Fascículo - Unidad 2 Sesión 1

Curso virtual
Soporte
socioemocional
a estudiantes
y familias
Unidad 2
Herramientas y estrategias de soporte socioemocional

para estudiantes
Sesión 1
Soporte socioemocional en el trabajo docente
Formación Docente
en Servicio
Curso Virtual Soporte socioemocional a estudiantes y familias
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
Oscar Manuel Becerra Tresierra

Ministro de Educación del Perú
Miriam Janette Ponce Vertiz

Viceministra de Gestión Pedagógica
Magnet Carmen Márquez Ramírez

Viceministra de Gestión Institucional
Magaly Virginia Villafuerte Falcón

Secretaría General
Guillermo Manuel Molinari Palomino

Director de la Dirección General de Desarrollo Docente
Denis Lourdes Arce Vizcarra

Directora (e) de la Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Soporte socioemocional a estudiantes y familia

Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 2 | Sesión 1 2
Unidad 2
Herramientas y estrategias de soporte socioemocional para estudiantes
Sesión 1
Soporte socioemocional en el trabajo docente
a. Sensibilización
Dos docentes de la región de Junín se
encuentran en la escuela revisando un webinar
del año pasado titulado “Orientaciones para
el soporte socioemocional a los estudiantes
en el marco del buen retorno del año escolar”.
Minuto: 39:28 al 45: 27
Enlace:https://fb.watch/eggnNxeQF0/
Elsa (docente de secundaria): ¡Wau! Y eso que esta

información fue del primer año de la pandemia. Es importante
que tengamos presente la magnitud del impacto negativo
que ha tenido la pandemia sobre nuestro bienestar y el de
nuestros estudiantes.
Pilar (docente de primaria): Sí, puede ser agobiante. Recuerdo que este
año, cuando apliqué la herramienta de recojo de información de habilidades
socioemocionales, encontré que algunos de mis estudiantes tenían dificultades
para reconocer y expresar su enojo y no sabían cómo expresarla sin lastimar a
los demás. Un día, cuando estábamos elaborando un collage para describirnos,
una de mis estudiantes empujó a su compañero porque agarró una de las
imágenes que ella había seleccionado para su collage. Cualquier cosa que la
incomodaba la ponía muy reactiva. Conversaba con mi estudiante para saber
qué pensaba o sentía, pero no obtenía respuesta de ella y eso me frustraba.
Elsa (docente de secundaria): La pandemia generó mucho estrés y todos nos encontramos
cansados emocionalmente. En esas situaciones, es difícil brindar soporte a otros. Cuando
les pregunté a mis estudiantes de 4.o grado de secundaria qué actividades realizaban
para sentirse bien o qué actividades realizaban cuando querían tener un tiempo consigo
mismos, casi nadie pudo responderme. Yo misma no pude brindarles muchos ejemplos,
porque recién estoy empezando a darle prioridad a ese tipo de actividades en el día a día.
Con la pandemia, empecé a sentir más ansiedad, el trabajo a distancia significó varios
cambios para mí y fue bastante frustrante. Si no fuera por mis compañeros, que organizaron
espacios para que podamos hablar y compartir cómo nos sentíamos, no hubiera sabido
que era importante tener espacios para reconocer y validar nuestras emociones.
Pilar (docente de primaria): Es cierto, Elsa, nosotros

también estamos aprendiendo a cultivar nuestras
propias competencias emocionales y puede llegar a ser
complejo guiar y enseñar sobre estos temas a nuestros
estudiantes.
Elsa (docente de secundaria): Por eso, necesitamos

más espacios como este, donde podamos acudir a
pedir ayuda, sobre todo, en casos como ahora, que no
estamos seguras de cómo empezar a brindar soporte
socioemocional a nuestros estudiantes.
Preguntas de reflexión
• ¿Cómo se relacionan el desarrollo de mis competencias socioemocionales con el soporte
socioemocional para mis estudiantes?
• Desde tu experiencia docente, ¿qué impacto ha tenido la pandemia en el bienestar

socioemocional de tus estudiantes?
• ¿Qué emociones te genera brindar soporte socioemocional a tus estudiantes?
b. Experiencia práctica
Luego de haber reflexionado sobre algunas situaciones respecto a nuestras vivencias personales
y profesionales, nos pondremos en contacto con la experiencia práctica. Para ello, recurriremos
a una de las situaciones que plantea el reto de nuestro curso.
Observa con atención y responde:
Marina, Juan y José conversan, al finalizar sus labores, sobre algunas situaciones que les ha
ocurrido en la semana con sus estudiantes. Identifican la necesidad de brindarles soporte
socioemocional ante las situaciones que experimentan en el aula…recordemos:
Juan (docente de primaria): ¿Saben, colegas? En mi última reunión de

tutoría grupal, uno de mis estudiantes se puso a llorar porque se sintió
muy conmovido por lo que contó su compañero y el esfuerzo que había
hecho su madre para poder salir adelante durante la pandemia; su llanto
era tal que no podía casi respirar. Esto ocurrió casi al finalizar la sesión,
por lo que me acerqué a él a preguntarle qué le ocurría y si es que quería
comentármelo, y me di con una lamentable sorpresa cuando me contó que
había perdido a su madre el año pasado, producto del COVID-19. Como
ustedes sabrán, yo perdí a mi padre también a causa de esta enfermedad y
fue complicado para mí apoyar en ese momento. A mí se me hace un nudo
en la garganta y, de hecho, me cuesta hablar del dolor de haber perdido a
un ser querido. Estaba a punto de decirle que mejor cambiemos de tema
y allí es donde me di cuenta de que, quizás, eso no iba a ayudar mucho;
entonces, atiné a escucharle y decirle que, si en algún momento desea
conversar, puede contar conmigo.
Marina (docente de secundaria): Colega, aún recordamos esos momentos

y nos da mucha pena y dolor también. Todos hemos sido testigos o
hemos perdido a algún ser querido. Recuerdo cuando nos enteramos del
fallecimiento de tu padre y para nosotros fue muy angustiante no estar
acompañándote. Espero, de corazón, que esa tristeza que aún sientes poco
a poco dé paso a recordar los buenos momentos que pudiste haber vivido
con él. Entre colegas y amigos también estamos para apoyarnos.
José (docente de secundaria): Juan, gracias por contarnos, estos espacios

nos sirven para ver qué podemos hacer. En varias aulas, se han presentado
situaciones similares; nuestros estudiantes requieren soporte, pero no
olvidemos que nosotros también. Postergar nuestro dolor o hacer como si
no pasara nada incluso a nosotros nos puede afectar. Felizmente, en este
trabajo colegiado que hacemos, tratamos de escucharnos y fortalecer lo
que tenemos planificado realizar, pero también que sirva como un espacio
para compartir nuestras vivencias en un clima de confianza.
• ¿Qué emociones identificas en los estudiantes de los docentes del caso?
• ¿Cómo podrías organizar el soporte socioemocional frente a las situaciones presentadas por
los estudiantes?
Recuerda: Tus respuestas podrán ser reforzadas a lo largo del desarrollo de esta sesión.
c. Argumentando para el actuar
Antes de responder al reto presentado, te invitamos a revisar diferentes fuentes de información

relacionadas con las condiciones para el soporte socioemocional a estudiantes, organización
del trabajo para brindar soporte socioemocional y recomendaciones para algunas situaciones
vinculadas.
1. Soporte socioemocional
Veamos dos infografías que permitirán comprender el soporte socioemocional, las condiciones
para brindarlo y su relación con las habilidades socioemocionales.
1.1 Condiciones para brindar soporte socioemocional
INFOGRAFÍA 1: Condiciones para Brindar Soporte Socioemocional
¿Qué entendemos por soporte socioemocional del estudiante?
Generar acciones que ayuden a restablecer

emocionalmente a nuestras/os estudiantes afectados
por el impacto de la situación de peligro o riesgo al que
se encuentran expuestos. (Minedu, 2021)
Promueve, en el estudiante, el desarrollo y consolidación de una imagen positiva de sí

mismo, de confianza en sus posibilidades y su esfuerzo frente a diversos escenarios,
motivándolo a seguir aprendiendo (RM N.o 186-2022-MINEDU).
¿Por qué es importante brindar soporte socioemocional?
Según un estudio realizado por el Ministerio de Salud (Minsa) y

Unicef (2021), sobre la salud mental de niñas, niños y adolescentes
en el contexto de pandemia, 3 de cada 10 presentaron problemas
conductuales o emocionales, lo que indicaría que su salud
mental se encuentra en riesgo. Por ello, es necesario contar
con estrategias que ayuden a restablecer emocionalmente a las
niñas, niños y adolescentes.
El soporte socioemocional favorece en varios aspectos:

Mejora el desempeño académico escolar.
Reduce conductas de riesgo.
Motiva al aprendizaje y conclusión de sus estudios.
Motiva al cumplimiento del proyecto de vida.
Condiciones para el soporte socioemocional
¿Estamos preparados para brindar soporte

socioemocional? ¿Cómo nos sentimos con
el reto? ¿Cuáles son mis fortalezas y áreas
de mejora por mejorar para brindar soporte
socioemocional?
Caracterización de los estudiantes
Identificar las necesidades de orientación e intereses de los

estudiantes en su dimensión personal, social y de aprendizaje.
Se planifica a partir de los resultados del diagnóstico
institucional y de aula, así como de las prioridades que
contribuyen al bienestar del estudiante.
Las fuentes de recojo de información son las siguientes:
instrumentos de gestión, tutoría del año anterior, otros
docentes, la familia, los mismos estudiantes (RVM N.o 212-
2020-MINEDU).
Conocimiento de las normativas

Proyecto Educativo Nacional al 2036: El Reto de la Ciudadanía
Plena.
Artículo 39° sobre la tutoría y orientación educativa en la
modificatoria del Reglamento de la Ley N.o 28044, aprobado
con DS. 007-2021-MINEDU.
Los lineamientos de tutoría y orientación educativa para la
educación básica, aprobado con RVM N.o 212-2020-MINEDU.
En el apartado sobre la tutoría, en el Currículo Nacional
de Educación Básica, aprobado con RM N.o 281-2016 y su
modificatoria aprobado con RM N.o 159-2017.
Mantener la escucha activa y consciente con el estudiante
Se refiere a mantener la atención focalizada, no solo en el

discurso del estudiante o sus familias, sino poder entender e
interpretar su lenguaje no verbal y paralingüístico (Minedu,
2020).
Conocimiento de las herramientas disponibles
“Web de tutoría, bienestar y participación” es un portal que busca

contribuir al bienestar de los estudiantes, así como acompañarlos
a lograr sus metas. Ingresa desde el siguiente enlace:
https://repositorio.perueduca.pe/tutoria-bienestar
“Te Escucho Docente” es una plataforma que tiene como objetivo
aportar al fortalecimiento de la salud emocional de maestros que
laboran en instituciones educativas. Ingresa desde el siguiente
enlace: https://teescuchodocente.minedu.gob.pe/
“Kit de bienestar socioemocional” consiste en una herramienta
de recojo de información y un programa formativo para el
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales. Descárgalo
desde el siguiente enlace: https://www.perueduca.pe/#/home/destacados/
minedu-presento-el-kit-de-bienestar-socioemocional-para-abordar-los-efectos-de-
la-pandemia-en-el-contexto-de-retorno-a-clases
Aplicar el diálogo apreciativo
Se refiere al diálogo e indagación que se concentra en las

fortalezas y recursos de las personas, llevándolas hacia la
autorreflexión y el cambio de conductas para su desarrollo
(Minedu, 2020).
Se conecta al estudiante con su propia seguridad en sus
recursos y su autoestima.
Practicar la validación emocional
Se trata de validar y dar cabida a los afectos surgidos por

los estudiantes en su vida cotidiana y en sus diferentes
interacciones sociales (Minedu, 2020).
Se indica al estudiante, de forma explícita, que lo que siente
es normal y que puede ser conversado para regularlo, tomar
decisiones y acciones adecuadas.
Referencias:
Ministerio de Educación. (2021). Orientaciones para el soporte socioemocional a las y los estudiantes frente a la emergencia sanitaria [Archivo PDF]. https://
repositorio.perueduca.pe/recursos/c-herramientas-curriculares/transversal/orientaciones-socioemocional-emergencia-sanitaria.pdf
Ministerio de Educación. (2022). Kit de bienestar socioemocional. https://repositorio.perueduca.pe/tutoria-bienestar/recursos.html
Resolución Ministerial N.o 186-2022-MINEDU. Por la cual se aprueba las Disposiciones para la prestación del servicio educativo durante el año escolar 2022
Resolución Viceministerial N.o 212-2022-MINEDU. Porlacualseapruebalos Lineamientosdetutoríayorientacióneducativaparalaeducaciónbásica[Archivo PDF].
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf
1.2 Soporte socioemocional y habilidades socioemocionales en el aula
INFOGRAFÍA 2: Soporte socioemocional y habilidades

socioemocionales
¿Qué son las habilidades socioemocionales?
Las habilidades socioemocionales son

las aptitudes o destrezas de una persona
relacionadas a identificar, expresar y gestionar
sus emociones, comprender las de los
demás, demostrar empatía, tomar decisiones
responsables y relacionarse saludable y
satisfactoriamente con los otros (MINEDU, 2021)
¿Por qué es importante desarrollarlas?
Contribuyen al bienestar del estudiante, es una labor inherente a la práctica docente,

desde su rol de acompañamiento socioafectivo (RVM 212-2020-MINEDU) a través de
sus espacios de actuación (aula, escuela, ambiente familiar y comunidad), los cuales se
constituyen en una oportunidad para el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Asimismo, el desarrollo de las habilidades socioemocionales, permite (MINEDU, 2021):
Mejorar del bienestar integral de la persona (salud física y

mental) y la gestión de las relaciones interpersonales.
Reducir de conductas de riesgo como consumo de drogas

y alcohol, actividades delictivas y embarazo adolescente.
Mejorar del desempeño académico escolar.
Mejorar en el potencial del acceso, progreso y productividad

laboral y en las decisiones relacionadas al ámbito ocupacional.
Desarrollar de nuevas habilidades, pues las socioemocionales

generan la capacidad de formar futuras habilidades.
Desarrollar de la mentalidad de crecimiento, es decir

creencia de que las habilidades propias si se pueden
mejorar con la práctica.
¿Cómo se relacionan las habilidades socioemocionales

con las competencias del CNEB?
Los “Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa para la Educación Básica”,

aprobados por RVM 212-2020-MINEDU, contribuyen al desarrollo de todas las
competencias del Currículo Nacional y tiene una especial vinculación con 6 de ellas
las cuales se analizaron para determinar las habilidades socioemocionales explícitas
y priorizadas.
Construye su identidad
Se desenvuelve de manera autónoma a

través de la motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades

sociomotrices
Convive y participa democráticamente

en la búsqueda del bien común
Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
¿Cuáles son las habilidades socioemocionales

priorizadas en el MINEDU?
Se han definido 13 habilidades socioemocionales que se interrelacionan para

contribuir al desarrollo integral y al bienestar del estudiante (MINEDU, 2021):
Autoconcepto
Es reconocer las propias características y fortalezas (físicas,
intelectuales, emocionales y sociales) de acuerdo a las diferentes
dimensiones de la identidad y los distintos roles que cumple
la persona. Se nutre de dos fuentes: la propia experiencia y la
información o feedback que recibe del entorno social.
Autocuidado
Es incorporar conductas y hábitos saludables a la vida diaria.
Es una forma de reconectar con uno mismo, lo cual favorece
el bienestar emocional, físico y mental, así como el alejarse de
situaciones de riesgo.
Autoestima
Es la valoración de las propias características y fortalezas que
nos atribuimos. Desarrollar esta habilidad implica el desarrollo
de la autoaceptación y de la autoexpresión. La autoaceptación
es aceptar nuestras características en los distintos aspectos
(físicos, intelectuales, emocionales, sociales y nuestros valores
personales) sin que estos nos generen inseguridad.
Comportamiento prosocial
Es realizar acciones en beneficio de las/os demás, sin que
nos lo soliciten, que contribuyan al bien común o que tengan
consecuencias sociales positivas.
Comunicación asertiva
Es poder expresar lo que uno siente o piensa sin agredir a la
otra persona y defendiendo sus puntos de vista. Se trata de una
expresión fluida, segura y respetuosa, aun cuando esto implique
decir que no.
Conciencia emocional
Es el reconocimiento de las propias emociones, darles nombre
(vocabulario emocional), comprender las emociones de los
demás y tomar conciencia de la interacción entre emoción,
cognición y comportamiento, así como su influencia.
Conciencia social
Es la comprensión de las perspectivas de personas que provienen
de nuestro entorno u otros contextos, culturas u orígenes para
establecer relaciones saludables y actuar motivadas/os por el
bien común.
Empatía
Es reconocer y comprender las necesidades y puntos de vista de
otras personas, aunque sean contrarios a los propios (empatía
cognitiva), así como comprender sus emociones, sin juzgar
y sentirlas en uno mismo, lo que motiva al deseo por ayudar
(disposición empática).
Creatividad
Es poder mirar las cosas de manera diferente y producir ideas,
técnicas y perspectivas tanto novedosas como apropiadas y
útiles, ya sea que se desarrolle de forma individual o colaborativa
y adaptado a las restricciones de la tarea.
Regulación emocional
Es gestionar las emociones propias para generar mayor bienestar,
o enfrentar situaciones de forma pacífica y evitar el daño físico
y emocional a uno mismo y a los demás. Se trata de gestionar
las emociones y validarlas, sin suprimir o evitar ninguna de ellas,
haciendo uso de los recursos y herramientas para regular su
intensidad y su duración para no convertirlas en conductas no
saludables.
saludables.
Resolución de conflictos
Es identificar y afrontar adaptativamente los conflictos o el
problema, tomando acción para encontrar una solución. Surge
de la eventual oposición entre puntos de vista e intereses. Para
ello, se deben analizar los recursos y limitaciones que se tiene
para afrontar esa oposición, buscando una solución que sea
satisfactoria para ambas partes.
Toma de decisiones responsables
Es desarrollar mecanismos personales (evaluación de riesgos
potenciales y consecuencias, regulación emocional y juicio
objetivo de la realidad, entre otros) para tomar decisiones
eficientes en situaciones personales, familiares, académicas,
profesionales, sociales y de tiempo libre, que acontecen en la
vida diaria.
Trabajo en equipo
Supone la colaboración eficaz, equitativa e interdependiente
de una serie de personas, que pueden tener características
muy diferentes, y que combinan sus recursos personales y se
esfuerzan para llevar a cabo una meta común.
Referencias:
Ministerio de Educación (2021). Desarrollo de las habilidades socioemocionales en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa. Lima, Perú.
https://w3.perueduca.pe/docentes/noticias-2021/11/descarga-orientaciones-para-el-desarrollo-de-las-habilidades-socioemocionales-en-el-marco-de-la-
tutoria-y-orientacion-educativa
Resolución Viceministerial N° 212-2022-MINEDU que aprueba los Lineamientos de tutoría y orientación educativa para la educación básica.
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf
2. Organización del trabajo para brindar soporte socioemocional

Veamos, a continuación, algunas acciones generales para organizar el trabajo en relación con
brindar soporte socioemocional.
INFOGRAFÍA 3: Organización del trabajo para brindar Soporte

Socioemocional
Presentamos algunas acciones generales para organizar el trabajo en relación con brindar
el soporte socioemocional (Ministerio de Educación [Minedu], 2021):
Prestar atención a las diferentes señales que nuestros estudiantes

podrían estar ofreciendo, como expresiones emocionales
desbordadas o desproporcionadas, falta de atención y
concentración, apatía o pérdida del interés, o distintas expresiones
que se relacionan con sus necesidades socioemocionales.
Y es importante recordar, además, el alcance real de nuestro rol,
Identificar por lo que podríamos considerar una intervención o una derivación,
en caso sea necesario.
Construir, de manera conjunta con los estudiantes y sus familias,

teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, una propuesta de solución
que permita afrontar mejor la situación reconocida.
Para ello, se puede plantear preguntas como las siguientes:
¿Cómo se generó la situación? ¿Qué te ha funcionado antes para
Generar solucionarlo? ¿Qué no te ha funcionado? ¿Qué puedes hacer para
recursos
mejorar la situación u obtener lo que quieres? ¿Qué ocurre si no
actúas?
Articular lo que se identificó de la situación o necesidad y los

recursos que tiene para generar un plan de acción que sea factible
y motivador. Se acompaña al estudiante a concretizar la propuesta.
Para ello, se puede plantear preguntas para concretar en un plan:
¿Qué hacer? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Qué retos podrían
Organización presentarse? ¿Qué apoyos puedan ayudar a afrontar la situación?
para la acción
¿Qué esperas de mi rol como docente tutor?
Acompañar la implementación de las soluciones planteadas, en

cada acción, motivándolos a seguir adelante, colaborando con la
superación de obstáculos y reconociendo sus progresos y logros.
Se puede plantear preguntas para medir o mejorar el logro del plan:
¿Cómo te sientes con el desafío emprendido? ¿Cuánto lograste
Acción, o avanzaste? ¿A qué se debe el logro o avance? ¿Cuánto falta para
seguimiento y conseguir lo propuesto? ¿Qué necesitas para lograrlo? ¿Qué podrías
resultados mejorar? ¿Cómo te sientes con el acompañamiento? ¿Qué consideras
que debo mejorar en acompañamiento contigo?
Referencias:
Ministerio de Educación. (2021). Orientaciones para el soporte socioemocional a las y los estudiantes frente a la emergencia sanitaria [Archivo PDF].
https://repositorio.perueduca.pe/recursos/c-herramientas-curriculares/transversal/orientaciones-socioemocional-emergencia-sanitaria.pdf
3. Algunas situaciones vinculadas con el soporte socioemocional

Ahora, veamos algunos videos para profundizar sobre situaciones vinculadas con el soporte
socioemocional, como es el fortalecimiento del vínculo y el acompañamiento en el duelo por
situación de orfandad.
Tema 1: Fortalecimiento del vínculo
El acompañamiento y soporte socioemocional al estudiante se sustenta en el vínculo

afectivo, ya que es una relación que provee confianza, seguridad, protección y respuestas
pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes y que permitan interacciones
con el entorno para desarrollar su autonomía (RVM N° 212-2020-MINEDU).
Experto: Keit Samaniego (responsable de Currículo para la Tutoría y Orientación Educativa
de la EBR - Minedu)
Enlace: https://fb.watch/eggnNxeQF0/
Síntesis del video

Explica la importancia de fortalecer los vínculos con nuestros estudiantes. Estos permiten
generar un sentido de pertenencia para construir un bienestar común. Para ello, recomienda
que estemos llamados a ser los primeros en generarlos, dentro y fuera del aula, definiendo
el estado de nuestras relaciones personales, profesionales y el vínculo con nuestras y
nuestros estudiantes, hacia dónde queremos llevarlos y qué podemos hacer para que sean
cada día más fuertes y saludables.
Tema 2: Acompañamiento en el duelo por situación

de orfandad
La muerte de la madre, padre o cuidador afecta a la que el estudiante estructura su mundo,

ya que es la pérdida de una persona con la cual hay vínculo afectivo importante y un pilar
que sostiene su desarrollo. Las niñas, niños y adolescentes atraviesan un duelo que puede
ser tan profundo como el de un adulto, pero tienen diferentes maneras de expresarlo
(Minedu, 2022).
Video 1
Experto: Ramiro Paredes Cuba (director de Bubulina Perú)
Enlace: https://www.facebook.com/watch/live/?ref=watch_permalink&v=620106088603628
Síntesis del video

Explica sobre el duelo como un proceso en el cual cada persona tiene su propio tiempo
y velocidad. Además, se menciona que atravesar el duelo es un modelo pendular que,
por un lado, está orientado a la pérdida y, por el otro, a la restauración. Asimismo, se
brinda algunas recomendaciones para acompañar a las niñas y los niños en este proceso,
en relación con dar espacio a la emoción, espacio al diálogo, espacio a la despedida y
acompañar lo que necesite.
Video 2
Experto: Elsa Sánchez Yarmas (especialista de Lineamientos de Políticas y Bienestar de
la DIGEIBIRA)
Enlace: https://fb.watch/cY0UUrgXQA/
Síntesis del video

Explica sobre la importancia de tener una mirada sana de la muerte nos permite vivir más
plenamente y enfrentar con menos temor la muerte propia y la de nuestros seres queridos.
Para vivir con una mirada más sana de la muerte, se hace necesario abordar el tema
como parte de las experiencias de aprendizaje desde la escuela. Por ello, brinda algunas
recomendaciones para acompañar el proceso de duelo de las y los estudiantes, como
aceptar la realidad de la muerte, trabajar las emociones asociadas a la pérdida, apoyar a
ir integrando a vivir con la ausencia física del ser querido y reubicarse emocionalmente.
Referencias:
Resolución Viceministerial N.o 212-2022-MINEDU. Por la que se aprueba los Lineamientos de tutoría y orientación educativa para la educación básica. https://
cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1439330/RVM%20N%C2%B0%20212-2020-MINEDU.pdf.pdf
Ministerio de Educación. (2022). Orientaciones para docentes sobre el acompañamiento de las y los estudiantes en procesos de duelo por situación
de orfandad. https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/8012/Orientaciones%20para%20docentes%20sobre%20el%20
acompa%c3%b1amiento%20de%20las%20y%20los%20estudiantes%20en%20proceso%20de%20duelo%20por%20situaci%c3%b3n%20de%2 0orfandad.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ministerio de Educación. (2021). Orientaciones para el soporte socioemocional a las y los estudiantes frente a la emergencia sanitaria [Archivo PDF]. https://
repositorio.perueduca.pe/recursos/c-herramientas-curriculares/transversal/orientaciones-socioemocional-emergencia-sanitaria.pdf
Ministerio de Educación. (25 de junio de 2020). ¿Como abordar el proceso del duelo con nuestros hijos e hijas? Facebook. https://www.facebook.com/watch/
live/?ref=watch_permalink&v=620106088603628
Ministerio de Educación. (11 de marzo 2022). Orientaciones para el acompañamiento a estudiantes en proceso de duelo por situación de orfandad. Facebook.
https://fb.watch/cY0UUrgXQA/
d. Práctica reflexiva-diferenciada
Después de haber revisado algunas pautas que puedas tomar sobre la condiciones, organización
del trabajo y situaciones vinculadas con el soporte socioemocional, te compartimos algunos
ejemplos concretos de docentes, de diversas regiones y niveles educativos. Así podrás identificar
en ellos algunas posibles rutas para responder al reto planteado y a tu propia práctica.
Organización del trabajo para brindar soporte socioemocional
Síntesis del video:

El video nos presenta a Manuel, docente
tutor de 3.er grado de secundaria, que
brinda soporte socioemocional a Enrique
a través de la escucha y validación
emocional a partir de una situación
emergente en clase. Asimismo, ofrece
el espacio de tutoría individual para
acompañarlo en el fortalecimiento de
algunas habilidades socioemocionales,
según la necesidad de orientación
identificada.
Fortalecimiento del vínculo
Síntesis del video:

A través de la conversación de Nelly,
docente tutora, y Juan, coordinador de
tutoría, se evidencia la identificación
de la necesidad de orientación de un
grupo de estudiantes del aula de Nelly.
Asimismo, se realiza el planteamiento
de una actividad para el abordaje del
fortalecimiento del vínculo a través del
sentido de pertenencia.
e. Aplicación en la práctica
Preguntas orientadoras para unidad 2:
• ¿Qué emociones identificas en los estudiantes de los docentes del caso?
• ¿Cómo podrías organizar el soporte socioemocional frente a situaciones presentadas por los
estudiantes?
APLICACIÓN EN LA PRÁCTICA SESIÓN 1 – UNIDAD 2
Docente:
Nivel: Grado: IE:
UGEL: Región:
¿Es tutor/a? SÍ No
Instrucciones
Luego de haber reconocido y reflexionado sobre las situaciones en las que se puede brindar
soporte socioemocional y las condiciones necesarias para hacerlo, te proponemos una actividad
a fin de aplicar lo aprendido en tu práctica cotidiana. Es importante que, para su desarrollo,
consideres elementos que te brindó la sesión 1 de la unidad 2, de tal manera que se pueda
evidenciar tu aprendizaje y te motive a incorporarlo en tu repertorio de estrategias para brindar
soporte socioemocional.
Completa el cuadro considerando una situación vinculada con brindar soporte socioemocional
a un estudiante o un grupo de estudiantes, considerando el proceso para organizar el trabajo de
brindar el soporte:
1 2 3 4
Identificar Generar Organización Acción,

propuestas para la acción seguimiento y
¿Qué situación
resultados
problemática ¿Qué propuesta Si se tratara
vinculada con de solución de elaborar un ¿Qué
el soporte generaste plan de acción herramienta
socioemocional para abordar para abordar utilizarías
identificaste la situación la situación para hacer el
en tus identificada con problemática, seguimiento
estudiantes? tus estudiantes? ¿qué acciones al desarrollo
1. Menciona las priorizarías de estas
competencias en este plan?, acciones?, ¿qué
socioemocionales ¿qué rol evidencias
que necesitabas desempeñarías podrías
fortalecer en ti y a qué aliados reconocer
para abordar recurrirías (de como avance
Organización ser necesario)? en tus
esta situación
del trabajo estudiantes y
para brindar (aprendizaje de la
unidad 1). sus familias?
soporte
socioemocional 2. Menciona cómo
se generó la
situación.
3. Menciona qué
puedes hacer
para mejorar la
situación.
4. Menciona
qué pasaría si
no abordaras
la situación
identificada.
Situación
Lista de cotejo para la valoración de la actividad:
SÍ No
N.º Criterios ¿Qué podría mejorar?
cumple cumple
Redacté con claridad la situación

vinculada con el soporte
1
socioemocional y describí
brevemente cómo ocurre.
Reconocí al menos una

competencia socioemocional
de la unidad 1 que necesito
2 fortalecer en mí para poder
brindar soporte socioemocional
en la situación descrita.
Escribí una propuesta de solución

en la columna 2 de “Generar
propuestas” para abordar las
3 situaciones relacionadas con el
soporte socioemocional, la cual
responde a la situación descrita
en la columna 1 “Identificar”.
Escribí al menos 3 acciones

4 principales a considerar en el plan
de acción.
Escribí al menos 1 herramienta

para el seguimiento de las
5 acciones planificadas en la
columna 4 “Acción, seguimiento y
resultados”.
Organicé mi explicación sobre las
evidencias que podría reconocer
como avance en mis estudiantes
6 y sus familias en la columna
4 de “Acción, seguimiento y
resultados”
He realizado esta actividad

de manera reflexiva y siendo
7 consciente de que esto es parte
de mi autoaprendizaje.
¡Felicitaciones!
Si has llegado hasta esta parte, has asumido una actitud responsable y autónoma, que evidencia
tu compromiso con brindar soporte socioemocional a tus estudiantes en el marco del retorno a
la presencialidad. Ahora, te invitamos a continuar con la segunda sesión de la unidad 2 del curso.

Fascículo - Unidad 2 Sesión 1

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Fascículo - Unidad 2 Sesión 1

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Curso virtual

Herramientas y estrategias de soporte socioemocional

Soporte socioemocional en el trabajo docente

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Oscar Manuel Becerra Tresierra

Miriam Janette Ponce Vertiz

Magnet Carmen Márquez Ramírez

Magaly Virginia Villafuerte Falcón

Guillermo Manuel Molinari Palomino

Denis Lourdes Arce Vizcarra

Nombre del fascículo: Soporte socioemocional a estudiantes y familia

Ministerio de Educación del Perú

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Herramientas y estrategias de soporte socioemocional para estudiantes

Soporte socioemocional en el trabajo docente

Elsa (docente de secundaria): ¡Wau! Y eso que esta

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Pilar (docente de primaria): Es cierto, Elsa, nosotros

Elsa (docente de secundaria): Por eso, necesitamos

• Desde tu experiencia docente, ¿qué impacto ha tenido la pandemia en el bienestar

• ¿Qué emociones te genera brindar soporte socioemocional a tus estudiantes?

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Juan (docente de primaria): ¿Saben, colegas? En mi última reunión de

Marina (docente de secundaria): Colega, aún recordamos esos momentos

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

José (docente de secundaria): Juan, gracias por contarnos, estos espacios

• ¿Qué emociones identificas en los estudiantes de los docentes del caso?

c. Argumentando para el actuar

Antes de responder al reto presentado, te invitamos a revisar diferentes fuentes de información

1.1 Condiciones para brindar soporte socioemocional

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

INFOGRAFÍA 1: Condiciones para Brindar Soporte Socioemocional

¿Qué entendemos por soporte socioemocional del estudiante?

Generar acciones que ayuden a restablecer

Promueve, en el estudiante, el desarrollo y consolidación de una imagen positiva de sí

¿Por qué es importante brindar soporte socioemocional?

Según un estudio realizado por el Ministerio de Salud (Minsa) y

El soporte socioemocional favorece en varios aspectos:

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Condiciones para el soporte socioemocional

¿Estamos preparados para brindar soporte

Caracterización de los estudiantes

Identificar las necesidades de orientación e intereses de los

Conocimiento de las normativas

Mantener la escucha activa y consciente con el estudiante

Se refiere a mantener la atención focalizada, no solo en el

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

Conocimiento de las herramientas disponibles

“Web de tutoría, bienestar y participación” es un portal que busca

Aplicar el diálogo apreciativo

Se refiere al diálogo e indagación que se concentra en las

Practicar la validación emocional

Se trata de validar y dar cabida a los afectos surgidos por

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023

1.2 Soporte socioemocional y habilidades socioemocionales en el aula

INFOGRAFÍA 2: Soporte socioemocional y habilidades

¿Qué son las habilidades socioemocionales?

Las habilidades socioemocionales son

¿Por qué es importante desarrollarlas?

Contribuyen al bienestar del estudiante, es una labor inherente a la práctica docente,

Mejorar del bienestar integral de la persona (salud física y

Reducir de conductas de riesgo como consumo de drogas

Mejorar del desempeño académico escolar.

Mejorar en el potencial del acceso, progreso y productividad