regalado para vivir en l, cuidarlo y mejorarlo. Somos responsables de la vida y del medioambiente. El mensaje de la Biblia sobre la creacin. Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, nos ha dotado de razn y libertad y nos ha capacitado para amar y vivir en paz con la naturaleza y con los dems. Relato bblico: Dios cuida de nosotros. Las personas somos la obra ms maravillosa creada por Dios. Dios nos cuida y nos quiere como a hijos y nos ha salvado por medio de Jess, vencedor del pecado y de la muerte. Para un cristiano, ser persona empieza por reconocer lo que Dios ha hecho en nosotros y ser coherentes con ello. Valor: Todo ser humano es imagen de Dios, hijo suyo y objeto de su amor. Colaboramos con Dios en el cuidado de la creacin. San Agustn, el genio de Occidente 3. Iguales en dignidad Qu es la dignidad de una persona? Yo tambin tengo dignidad? Si somos iguales, por qu hay tantas diferencias entre las personas? Qu dice el mensaje cristiano sobre la dignidad de las personas? Cmo influye esta dignidad en nuestra manera de ver y tratar a los dems? El respeto a la dignidad de la persona. Atentados contra la misma: el racismo. Valor de la persona por el hecho de serlo. Escenas bblicas: Jess y la dignidad de las personas. La actitud y compromiso de Jess en favor de los dbiles. Jess es el hombre perfecto. Jess eleva a toda persona a la ms alta dignidad: somos hijos de Dios. La fraternidad universal. Dios no hace distinciones. Actitudes cristianas que dimanan de la dignidad de la persona. Compromisos de la Iglesia en defensa de la dignidad humana. Respetar a las personas es respetar a Dios. Valor: igualdad fundamental de todas las personas: hijos de Dios y hermanos. Tratar a las personas con el respeto debido. Bartolom de las Casas, el gran defensor de los indgenas 4. En relacin con los dems Por qu hay personas que solo piensan en s mismas? Todo el mundo tiene los mismos derechos? Y las mismas obligaciones? Por qu unos tienen de todo y otros pasan hambre? Qu dice el mensaje cristiano sobre la convivencia social? Los Derechos Humanos, pilares de la convivencia social. Las claves de la convivencia: paz, libertad, justicia y solidaridad. Escenas del evangelio: Jess acogi a todas las personas. Seguir el ejemplo de Jess. La regla de oro: No hacer a los dems lo que no queramos que nos hagan a nosotros. La fe cristiana y los derechos humanos. Los atentados contra los derechos humanos y el compromiso cristiano. Compromiso de la Iglesia por un mundo ms justo y solidario. El respeto a las convicciones religiosas como condicin para la convivencia. La responsabilidad del cristiano a favor de la convivencia. La convivencia requiere respetar los derechos de cada persona. Valor: Hay normas que se deben respetar. El compromiso por la paz y la justicia. Todos tenemos derechos. 5. La Iglesia, pueblo de Dios Qu significa pueblo de Dios? Es lo mismo pertenecer al pueblo de Dios que a la Iglesia? Quines son los miembros de la Iglesia y qu funciones tienen?
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Es lo mismo ser catlico que ser cristiano? Pasado, presente y futuro de la historia de la salvacin. La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios. Escenas bblicas: La Iglesia y el reino de Dios. Origen de la Iglesia: Los apstoles: eleccin y misin. El anuncio del reino de Dios. La nueva alianza. El mandamiento nuevo. El don del Espritu. El bautismo. La Iglesia es el pueblo de Dios: convocada por Dios Padre, instituida por Jess, dotada con el don del Espritu. Caractersticas del nuevo pueblo de Dios. La presencia y accin de Jess en la Iglesia. Los miembros de la Iglesia. El don de la unidad. El Papa, signo de unidad. Valor: Nos unimos y colaboramos para lograr algo. La fe cristiana es creadora de comunidad. La jerarqua en la Iglesia. 6. La relacin con Dios Qu puedo hacer para querer a Dios y relacionarme con l? Para qu sirve rezar? Nos oye Dios cuando rezamos? Nos ayuda? Qu es una fiesta religiosa? En qu se distingue de otras? Cules son las fiestas cristianas ms importantes y por qu lo son? Fiestas civiles y religiosas: coincidencias y diferencias. El valor de la fiesta. Las fiestas cristianas. Relato bblico: El fariseo y el publicano. La relacin de Jess con Dios. Jess nos ensea a orar con humildad, confianza y perseverancia. El padrenuestro. Dios siempre escucha las plegarias de sus hijos. La relacin con Dios en la oracin. La unin con Dios en los sacramentos. La eucarista. El encuentro con Dios en las fiestas: el ao litrgico. Las fiestas en honor a Mara. Jess es el centro de la oracin y de las celebraciones de la Iglesia. Nos relacionamos con Dios por medio de Jess, con l y en l. Valor: Nos relacionamos y celebramos la amistad. La oracin y las fiestas en religiones no cristianas. 7. El amor al prjimo Tenemos que querer a todo el mundo, incluso a los que nos perjudican? Puedo evitar pelearme cuando tengo razn? Y cuando me peguen? Por qu amar a los dems es amar a Dios? El camino de la vida. Dios es amor. Relato: Una cita con Dios. El himno al amor (1 Cor 13). Relato bblico: El buen samaritano. Lo que hagamos a los dems se lo hacemos a Jess. Amar al prjimo es amar a Dios. No es posible amar a Dios sin amar al prjimo. Como yo os he amado. El amor al prjimo se expresa en el servicio, el dilogo, la tolerancia, la reconciliacin, la solidaridad, la relacin fraterna... Es garanta de un mundo mejor. Por el camino de las bienaventuranzas, garanta de felicidad. Valor: El amor es la clave del mensaje cristiano.
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Hacer el bien y evitar el mal. Instituciones de la Iglesia en favor de los necesitados. 8. Al servicio de los dems Es verdad que la caridad empieza por uno mismo? Servir a los dems es un compromiso de todos los cristianos o solo de algunos? Cmo se hace uno sacerdote? Por qu a los sacerdotes se les llama curas? Cmo es el matrimonio por la Iglesia? Testimonios de servicio a Dios y a los dems. Hacer el bien a los dems es colaborar en un mundo mejor. Relato bblico: El ejemplo de Jess: el lavatorio de los pies. Jess dio ejemplo de servicio a los dems y ense a hacer lo mismo. Jess no vino al mundo a ser servido, sino a servir. El servicio entre los primeros cristianos. Los sacramentos al servicio de la Iglesia y de la sociedad: orden sacerdotal y matrimonio. Valor: Hacemos favores sin buscar nada a cambio. El servicio a los dems es un valor cristiano. La infancia misionera. 9. Libres para el bien Podr hacer lo que quiera cuando sea mayor? Qu es la conciencia? Para qu sirve? Estamos seguros de que es bueno y correcto lo que nos dice la conciencia? Cmo sabemos que acertamos y no nos equivocamos? Debo hacer el bien aunque me perjudique? El valor de la conciencia, la libertad la verdad. La conciencia debe formarse y crecer. Proceso para elegir una accin. Relato bblico: El encuentro de Jess con Zaqueo. El encuentro con Jess nos impulsa a hacer el bien, y a decidir y actuar en consecuencia. Somos responsables de nuestros actos. Jess es la luz de la conciencia. La conciencia nos impulsa a actuar como Jess nos ense y a ser consecuentes con nuestra condicin de hijos de Dios. Amar a Dios y al prjimo es el criterio para elegir bien y actuar con responsabilidad. Valor: actuar en conciencia y libertad. Somos libres para hacer el bien amando a Dios y al prjimo. El ejemplo de los santos. 10. Ser hombre, ser mujer En qu consiste ser hombre o mujer? Qu responsabilidades se derivan de ello? Por qu, a veces, siento vergenza de mi cuerpo? Cul es el valor de la sexualidad? Es malo dejarse llevar por la moda? Debo cuidar la salud? Aceptarnos como hombre o mujer. Crecer como personas. El don de la sexualidad. Ser o tener, ser o aparentar. Somos responsables de administrar bien la vida. Relato bblico: Parbola de las dos casas. Fundamentar la vida en Jess: vivir unidos a l, como el sarmiento a la vid, y poner en prctica sus palabras. Crecer como personas segn el mensaje de Jess. Por sus frutos los conoceris. Por el camino de los mandamientos. Con corazn limpio. Sentido cristiano de la sexualidad: don de Dios e imagen de su amor. El cuerpo: imagen de Dios y templo del Espritu. Valor del esfuerzo y la coherencia.
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Aceptarse a s mismos y no dejarse llevar por las apariencias. El Principito y el zorro. 11. Con Mara, madre nuestra Por qu Mara es modelo de vida, tanto para los hombres como para las mujeres? Por qu Mara es madre nuestra? Qu actitudes suscita este hecho en los cristianos? Por qu se tiene tanta devocin a Mara y se le reza? La devocin a Mara: costumbres y tradiciones. Valor de la oracin a Mara. Relato bblico: Una boda en Can de Galilea. Escenas de la vida de Mara. Mara colabor con Dios en la obra de la salvacin. La oracin de Mara: El Magnificat. El ejemplo de Mara: mujer, madre y creyente. Mara nos acerca a Jess e intercede ante Dios por nosotros. Importancia de Mara en la Iglesia y en la experiencia cristiana. Valor: El amor de Mara y a Mara. No estamos solos. La baslica de la Virgen del Pilar. E. PARA LA CIUDADANA Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, las desigualdades, los estereotipos y prejuicios. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales exentas de prejuicios para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, dentro del marco de los valores democrticos. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola. Conocer y reflexionar sobre los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos que promuevan la igualdad, solidarios y contrarios a la violencia. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
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4.3 RECURSOS DIDCTICOS
LIBROS
Lengua Castellana. Timonel 6 Trimestres. Ed. SM. ISBN: 9788467535846 Matemticas. Timonel 6 Trimestres. Ed. SM. ISBN: 9788467535846 Conocimiento del Medio. Timonel 6 Trimestres. Ed. SM. ISBN: 9788467535853 Ingls. Surprise 6. Ed. Oxford o Class Book. ISBN: 9780194408059 o Activity Book. ISBN: 9780194408110 Msica. La Batuta Mgica 6. Ed. Pearson o Libro. ISBN: 9788420539917 9788420539911 o Cuaderno Actividades. ISBN: 9788420539928 Educacin para la Ciudadana. Ed. SM. ISBN: 9788467533163 Si han elegido Religin Catlica. Se llama Jess 6. Ed. SM. ISBN: 9788467598667 Si han elegido Llingua asturiana: Tolina 6. ISBN: 9788496441326 Diccionario (el del curso pasado)
Libro de lectura: cada grupo comprar uno diferente: o 6 A: Las barbaridades de Brbara. Ed. Alfaguara. Rosa Montero o 6 B: La perrona. Ed. Anaya. Col. El duende verde. Vicente Muoz Puelles. o 6 C: Y si me defiendo? Ed. EDEBE. Col. Tucn. Elisabeth Zller
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MATERIAL Una flauta dulce Una agenda sencilla Libretas tamao folio de grapas no de muelle: (Si no han acabado las libretas de 5 pueden seguir usndolas) Una de cuadrcula (matemticas) Cinco rayadas (Lengua, CM, ingls, msica, llingua asturiana o alternativa) Bolgrafos: uno azul o negro y otro rojo Un rotulador fosforito Lpiz, goma, tajalpiz, tijeras, pegamento de barra, pinturas de madera o plastidecor Regla (de 30 cm), escuadra o cartabn, transportador, comps. Auriculares Archivador y fundas de plstico (10 12) (las del curso pasado) En Plstica se usarn materiales de reciclaje que se pedirn en su momento
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4.4 METODOLOGA: PLAN DE LECTURA BIBLIOTECA MARTES (PRIMERA SESIN) OBJETIVOS:

Fomentar la lectura: La lectura silenciosa como disfrute personal, cada cual segn sus preferencias y a su ritmo. La lectura en voz alta, mejorando la fluidez y la entonacin. Trabajar la expresin oral: Canalizar la espontaneidad oral de los nios y nias hacia discursos estructurados, tanto si el tema es de libre eleccin como si es dado por el profesor/a.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
El libro de la semana Cada semana 2-3 nios presentan cada cual un libro y la clase elige el que ms haya gustado. Se empieza con quienes lo desean voluntariamente, pero sabiendo que todos los nios y nias han de presentar un libro al trimestre, el que prefieran. Cada semana se decide quines presentan libro en la siguiente sesin, para que lo preparen. Al principio conviene dar pautas claras para ayudarles a organizarse. El profesor o profesora indica el tiempo aproximado disponible para cada presentacin y facilita un guin orientativo (se sugiere uno al final). Para evitar que se extiendan excesivamente en el resumen con divagaciones y detalles irrelevantes, se insiste en que la duracin de cada parte de la exposicin debe tener en cuenta el tiempo total previsto, para que el conjunto sea equilibrado. De manera orientativa, para una exposicin de 10 min. Presentacin: 1 min. Resumen: 3 min. Anlisis: 4 min. Valoracin: 2 min Los nios y nias pueden utilizar recursos visuales (imgenes o presentaciones PP, etc) siempre que se organicen ellos, no entorpezca la marcha de la sesin y se mantenga la prioridad de la expresin oral. Una vez que se han presentado los 2-3 libros, la clase puede hacer preguntas y valorar las exposiciones, con sus aciertos y fallos. Finalmente se vota el que ms ha gustado y se elige como libro de la semana. El nio/a que lo ha presentado hace en casa un dibujo o cartel para exponer (en el aula o en la biblioteca) al da siguiente. Estar expuesto un mes, (de tal manera que siempre haya varios a la vista) y a partir de ah se van renovando.
El libro del trimestre

El equipo de profesores determina 3 libros para el nivel, uno por trimestre, que todo el alumnado ha de leer. Cuando se considere oportuno, se dedica una sesin oral a comentario y debate sobre el libro del trimestre, procurando que todo el alumnado participe. Se trata de sacar todo el jugo posible a la historia, practicando la expresin oral, lo que facilitar tambin las posteriores actividades escritas.
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Puede seguirse el guin orientativo de las exposiciones orales. Cuidar, adems de lo que se contempla en el guin, los siguientes aspectos: Que se respeten los turnos de palabra Que se escuche a los dems y no se repitan ideas Que se argumenten las opiniones Otras posibilidades en torno al libro del trimestre: Hacer breves dramatizaciones: imitar a un personaje, representar una escena Reinventar la historia: modificar el final, modernizarla, cambiar el gnero de los protagonistas, introducir otras variables (Qu hubiera pasado si? Dibujar a los personajes, los lugares en los que se desarrolla, etc. a partir de las descripciones. Representar la historia en cmic.
Mi antologa potica
Fomentar el gusto por la poesa: Memorizando y recitando poemas. Seleccionando cada cual poemas de su gusto. Jugando con el lenguaje potico y creando poemas personales. Ilustrando poemas. Peridicamente (una vez al mes), el profesor/a presenta un poema, lo recita, se comenta y el alumnado lo copia e ilustra. Despus debe memorizarlo para recitarlo individualmente, en parejas, en grupo, dependiendo de la estructura del mismo y las posibilidades que ofrezca. A partir de esa motivacin el alumnado busca otros poemas relacionados con ese tema, con la forma, con el autor/a Cada nio/a elige uno de los seleccionados para incorporarlo a su antologa. La tercera fase es la creacin personal de un poema. Lo importante, tanto en el proceso de recitar como en el de creacin es que se comprenda y se sienta el poema. Con los poemas que el profesor/a aporta, los que se recopilan y los que cada cual va escribiendo, el alumnado tendr a final de curso una antologa personal ilustrada.
Guin para la exposicin oral de un libro

Presentacin del libro: A la vez que se muestra la portada del libro, se dice el ttulo, autor/a, (ilustrador/a si procede), editorial, ao de publicacin. Si se considera de inters se hace una breve resea biogrfica del autor/a. Resumen: Inicio o introduccin: protagonista/s y marco donde se desarrolla la historia. Nudo: seleccin ordenada y clara de los episodios ms importantes que ocurren, sin divagaciones que hagan perder el hilo conductor de la narracin. Desenlace: cmo se resuelve y concluye la historia. Anlisis del libro: Tema: de qu trata, qu situacin o dilema plantea. Personajes: cmo son, qu les pasa, cmo se sienten, quin o quines nos han interesado ms y por qu. Estilo del libro: cmo est narrado, primera o tercera persona, lenguaje fcil o complicado, descripciones, dilogos, etc.
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Citas: lectura de dos o tres prrafos de inters (tenerlo preparado) que avalen lo que se ha ido exponiendo en el anlisis. Valoracin personal: por qu se ha elegido el libro, lo que ms ha gustado, lo que se ha aprendido con su lectura, por qu se recomienda, etc.
Evaluacin de una exposicin oral:

El contenido: Ideas o informacin abundante y de inters. Orden coherente. Vocabulario rico y preciso, sin repeticiones ni muletillas. La correccin: Frases bien estructuradas. Pronunciacin correcta y clara. Entonacin ajustada a los signos de puntuacin y al contenido. La adecuacin: Volumen de voz adecuado al contexto. Conexin con los oyentes: a travs de la mirada, gesto, etc. Recursos utilizados e inters general de la exposicin.
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4.5 OTROS ASPECTOS GENERALES DEL FUNCIONAMIENTO DEL NIVEL
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Reunion General Con Padres

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2. PGINA WEB DEL COLEGIO http://www.laviada.es/ 3. FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

3.1. HORARIO LECTIVO: JUNIO, SEPTIEMBRE Y EL RESTO DEL CURSO

3.2. TUTORA Da: Hora:

3.3. FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO

4.2.1 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CICLO CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Registrar la msica interpretada y creada utilizando distintos tipos de grafas.

(Este criterio se refiere a la expresin escrita.)

presenten de manera organizada fechos, procesos y vivencies

Representar pequeos testos lliterarios

Conoce las partes de una planta y la funcin de cada una de ellas.

ARTSTICA: PLSTICA Y MSICA

4.2.3 PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN

Level 6 Second Term

Level 6 First Term

Level 6 third Term

4.3 RECURSOS DIDCTICOS

4.4 METODOLOGA: PLAN DE LECTURA BIBLIOTECA MARTES (PRIMERA SESIN) OBJETIVOS:

El libro del trimestre

Guin para la exposicin oral de un libro

Evaluacin de una exposicin oral:

4.5 OTROS ASPECTOS GENERALES DEL FUNCIONAMIENTO DEL NIVEL

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