Autoras

Piedad Cabrera-Murcia

Yanira Escalona Rivera

Bárbara Silva Baeza

Francisca Becerra

Vannia Gallardo González

Karina Guzmán Vidal

1
Coordinadora Programa Tutoras Pares
© Piedad Cabrera-Murcia, académica Facultad de Educación, Carrera de Educación Parvularia,
Universidad Alberto Hurtado

Tutoras Pares

Yanira Escalona, estudiante de 3er año, Tutora Par, Carrera de Educación

Parvularia, Universidad Alberto Hurtado.
Bárbara Silva, Tutora Par, Egresada Carrera de Educación Parvularia,
Universidad Alberto Hurtado.
Francisca Becerra, estudiante de 3er año, Tutora Par, Carrera de Educación
Parvularia, Universidad Alberto Hurtado.
Vannia Gallardo, estudiante de 3er año, Tutora Par, Carrera de Educación
Parvularia, Universidad Alberto Hurtado.
Karina Guzmán, estudiante de 4to año, Tutora Par, Carrera de Educación
Parvularia, Universidad Alberto Hurtado.

Diseño
Piedad Cabrera-Murcia y Yanira Escalona

Ilustraciones
Yanira Escalona

ISBN: 978-956-414-855-7

Marzo, 2023

Reservados todos los derechos. Salvo excepción prevista por la ley, no se permite la reproducción total o parcial de esta obra, ni su
incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia,
grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del copyright. La infracción de dichos derechos conlleva
sanciones legales y puede constituir un delito contra la propiedad intelectual.

2
 Índice
Autoras 4
Presentación 7
Introducción 8
Parte I 9
Estrategias orientadoras del aprendizaje 10
- Aprovechando la programación 11
- Preguntas iniciales 19
- PSE: Planifica – Supervisa - Evalúa 27
Estrategias para organizar la información 34
- Uso de destacadores para leer textos 35
- Mapas conceptuales 43
- Tabla de síntesis 51
Estrategias para elaborar información 59
- Resumen 60
- Tomar apuntes por medio del parafraseo 68
Parte II 76
Estrategias que pueden ayudarte a alcanzar tu bienestar 77
emocional en la Universidad
- Consejos para cuidar tu bienestar emocional 79
- ¡5 llaves para aprender! 82
Bibliografía 85

3
 Autoras
¡Hola! Soy Piedad Cabrera-Murcia.
Académica de la Facultad de Educación-
Carrera Ed. Parvularia y Coordinadora del
Programa Tutoras Pares. Disfruto pensar y
construir productos en conjunto con las y los
estudiantes en los que aprendamos a
aprender y aprendamos a enseñar.

¡Hola! Soy Yanira Escalona Rivera, voy en

tercer año de Educación Parvularia y soy
Tutora Par. Me gusta relacionar lo teórico con
lo práctico y tengo un aprendizaje más visual
por lo que, utilizo la caligrafía, mapas
conceptuales, resúmenes y los colores para
adquirir nuevos conocimientos. También me
gusta trabajar en equipo y colaborar de
diferentes maneras para ser un aporte a la
sociedad.
4
 ¡Hola! Soy Bárbara Silva Baeza,
Educadora de Párvulos egresada el año 2022 de la
UAH. En mi experiencia como Tutora Par y
ayudante en la carrera, me fue de gran
utilidad poder explicar con mis palabras las
ideas de otras personas, para hacer que el
mensaje pueda ser más sencillo y cercano para
todos y todas.

¡Hola! Soy Francisca Becerra, voy

en tercer año de Educación Parvularia y soy
Tutora Par. Me gusta pasar tiempo con mis amigas
y además ser partícipe de instancias que me
permitan poder ayudar a mis pares, como lo es la
de este libro. Además, me gusta liderar espacios
donde se pueda visibilizar las distintas temáticas
de la carrera, como lo es la importancia del juego,
el rol de las y los Educadores, entre otros.

5
 ¡Hola! Soy Vannia Gallardo González, voy en
tercer año de Educación Parvularia y soy
Tutora Par. Como aprendiz me gusta apoyarme
de las programaciones de cada asignatura.
Éstas me ayudan a tener un orden sobre los
objetivos, textos y propósitos de aprendizaje
que nos acompañan en nuestra formación
académica y como futuras Educadoras.

¡Hola! Mi nombre es Karina GuzmánVidal,

estoy cursando 4to año de Educación
Parvularia en la UAH. Participar en la creación
de estas estrategias ha sido un
proceso desafiante y muy importante, ya
que puedo aportar desde mis habilidades
en cuestiones de organización del tiempo,
revisión bibliográfica y estrategias que uso
bastante.
6
 Presentación
El programa de tutoría entre pares se constituye en un espacio de aprendizaje para que
nuestras estudiantes de semestres superiores (tutoras) y aquellas que inician su trayectoria
universitaria (tutoradas), puedan nutrir su formación para la excelencia académica y
profesional, para la justicia social y el servicio, tanto como su formación integral. Así, este
espacio permite cristalizar la vocación humanista que caracteriza la Universidad.

En este contexto, el presente documento, da cuenta de cómo el equipo de tutoras pares de la

carrera de Educación Parvularia, ponen su desempeño académico al servicio de los demás,
construyendo colaborativamente este libro que sin duda nutrirá la trayectoria formativa de
sus pares de primer año de ingreso a la universidad. Estrategias de Bolsillo, es un libro en el
que nuestras estudiantes, -tutoras- ponen al servicio sus competencias académicas y
profesionales para liderar procesos de transformación y de acompañamiento al aprendizaje
de compañeras pares en su primer año de ingreso a la universidad.

Desde una perspectiva concreta, este trabajo presenta algunas estrategias de apoyo al
aprendizaje y orientaciones que contribuyen al bienestar emocional. Estas nacen de un proceso
de reflexión colectiva, al interior del programa, en relación con cómo acompañar el
aproximarse al aprendizaje durante el primer año de inserción a la vida universitaria, de
manera que resulte beneficioso para la trayectoria formativa de sus compañeras pares.

Piedad Cabrera-Murcia
Académica Facultad de Educación
Coordinadora Programa Tutoría entre pares (TEP)
Carrera Ed. Parvularia
Universidad Alberto Hurtado

7
 Introducción
El primer año de ingreso a la universidad es un momento clave en la formación personal y académica de
las y los estudiantes que asumen el desafío de formarse como profesionales.

A partir del acompañamiento que realizamos desde el Programa de Tutoría entre Pares (TEP), sabemos que
existe una distancia entre las experiencias educativas que ustedes han vivido en el colegio y aquellas que
inician durante su primer año de ingreso a la universidad.

“Alta exigencia” “uso de un lenguaje académico poco usual para mi” “me ha costado organizarme”, entre otros
comentarios, son comunes durante el primer año de inicio universitario. Para el equipo del programa,
acompañarlas en su inserción durante estos últimos años, nos ha permitido generar instancias de apoyo
para acompañarlas en su proceso de inserción desde lo académico y el bienestar emocional.

Este libro, que hemos titulado Estrategias de Bolsillo, ha sido construido como un apoyo para su proceso
formativo. La invitación es que ustedes puedan validar su forma de aproximarse al aprendizaje y recoger
aquella riqueza que puede nutrirla. Por ello, durante el desarrollo de este libro hemos relevado espacios para
que tu misma/o puedas plasmar tus logros y el reconocimiento de tu forma de aprender.

La riqueza contenida en este libro ha sido construida por todo el equipo del programa, quienes nos hemos
reunido a conversar sobre nuestras experiencias como personas que apoyamos la forma de aprender desde
distintos escenarios y, sobre aquellas estrategias que ocupamos como aprendices activos en la universidad.

Yanira, Francisca, Vania, Bárbara Karina y yo, esperamos que puedan tomar de este libro aquello que nutre
tu formación como persona que inicia su camino como aprendiz en la universidad. Esto quiere decir, que lo
presentado aquí, no es un molde fijo que debes incorporar. Muy por el contrario, esperamos que seas tu
misma/o, quien, a través de la lectura de este recorrido, puedan ir repensando y armando su propio
“equipaje” que les ayude en su camino de inserción a la vida universitaria.

Cariños,

8
Parte I

9
 Este tipo de estrategias te acompañan siempre al iniciar tu aproximación a los
diferentes textos sugeridos en cada uno de los ramos o asignaturas que hacen parte
de tu formación. Nuestra invitación es que, puedas ocuparlas de forma continua y
las hagas parte de tu proceso de aprendizaje. Verás que su uso continuo te
permitirá ir trazando un camino claro en tu trayectoria formativa.

10
.

11
 Comprender que cada texto señalado en la programación está en
función de los aprendizajes claves que debes fortalecer en tu
trayectoria, en cada uno de los ramos o asignaturas que conforman
tu semestre.

• Seguir una ruta clara del progreso de tus aprendizajes.

• Comprender el porqué debes leer el texto sugerido.
• Identificar las lecturas que debes realizar para participar
activamente de cada sesión.
• Movilizar tu interés por buscar otros textos que aporten a los
contenidos que se abordarán.
• Favorecer la conexión con otros textos durante el semestre o
otros semestres.

12
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

13
 1.- Ubícate siempre en el número de sesión y fecha.

2.- Identifica el propósito de aprendizaje de esa sesión. Es decir,

aquello que como estudiante serás capaz de alcanzar al final de la sesión.
3.-Acompaña la lectura del propósito con el contenido asociado.
Este indica la unidad y la temática central a abordar.

4.-Reconoce el texto sugerido para su lectura. Se espera siempre que

este texto sea leído pues es tu apoyo para alcanzar el propósito.

5.- Intenta vincular, en tu primera lectura, el texto sugerido con la

unidad o temática asociada y el propósito de aprendizaje.

6.-Ocupa alguna de las estrategias de bolsillo sugeridas para

alcanzar la comprensión del texto.

7.-Vuelve a la programación, esta vez corroborando cómo la lectura

sugerida aporta al aprendizaje declarado.

14
 Al ocupar esta estrategia

• La desorganización en el almacenamiento de las programaciones.

• Realizar una lectura superficial.
• No tener claridad del texto a leer.

• Tener ordenadas las programaciones, ya sea en formato digital o

impreso.
• De preferencia ten carpetas físicas o en tu computador con cada
asignatura, y así podrás guardar todos los archivos correspondientes.
• Seguir los pasos indicados, para que incorpores la dinámica de uso de
esta.
• Destacar con algún color la fecha y texto para orientar la lectura a
seguir.

15
 a) La programación es un recurso
didáctico indispensable para el proceso de
enseñanza y de aprendizaje (Rodríguez et al., 2019).

b) La programación integra todos los

elementos necesarios de considerar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
(Arjona, 2010).

16
Utilizaremos un fragmento de la programación del ramo “Modalidades
Curriculares de la Educación Parvularia”

N° Fecha Propósito de Actividad y/o

Sesión aprendizaje Contenido Bibliografía evaluación del
aprendizaje
4 05-04 Identificar las Unidad: Taller formativo:
principales Aproximación a los Adaptación en la
características fundamentos y versión revisada Propuestas de ambientes
históricas, propuesta por el Foro pedagogía Waldorf.
filosóficas, y pedagógica internacional de
metodológicas Waldorf, una mirada Pedagogía Video Curriculum Waldorf
de las analítica de la Waldorf/ Steiner https://youtu.be/bfeLIHBL7_c
modalidades implementación a (Circulo de la
educativas: nivel nacional: Haya) el 17 de
Montessori, mayo 2015 en
Filosofía Fundamentos Viena (Austria) y
Reggio Emilia, filosóficos y de nuevo el 7
Waldorf, contexto de mayo de
Personalizado sociocultural 2016 en Arles
y High Scope. histórico: septenios. (Francia).

Principales
características de
los ambientes y
contextos para el
aprendizaje.

Implementación de
la propuesta en el
contexto global y
nacional.

17
Este es un espacio en el que te invitamos a registrar…

18
19
Las preguntas iniciales son aquellas que te permiten autoevaluar lo que
sabes del tema a leer y a partir de esto, reconocer cuáles son los recursos
cognitivos que debes poner en juego para la lectura que realizarás.

Para ello considera las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la finalidad O PROPÓSITO DE Lectura de este texto?

• ¿He leído algo al respecto en este ramo o en otro?
• ¿Cómo puedo conectarlo con mi formación profesional?
• ¿Qué condiciones de contexto (lugar adecuado para leer, iluminación,
etc.) necesito para abordar la lectura?
• ¿Qué recursos cognitivos debo movilizar para comprender la lectura?

20
• Identificar lo que sabes del tema
• Conectar con conocimientos previos adquiridos en tu formación
personal y profesional.
• Tomar consciencia de cuáles recursos cognitivos debes poner en
juego para alcanzar la comprensión.
• Considerar las condiciones ambientales mínimas para poder
abordar procesos de comprensión de lectura.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

21
 1. Escribe las preguntas en tu cuaderno o libreta de apuntes.
2. Da respuesta a las preguntas.
3. Vuelve a las respuestas dadas una vez finalizada la lectura.
Idealmente escribe en frente tu progreso o dudas.

Al ocupar esta estrategia

• Pasar por alto las preguntas.

• Restar importancia a las condiciones físicas para abordar la lectura.
• Omitir el cierre de la estrategia.

22
 • Realizar este ejercicio metacognitivo antes de iniciar la lectura.
• Responder la pregunta referida a las condiciones y ajustar tu
contexto una vez has realizado esta evaluación.
• Volver a las respuestas dadas a estas preguntas. Esto hará que te
vayas conociendo como aprendiz, reconozcas tus fortalezas y
oportunidades de mejora.

RECUERDA QUE REALIZAR AJUSTES

SIEMPRE ES NECESARIO …

23
Este es un ejemplo:
Te compartimos el siguiente cuadro con preguntas que conectan con el texto,
contigo como persona que aprende y finalmente con el contexto. Intenta
responderlas antes de abordar la lectura y posterior a ella. Estas pueden ser
orientadoras para la aplicación de esta estrategia.

24
 a) Los procesos metacognitivos favorecen que estudiantes gestionen su
propio conocimiento, volviéndose conocedores de su forma de aprender y
de usar las distintas formas de saber acumulado que poseen (Albéniz et.
al., 2015).

b) "Saber qué" y "saber cómo" son dos

componentes que la propia persona que aprende
debería conocer, de manera que tenga
conocimiento y control de su propia actividad
cognitiva (Mateos, 2009).

25
Este es un espacio en el que te invitamos a registrar…

26
27
"PSE" te permite tener control de tu propia actividad cognitiva.
Planificando, supervisando y evaluando tu proceso de aprendizaje.

• Planificar cómo aprenderás y, por tanto, lo que requieres para ello.

Piensa en la tarea, las condiciones que necesitas para alcanzarla y
tus estrategias.
• Supervisar cómo estás avanzado en tu proceso de aprendizaje,
monitoreando tus avances y necesidades.
• Evaluar tu proceso de aprendizaje: aquello que es fortaleza y que te
funciona bien para aprender y aquello que requieres para seguir
avanzando.

28
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_____________________________________________________________________
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29
Cada momento es guiado por preguntas que orientan tu proceso de
aprendizaje. Tú puedes enriquecer estos momentos con aquellas preguntas
que te surjan al apropiarte de tu rol como aprendiz activo.

Planifica supervisa evalúa

¿Sé el propósito de la tarea?
Revisó el texto a leer, una mirada general
para activar conocimientos previos, por
ejemplo
¿para qué leeré?
¿para aprender? ¿para salir de la tarea
asignada?
¿cuánto tiempo necesito?
¿Es complejo el texto? ¿Se requiere aplicar
estrategias individuales sencillas o más
bien complejas?
¿Estoy entendiendo lo que leo?
Me es clara la información, el lenguaje que
ocupa el texto es conocido para mí, o bien
está muy lejano a lo que acostumbro a leer.
¿Encontré el
concepto clave o la idea principal?
¿Lo puedo definir a otros?
sobre lo leído, discutimos lo entendido por
¿Necesité buscar ayuda de otras fuentes?
busco definiciones apoyándome en
internet, reviso videos que me aclaren lo
leído, etc.
¿Puedo hacer una síntesis con mis
propias palabras?
de forma oral o escrita…
¿Puedo ver los pro y contras de mi
argumento?
¿Busco ayuda en otros para corroborar
mi entendimiento?
me reuno con mis pares y conversamos
todos/as
¿Aplico una acción que permita
mejorar mi comprensión?
vuelvo a leer el texto, escribo mis dudas y
vuelvo sobre el texto, etc.

30
 Al ocupar esta estrategia…

Pasar por alto los tres momentos de monitoreo de tu actividad cognitiva.

Planificar-Supervisar o monitorear tu aprendizaje y al finalizar Evaluar

qué de lo aplicado te es útil para:
-Conocerte como aprendiz.
-Fortalecer tu proceso de aprendizaje.

31
a) Es relevante que el estudiantado pueda cada vez más, y de manera
progresiva tener el control de su aprendizaje.

b) Incitar a los estudiantes a reflexionar y

ejercer un control metacognitivo sobre sus
aprendizajes en distintos ámbitos de
conocimiento y en diversas situaciones de
aprendizaje, facilita la generalización y
transferencia del conocimiento.

(Albéniz et al., 2015).

32
Este es un espacio en el que te invitamos a registrar…

33
En la universidad tenemos acceso a diversidad de textos: artículos científicos, capítulos de libro,
reseñas, entre otros. Para abordar la lectura y la comprensión de estos, las estrategias para
organizar la información te serán útiles para alcanzar este objetivo.

Uso de Destacadores, Mapas Conceptuales, Tabla de Síntesis y Resumen, son estrategias que te
ayudan a poner en primer plano la información relevante, aquella que da sustento al documento
leído y que, sin esta, no podríamos conocer la tesis planteada por las y los autores/as a través de
su construcción. Estas estrategias, te permiten contar con las ideas, conceptos y premisas claves
del artículo o capítulo leído.

34
35
Destacar ideas principales de un texto para facilitar la comprensión de
estas y sin duda, el poder recordarlas y ocuparlas en tus
argumentaciones orales y escritas.

• Economizas tiempo.
• Rapidez para el repaso.
• Se hace más habitual el análisis de información.
• Ayuda a captar de mejor forma la idea principal.
• Favorece las relaciones y organización de ideas.
• Desarrollas la capacidad de síntesis.

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37
1. Crea una nomenclatura personal entre el color de destacador que
usaras y el significado.
Ejemplo:
Amarillo definición
Verde Ideas claves

2. Anota la nomenclatura en la primera página del texto que vas a

leer, así podrás recurrir a ella las veces que quieras realizar una
relectura.
3. Realiza una primera lectura.

4. Vuelve a leerlo. Esta vez analizando las

ideas relevantes que pudiste detectar en la
lectura inicial.

38
 Como ejemplo usaremos este texto:

[Extraído de: Sirviendo a la Patria: Las maestras kindergarterinas en los albores del sistema de educación parvulario en Chile
(1905-1915)]

39
 Al ocupar esta estrategia…

• Los colores similares al momento de destacar en el texto, ya que

puedes confundirte.
• Ocupar muchos colores si te distraes fácilmente. Estos pueden generar
ruido visual al momento de leer.
• Destacar en la primera lectura, ya que necesitas un dominio básico
del tema del que habla tu texto para poder reconocer ideas
principales o secundarias.
• Olvidar la nomenclatura usada.

• Idealmente utiliza colores que se diferencien bien los unos con los otros.
• Intenta utilizar no más de 3 colores, así tu texto se verá más limpio y
podrás leerlo con facilidad.
• Inicialmente realizar una lectura comprensiva de este, para así poder
reconocer de mejor forma lo que te servirá para destacar.
• Anotar siempre la definición de los colores que utilizarás en cada texto,
ya que puedes olvidarlo al momento de realizar una relectura.

40
a) Para subrayar adecuadamente, es necesario realizar una primera
lectura del texto, para luego al volver a
leerlo se analicen las ideas relevantes que
se pudieron detectar en la lectura inicial.
Esta técnica debiese ser de uso personal,
ya que utilizar material subrayado por
terceros puede afectar la propia
capacidad de análisis.
(Enríquez, Fajardo y Garzón, 2014).

b) El subrayar o resaltar el texto, mientras se realiza la

lectura, ayuda a destacar e identificar visualmente lo
más significativo de la información. Esto nos permitirá
resumir de manera estructurada dicha información, ya
que, en la lectura párrafo a párrafo se deben resaltar las
palabras básicas que constituyen las ideas fundamentales
y las ideas accesorias, así como los detalles de mayor
relieve (Najarro, 2020).

41
Este es un espacio en el que te invitamos a registrar…

42
43
Trabajar las habilidades de síntesis y resumen, la extracción de ideas
clave o ideas fuerza y la vinculación de significados de un mismo texto,
con el fin de armar un organizador gráfico o esquema (mapa
conceptual) explicativo que integre conocimientos y claridad para quien
lo lea.

• Identificar de conceptos nuevos y antiguos relacionandolos entre

sí.
• Facilitar la comprensión y claridad conceptual.
• Comprender el texto que se está leyendo.
• Extraer ideas claves del texto.
• Organizar la información en un formato visual.

44
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_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________

45
 1. Identificar el tema central del texto.

2. Buscar la IDEA PRINCIPAL de cada concepto.

3. Buscar IDEAS SECUNDARIAS de cada

concepto.
4. Clarificar la información haciendo uso de
ejemplos.

5. Ordenar jerárquicamente la información,

desde lo general a lo particular.

6. Vincular los conceptos claves entre sí.

46
Escanea este código para ver el texto…

Esta es nuestra propuesta de mapa conceptual:

47
 Al ocupar esta estrategia…

• Confundir conceptos claves con conceptos

secundarios.
• Realizar una lectura superficial.
• No tener claridad en cómo ordenar los conceptos.

• Organizar de manera ordenada los conceptos, desde lo general

hasta lo particular.
• Que el mapa sea una síntesis de la información, donde puedas
aportar tus reflexiones.
• Enfocarse en los conceptos claves para el propósito del texto.

48
 Los mapas conceptuales se perciben y se utilizan
como una estrategia para resumir textos, ya que
estos son diagramas de significados, de
relaciones significativas y de jerarquías
conceptuales entre sí sobre el tema que trata un
texto (Moreira, 2005).

El mapeamiento conceptual es una técnica muy flexible, y por eso puede

ser usado en diversas situaciones, para diferentes finalidades:
instrumento de análisis del currículum, técnica didáctica, recurso de
aprendizaje, medio de evaluación (Moreira y Buchweitz, 1993 citado en
Moreira, 2005)

49
Este es un espacio en el que te invitamos a registrar…

50
51
Agrupar la información del texto que estás leyendo, clasificarla, ordenarla
en un organizador gráfico que, te permite avanzar en la comprensión de
las ideas principales del texto.

• Representar de manera visual la información contenida en un texto.

• Descomponer los conceptos o ideas que presenta un texto en partes
pequeñas, pero integradas.
• Desarrollar tus habilidades de análisis y síntesis, claves en tu proceso
de aprendizaje.
• Potenciar la categorización y clasificación de ideas, necesarias como
habilidades para aprender.
• Adquirir conocimientos, para posteriormente poder concentarlos con
los que ya has aprendido.
• Promover tu autonomía en la construcción de tus aprendizajes.
• Identificar dudas del texto y poder ocuparlas para participar en
clases.
52
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

53
 1. Realiza una primera lectura del texto
atendiendo a las partes en que está dividido.

2. Identifica de qué trata el texto, y qué información

te está presentando.

3. Arma una tabla que te permita sintetizar

la información. Tú misma la construyes, no
hay un formato fijo.

4. Registra la información a medida que vas

leyendo. Puedes ir vaciando la información
del texto leído en la tabla construida.

5. Al final, realiza una lectura comparativa entre la

tabla y el texto de manera que puedas corroborar que
cuentas con la información clave que se aborda en el
texto.

54
Este es un ejemplo:
Utilizaremos el siguiente texto a modo de ejemplo el Capítulo 6 de Bodrova, E. y Leong,
D. (2004). Logros en el desarrollos y actividad conductora: niños de preescolar y de
primaria. En Herramientas de la mente. (pp. 57 – 59).
Aspectos que se relevan en cada edad

EDADES ACTIVIDAD LOGROS EN EL DESARROLLO DESCRIPCIÓN DEL LOGRO

CONDUCTORA
NIÑOS MENORES APEGO INDICAR AQUÍ ASPECTOS CLAVES
Edades que el texto presenta al hablar de logros

DE UN AÑO COMUNICACIÓN MANIPULACIÓN DE OBJETOS

EMOCIONAL
ACCIONES SENSORIOMOTORAS SIMPLES
Edad temprana

NIÑOS DE
PREESCOLAR

NIÑOS DE
PRIMARIA

55
 Al ocupar esta estrategia…

• Extraer información secundaria.

• Realizar una lectura superficial.
• Plantear categorías en columnas que no te ayudan a entender el
texto.

• Identificar los conceptos claves o tematicas centrales para desde allí

derivar la información relevante.
• Realizar una lectura a conciencia, que favorezca la comprensión.
• Realizar una primera lectura que te ayude a entender la estructura
del texto. Ayúdate con los títulos y subtítulos del mismo.

56
 Permite a los y las estudiantes involucrarse
activamente en su aprendizaje, logrando el
desarrollo de sus capacidades (Pérez y Loyaga,
2015).

Esta estrategia cognitiva favorece la organización

de la información y su vinculación con los
conocimientos previos de quien aprende, así como la recuperación de la
información disponible (Herrera-Torres y Lorenzo-Quiles, 2009).

57
Este es un espacio en el que te invitamos a registrar…

58
 Los resúmenes y la toma de apuntes las hemos agrupado como estrategias para elaborar
información, pues con su uso estás ejercitando tu capacidad para seleccionar y expresar ideas
relevantes de los textos que has leído. Recuerda que puedes iniciar expresando estas ideas de
forma literal, es decir, tal cual como lo indica el texto o bien, parafrasear -decirlo con tus
propias palabras- focalizando siempre en las ideas relevantes.

En ambos casos, es importante que consideres siempre la integración de la información

seleccionada con tus conocimientos previos. El uso de ejemplos, de situaciones cotidianas en
conexión con tu aproximación a la carrera te ayudará a realizar estas relaciones.
59
60
Sintetizar la información importante del texto, organizarla de manera
escrita, concentrando las ideas principales, secundarias, conceptos claves,
entre otras, para poder estudiar de manera más fácil un texto
académico.Es una estrategia metacognitiva que puede ser utilizada en
diversos espacios de aprendizaje.

• Integrar de mejor manera los contenidos y conocimientos de un

curso, unidad o tema que estés estudiado.
• Facilitar la comprensión de los temas, de dónde nacen, por qué es
útil la lectura, qué implicancias tiene en nuestro rol, entre otras.
• Ordenar los temas que se están estudiando, ayudando a comprender
la relevancia de unos por sobre otros.
• Realizar conexiones entre los contenidos que se están abordando.
• Generar un camino de cómo te estás aproximando a tu aprendizaje
de esta temática en particular.
61
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

62
 1. Leer el texto: ¿de qué trata?
2. Identificar idea central: ¿de qué me quiere
hablar el autor?
3. Extraer subtemas: ¿qué se abarca sobre la idea
central?
4. Sintetizar cada subtema: ¿qué dice el autor de
esto?
5. Identificar datos relevantes: ¿qué me puede
servir para entender mejor?
6. Ejemplificar: ¿Qué situaciones reales, de contexto,
me ayudan a ejemplificar estas ideas?

63
Esta es nuestra propuesta de resumen del texto al
que puedes acceder, escaneando este código QR

64
 Al ocupar esta estrategia…

• Reescribir lo mismo que sale en el texto.

• Enfocarse en muchas cosas a la vez: suele pasar que hay más
información que contextualiza al autor o personajes claves que a
veces no son tan relevantes o se escapa del enfoque que debes
considerar.

• Realiza el resumen con tus palabras pero incorporando los conceptos

claves del texto.
• No olvides que la teoría o la información en sí es más importante.
Identifica lo principal, de lo secundario.

65
 El resumen puede resultar una estrategia
relevante para el proceso metacognitivo de revisar
el propio proceso de aprendizaje. Desde las
perspectiva de López y Giraldo (2012) los
resúmenes no sólo deben limitarse a una
estrategia netamente para la lectura de textos,
sino que puede utilizarse en diversos espacios
educativos.

Pearson y Johnson (1978 citado por Moll, M., 1998) “han señalado como
un requisito básico de la comprensión “la posibilidad del lector de
construir puentes entre lo nuevo y lo conocido”. Esto implica que no se
puede aprender nada si no se lo puede conectar con algo ya conocido”
(p. 4). Es en este punto, donde se destaca el hecho de leer los textos de la
programación para conectar lo teórico con la vida práctica.

66
Este es un espacio en el que te invitamos a registrar…

67
68
Comprender el tema que se está abordando a partir del registro o toma
de notas de lo leído, pero utilizando tus propias palabras. De esta manera,
estarás tomando apuntes personalizados.

• Favorecer procesos de metacognición en tu proceso de aprendizaje.

• Ayudar a que comprendas de mejor manera lo que el texto quiere
decir.
• Permitir que interiorices una o más ideas en un lenguaje sencillo.
• Facilitar el estudio, dado que los apuntes que realices serán una
versión más breve o cercana para ti.

69
_____________________________________________________________________
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70
 1. Reconoce el objetivo que persigues al tomar apuntes:
estudiar para una prueba o evaluación, realizar un trabajo
o informe y hasta para entender un texto.

2. Lee el texto original, es decir, del cual tomarás los

apuntes.

3. Identifica la o las ideas centrales.

4. Reformula o reescribe con tus palabras la idea

central del texto o apartado.

5. Anota el autor/a, fecha y página.

6. Compara tu apunte con el texto original para verificar que

la idea siga siendo la misma y no hayas cambiado el
mensaje central.

71
Este es un ejemplo:
Utilizaremos el siguiente texto a modo de ejemplo: Ministerio de Educación. (2018).
Bases Curriculares Educación Parvularia. Santiago, Chile. (P. 31).

Con mis palabras lo

parafraseo así….

Cada niño y niña es un ser único, sin importar su

edad o el nivel de desarrollo en el que se
encuentre, por lo tanto, debemos conocer sus
características, necesidades, intereses y fortalezas
para respetarlas y considerarlas en el proceso de
aprendizaje. Además, como cada niño y niña es
único, es también diverso, por lo que todos
aprenden e interpretan el mundo a partir de sus contextos. El desafio que
existe es poder responder de manera justa e inclusiva según las características
de cada uno.
72
 Al utilizar esta estrategia…

• Registrar la información que se produce en una clase o de un texto, de forma

literal.
• Perder de vista el nombre y apellido del autor/a y año de la publicación, dado
que la idea no es unestra propiedad por lo tanto, debemos mencionar la fuente
de origen.
• Cambiar palabras aisladas por su sinónimo, puede llevarte a errores de
comprensión.
• La recarga de información en el proceso de tomar apuntes.

• Parafrasear, u ocupar diferentes procedimientos para elaborar y organizar la

información.
• Indicar claramente el autor, año y número de página en las ideas que has
parafraseado. Así podrás volver a ellas cuando lo requieras.
• Explicar con nuestras palabras una idea o la información presente en un texto.
• Si utilizamos un texto impreso y no tenemos espacio para escribir la nueva
información, se recomienda para realizar el parafraseo usar un pos it o un
cuaderno.
73
 Algunos autores consideran que la toma de
apuntes es útil desde el punto de vista del
aprendizaje, dado que nos permite recordar
información, sobre todo cuando se activan
determinados procesos cognitivos durante la
toma de apuntes como, por ejemplo, el parafraseo (Espino, 2012).

Marcías & Bustamante (2006) plantean que existen

diversas estrategias para orientar la lectura, entre ellas,
se el parafraseo, que definen como aquel que “consiste en
reformular la información de manera equivalente,
mediante el uso de sinónimos (semántico) o a través de
un cambio en el orden de las palabras (sintáctico)”.

74
Este es un espacio en el que te invitamos a registrar…

75
Parte II

76
77
 Si bien ingresar a la universidad puede suponer para ti desafíos
en lo académico o en lo social, también es un momento en tu
trayectoria formativa en el que empiezas a descubrir y
sorprenderte por ideas, argumentos, escenarios y lugares, que
conocerás y construirás a partir del viaje que inicias en tu
primer año de carrera.

Para que este viaje como aprendiz activo sea fructífero para ti, es
importante que sepas que -al igual que en otros niveles escolares-
la afectividad y las emociones se vinculan en el camino que
emprendes en tu nueva vida académica. Por esta razón, es clave
que puedas estar atenta/o a tu dimensión emocional de manera
que encuentres un equilibrio que favorezca tu bienestar.

Dedicar espacios al aire libre, practicar un deporte o una actividad

en la que te sientas relajada, tanto como ser parte activa de nuestra
comunidad de aprendizaje participando con tus compañeras pares, a
través de las tutorías por ejemplo, son algunos de los consejos que
podemos darte. Finalmente te entregamos 5 llaves que pueden abrir
ventanas de oportunidades en tu aprendizaje.

78
 Consejos para cuidar tu bienestar emocional

Realiza actividades fuera del horario de clases y en un espacio

que no se relacione con la universidad. Esto puede servir para
despreocuparse del ajetreo universitario. De igual forma, si es con
nuestras amistades con quienes estudiamos o realizamos trabajos,
podemos destinar un tiempo durante esto para realizar otra
actividad que nos permite distraernos para luego volver a
concentrarnos.

Participa del programa de tutoría entre pares. Asiste a

los encuentros programados con tu tutora ya sea
presenciales o virtuales. Este espacio es clave en tu proceso
formativo, pues abre ventanas para compartir experiencias
similares y contar con información y apoyo actualizado
frente a los recursos que la carrera y la universidad brinda
en pro del bienestar de las y los estudiantes.

79
 Procura buscar espacios de ocio, de relajo, de
entretenimiento. Personalmente, cuando me siento estresada hago
letritas (caligrafía con diferentes herramientas, lettering, dibujo
en la tablet, etc.). También organizo mis responsabilidades
académicas con las sociales puesto que es relevante tratar de
mantener un equilibrio entre ellas, me doy espacios para salir a
conversar con mi familia, amigas, etc. Tener un hobby puede
ayudar a despejarte. Les comparto que en mi caso, me gusta la
jardinería y particularmente con las suculentas, me gusta
cuidarlas, trasplantarlas, decorarlas y verlas crecer.

Busca y genera instancias donde puedas salir, compartir

con tus familiares y amigos, o estar solos/as viendo una serie.
Distraer la mente con otras actividades es vital para la vida
universitaria. Tener espacios de ocio, para divertirse y para explorar
diferentes cosas en sus vidas es un derecho de las personas. Las y los
invito a disfrutar de estos espacios sin sentir culpa por esto. En mi
caso, lo mío es ver series. Lo que hago para que esto me funcione es
dejar el día viernes y sábado en la noche para ver varios capítulos.
Son horarios que cuido y que siempre trato de tener disponibles para
mis momentos de esparcimiento.

80
 La meditación, es un recurso que tenemos a la mano para
manejar la ansiedad. Te comparto el siguiente link
https://www.cuerpomente.com/salud-mental/

En este, se encuentran diferentes podcast que acompañan la meditación.

Anímate a explorar esta página y buscar aquella meditación que te llame
la atención y que seguramente conecta con tus intereses y necesidades.

Para las estudiantes que son madres y deben combinar su maternidad

con el estudio, hay un podcast maravilloso que puedes compartir con tu
hijo/a. Este es el link directo:

https://www.cuerpomente.com/salud-mental/meditacion-guiada-para-dormir-a-ninos_10967

Practica algún deporte o realiza un poco de ejercicio. Caminar

puede ayudarte, o bien dedicar 10 minutos de tu tiempo para
estirarte, hacer flexiones y movimientos que te permitan ocupar tu
cuerpo.

La organización del tiempo, es una estrategia que nos va

a permitir dormir una cantidad de horas adecuadas. Recuerda que dormir
poco afecta nuestro estado de ánimo y aumenta la sensación de estrés y
cansancio, lo que se traduciría en desconcentración en los horarios de
clases y/o evaluaciones, afectando nuestro rendimiento. Organizarnos y
cumplir con nuestras horas de sueño es de gran ayuda en la vida
universitaria.

81
 ¡5 llaves para aprender!

1.
Está bien equivocarse.
El ERROR es fuente de aprendizaje, no lo
consideres como un fracaso en tu
construcción como APRENDIZ ACTIVO.

2.
CONFÍA en tus capacidades, mantenlas
siempre presente. Piensa en que posees
fortalezas y como todas las personas
oportunidades de mejora.

82
 3.

Piensa siempre que, si en algún momento

algo no te salió bien, en la siguiente
oportunidad te irá mucho mejor. ¡¡Estás
aprendiendo!!

4.

Considera que el aprendizaje se nutre desde diferentes

perspectivas. Docentes, compañeros y compañeras, tu contexto
e incluso tu forma de ver la vida enriquecen tu trayectoria. En
todo momento estamos aprendiendo, no solamente cuando
estás frente a un cuaderno y un lápiz.

83
 5.

Mantente abierto/a a considerar otras formas de aprender. Apoyarte

con otros es una buena estrategia para aprender y aumentar tu
bienestar emocional. A veces comprartir en torno a un texto y
reflexionar con tus compañeras y compañeros es la mejor forma de
aprender. ¡OPEN MIND!

84
 Bibliografía
Referencias de la programación como recurso que apoya el aprendizaje
Arjona, M. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica. Revista Educativa
Digital Hekademos. 7, 5-22. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3745653
Rímoli, M., Spinello, S., & Albarello, L. (2008). La programación del docente universitario, una
relación compleja entre los sujetos que enseñan y los sujetos que aprenden. XV Jornadas de
Investigación y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de
Psicología - Universidad de Buenos Aires, Argentina. https://www.aacademica.org/000-032/352.pdf
Rodríguez, J., Molina, M., & Martínez, M. (2019). Análisis de la importancia de la programación
didáctica en la gestión docente en el aula y del proceso educativo. Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, vol. 33, núm. 1, pp.115-130. Universidad de Zaragoza, España.
https://www.redalyc.org/journal/274/27466169007/html/

Referencias PREGUNTAS INICIALES

Albéniz. A., Escolano, E., Pascual, M. Lucas, B. & Sastre, S. (2015). Metacognición en un proceso de
aprendizaje autónomo y cooperativo en el aula universitaria. Contextos educativos, 18, 95-108
https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/2576

MATEOS, M. (2009). Metacognición y Educación: AIQUE.

85
Referencias "P.S.E"
Albéniz. A., Escolano, E., Pascual, M. Lucas, B. & Sastre, S. (2015). Metacognición en un proceso de
aprendizaje autónomo y cooperativo en el aula universitaria. Contextos educativos, 18, 95-108
https://publicaciones.unirioja.es/ojs/index.php/contextos/article/view/2576.

Referencias de Uso de destacadores

Enriquez, M., Fajardo, M. & Garzón, F. (2014). Una revisión general a los hábitos y técnicas de
estudio en el ámbito universitario. Psicogente, 18(33), 166-187.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0124-01372015000100014
Najarro, J. (2020). Hábitos de estudio y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes
del segundo año de la Escuela Profesional de Medicina de la Universidad Nacional de San Marcos,
Perú. Conrado, 16(77), 354-363.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199086442020000600354&lng=es&tlng=es

Referencias de Mapas conceptuales

Abett de La Torre (2011) Sirviendo a la patria: Las maestras kindergarterinas en los albores del
sistema de educación parvulario en Chile (1905-1915), Hist. educ. anu. 12(1)
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2313-92772011000100007
Moreira, M. A. (2005). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Revista Chilena de Educación
en Ciencias, 4(2), 38-44. Recuperado de https://www.der.unicen.edu.ar/wp-
content/uploads/2021/06/15.-MOREIRA.pdf

86
Referencias de Tabla de Síntesis
Bodrova, E & Leong, D. (2004). Logros en el desarrollos y actividad conductora: niños de preescolar
y de primaria. en Herramientas de la mente. (pp. 57 – 59). Pearson educación.
http://www.sigeyucatan.gob.mx/materiales/1/d1/p1/1.%20Herramientas-de-La-Mente-ELENA-
BODROVA1.pdf
PÉREZ, P & LOYAGA, l. (2015). Aplicación de los organizadores gráficos para mejorar el aprendizaje
en el área de matemática e inglés. UCV-HACER. Revista de Investigación y Cultura, 4 (1), 57-64
https://www.redalyc.org/pdf/5217/521751973007.pdf
Herrera-Torres, L. & Lorenzo-Quiles, O. (2009). Estrategias de aprendizaje en estudiantes
universitarios. Un aporte a la construcción del espacio europeo de educación superior. Educación y
educadores. 12(3), 75-98.

Referencias de Toma de apuntes

Espino, S. & Miras, M. (2010). El uso de los apuntes como instrumento de aprendizaje: un análisis
de casos. Lectura y Vida, 31(4), 27-34.
Espino, S. (2012). La toma de apuntes, su uso y enfoque de aprendizaje en estudiantes
universitarios. Tesis doctoral. www.tdx.cat/handle/10803/96649
Macías, M., & Bustamante, S. (2006). Evaluación de las estrategias instruccionales para
implementar el eje transversal lenguaje en las dimensiones: comprensión y producción del texto
escrito. Paradigma, 27(2), 145-173. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-
22512006000200008&lng=es&tlng=e

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