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Correacionsl
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AUTORA:
Leslie Yance
ASESOR:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y calidad educativa
Lima– Perú, 2023
Introducción
Índice
CAPÍTULO I...................................................................................................................4
1.1 Problema de investigación.....................................................................................4
1.2 Formulación del problema: problema general y problema específico..............4
1.3. Objetivo: general y específicos.............................................................................5
1.4. Justificación del estudio........................................................................................5
1.5. Limitaciones de la investigación..........................................................................6
CAPÍTULO II..................................................................................................................8
2. 1. Antecedentes de la investigación.........................................................................8
2.1.1. Antecedentes internacionales............................................................................8
2.1.2 Antecedentes nacionales.....................................................................................9
Bases Teóricas.............................................................................................................10
Definiciones de Términos:.........................................................................................13
Capítulo III.....................................................................................................................15
3.1. Hipótesis general y específicas...........................................................................15
3.2 Variables...............................................................................................................15
CAPÍTULO IV...............................................................................................................17
1.1 Tipo de investigación...........................................................................................17
1.2 Diseño de investigación........................................................................................17
1.3 Población, muestra y muestreo de estudio.........................................................18
1.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos..............................................18
1.5 Validez y confiabilidad.........................................................................................18
1.6 Procedimientos de recolección de la información.............................................19
1.7 Técnicas de procesamiento y análisis de la información..................................19
CAPÍTULO I
El problema
¿De qué manera influye la hiperactividad en el aprendizaje de los alumnos del aula del
2do grado de primaria de la I.E. Daniel Alcides Carrión N° 0142?
1.2.2. Problemas específicos
Por otro lado, el presente trabajo de investigación presenta una justificación práctica,
puesto que, si bien en un primer plano, la hiperactividad se presenta como barreras que
dificultan el proceso de aprendizaje de los alumnos, en segundo plano, el
reconocimiento de aquellos alumnos hiperactivos de los que no lo son, puede servir para
identificar y ajustar los métodos de enseñanzas de manera diferenciada por parte de los
docentes. En este sentido, los aportes de la presente investigación pueden servir para
ajustar y evaluar los métodos de aprendizajes de los docentes en las dificultades que
presentan los alumnos hiperactivos en el aprendizaje.
Por último, el presente estudio tiene una justificación metodológica, puesto que la
identificación, procesamiento y análisis de los datos obtenidos en investigación de
campo han sido sometidos al carácter de exhaustividad y rigurosidad. La construcción
de los instrumentos ha sido aprobada por los expertos en materia de investigación,
además de establecer parámetros de validez y confiabilidad en el instrumento utilizado.
2. 1. Antecedentes de la investigación
En las siguientes líneas, se presentan los diferentes trabajos de investigación a
nivel internacional y nacional que está relacionados al presente proyecto de
investigación: la hiperactividad y su influencia con el aprendizaje:
Bases Teóricas
La Hiperactividad
Nos referirnos a la hiperactividad, como uno de los conceptos que explican las
conductas constantes de no tranquilidad. Al respecto, Barkley (2011) nos menciona que
la hiperactividad se origina por un descontrol en la inhibición del córtex motriz que
desencadena en movimientos excesivos fuera de la tarea principal que se está llevando a
cabo; aunado a un descontrol verbal desmedido. El autor nos menciona que, si bien hay
un enfoque en la actividad a realizar, la inhibición de la capacidad de control de aquellas
conductas provoca un resultado infructuoso en relación con el objetivo: culminar con
éxito. Un ejemplo de ello es un niño en un aula de clase con una actividad asignada por
la docente; en un momento parece iniciar con la actividad, pero luego se pierde en hacer
otras cosas menos lo principal rasgo de hiperactividad que detallaremos más adelante.
Por otro lado, el reconocimiento de un niño con hiperactividad por padres y docentes se
ha vuelto superficial. Muchos padres e inclusive docentes equiparan los problemas de
conducta a la hiperactividad. En parte, según Rabadán y Giménez (2012), identificar los
problemas de conducta, como lo es la hiperactividad, es complicado tanto para padres y
docentes, dado que los indicadores prematuros para tratar los trastornos de conducta
diagnóstico y tratamiento son desconocidos.
Dificultad de atención
Según el DMSV-IV podemos señalar que la dificultad de atención se presenta con las
siguientes características: el niño o alumno, en clase no presta atención en clase, por
tanto, incurre en errores sobre la actividad designada; existencia de dificultad para llevar
a cabo las tareas; no sigue instrucciones, por lo que no finaliza las tareas; no sigue
instrucciones y, consecuentemente, no finaliza las tarea escolares; dificultad para
organizar las tareas escolares; dificultad para dedicar tiempo a las tares que requieren de
tiempo y esfuerzo mental; y distracción con estímulos irrelevantes. Con la presencia de
todas las características habrá una dificultada de atención (Gargallo, 1999).
Impulsividad
Aprendizaje de Alumnos
El ser humano pasa a lo largo de su vida por diferentes etapas, en todas ellas desarrolla
el aprendizaje, proceso de aprehensión de saberes, que como menciona Castañeda
(2008), es un cambio en el conocimiento de lo que ya se conoce posterior, y como
consecuencia, de la experiencia. Pero el aprendizaje académico o escolar propiamente
se remite a lo que se puede desarrollar en las escuelas, institutos, universidades o
espacios de estudios enfocados en el conocimiento de la técnica, ciencia o tecnología
para entender y conocer todo el mundo externo todo lo que rodea a la persona.
Competencias
Capacidades
Las capacidades son los recursos o herramientas que conducen al estudiante a actuar
con competencia. Así, estas capacidades muestran cuando el estudiante expresa
habilidades (cognitivas, sociales o motoras) para enfrentar tareas o actúa y reflexiona
sobre el error en las tareas realizadas en clase. Si bien puede existir un conglomerado
extenso de capacidades, consideramos que las mencionadas pueden coadyuvar a las
competencias educativas mencionado el párrafo anterior en modo sustancial.
Definiciones de Términos:
TDAH:
El Trastorno por Déficit de Atención (TDA) es un término que se utiliza para referirse
específicamente a las dificultades de atención sin la presencia de hiperactividad e
impulsividad características del TDAH. En el TDA, las personas experimentan
dificultades para mantener la atención, concentrarse y seguir instrucciones, lo que puede
afectar negativamente su desempeño en diversas áreas de la vida.
CONDUCTA:
MINEDU:
DMSV-IV:
Hipótesis y Variables
Hipótesis específicas
3.2 Variables
Variable 1: La hiperactividad
Dimensiones:
Dimensión 2: Impulsividad
Dimensiones:
Dimensión 3: Capacidades
1.
Población
Muestra
Alumnos del 2do grado de primaria: 33 alumnos
Muestreo
El muestro del presente estudio de investigación es no probabilístico del tipo de
muestreo intencional.
Instrumentos
El instrumento aplicado fue la ficha de observación con el contenido de 20 ítems
Así, los dos expertos han conducido a que el instrumento de medición tenga
validez en cuanto se ha establecido su pertinencia y capacidad objetiva para la
medición.
Confiabilidad
Según Robles y Rojas (2015), la fiabilidad se obtiene a partir de la precisión del
instrumento de medición, de forma estable y consistente en el tiempo. Para
verificar la confiabilidad de la investigación, se realiza pruebas piloto, en la
medida que brinda un grado de certeza respecto de la aplicación de la ficha
observación hacia el objeto de estudio, obteniendo resultados similares.
Asimismo, se utilizó el alfa de Cronbach para la confiabilidad en la consistencia
interna del instrumento.
Robles, P. & Rojas, M. (2015). La validación por juicio de expertos: dos investigaciones
cualitativas en Lingüística aplicada. En Revista Nebrija de Lingüística
Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas, 18, pp. 1-16.