Scribd Logo
Upload

Welcome to Scribd!

  • SAÉ - FRA-prim

    Uploaded by

    Sahar Zandi
    7 views26 pages

    Original Title

    SAÉ- FRA-prim

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Available Formats

    PDF or read online from Scribd

    Did you find this document useful?

    Is this content inappropriate?

    Report this Document

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    7 views26 pages

    SAÉ - FRA-prim

    Uploaded by

    Sahar Zandi

    Copyright:

    © All Rights Reserved
    Download as PDF or read online from Scribd
    Flag for inappropriate content
    of 26
    Tableau des matiéres 1. Tableau des matiéres 2. Introduction 3. Plan global de la situation d’apprentissage et J’évaluation (SAE) 5. Phase de préparation des apprentissages 9. Déroulement des ateliers 15, Conclusion 16. Bibliographie Production d’un texte 4 dominante narrative Introduction 4 pour but, d'amener ls éldves de 6 anne du primaire & iplinaireen ce sens que nous partirons Ce projet intra-disepls produire un texte & dominante narrative. Intra 4e la lecture des textes narratifs pour afin aboutr & production éerite d'un texte. I sera planifié sur dewx mois, en sept (07) aleliers et durera 300 minutes. Pour ce faire, nous commencerons notte projet par écouter un sage raconter un conte en guide de motivation Pour les éléves. Ensuite, nous étudierons un texte naratif en deux séanses, vu la longueur du texte, afin que les éléves découvrent les caractétistiques organisationnelles d'un texte narratf. Pendant cette étude, les éléves apprendront & extraire dee informations qui caractérsent dit texte et les structures grammaticales telles que les marqueurs de relation Qui Fllustrent, C’est a issue de ces séances d’apprentssages, qu’ils mettront a profit les connaissances apprises pour leurs productions. Objectif généraux: V Lire des textes variés et apprécier les textes Littéraizes, v ~Eerire des textes varies. Résumé du déroulement Atelier 1 :récit oral d'un en classe (30mn) Atelier2 : Comprehension du texte 1° et 2° partie: les informations essentilles (60mn) Atelier 3 ; Etude de la structure textwelle d'un texte narra: une situation initale, un <6lémentdclencheur, une ou des péipsties, un dénouement et une situation finale (90mn) Atelier 4 : Grammaire: les marqueurs de relation (30mn) Atelier $ : Conjugaison : Observer des contextes d’utilisation du passé simple et de ‘Pimparfait dans les récts (30m) Atelier 6; partage et appréviation & mi-parcours des stratégies développées par les éleves. (30me) Atelier 7: évaluation par les pais dela production rite d'un groupe donn (30mn) Plan global de la situation d’apprentissage et d’évaluation (SAE) Domaine d’apprentissage : francais langue d‘enseignement Niveau de la classe : 3° cycle, 2° année Domaines généraux de formation : + Vivre ensemble et citoyenneté + Média Intention éducative : permetre & léléve de paniciper a la vie démocratique de Pécole ou de la classe et de développer des atitudes d'ouverture sur le monde et de respect deta diversté ‘Axes de développement -valorisation des régles de la vie en société et des institutions démocratiques. -engagement, coopération et solidarité ‘Compétences transyersales ¥ Drordre imteltecruel mettre en couvre sa pensée eréatrice Y- Diordre méthodologique : se danner des méthodes de travail efficaces Y- Drordre de la communication ' Communiquer de focon approprie Composante de la compétence d’ordre intellectuel = Imaginer des f faire + Sengager dans une réalisation Composante de compétence d’ordre méthodologique : + Réguler so démarche ‘Composonte de la compétence de la communication : + Etablc intention de la communication Savoirs essentiels : = Vorganisation d'un texte: connaitre Forganisotion d’un texte & dominante narrative (début, miu, fn). = Connaitre les temps oppropriés aux écits narratifs = Le vocabulaire opproprié au récit (autrefois, il étoit une fos.) Connaissances antérieures (des exercices écrits et/ou oraux) ‘A. Revision des typeset formes de phrase > A aide d'un paragraphe de cing phrases a tableay, demandez aux élives de termine le type et la Forme de chacune des phrases. ‘Conjugaison des vrbes du premiere du deusiéme groupe au présente pass simple 1a impart de Pindeai > Avec leméme texte, invite es ééves&conjuguer les verbes aux passé simple ot Pimparait de indicat C. Les conjonctions de coordination Stratégies et formules pédagogiques Enseignement magistrol, Travail 'équipe, ~ Enseignement parles pairs Compétences di + Exprimer sa penséede facon cohérente et structurée + Développer ia capacté ete plaisir e’erre + Envichir es ders parla lecture (repérer les informations pertinentes en sant un tee) Critéres d’évaluation [Compétences transversales | Critires d’@valuation Diordre intelleetuel: mettre | Appropriation des éléments de la ‘en ceuyre sa pensée créatrice situation Originalité des liens entre les aléments Drordre méthodologique = © Persévérance et ténacité dans action D'ordre de la communication | © Clarté, pertinence et précision de intention de la communication ‘Utilisation du vocabulaire approprigé Phase de préparation des apprentissages La phase de prépars YVenseignant cherche a informer les éléves de la nature de la tiche, les éléves, eux, des apprentissages constitue le point de démarrage du projet. Si sTimpatientent de savoir le défi qui les attend. Ce sont des interactions entre éléves et enseignant se font dans un jeu de questions réponses. C'est durant ces questionnements aque I professeur s'apersoit que le projet a sa raison d’tre ou pas [ Desseignant.. -lecture et compréhension de texte -éeriture de phrases déclaatives Mobilisation des compétences transversales et dise—plinaires I questionne ses éléves : Pourquoi liton selon vous? Quefaites-vous des informations que vous titez de votre leere? Conscience du besoin den connaitre davantage ensez-vous & vous en servir pendant vos productions crtes? Dans ce projet, ous allons apprendre comment on peut erire un texte & dominante narrative. Motivation des éléves, I informe les élaves des étapes A faire ensemble et du soutien qu'il pourra leur apporter tout av long du projet i donne les consignes et aussi a quoi doit essembler le produit final Iles informe qu’ls peuvent s'organiser pour ce travail Phase de réalisation des apprentissages ce cos clive ey Cenéauipe de3livesparexemple) | Les éléves se prononcent sur ce qu’ilssavent faire, Les éléves partagent ce qu’ils savent sur ce ces questions Les éléves se rendent compte du lien qu'on peut fare entre lecture et éeriture; mais aussi de Ia iffculté qu’il y a a chercher les informations et & les organiser pour en faire untexte Les éléves deoutent les consignes et questionnent enseignant sur leurs préoccupations; les compétences dont ils ont besoin pour cette tche, ‘Lrenseignant donne le signal du dépan. Les éléves se mettront la tache. Nous resterons attenifs aux dfficultésqu’ils encontreront afin de les soutenie dans la réalisation de leurs productions. Dans ce méme élan "enscignant leur donnera un coup de pousse avec l'ateier 6 1, ensuite le deuxiéme atelier. Ces deux ateliers permetiront aux éléves de comprendre ‘comment chercher les informations dont ils ont besoin, De méme, les aelirs 1 et 3 les aideront & organiser les idées, les coordonner afin dobtenir un travail tout cohérent Eni, les aeliers 4 et 5 sont inités pour aide les apprenans & produire un texte acceptable sur les plans onthographique et grammatical enseignant es leves invite les Gives se mettre i Ta tiche | Par od altez-vous commencer pour fare ce travail? (04 trouver les informations dont vous avez besoin? | II leur propose de développer les initiatives : rencontrer des personnes sages ou encore aller dans les biblioth®ques pour chercher les informations utiles. Soutien 1 leur donne un coup de pousse avec le premier atelier (Gtelier! : récit oral). Ensuite, il les questionne sur la strueturation du conte, 1 soutient fe récit oral par la lecture d'un texte narratif (atelier 83), «informations pertnentes et la fagon don il faut les organiser. Ces ateliers les aideront dans la recherche ‘Lrenseignant les invitent produize un texte dans un frangais soutenu. 11 revise la conjugaison des verbes au présent, imparfait et le passé simple de Mindicati.(teiers 4&5) Pratique | Leenseignant invite les éleves persévérer dans leur rélisation, His se mettent a la tiche. Ils s'engagent & releverle défi de produire un texte & dominante narrative Is recherchent Tes informations a le bibliothéque par exemple. Les éléves écoutent attetivement durant atelier 1 His répondent aux questions de eompréhension de texte en ressortant les informations pertinentes du texte, sa structuration, Is notent, surlignes ou soulignent les informations pertinentes du texte, lis effectuent les évaluations formatives en ‘grammaire, en onhographe et en conjugaison, [Les elaves STnspirent de Forganisation des textes us. [lls appliquent les notions vues pendant les _atelies dans leurs productions. IIs mettent en forme les informations qu'il on | eves, ui es ognize. Phase d’intégration des apprentissages {/Venseignant Contextualisation De quoi étes-vous de plus fier? Qu’avez-vous appris dans Ia alisation de cette activité? Comment vous y étes pris pour produ ce texte narrati? Comment I'avez-vous appris? Décontextualisation Inviter les élaves& prendre conscience du détour fat partir de la lecture pour terminer en écrture ir sur ce qu'on pourrait faire d'un | citer es eeves texte arti | ater tear atenion u' seit mime indressint de théataliser leur rit Cloture Qu'avez-vous appris sur le plan social? Tes aves Les éléves stexpriment sur les competences aequises. Ils se partagent les experiences. Is participent a la discussion, proposent leurs points de vue. Les partent de la contribution, le réle de tout un chacun dans Maboutissent de la the, Ils expriment Discussions sur les difficuliés renconirées ‘Galement Tes compéiences ransversales Auriez-vous des suggestions a fire sur les conditions de | développées pendant ce projet production d'un texte & dominante narratif? lis font des propositions d'autres maniéres de réaliser Vractivité plus appropriges selon eux et que Venseignant doit valider. Déroulement des ateliers ‘Atelier 1: réeit oral TF Objectif : & issue de V’atelier, les éleves doivent &tre eapables de welever en équipe, les actions pertinentes dans le conte Matériel requis = Texte = Tableau bane interactit Lesage Phase dela | Deseription dela [ Role deVrenseignant séquenee séquence Coniextvalisati | Moiivation : que savez- | aujourd'hui, nous accuellons un Les eves écoutent m0 vous d'un conte? ‘sage qui va nous raconter un conte Lesage raconte le conte | dans le cadre de notre projet de rédaction d'un texte nara Décontertuali- | Déroulement dela | Lienseignant assure le bon climat | 1k répondent aux sation séance dans la classe. questions Ala fin du récit il pose des Usrépondent aux questions de compréhensions: | questions de | Un questionnaire sur le contenu | 'enseignant, ° Tau conte : principal? ‘Comment commence Pévénement? De quot parle le le personnage conte? Comment prend-il fin? Réinvestisseme | Evaluation formelle —] Qu’avez-vous retenu du conte? | Les dléves Sexdcutent nt Relever en équipe, les idées Ll _ | pertinentes du texte [ Ateter2 etre comprehension detente Objectif: amenes les ives i repérer et & extrare les informations pertinentes dans un texte nari. Matériel requis = Texte ~ Tableau blane interactit Déroulement de a séence Phase dela | Description de la sequence Role dePenseignant | Rale de Palive séquence | Contextualisation du texte Distribution du texte aux éleves ‘Motivation la découverte du contenu Lenseignant pose des questions : pourquoi lion? Avez-vous

    You might also like