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Conocimientosesencialesnorma2400201056 160714230320
Conocimientosesencialesnorma2400201056 160714230320
ELABORADO POR:
PATRICIA ROCHA SIERRA
Facilitador
Principios Institucionales
- Primero la vida
- La dignidad del ser humano
- La libertad con responsabilidad
- El bien común permanece sobre los intereses particulares
- Formación para la vida y el trabajo.
Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, se deroga el Decreto 2149 de
1992 y se dictan otras disposiciones.
ARTÍCULO 3o. OBJETIVOS. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, tendrá los siguientes
objetivos:
La Planeación Pedagógica (PP) es más que un formato del sistema integrado de gestión
SIG, es el eje central de la formación profesional integral, la cual, sustenta tanto la
Formación por Proyectos como la Formación por Competencias; en ella, se refleja el
Modelo Pedagógico articulando recursos educativos con el estilo propio de cada instructor
considerando su propia didáctica, tecnología, metodología y pedagogía, para impactar un
grupo de aprendices.
Planear, desde esta perspectiva, significa establecer qué debe hacerse durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, cómo debe éste desarrollarse, mediante qué
acciones concretas y sus responsables, en qué tiempo y lugar, atendiendo a las metas
(Resultados de Aprendizaje y productos esperados del Proyecto Formativo) y a la
misión de la institución educativa, es decir, a las necesidades del aprendiz en
coherencia con el encargo productivo y social hecho a la entidad formadora.
La duración resulta conveniente es mantener periodos regulares de tiempo para las secuencias de
Planeación Pedagógica de un Proyecto Formativo, sean estos trimestrales, mensuales o
semanales. El equipo ejecutor acordará el periodo de tiempo estipulado para sus secuencias de
Planeaciones Pedagógicas y si estos periodos serán regulares o variarán con el tiempo.
Diligenciar el formato del Sistema Integrado de Gestión implica comprender el modelo pedagógico
para articular los elementos básicos de la formación. Para ello, se debe considerar unos insumos
iniciales, tal y como, lo son: el Programa de Formación (Estructura Curricular) y su respectivo
Proyecto Formativo.
Por efectos metodológicos en este instructivo se considera ocho (8) momentos, así:
2. El segundo momento, establecer una línea de tiempo: En los periodos de tiempo regulares
se distribuyen secuencialmente los Resultados de Aprendizaje Específicos de acuerdo con la
información contenida en los Proyectos Formativos. Considérese las Fases del Proyecto
diligenciar las columnas A y B del Formato GFPI-F-018.
2. COMPONENTES
En este post, podrán identificar cada una de las partes que lo componen e interiorizarlo.
Se presenta a continuación los diferentes elementos que conforman la Estructura Curricular
Fuente: SENA.
Encabezado
Estado.
Ésta se compone de lectiva (formación presencial y autónoma) y práctica (en cualquiera de las
modalidades establecidas por el SENA).
Nivel de formación.
Justificación.
Requisitos de ingreso.
Es necesario considerar ciertos puntos para que el proceso de admisión permita tener actores
responsables de la formación.
Descripción.
Competencias a desarrollar.
Según el observatorio laboral, cada programa de formación entrega las ocupaciones que sus
egresados podrán desempeñar en el mundo laboral.
Estrategia metodológica.
Se explica en este elemento las cuatro fuentes para la construcción del conocimiento y así
mismo se da la pauta para el desarrollo de los diversos valores del aprendiz SENA.
Desempeño: Relativas al saber hacer (cómo ejecuta) del Aprendiz, pone en juego
sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes. Este tipo de evidencia
permiten obtener información directa y más confiable, sobre la forma como el
Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico, para así poder identificar los
aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar. Las actitudes, los valores y los
comportamientos del Aprendiz son por excelencia, objeto de este tipo de
evidencias.
Ejemplo: Resultado de la observación de tres (3) procesos de verificación a diferentes
máquinas, realizados con responsabilidad y autonomía.
Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor-tutor a las Evidencias de Aprendizaje
del Aprendiz, de acuerdo con los Criterios de Evaluación establecidos en cada caso. La valoración
se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formación y al finalizar
éste. El juicio de valor puede llevar a la aceptación o rechazo de la evidencia, según se ajuste o no
a dichos criterios de calidad.
Lluvia de ideas Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca
de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas
acerca de un tema específico o dar solución a un problema.
Las preguntas: Constituyen cuestionamientos que impulsan la comprensión en diversos
campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el
pensamiento crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos
se cuestionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos,
procesos, conceptos, etcétera.
Existen dos tipos de preguntas:
a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve.
b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir,
expresar opiniones y emitir juicios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a
través del planteamiento de preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos
de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o para generar la comprensión en
relación con un tema.
• Identificar detalles.
Mapas Cognitivos
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de
una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello
en un esquema o diagrama.
Resumen
Síntesis
La síntesis es una composición que permite la identificación de las ideas principales de un texto,
las cuales se presentan junto con la interpretación personal de este.
Ensayo
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas; también es un género literario. El ensayo
nos permite conocer el pensamiento de su autor, quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de información. El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que
expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación
personal sobre cualquier tema, ya sea filosófico, científico, histórico o literario.
4. ESTRATEGIAS GRUPALES.
Debate
El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia
y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la presentación del tema y de
señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con
réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada.
Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con fundamentos. Se
puede utilizar como una estrategia a trabajar con los aprendices dentro de los ambientes de
aprendizaje o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados con la
profesión.
Mesa redonda
Las mesas redondas son un espacio que permite la expresión de puntos de vista divergentes sobre
un tema por parte de un equipo de expertos. Son dirigidas por un moderador, y su finalidad es
obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de
diversos puntos de vista.
Es una estrategia que se puede usar dentro del ambiente de aprendizaje; también es posible asistir
a espacios de carácter profesional para profundizar en un tema.
Taller
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una
tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los
miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una
amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su
duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar; por ello, puede
llevarse a cabo en un día o en varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se
lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de
los equipos.
5. METODOLOGÍAS ACTIVAS.
Proyectos
Los proyectos son una metodología integradora que plantea la inmersión del estudiante en una
situación o una problemática real que requiere solución o comprobación. Se caracteriza por aplicar
de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema real desde diversas áreas
de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social. Surge del interés de los
aprendices.
Estudio de caso
Los estudios de caso constituyen una metodología que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al aprendiz aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un
problema.
Es una estrategia adecuada para desarrollar competencias, pues el estudiante pone en marcha
tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación
dados. En el nivel universitario es recomendable que los casos se acompañen de documentación o
evidencias que proporcionen información clave para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar
de forma individual o grupal. También se puede estudiar un caso en el cual se haya presentado el
problema y la forma en cómo se enfrentó.
Desarrollo Curricular
Proceso mediante el cual se planea, diseña y ejecuta la ruta de aprendizaje de cada aprendiz,
mediante proyectos productivos que contienen Actividades de Aprendizaje, y la aplicación
Técnicas Didácticas Activas que permiten desarrollar sus competencias con ritmos de aprendizaje
personalizados para cada uno.
Diseño Curricular
Actividad que se realiza para organizar los Programas de Formación, definiendo las competencias
asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta
a las demandas y necesidades de formación.
Estrategias de aprendizaje
Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios y las teorías y
las maneras de utilizar y aplicar sus competencias en situaciones cotidianas o nuevas.
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un
individuo, de conformidad con el desempeño descrito por las Normas Técnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es
competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión.
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la competencia laboral de un
individuo, de conformidad con el desempeño descrito por las Normas Técnicas de Competencia
Laboral establecidas, y se hacen juicios para apoyar el dictamen de si la persona evaluada es
competente, o todavía no es competente, en la función laboral en cuestión.
Por su parte, los Centros de Formación Profesional del SENA expiden Certificados de
Competencias Laborales a las personas que han culminado satisfactoriamente el proceso de
Evaluación y Certificación de Competencias Laborales correspondiente a una Norma de
Competencia Laboral Colombiana y/o a una Titulación.
Evaluación Pedagógica
Es la medición del trabajo realizado por el instructor- tutor con sus aprendices, este se evalúa a
través de encuestas que hacen parte de la medición de la satisfacción y del proceso de mejora
continua.
Proceso de carácter informativo cuyo objetivo es poner al alcance del medio productivo, de las
comunidades y del público en general, tecnologías e información técnica de actualidad. Estos
eventos se programan especialmente para realizar actualizaciones tecnológicas, dirigidos a
empresarios y personal vinculado a las empresas.
Evidencia de aprendizaje
Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”, “sabe hacer” y
“es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales se pueden inferir los
logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.
Manifestaciones de aprendizajes que han sido adquiridos en el pasado por el Aprendiz, que
refieren a lo que “sabe”, “sabe hacer” y “es”. Pueden ser de conocimiento o de desempeño, de las
cuales se pueden inferir los logros anteriores acumulados y establecer el nivel de competencias
con el que llega a la formación.
Evidencias de Desempeño
Pruebas del saber hacer, relativas a cómo el Aprendiz ejecuta (proceso) una actividad y al
resultado obtenido (producto). Permite obtener información directa, de mejor calidad y más
confiable, sobre la forma como el Aprendiz desarrolla el proceso técnico o tecnológico para, así,
poder identificar las competencias que posee y las que aún debe desarrollar. Las evidencias de
desempeño y pueden ser tanto reales como simuladas.
Formación Titulada
Es una modalidad de la formación profesional integral que imparte el SENA, dirigida a desarrollar y
fortalecer las competencias del recurso humano, comprende las actividades de formación,
entrenamiento y reentrenamiento en temas específicos y que se caracteriza por que las acciones
de formación conducen al otorgamiento de un título de formación profesional
Fuentes de conocimiento
En general, puede decirse que son los principios, fundamentos u orígenes que dan lugar a que los
seres humanos conozcan e interioricen las leyes y normas del funcionamiento de la vida natural y
social. En el ámbito de la Formación, se reconocen cuatro fuentes de conocimiento: 1) el entorno,
real o simulado en los Ambientes de aprendizaje, 2) el Instructor-tutor, 3) las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y 4) el trabajo colaborativo.
FIC
Fondo de Industria de la Construcción, creado con el fin de atender los programas y modos de
formación profesional desarrollados por la entidad, que guarden relación con las diferentes
especialidades del sector de la industria de la construcción
Es un conjunto de acciones orientadas por el SENA en alianza con las instituciones educativas y
otros actores como el Ministerio de Educación Nacional, Gobernaciones, Alcaldías y Sector
Productivo, para desarrollar un proceso de inmersión en el mundo productivo de los jóvenes en
los grados 9º, 10º y 11º, de tal forma que adquieran competencias para vincularse al mundo del
trabajo o continuar su proceso de aprendizaje y se conviertan en agentes que le generan valor,
utilidad y riqueza a la sociedad y al país. Se convierte en la primera fase de aprendizaje, que
permite a los bachilleres, continuar en su proceso educativo con el reconocimiento de los
aprendizajes adquiridos, o su vinculación al sector productivo.
Instrumentos de Evaluación
Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos relacionados con
los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño
curricular.
Actividad de Aprendizaje
Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los Aprendices con la orientación del
Instructor- tutor a lo largo del proceso formativo. Son objeto directo de aprendizaje; esto indica
que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más
tarde se hará en el mundo laboral.
Ambiente de aprendizaje
Ambiente pluritecnológico
Son ambientes de aprendizaje que son utilizados por los Centros de formación y gestionados por
convenios o alianzas con Gobernaciones, Alcaldías, Colegios, Empresas y otro tipo de instituciones.
Aula virtual
Entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red (intranet o internet) para
desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta de la documentación de estudio, el
desarrollo de actividades de aprendizaje y la utilización de herramientas de interacción como foros
de discusión y correo electrónico, entre otros.
Material de Formación
Se le llama material a todo Recurso que sea consumible o utilizable durante el proceso de
formación. Todo aquel material requerido en cualquier de las fases de desarrollo de proyectos
productivos, sea para beneficio del mismo aprendiz, o de un tercero que se constituya como
cliente o beneficiario del proyecto, se denomina material de formación Mesas sectoriales
Escenario de concertación, consulta y trabajo con el Sector Productivo (Empresas, Gremios y
Trabajadores), el Sector educativo y el Sector Gobierno para el mejoramiento de la
cualificación del talento humano en Colombia. El SENA utilizará este escenario para asegurar
pertinencia y calidad de los servicios del SENA.
Pentágono
Es una representación gráfica que permite caracterizar los programas de formación alrededor de
las cinco líneas tecnológicas. Igualmente, sirve para identificar las competencias mínimas de
ingreso de los aprendices a dichos programas, la ejecución misma del aprendizaje (desarrollo
curricular por proyectos) y finalmente, hacia dónde avanzan las competencias que los programas
de aprendizaje deben involucrar de acuerdo con el avance tecnológico (estado del arte).
Líneas tecnológicas
Son las trayectorias o los caminos de aprendizaje por los que deben transitar los aprendices
durante el proceso de formación. Esas trayectorias o caminos de aprendizaje se han
constituido tomando como referencia las actividades que realizan las empresas para lograr la
concepción, producción, distribución y consumo de sus bienes y servicios.
Esta línea tecnológica abarca las tecnologías asociadas con la investigación, planeación y
desarrollo de mercados y medios de la comunicación comercial, la logística industrial,
portuaria y comercial, la distribución física internacional, las tecnologías relacionadas con el
transporte multi-modal y el comercial marítimo.
Logro de aprendizaje
Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Aprendiz en
relación con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en el diseño curricular. De los
logros de aprendizaje obtenidos, se infiere su competencia
TIPOS DE EVALUACIÓN.
Normativa o criterial
La evaluación referida a normas, o normativa: Pretende establecer comparaciones entre
los conocimientos de un alumno con respecto a los de los demás alumnos de su grupo.
Esto permite clasificar a los alumnos según sus grados de aptitud. Es generalizadora y la
referencia está marcada por los objetivos previstos con anterioridad en una programación.
De igual manera la toma de decisiones para transformaciones en el proceso instructivo
está influida por la media del grupo, lo cual deja por fuera tanto a los que están por debajo
como a los que están por encima. Esta evaluación referida a las normas se interesa más en
clasificar a los estudiantes de acuerdo con su rendimiento académico, lo cual deja de lado
el propósito de formar sujetos íntegros y buenos profesionales.
La evaluación referida a criterios, o criterial: Con esta evaluación, se revisan los
conocimientos de los alumnos en relación con lo que debe saber de acuerdo con
la planificación y con la formulación, elaborada por los grupos de trabajo
académico sobre los criterios concretos y claros que se van marcando en la
estructura curricular. La toma de decisiones está guiada por el dominio razonable
de esos criterios básicos.
De esta manera, se asume como diagnóstico y pronóstico del proceso de aprender por el
estudiante, como un sujeto que evalúa sus propias actuaciones en una identificación cercana entre
el agente de la evaluación y el objeto evaluado.
En la técnica o método de evaluación deben definirse las características que debe tener la
evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, un
criterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual, objetiva o interpretativa. Cada
técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos
estructurados diseñados para fines específicos.
Técnicas de evaluación: Las técnicas para recoger las evidencias de aprendizaje requeridas
por los programas de formación en cada actividad de Enseñanza – Aprendizaje –
Evaluación (EAE), hacen referencia a la forma como se pueden generar y evaluar las
evidencias de aprendizaje como competencias adquiridas o producidas por una persona.
Las técnicas a utilizar en el proceso de evaluación del aprendizaje deben ser definidas por
el instructor teniendo en cuenta las situaciones particulares que se presenten para la
recolección de las evidencias y lo que se establece en el diseño del módulo de formación.
Es conveniente utilizar, la técnica más integradora, es decir, la que permita recoger el
mayor número de evidencias de aprendizaje requeridas en la actividad de Enseñanza –
Aprendizaje – Evaluación; esto con el fin de afinar la calidad en la formación, reducir
costos, hacer más eficiente y pertinente el proceso de formación (SENA, 2003).
Supone que es inmediata, puede tener uno o varios criterios, es de análisis individual y no
está sujeta a interpretación sino que tiene respuestas únicas para cada uno de los
enunciados o preguntas.
De acuerdo con los criterios de evaluación y las evidencias de aprendizaje definidas para la
actividad de aprendizaje, se seleccionan y precisan las técnicas e instrumentos que se
requieren para la para registrar la información correspondiente al proceso de evaluación.
(SENA, 2013a, p. 78)
PROCEDIMIENTO PARA SELECCIONAR TÉCNICAS Y ESTRUCTURAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Nombre de la institución
Centro de formación
Tipo de instrumento
Código del instrumento
Describir los datos generales
La estructura curricular
El módulo de formación
Unidad de aprendizaje (temas)
Nombre del alumno
Nombre del instructor
Lugar
Fecha
Redactar las instrucciones*
Se refieren a la información que debe recibir el evaluando sobre lo que tiene que hacer y como se
le va a evaluar. Se deben tener en cuenta al menos los siguientes aspectos:
Objetivo
Tarea o ejercicio a realizar
Criterios de evaluación
Factores de evaluación
Material que es o no permitido
Tiempo
Determinar los objetivos de desempeño de la prueba
Es el enunciado que expresa la capacidad adquirida o los logros que se van a
valorar de una unidad temática o unidad de aprendizaje
Determinar las actividades, ejercicios, reactivos o preguntas de la prueba Consiste en la
representación esquemática y asignación del peso relativo de las actividades o ejercicios.
Una vez determinados los contenidos que se explorarán, conviene hacer una
representación esquemática de su distribución, a fin de no incurrir en errores surgidos del
subjetivismo o la simpatía por determinados temas. Para el efecto se hace una breve
relación de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba, anotando a
continuación un porcentaje que represente la importancia o jerarquía de cada contenido
dentro del total de cuestiones tratadas (la suma de estos porcentajes deberá ser el 100%).
La asignación de los “porcentajes de importancia relativa” es preferible que sea hecha
mediante el acuerdo de varios profesores de la signatura, con objeto de evitar, hasta
donde sea posible, la influencia de factores y opiniones personales en la decisión.
Son reactivas tanto las preguntas como los problemas, categorías, conductas, ítems,
ejercicios, y toda clase de indicadores que concretan el contenido de la evaluación. El
desarrollo de una evaluación eficaz debe estar pendiente no sólo de que utilice técnicas
adecuadas, sino de que las preguntas estén correctamente formuladas.
Respecto a la elaboración de las preguntas o reactivos el docente ha de tener en cuenta
los siguientes criterios:
Deben ser representativas de los contenidos generales de la asignatura o área que
Las pruebas objetivas permiten revisar una amplia cantidad de contenidos, su calificación
es rápida y el riesgo de la subjetividad es menor, pero también tienen algunas limitaciones
si de revisar la creatividad y la capacidad de expresión de los estudiantes se trata. Dentro
de las pruebas objetivas se pueden nombrar las siguientes:
El cuestionario
Las llamadas tipo ensayo, son preguntas abiertas, que pueden ser clasificadas de acuerdo con el
grado de libertad que se dé al estudiante para responder: Algunas son con poca ninguna
orientación de la respuesta esperada, para que el estudiante demuestre dominio del tema de
manera escrita u oral, se le da libertad para que retome información, la orden y plantee su
posición frente a ella. En este tipo de pregunta abierta se involucran procesoque implican
demarcar las dimensiones del tema o problema que se presenta, determinar los factores más
relevantes, dar razones, etc.
Los ensayos permiten leer cómo piensa el estudiante en relación con un tema o asunto
determinado; al autor del ensayo le corresponde: recoger y organizar diversas informaciones,
generar ideas, valorar diferentes argumentos, tomar posiciones, integrar y presentar conclusiones.
Permiten comprobar la capacidad del estudiante para construir argumentos fuertes, defendibles
frente a otros con razones lógicas. En propuestas como la del Aprendizaje Basado en Problemas
ABP, los ensayos son muy útiles, en tanto favorecen en los estudiantes la comunicación de ideas,
la explicación detallada de hallazgos, además del uso apropiado de las fuentes de información y la
competencia en las habilidades de escritura.
Trabajos o productos
Elaboración de textos, maquetas, proyectos etc. Usualmente son a largo plazo y se hacen por
fuera de los horarios de clase. Para que éste proceso sea efectivo es necesario establecer criterios
o lineamientos que marquen las normas para su realización, además de explicitar los propósitos y
los requisitos que se tendrán en cuenta para su evaluación.
Permitir que los estudiantes conozcan con antelación qué aspectos se consideran en la evaluación,
por ejemplo: Precisión, claridad, calidad argumentativa, interpretación propositiva. Si la prueba
versa sobre el análisis, que exprese de manera argumentada sus puntos de vista, que tenga algo
nuevo para el estudiante, pero que su resolución dependa de los aprendizajes anteriores.
Finalmente calcular el manejo de tiempo.
Trabajos y tareas
Esta técnica consiste en analizar las tareas, ejercicios o trabajos de aplicación que realizan los
estudiantes. En eso consiste fundamentalmente la evaluación formativa. Esta llega a convertirse
en la estrategia central de aprendizaje. Mediante guías de estudio o de trabajo, que contienen
unas tareas concretas y la información necesaria para realizarlas, se va llevando al alumno a través
de diversos niveles de profundización, mediante el análisis de las tareas que va realizando la
correspondiente reorientación. Las tareas o trabajos que debe realizar el estudiante no deben
considerarse puntos de llegada, para comprobar si aprendió, de manera que se conviertan en
ejercicios con poco sentido para él; deben ser los retos iniciales, que permitan avances
diferenciados y que presenten retos interesantes al alumno.
Registro de anécdotas
Los anecdotarios son descripciones de lo usted observa en sus alumnos, algo así como grabaciones
de sucesos que uno considera significativos. No incluya apreciaciones. Si toma notas de sucesos
específicos, consígnelos con la mayor fidelidad posible, como si estuviera filmando un vídeo una
planta en las etapas sucesivas de su crecimiento. Esta técnica es útil para observar
comportamientos actitudinales.
Las pruebas alternativas son todas aquellas que surgen del llamado paradigma alternativo o
naturalista. Inicialmente ellas nacen como reacción a la exclusividad de las pruebas objetivas,
intentando romper con los esquemas únicos de objetividad y de medición en la recolección de
información. En la actualidad, y a la par con las propuestas innovadoras en el desarrollo de los
procesos cognitivos, estas pruebas se han enriquecido y cuentan con una amplia gama de
instrumentos que se vienen refinando.
Las pruebas alternativas, cualquiera sea la forma en que recojan la información, no riñen per se
con la cuantificación. El uso de sistemas de medición diferentes a los de las pruebas objetivas,
tales como las escalas y las valoraciones preestablecidas, no las deja gravitando en el espacio de lo
subjetivo como se les ha querido endilgar. Por el contrario, es el uso, en ocasiones inadecuado,
que de ellas se hace, el que ha distorsionado su sentido y les ha asignado la tarea de recoger
información que no es útil en tanto no entra a hacer parte de la valoración del estudiante, o se va
al otro extremo y recoge información del llamado seguimiento, a través de la simplificación, en
algunos casos abusiva, de los instrumentos y recibe una altísima ponderación que hace que
algunos estudiantes ganen por arrastre al sumar su calificación por seguimiento y las obtenidas
mediante pruebas objetivas usadas en los exámenes parciales y finales.
Los Portafolios
Solución de Problemas
Presentar un problema real o ficticio para cuya solución se requiere de una determinada cantidad
de información, experiencias, principios, fundamentalmente teóricos, tablas, formulas, etc. Y
proponer respuestas originales. Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas
es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad,
algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc.
Nos podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué me falta por
saber?, ¿en cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de
problemas?, ¿cuántos problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿qué es lo
que no funciona?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras
personas, este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por dónde puedo empezar para que sea
más fácil?, etc.
Un diario de aprendizaje (o bitácoras) es una reflexión escrita que recoge la experiencia académica
del estudiante. El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados períodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite
a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. También puede ser
una herramienta digital, (Carmen, 2012) concretamente una hoja de cálculo de Excel, que
pretende ayudar al estudiante y al docente a tomar conciencia del proceso de enseñanza y
aprendizaje vivido a lo largo del proyecto “Formar docentes, Formar personas”.
Muestras de trabajo
Suponen desempeñarse frente a una situación real donde los estudiantes eligen una temática
central y la desarrollan hasta su presentación final. Requiere asesoría permanente por parte de los
profesores, garantizando el éxito de la presentación y la comprensión de los postulados teóricos.
Por ejemplo: cómo resolver un caso clínico, mecánico, laboral o judicial, entre otros.
Memorias de clase
De manera rotativa entre todos los miembros del grupo se registran las distintas formas de
relación y de circulación del saber alrededor de una propuesta teórica. No es un acta
administrativa. Por el contrario, recoge las principales conclusiones, dudas y discrepancias frente a
la temática que se presenta en cada sesión o encuentro. Aparecen explícitos los compromisos
adquiridos por el colectivo y por algunos miembros del grupo en particular. Se convierte en un
significativo registro del proceso de un curso o actividad académica tanto en el logro de los
objetivos planteados, como de los procesos vividos y de los avances teóricos.
Después de cada actividad de práctica, en el encuentro entre los estudiantes, los profesores y los
profesionales, si es el caso, que lo acompañan, se hace un registro de las propuestas y las
limitaciones encontradas. Estas conversaciones, sobre la práctica real del estudiante, muestran el
manejo de la información, la capacidad para resolver problemas de manera oportuna y ágil, los
tipos de relaciones que establece....
La observación
La observación por ser un medio privilegiado de recogida de información y priorizado por los
nuevos diseños curriculares. Por mucho que se perfeccionen los otros instrumentos, la
observación diaria, sistemática y científica es un instrumento de primer orden. Es importante para
evaluar los contenidos conceptuales, necesarios para los procedimentales e imprescindibles para
los actitudinales.
Entrevista estructurada
La simulación
Estudio de caso
Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución de
problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se realiza relatando una
situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes
están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. El relato deberá contener
información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones.
Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto
para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de
un caso, que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo
que de una manera más descriptiva y enfocada al método de casos:
Los Proyectos
El proyecto como técnica para evaluar, permite la integración de estructuras conceptuales
adquiridas o construidas por el alumno, con la orientación y asesoría del docente, para
buscar la solución de problemas o necesidades individuales o sociales y la creación de
prototipos, experimentos o de producción económica que afirmen su aprendizaje.
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de
tiempo.
A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses
individuales.
Conversatorio dirigido
Se toma como la interacción grupal entre el docente y sus alumnos, que a través discusión,
análisis de casos y solución de problemas le permite al grupo reconocer el nivel de avance
y dominio de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje.
Pruebas auto evaluativas
Son pruebas en las que la responsabilidad de evaluar el aprendizaje recae sobre el alumno.
Pueden ser de orden cuantitativo o cualitativo. Se constituyen en una alternativa
importante, cuando se privilegian los modelos pedagógicos constructivistas. Son ideales
para la evaluación de desempeños a través de los portafolios de evidencias y diarios de
campo (Práctica empresarial)
Algunas técnicas e instrumentos que están bajo el control del alumno:
Auto aplicación de pruebas
Auto corrección de exámenes
Auto apreciación de los avances y de las dificultades
Equipos rotativos de corrección de resultados
Tribunales de apelación
Diálogos de tutorías
Evaluación reciproca de trabajos
Para hacer seguimiento y evaluación a la etapa lectiva se utiliza el “GFPI-F-022 Formato Plan de
Evaluación y seguimiento etapa lectiva”
Se debe elaborar un formato GFPI-F-022 por fase del proyecto formativo, el cual es de vital importancia
como instrumento de autorregulación y manejo de las condiciones controladas durante la formación.
Por tal razón, se sugiere el diligenciamiento del formato por parte del aprendiz en compañía del
instructor, como insumo para sus portafolios.
Para que la evaluación sea más acertada y pertinente, se debe hacer un reconocimiento de losestilos
de aprendizaje, lo que Kolb describe como “algunas capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las
exigencias del medio ambiente actual… Llegamos a resolver de manera característica los conflictos
entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analítico. Algunas personas desarrollan mentes
que sobresalen en la conversión de hechos dispares en teorías coherentes y, sin embargo, estas
mismas personas son incapaces de deducir hipótesis a partir de su teoría, o no se interesan por
hacerlo; otras personas son genios lógicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella”
algunas personas procesan a través de la experimentación activa (la puesta en práctica de las
implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas),
mientras que otras a través de la observación reflexiva.
La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a
describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas,
ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
Para identificar los estilos de aprendizaje en los aprendices, se puede usar el Formato Identificación
estilos de aprendizaje (Kolb).
Las estrategias metodológicas utilizadas según el estilo de aprendizaje se relacionan a continuación:
ara más información sobre la evaluación y sus características consultar Evidencias de aprendizaje,
técnicas e instrumentos de evaluación.
En caso de requerirse, se debe usar el formato GFPI-F-024 Formato Plan de mejoramiento – Plan de
actividades complementarias
Plan de Formación
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos,
ambientes y con diversos recursos o materiales de formación, permiten cumplir con los resultados
de aprendizaje definidos para el programa de formación y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa
Tecnologías Medulares
SOFIA PLUS
La sigla significa Sistema Optimizado para la Formación y el Aprendizaje Activo. En el año 2009
empezará a operar el aplicativo denominado SOFIA PLUS, como la principal herramienta para
facilitar la gestión de los nuevos procesos formativos en el SENA. La operación del sistema
requiere la interacción de tres componentes importantes: el entendimiento y adopción de los
nuevos procesos de gestión del aprendizaje, la prueba y uso del aplicativo diseñado para la
gestión de estos nuevos procesos, y la migración de información útil del actual aplicativo de
gestión académica de centros hacia el nuevo aplicativo que soportará todos los procesos.
Plan de formación
Proyecto o conjunto de proyectos que desarrollados por el mismo aprendiz en distintos tiempos,
ambientes y con diversos recursos o materiales de formación, permiten cumplir con los resultados
de aprendizaje definidos para el programa de formación y por tanto el desarrollo integral de las
competencias asociadas a dicho programa
Proceso de formación
Producción de centros
Son los bienes y servicios que se obtienen en los Centros de Formación a través de los proyectos
productivos desarrollados por los aprendices como parte de las actividades para desarrollar las
competencias previstas en los programas de aprendizaje
Programa de Formación
Proyecto de aprendizaje
Resultados de Aprendizaje
Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluación, y que orientan al
Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos,
actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el
aprendizaje .
Resultados o Productos del proyecto
Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el Aprendiz en la
formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el
cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método
utilizado.
Ritmos de aprendizaje
Velocidades diferentes para aprender de acuerdo con las características de cada Aprendiz. Son el
resultado de muchos factores, como por ejemplo, la motivación, el bagaje cultural previo, la edad,
las distintas maneras de aprender, entre otros. Cada persona aprende de manera distinta y avanza
a distintos ritmos dependiendo de sus capacidades y potencialidades en cada área o línea
tecnológica