5 tei INTO It + aed CHECKLIST PARA PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL (EXEMPLO) Informacées sobre o aprendiz: Nome: X Nascimento: Diagnéstico: mora com o pai, a mae e o irmao de 5 anos, também com diagnéstico de TEA. Avaliagao: Os instrumentos que serviram como base para avalia¢do e intervencdo se mantiveram os mesmos desde o inicio, sendo os principais dentro de comportamento verbal (VB-MAPP, Sundberg M.; A Work in Progress, Leaf, R. & McEachin, J.; e Teaching Language to Children with Autism or Other Developmental Disabilities, Sundberg, M. & Partington, J.). O VB-MAPP é um instrumento de avaliacdo baseado na abordagem comportamental sobre a linguagem (Skinner, 1957). Essa avalia¢do fornece uma medida sobre os comportamentos e habilidades da crianca e, também, as dificuldades verbais e sociais. A avaliagdo dos repertorios e planejamento da intervencdo de Manuela por meio do VB-MAPP teve o foco em um dos componentes do instrumento, a Avaliagao dos Marcos do Desenvolvimento (Milestones Assessment), que consiste na avalia¢do de uma amostra de todo 0 repertério verbal da crianca e de habilidades relacionadas (por exemplo, habilidades sociais). Dessa forma, 0 VB-MAPP avalia as seguintes habilidades: Mando-tipo de linguagem, em que o falante pede o que ele quer ou precisa. Engloba também o ganho de atencdo e retirada de um estimulo aversivo presente no ambiente. Tato - tipo de linguagem em que o falante nomeia itens, acées, eventos (etc). do estimulo presente, Proibida cépia e comercalizacao. CRACTISMSComportamento de Ouvinte: habilidade de se atentar ao outro, fazer e manter contato visual e compreender a verbalizagdo previamente emitida pelo falante afim de consequenciar a sua fala com a emissdo de respostas verbais ou ndo verbais, como seguimento de instrugdo, por exemplo. € avaliado neste item também o comportamento de ouvinte por funcao, caracteristica e classe de estimulos, sendo considerado um nivel avancado da linguagem da crianga, por envolver a formacao de conceitos mais complexos e abstratos. Habilidades de Percepcao Visual e Pareamento Visual - Habilidade de rastrear e identificar figuras, bem como fazer 0 pareamento com pares que apresentem caracteristicas idénticas ou aproximadas, como sombras, formas, cores e etc. Brincar Independente - Manipular e explorar objetos e brinquedos como forma de entretenimento, de maneira independente e espontanea. A atividade em si deve ser naturalmente reforcadora, ndo sendo nenhum reforco externo necessario para a manutencao do engajamento da crianca. Brincar Social e Comportamento Social - Engajar-se em comportamentos de conversa¢do e coopera¢do com os seus pares e outros de maneira funcional e apropriada para o contexto. € uma habilidade avaliada de forma mais complexa, a fim de perceber se a interacdo com o outro sugere ser aversiva e se acrianca busca isolamento ao invés do contato social. Imitacao - habilidade de copiar comportamentos motores grossos e finos com ou sem a presenca de objetos especificos. Ecdico - tipo de linguagem em que o falante repete o som, a palavra e/ou sentencas de um outro falante, Vocalizagées Espontaneas - balbuciar e vocalizar espontaneamente sons vocais, com entonacées de voz contextualizadas. Rotina em classe de aula e Habilidades de Grupo - habilidade de imitar pares dentro de um contexto (formar filas, por exemplo), seguir instrugées grupais, autoajuda (usar guardanapo, por exemplo), reducao de dependéncia de nivel de ajuda, promo¢ao de independéncia e autodirecionamento. Proibida cépia e comercalizacao. ‘AUTISMOt + aed Estrutura Linguistica - habilidade mais complexa da linguagem, como formacao de frase, palavras e sentencas. Habilidade de como esses itens sdo articulados, tamanho do vocabulario, sintaxe correta e uso adequado de pronomes, sujeito, adjetivos, verbos e advérbios. Intraverbal - tipo de linguagem em que o falante verbalmente responde a palavras emitidas por outros, ou dele mesmo. As respostas podem ser consequéncia tanto de estimulos vocais quanto escritos, tendo como referéncia informacées aprendidas e generalizadas. Essa habilidade envolve responder a perguntas, completar sentencas, musicas e etc. Leitura - Identificar informacées dadas através de estimulos verbais escritos emitir resposta vocal. Escrita: habilidade em que, a partir de um estimulo verbal que pode ser sonoro ou escrito, o individuo deve emitir uma resposta verbal que é sempre escrita, que pode ser na forma de transcri¢do (ditado, por exemplo) ou de copia. Matematica: habilidade de identificar quantidades e reconhecer niimeros que correspondem a elas. Discriminar tamanhos, formas, pesos e medidas. Realizar operacées matematicas basicas. LEVEL 2 ‘| | | } | SOOT POOO HOOD OOOO PHOT HOo7 LEVEL 1 HEL.. a —_ | = | Proibida cépia e comercalizagao, SD S000, S000 POND -OC ‘AUTISMOOutro instrumento aplicado foi a matriz de comunica¢ao alternativa. A Matriz de Comunica¢ao é uma avaliacao de habilidades comunicativas desenvolvida para os pais e profissionais avaliarem a comunicacao em individuos com déficits nessa area. A Matriz de Comunicacao possui o diferencial de medir todos os comportamentos comunicativos possiveis em individuos que ndo falam e se adapta a qualquer tipo de comportamento comunicativo, incluindo formas suplementares e alternativas de comunicacgao, comunica¢ao pré- simbolica e formas tipicas de comunica¢do como a fala e a escrita. A avaliagdo compreende sete niveis de comunica¢ao que ocorrem durante os estagios mais iniciais de comunicac¢do observados em individuos com desenvolvimento tipico. O perfil completo permite aos pais e profissionais comparar diretamente a informacao de diferentes contextos para oferecer um retrato abrangente das habilidades comunicativas de um individuo. Proibida cépia e comercaliza¢ao. ‘AUTISMOt + aed Nivel principal ema crianca esta se comunicando Nivel 5. Simbolos Concretos X esta em fase de incremento do uso de simbolos concretos, ou seja, 0 uso de simbolos que se parecem com aquilo que representam. No uso de simbolos concretos, o faz para obter o que quer: C5. Escolher e C6. Pedir um objeto novo, fazer escolhas (C5) e Pedir um objeto novo (C6), usar formas sociais constituem as habilidades de comunicagéo que podem ser melhor consolidadas a partir do uso de formas alternativas de comunicacdo. A Comunicagao Alternativa pode dar uma grande contribui¢éo para a ampliacdo e consolidagéo da comunicacéo simbélica. Percentual de mensagens expressas em cada nivel Nivel principal em a crianca esta se comunicando Nivel 5. Simbolos Concretos X esta em fase de incremento do uso de simbolos concretos, ou seja, 0 uso de simbolos que se parecem com aquilo que representam. No uso de simbolos concretos, o faz para obter o que quer: C5. Escolher e C6. Pedir um objeto novo, fazer escolhas (C5) e Pedir um objeto novo (C6), usar formas sociais constituem as habilidades de comunicacéo que podem ser melhor consolidadas a partir do uso de formas alternativas de comunicacdo. A Comunica¢ao Alternativa pode dar uma grande contribui¢éo para a ampliacdo e consolidagdo da comunicacao simbélica. Percentual de mensagens expressas em cada nivel Escore total: 81/160 (51%) Nesse momento, explora 3 das 4 razdes para se comunicar: 1) REJEITAR as coisas que ndo queremos; 2) OBTER o que queremos; 3) interagir SOCIALMENTE. Nao utiliza até aqui habilidades comunicativas envolvendo oferecer e receber INFORMACAO, As habilidades de recursar e obter estdo entre as em desenvolvimento. Proibida cépia e comercializagao, ‘AUTISMOt + aed Ha mensagens e habilidades se constituindo (emergentes) na funcao de obter e na drea social (C10 Saudar as pessoas). ja tem consolidada comunica¢do convencional para recusar ou negar, para escolher e demonstrar afeto. Com 0 uso de simbolos (ou seja, com os cartées de comunicacdo em sua pasta ou dispositivo eletrénico) pode avancar em habilidade com a utilizagao de simbolos concretos para todas as habilidades comunicativas (C1 a C17). Habilidades emergentes com simbolos concretos incluem CS. Escolher e C6, Pedir um objeto novo. Alista de verificacao é dividida em sete areas amplas: 1. ATENCAO COMPARTILHADA: Habilidades que envolvem mostrar interesse ou prazer em comum. 2. BRINCAR SOCIAL: habilidades relacionadas ao envolvimento em varios niveis de jogo interativo com outras criancas. 3. AUTO-REGULACAO: Habilidades relacionadas 4 demonstracdo de flexibilidade e capacidade de regular as reagées em resposta a mudancas inesperadas, cometer erros, receber feedback corretivo ou outras situacdes dificeis. 4, SOCIAL/EMOCIONAL: Habilidades relacionadas a identificar e responder adequadamente a diferentes emocdes em simesmoe nos outros. 5. LINGUAGEM SOCIAL: Habilidades relacionadas ao uso da linguagem para responder, iniciar e manter varios niveis de intera¢do social. 6. COMPORTAMENTO DA SALA DE AULA/GRUPO : Habilidades relacionadas a seguir as regras e atender as expectativas implementados por adultos ou que sejam necessarios para atividades em grupo. 7. SOCIAL NAO VERBAL: Habilidades relacionadas a leitura e uso de comunicacao nao verbal como parte das interacées sociais Proibida cépia e comercaliza¢ao. CRACTISMSt + aed Sistema de classificacao de quatro pontos: 0 =raramente ou nunca demonstra essa habilidade; 1 = demonstrou essa habilidade, mas apenas em algumas ocasides; 2 = pode demonstrar essa habilidade, mas nao 0 faz de forma consistente; 3 = demonstra consistentemente esta habilidade; e N/A=ndo aplicdvel devido a configurac¢do ou porque a crianca compensa de outras maneiras Como podemos observar no grafico abaixo, X precisa de ensino de habilidades importantes para uma socializacdo eficaz e que produza teforcadores e permita o aprendizado nos diferentes ambientes naturais que acrian¢a frequenta. Embasado na aplicagdo dos protocolos acima, observacées e entrevistas, tracou-se os seguintes objetivos. Proibida cépia e comercalizagao, ‘AUTISMOObjetivos da Intervencao: Linguagem: Emitir mandos que contenham 2 ou mais palavras (nao incluindo “Eu quero’). » Recusar ou negar algo com 0 uso de cartdes “Nao, obrigado” ou similar; Pedir ajuda para concluir uma atividade ou tarefa com o uso de cartaéo com simbolo; €mitir tatos para itens como objetos comuns, pessoas, partes do corpo ou imagens, apontando para o item e selecionando a figura correspondente. ‘Ser capaz de realizar diferentes aces motoras quando solicitado e sem dicas imitativas. Selecionar comidas ou bebidas diferentes quando apresentados com 4 outros itens que nao sejam em comidas e nem bebidas) a partir do preenchimento de frases do tipo vocé come...... ou vocé bebe. : Responder perguntas com SIM ou NAO com ouso de cartes com simbolos; Socializacao: Seguir espontaneamente os colegas e imitar comportamentos motores dos pares; + Sentar-se em grupo em uma mesa de almoco ou lanche sem apresentar comportamento negativo por 3 minutos; : Imitar 10 diferentes sequéncias de acdes de trés componentes, quando fornecidaadica“Fagaisso”. Identificar as principais emocdes com o uso de fotos de expressées faciais. ‘ Trocar brinquedos/materiais com pares. Académica: Combinar objetos nao idénticos (3D) com figuras (2D) e/ou vice versa; *Combinar fotos de locais, objetos e comidas com simbolos correspondentes. Identificar 0 som de animais, selecionando a imagem do animal correspondente; *Realizar somas simples; Parear numeros e quantidades até o numero 20 Proibida cépia e comercaliza¢ao. ‘AUTISMOFuncionais: -Usaro banheiro e lavar as méos com somente dica verbal e apoio visual; Alimentar-se com uso de talheres (colher) sentado a mesa por pelo menos 3 minutos; Vestir-se de permanecer com a roupa apropriada para os diferentes ambientes, Terapias necessdrias para desenvolvimento de Habilidades/ intervencado semanal em horas sugeridas/ Justificativa X necessita de terapia interdisciplinar embasada na Analise do Comportamento aplicada, com ensino de novos comportamentos de forma estruturada e intensiva, e generalizacdo da aprendizagem para o ambiente natural, complementando 40 horas semanais para o ensino eficaz das habilidades essenciais citadas acima. Recomendacées Treinar os pais e mediadora escolar para a aplicacdo correta das licdes. Oportunizar a generalizacdo das novas habilidades no dia a dia do X. Incorporar na rotina atividade fisica, especialmente antes dos treinos estruturados, com preferéncia para atividades prazerosas para o aprendiz como nata¢do/atividades aquaticas, bicicleta, correr, andar de skate e patins, além de escaladas/cama elastica. ASSINATURA Proibida cépia e comercaliza¢ao. AUTISMO