RATEGIES D'EN GNEMENT ET D’APP TISSAGE prise 2 Atelier pour un enseignement de I’oral PAR CHRISTIAN DUMAIS* fee dene Ce Pe a eo Ree ene Denseignement de oral est une I préoccupation de plus en plus importante chez les enseignants du primaire et du secondaire, Actuelle- ment, plus que jamais, ces derniers ont besoin de stratégies d’enseignement et apprentissage de Voral. Plusieurs se 4questionnent sur leur enseignement. Dire ‘quoi faire et quoi ne pas faire est-il suffi- sant ? Peut-on réellement enseigner oral ? Quiest-ce qui peut étre enseigné ? Ce ne sont que quelques-unes des questions centendues fréquemment de la part d’en- seignants. Cet article vise répondre & ces ‘questions et proposer un modele atelier formatif de lenseignement de oral pour les enseignants du primaire et du secon- daire. Lroral objet d’enseignement Lroral s’enseigne réellement, Il faut le considérer comme un objet d'enseigne- ment. L’enseignant doit étre en mesure de fixer des objectifs d’apprentissage & atteindre et des compétences & faire déve- opper aux éléves puisqu'il s'agit de tra- vailler Yoral pour oral. Cest le mettre en pratique, réfléchir au « comment faire ». Un travail doit étre fait sur ses dimensions censeignables. Par exemple, si on décide d'enseigner le débit, cela ne consiste pas seulement & dire aux éléves davoir un bon débit. Il est nécéssaire d’expliquer ce qu’est le débit, comment avoir un bon debit, ce qu’est un mauvais débit, etc. I faut apporter des exemples, faire une mise en pratique ainsi qu'un retour pour assurer ‘un apprentissage. Il est donc question ici d'un oral enseigné qui peut tre intégré & une séquence d’enseignement, puisqu’il exige que des éléments soient travaillés et enseignés, Qurest-ce qu’un atelier formatif? Un atelier formatif est un temps d’en- seignement pouvant varier de quelques minutes a plusieurs périodes, et ce, en raison du contenu enseigné et du rythme des éléves. Chaque élément d’enseigne- ment est abordé séparément et travaillé de maniére approfondie. ‘Autant au primaire qu’au secondaire, les ateliers peuvent servir & enseigner oral. ls sont réalisés dans le cadre d'une séquence d’enseignement ou de facon isolée, pendant année scolaire, pour tra- vailler un élément spécifique de oral Quoi enseigner dans un atelier formatif ? On peut retrouver quatre types d’ap- prentissage composés de plusieurs objets enseignement + Lapprentissage des roles d jouer. Cela consiste & enseigner aux éléves a jouer des roles bien précis en lien avec un genre. 11 agit de leur fournir des indications quant aux rOles & jouer dans les différentes situa- tions de communication proposées. Les es peuvent apprendre étre médiateur, critique, expert, évaluateur, meneur de jeu, animateur, etc. « Lapprentissage lié aux types de pra- tique. Chaque genre & oral posséde ses caractéristiques et il est essentiel que Iéleve en soit conscient lors de ses communica- tions. Il sagit donc de préciser les carac- téristiques propres & chaque genre, Par exemple : les types de débat, la structure un exposé oral explicatif, etc. «+ Lapprentissage de faits de langue. Il Sagit d’enseigner les spécificités de Poral telles que les variétés de langue, le non- verbal et le verbal (les éléments prosodi- ques). ’apprentissage de faits de langue permet donc a lenseignant de travailler plus particuliérement les spécificités de Voral qui sont essentielles a la transmis- sion du message. « L'apprentissage des techniques a’é- coute, Cela consiste a travailler l'écoute cchez les éléves, ce qui leur permet de mieux prendre la parole par la suite. En effet, lorsqu’on demande a des éléves d’évaluer la communication orale dun pair ou de faire un retour sur cette derniére, ils doi- vent avoir appris & écouter pour étre en ‘mesure de fournir des informations justes cet précises. Enseigner la reformulation, enseigner l'auditoire a poser des ques- tions, & jouer des réles d’observateur ou d’évaluateur (évaluer ses pairs), voila des facons de travailler Vécoute. Comment déterminer es éléments de'oral a enseigner? Les enseignants peuvent eréer des ate- liers formatifs 1) & partir des observations quils font en classe lorsque les éleves pren- nent la parole; par exemple, en tenant compte des difficultés observées chez les laves; 2) partir ’une production initiale cet des connaissances antérieures des éléves. Par exemple, siun enseignant veut tra- vailler un genre spécifique & Yoral, il peut demander a un ou a plusieurs éléves de tenter une premiére réalisation du genre devantlla classe sans quily ait eu un ensei- ‘gnement. Cette situation initiale qui risque de ne pas étre une grande réussite (c'est Vobjectif ici, car les éléves n’ont pas regu d’enseignement sur le genre et risquent avoir des difficultés avec les éléments de faits de langue) permetira de révéler,& la fois pour les ves et pour Fenseignant, les représentations quis se font de ce genre, les éléments quils jugent essentiels dans Yenseignement d'un genre, et les forces ainsi que les faiblesses religes aux faits de langue, aux réles & jouer et aux techni- ques d’écoute. A partir d'une production Initiale, le groupe-classe, avec lenseignant, peut déterminer les éléments de oral qui devront étre enseignés. Chaque élément identifié fera Vobjet d'un atelier formatif oral, cest-i-dire d'un enseignement & réaliser, dans une séquence quelconque, si cela Savére nécessaie ‘Au primaire, il est recommandé de travailler deux ou trois éléments & la foisBoost ATELIERFORMATIF [ileal Ifaut d'abord présenter élément de oral a travailer& partir d'un événement déclencheur, Cesté-dire un élément bien ou mal utilisé dans une communication quelconque : par exemple, dans un ene gistrement audio ou vidéo, ou encore dans un rodelage total d'un lave ou de Fenseignant. La présentation mettra accent sur le= iment tavaller afin de susciter une réaction chez les éleves et de créer de Fintérét Teas Peter L¥état des connaissances consiste & demander es points forts et les points fables del'évnement déclencheur. Cela permetde connaitre ‘connaissances antérieures des élves et de faiele point surleurs représentations de Iélément travail Sila été possible de filmer événement déclencheur i peut étresouhaitable dee visionner de nouveau. 2ETATDES Feo ceraa} Apras état des connalssances,ilesttempsdenseigner!kémentde. oral et ce, partirde la representation des éleves. lly adonc exp Cation (enseignement) de élément atravalllre: ce dernier est dé- cortiqué afin que les éléves le comprennent bien et voient son utlisation dans plusieurs contextes. Bees Pour assurer un enseignement de /oral.ily a mise en pratique de la notion apprise. Les éleves réinvestissent 'apprentissage dans des activités en petits groupes ou avec tout le groupe: est important de spécifier quece ne sont pas tous es éléves quicnt nécessalrement ‘besoin de participer&la mise en pratique. « Les eléves apprennent de plusieurs facons:dans'ction, par imitation etpar observation», peas Finalement, un retour en grand groupe est effectué sur a mise en pratique ainsi qu'une synthése pour assurer la compréhension de élément travail. lest possible de demander’ une équipe de faire la mise en pratique devant le groupe a ttre exemple, Eras EXEMPLE D'UN ATELIER FORMATIF SUR L’APPRENTISSAGE D'UN FAIT DELANGUE LEVOLUME (30 minutes) Objectits Amener les éléves 8 utiliser un volume approprié lors d'une communicatior orale. Activites + Lenseignant donne des consignes & ses éléves en utilisant un volume tés bas de sorte due es éleves n'entendent pas bien Lorsque les éleves demandent & enseignant de ‘parler plus for, il exagére son volume (évenement déclencheur) + Discussion a propos de impact dun volume inadéquat surlaréception d'un propos et discussion au sujet de ce quest un volume juste lors dune communication orale état des Explications et enseignement 8 propos du volume 2 adopter lors dune communication orale (enseignement) Deux élves sont choisis pour lire chacun un texte devant la classe Le premier texte est lt avec un volume qui ne cesse de diminuer et le second, avec un volume qui varie ‘constamment (mise en pratique). Pour réliser la mise en pratique, la police des textes a été modifée. Une police plus grosse indique un volume élevé et une police plus petite en indique un plus bas. + Discussion en grand groupe & propos de impact de chacune des lectures sur la réception du texte. Retour surles apprentissages fats et synthase (retour en grand groupe) Matériel Deux textes ayant des polices différentes pour indiquer le volume & utiliser. et, au secondaire, environ quatre on cing. Un plus grand nombre d'éléments pour- rait entrainer une surcharge cognitive, Lorsque les éléves doivent communiquer oralement,il est diffcile pour eux de tenir compte de plusieurs éléments & la fois, Il est ailleurs recommandé d’évaluer seule- ment ce qui. été enseigné lors des ateliers Sitrois ateliers ont porté sur trois éléments différents, ce ne sont que ces trois derniers qui doivent étre évalués, Les étapes d'un atelier format Pour assurer un apprentissage de oral objet denseignement, cing étapes sont proposées? dans le tableau ci-contte. Un réel enseignement de oral Comme nous Pavons présenté, Patelier formatif va au-dela de simples consignes les élaves recoivent un enseignement et mettent en pratique ce qu’ils ont appris. Latelier permet donc un réel enseigne- ment de oral, et ce, partir des besoins des éleves. Certes, il est nécessaire de créer du matériel et d'user dimagination, ‘mais les résultats en valent les efforts. Les communications orales sont beaucoup mieux réussies, car les éléves apprennent et s'améliorent. Les ateliers leur permet- tent de savoir quoi travailler pour préparer leur prise de parole et sur quot ils seront évalués. L’enseignement et l'évaluation de oral ne sont plus un lourd fardeau, ni pour les éleves ni pour lenseignant. i Chargé de cours a ! Université du Quebec 4 Montréal et Université de Montréal Doctorant a Université du Québec en Outaouais Notes LUzanne Lafontaine, «Elaboration d'un modéle didactique de la production orale en classe de francais langue maternelle au secondaire: ‘These de doctorat, Montréal, Université du ‘Québec 8 Montréal, 354 p, 2 Chistian Dumais, Efets de evaluation par les pairs surles pratiques expression orale déleves de 3 secondaire: une description» [Mémoire de maitrise, Montréal, Universite du Québec & Montréal, 356. LUzanne Lafontaine, Enseigneroralau secondaire, Montréal, heneligre Education, 2007, 1399p PRINTEMPS 2010 | Quihe francais 13]