luca sca ce 87 99%, 728 EE INVESTIGACAO-ACGAO E A PRODUCAO DE CONHECIMENTO NO AMBITO DE UMA FORMACAO DE PROFESSORES PARA A EDUCACAO INTER/ /MULYICULTURAL* ea CoresanceS Epes TS Dafendese neste trabalbo que o professor, através da metodologia de invsti- _gagdo-acpf, pode produzir dois tipos de conhecimento cientifico: wm que 8 basela no professor como investigador (0 professor como ebnégrafo) © ‘outro que se baseia no desenvolvimento de dispositive pedagagicos (0 pro- {fessor como educador). A formagdo deste professor, simulaneamente ives- tigadore educador, reatiza-se através da concretizagao do que denomina: mes ainterface da educagio intercultural. Q desenvolvimento desta interface tora possoel a gesto da diversidade pelo professor. sta diversidade, pre- senle quer na escola quer na sala ce aula mais espeifieamente, pode ser vista como uma fonte de rigueza para o aprofundamento da natureza democrética da escola e do sista educativo, ctl hes a ceo wo meso tl spe no I Caio Seo euges ANTLFAFISE * tnvesgpdores do Ce de tavesiagoe lnrvengo Elst (CR) da Fuld de rile de Cl cd ac ds Used Pon.poUCACdg sociepape & cuttunas 0, Roteiro 1. Anatureza mestiga€ poligota da educago:riquezae/ou font de valne- rabiidader 2. Uma formagio de professores de qualidade $6 € possvel quando baseada 1a diversidade © num processo de -negociagiow da diferenga (Engita, 1996). O ‘garante da exceléncia desta formagio ~ que far a raptra com a formato tie clcional de professors (baseada na homogencidade e num proceso que informe as Cigncias de Educagio em geral resulta em boa parte do facto de estas cigncias no procurarem desenvolver habitualmente as suas pritica e as suas anflises 10 quacko da sua propria especficidade epstemoligca e metodol6gics, das Tinguagens a que reorre e dos objecivos que prossegue. [Na verdad, a sua heterogeneidade, a temporaldade e o caicterspligon dl comniicagio que se recor no seu interior ede que ila Aono, cons tuem simultaneamente 0 seu caricterespectione portanto a sua riqueza, mas _sio também factor de uma enorme vulnerabildade isto que tem conduzido a ‘que vitis autores admit, com fequénca que, em formaglo, face 8 prod ‘cio de conhecimento cientfico oferecido pelas chamadas cigncias dues, 0 papel da acco pedagogica se reduza a trade simpliicar conhecimento ‘ientico de forma a tomnar pessivel a comunicagio pedagdgicaessencial para ‘que a aprendizagem acontea. Assim sendo, segundo estes autores, a acco pedagégica que tern lugar nos diferentes procesos de formato nto consti- tuiia uma dcea favorivel so desenvolvimento de investigacfo. Limarse-a a pUCACEg 3 sociepaot & cuLTURAs usar os produtos de investigagio obtidos por ours ciécias através de proces- 305 de eaboragio especticas de cada fea, ¢a sua funcio seria simplesmente 1 de tduzir,simplificay, canficar os conhecimentos de forma a aceder a uma ‘comunicagio pedagigica com o actor social em formacio. ‘1, 0 que se pretend defender aqui € que uma formacio de quaidae, por exemplo, tm formagio de professore, 36 € possvel quando tem em conta a diversidade e quando se acon stendendo & snegocagio da diferencae ‘Enguita, 1996). A excelénia desta formagio ~ que fa aruptura com a fora. ‘io tradicional de profesores (baseada na homogeneidade © num modelo “carencial ca diferenga) ~ poderi ser muito provavelmente encontraa através de um processo de invesigagio-aego. O trabalho do formadr, e do professor, nfo teri de, nfo deveri mesmo, limiters forgosamente a essa actividad de tcansmissivseproducéo do coahecimenro cienttico simplifcado, mas poder constiuie uma setvdade também de investgngio com caacersticas pips desenvolvdas na complexidade das relagbesextabelecidas no tecido sco-cubk tural ¢ psio-afeatvo onde ocore a ago pedagégica. Defende-se, assim, que ‘elt nfo € forgosamente uma actividade que se limita & reproiugto descomple- sifcada do conhecimento Geatfico mas, sim, ma actitdade relacionada com tuma produgao de saber que fem lugar numa crea especfica do conbecimento ¢ ‘que é desenvoleida de uma outra forma através de um process de consrugo! ‘ebaboracdo que le épripria. Ese € 0 tipo de debate que teve (e tem tido) lugar slatvamente ao dif processo dle independentizacio episternol6gica da pesquisa em Ciéncis ‘Humanas em relacio as perspectivas positivist dominantes que tradicional mente orientam 2s actividades de investgacio e surge geralmente em rlagio com o debate sobre o recurso a mitodbologias qualiatvas © quanttatvas 20s problemas de objectvidade/implicacio no object de estado. O que se ciscute ro presente trabalho & 0 mesmo tipo de quesides mas agora mio relavamente 2 pesquis sobre problemas educativos mas, sin, relatvamente a produgto de conhecimento no interior do proprio processo de formas E pensi-se que, mais uma ver, € no aprofandamento da especificdade das iéncas de Eduagio que & preciso desenvover a anise da possibidade da produglo e traducio do conhecimento ¢ ndo numa tentative de colagem 20 proceso de producto das outa cincis, quer as duras quer mesmo dos outrssr¥enedg sociepans & cutruras Ciencias Humanas. Essa tendncia, como & bem sebido, jf se revelow redutors € empobrecedora da qualidade da produgio e do estaturo das Cineias de Educacio. A tese que se ik desenvolverconsie, pois, em afirmar que a for macio desenvolvida na aosio pedaggica, 2 produgio de conlecimento poder acontecer ito prépio exereilo da acpao pedagdgica. & poders aconecer se 0 formador/professor agir como investigador, numa actividade de permanente ‘questonamiento aos diferentes niveis dos sgnfcados do que esta izes, aum vai-vem crativo entre a acco que desenvoive com as formandos/atunos (aio pedlagégict) ¢ a producdo de conhiecimento que consegue através por meio os alunos: em processo, portant de invesigagio sec. 2, Actividade pedagogica e investigaglo-2cgl0 Considerando que no decurso de um proatsso de ensino-aprendizigem se ‘esti afinal a afiamar que 0 professor, a par de uma actvidade de pesquisa, ctu, poranto, um professor cujas preocupagtes com a diferengs, com a diversi, no sem submetidas e paralizadas pelas preacupagbes, habitea- ‘mente hegem6nicas,inerenes 2s prices monoculturas. ‘Assim, 2 coneetzagio da interface de educagio intercultural sugere uma formagio em que ‘+ scam contemplados conteids das dreas da Antropologia, Sociologia e Historia (que constuem 0 que Gildens ~ 186 ~ denomina de disciplinar). Admite-se que a formagio no Ambito desta teméticas poder favorecer no adulto em formagio, uma compreensio, uma caps cidade de letra reflesiva ecrtica da realidade profond, quer de situ s8es globais que enqoadram e condcionam as diferentes actores soca, quer dos contests locas em que ees sirio mover, capacidade ess ‘que pocers contribu para 0 desenvolvimento de caraceristicas do pro- fessor molticutural, ‘+ uma formagio em Edvcagzo que se admite poder susciar eapacidades de gestio da dversidide € de gesto do currcuo, encontrando propo tas eductivas adequadas a0 contexto 20s formandos com que tabalha ‘em termos de dsposiivs pedaggicos. avVEACdg sociepave & cuLruras Bin consequdncia do que atrds se efrie que tems vindo a defender neste trabalbo, admie-se ser crucial que esa formasdo seja pensada visando 0 desenvolvimento de uma constant attude de invesigagao gue informard no 6 05 procesos de agus cos diferentes contetidos, mas ofrecer wma forte componente de conbecimento de pritcas de métads de pesquisa. De entre ‘estes seri de priilegiar a metodologia de investigacioacgto, pois que esta parece favorecer 0 desenvolvimento no professor ni s6 de uma postura ques- tionante, analtica e etica face &realidade, face 20s significados por vezes nao explctos das siuagSes com que se defrona, mas também de simultineo posi cionamento dle intevengio de agéncia face & esses mesmos problemas. _Admite- que ser 20 abrigo do caricter mesigo da invesigacto-acy2o 2 que ards se ex refertnci, seré na terface desta duas vertentes que se inter penetrum interagem que podert ocomer a concepcio de dspostivos pedagé- sicos adequados aquela realidade, cujo objciv final € 0 dominio por parte de cada aluno ¢ ahina ce um bilinguismo cultural como estratégi, no 36 de sobrevivenca, como de aceso a0 poder por pate dos grupos sminoiios: € Co usuftuto activo de cdadania numa sociedade baseada na economia de mer ado. ‘Assim sendo, poder admit-se que a teri etea (em que se insere alsa invesgagio-acgio) constr’ o quadro teérico esraurante de um process de formagio do ecuito-formdor inter/mulkicuural. Em conclusio, pensarias| ‘que 0 conhecimento produrido no decurso dla acco pedagdgica através de tuma metodologia de invesigacio-aego no s6 testemunha a capacidade explt cativa das Giéacas Socais no campo educativ, como demonstra a possibil dade deste conhecimento informar pritias orentadas para a transformacio soi. camespondcle tna Code Sepen B.S, Faculdade de Plog de Calas do Bducagi ds Universidade alo Porte, Rua Campo Alegre, 2055, 4150 Porto (email soerepsp)r¥oACdy socizoave & cunrunas Bibliografia ARAL, Helena C.e STOBR, Seen (198) Gens cals capac de me pry, Poo: Epes cea ARCHER, Maga (199 Soil Fer One Wo Unty and Dey: Datsrutna Sat, 6, 2,314 ARDOINO, Jrqes (188) Condon anos de Recherche Aston, Fh 9, 296 -ARDOINO, jsques 192) pct yes Vos Lies ATKINSON, Sue (930) sinking te ane nd Pcie of Aon Resi the tenons for the texhereseacen,Adyntona con Ree, 2,3 38540. ‘sms, es (95a) A Epo do Dscuno Peegg. 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