Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Rotagio por estagées: experimentagio de uma proposta didatica a alunos do ensino médio, no estudo de progresses por melo dos fractals Station rotation: experimenting a teaching proposal to high school students, in the study of progressions through fracts Rotacién por estaciones: relato de experiencia de una propuesta didactica de progresiones, para alumnos de educacién secundaria, por intermédio de fractales Recebido: 25/09/2020 | Revisado: 27/09/2020 | Aceito: 30/09/2020 | Publicado: 02/10/2020 Pamella de Alvarenga Souza ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5555-0008 Universidade Estadual Norte Fluminense, Brasil E-mail: pamella@pq.uent br Oscar Alfredo Paz La Torre ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0243-9554 Universidade Estadual Norte Fluminense, Brasil Esmail: oscar@uenf.br Gilmara Teixeira Barcelos Peixoto ORCID: hitps://oreid.org/0000-0002-5088-6511 Instituto Federal Fluminense, Brasil E-mail: gilmarab@iffedu.be Resumo Ensino Hibrido surge como a juncdo de duas modalidades de ensino, o presencial, em sala de aula tradicional, e 0 or-fine, utilizando tecnologias digitais. Este propde atividades individuais e atividades em grupo, promovendo as trocas sociais entre os alunos, para o desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa. Diante disso, elaborou-se uma proposta diditica, utilizando Rotagao por Estagdes, por meio de atividades investigativas. Essa proposta diditica tem por objetivo relacionar os Fractais com o estudo de Progressées com 0 auxilio do Ensino Hibrido por meio da Rotagdo por Estagdes. Em cada estacao, utilizou-se a metodologia de ensino, Investigagio Matemitica, com apoio de diversos recursos, a saber: software GeoGebra no computador € no smartphone; material conereto; colagem de papel colorido; e régua com instrumento geométrico, Este trabalho tem por objetivo relatar a experimentacdo dessa proposta diddtica com os alunos da segunda série do Ensino Médio, deResearch, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 uma escola privada. Coletaram-se os dados da observacio e respostas das atividades. Estes foram analisados com base no referencial te6rieo do Ensino Hibrido. Por meio da anslise dos dados, foi identificado que a proposta despertou o entusiasmo e a euriosidade dos alunos, que apresentaram mais autonomia, tornaram-se ativos na construgao do seu préprio conhecimento. Palavras-chave: Ensino hibrido; Investigagio matemitica; Fractais. Abstract Blended Leaming emerges as the combination of two teaching modalities, classroom, in a traditional classroom, and online, using digital technologies. This proposes individual and ‘group activities, promoting social exchanges between students, for the development of more meaningful learning. Therefore, a disactic proposal was elaborated, using Rotation by Stations, through investigative activities. This didactic proposal aims to relate Fractals with the study of Progressions with the help of Hybrid Teaching through Rotation by Seasons. In each station, the teaching methodology, Mathematical Research, was used, with the support of several resources, namely: GeoGebra software on the computer and smartphone; concrete material; collage of colored paper: and ruler with geometric instrument. This work aims to report the experimentation of this didactic proposal with the students of the second grade of High School, fiom a private school. Observation data and activity responses were collected. These were analyzed based on the theory of Hybrid Teaching. Through data analysis, it was identified that the proposal aroused the enthusiasm and curiosity of the students, who had more autonomy, became active in the construction of their own knowledge. ‘Keywords: Blended learning; Mathematical investigation; Fractals. Resumen La ensefianza hibrida surge como la combinacién de dos modalidades de enseanza, presencial, en un aula tradicional y en linea, utilizando tecnologias digitales. Esta Enseianza propone actividades individuales y grupales, promoviendo intercambios sociales entre estudiantes, para el desarrollo de aprendizajes més significativos. Para ello, se elaboré una propuesta didéctiea, utilizando Rotacién por Estaciones, a través de actividades de investigacién. Esta propuesta didictica pretende relacionar los fractales con el estudio de las progresiones con la ayuda de la easefianza hibrida a uavés de Ia rotacién por estaciones. En cada estacién se utilizé la metodologia de Investigacién Matematica, con el apoyo de varios recursos, a saber: software GeoGebra en computadora y movil; material tangible; plegado de papel de colores; y regla con instrumento geométrico. Este trabajo tiene como objetivo relatar la experiencia de estaResearch, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 ptopuesta didéctica con los alumnos de educacién secundaria, de un colegio particular. Se recopilaron datos de observacidn y respuestas de actividad, Estos fueron analizados con base en a teoria de la enseiianza hibrida, Por intermedio del anilisis de datos, se identified que la propuesta desperts el entusiasmo y la curiosidad de los estudiantes, quienes al tener mis autonomia, se volvieron actives en Ia construceidn de su propio conocimiento. Palabras clave: Ensino Hibrido; Invstigacién Matematica; Fractales. 1. Introducio Segundo Bermejo, Moraes e Graga (2010) 0 contetido de Progressdes é um contetide que geralmente é visto de forma mecanizada, com resolugao de exercicios propostos pelo livro didatico adotado. Estes enfatizam que essa forma se revela no fato de que muitos professores nio conhecem recursos que podem facilitar no estudo deste tema de forma diversificada. Deste modo, acabam preterindo um tratamento que possa integrar a Algebra com a Geometria. ‘Uma das formas de promover essa integragao é a exploragdo de padrbes, visto que os Parimetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental [Brasil] (1998) sugere essa ‘exploragiio, até mesmo de generalizagdes, desde quando é introduzida a Algebra. Nos PCN do Ensino Médio [Brasil] (2000), as generalizacies de padres esto vinculadas a elaboracdo de conjecturas, estimulagio de regularidades e capacidade de argumentagio. Lorenzato (2010) destaca que a integracio da Algebra com a Geometria é um ponto de conexdo entre campos matemiticos e que promove 0 ensino interdisciplinar. Além disso, ressalta que a Geometria ¢ um facilitador na aprendizagem da Matematica, visto que toma viisivel o que os simbolos nem sempre conseguem se expressat. Leivas e Cury (2008) complementam destacando a ligagao da Algebra com a Geometria Fractal’, em que ocorre um processo iterativo, quando se cria um algoritmo ao ser executado, surgindo uma estrutura similar. O estudo de Fractais no Ensino Médio possibilita a abordagem de alguns contetidos matematicos por meio das iteragdes, como: areas, perimetros, sequéncias, potenciacao, funcao exponencial, entre outros (Sallum, 2005). Nesse contexto, elaborou-se uma proposta didatica sobre os Fractais, a qual possibilita estabelever conjecturas sobre contetdo de progressbes. + Esta Geometria refere-se a0 estudo dos Fraetais (Barbosa, 2005).Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Para a experimentacao da proposta, utilizou-se o Ensino Hibrido, pois é uma modalidade de ensino instigadora, a qual os alunos so ativos na construgdo de seus conhecimentos (Rodrigues inior & Castilho, 2016), Além disso, os estudantes e 0s professores aprendem e ensinam em tempos variados (Bacich, 2016). Para Christensen, Hom e Staker (2013) 0 Ensino Hibrido pode ser vivenciado em quatro formas: Rotagao; Flex; A La Carte; e Virtual Aprimorado. Para a proposta diditica adotou-se a Rotagdo, para que os alunos revezem atividades conforme a orientagao da professora. Segundo 05 autores citados a Rotagio pode ser de quatro tipos: Rotagdo por Estagdes, Laboratério Rotacional, Sala de Aula Invertida ¢ Rotagio Individual. Na pesquisa descrita optou-se por Rotacdo por Estagdes pelo fato de propiciar a participacao ativa dos estudantes, a promogao da autonomia e as relagdes horizontais entre o professor e o estudante. Na Rotagdo por Estagdes os alunos realizam diferentes atividades em estagdes, geralmente, no ambiente da sala de aula. Ao abordar um contetido com dispositivos diferentes, uma das atividades precisa ser on-line (Christensen et al, 2013). Além disso, & possivel personalizar 0 ensino (Bacich, 2016), com atividades investigativas, que tem o intuito de conduzir 0 ahmo a explorar questées, a conjecturar, a realizar testes, a reformular, e a justificar (Ponte, Brocardo & Oliveira, 2016). Diante do exposto, formulou-se a seguinte questo de pesquisa: Como o estudo de Fractais pode influenciar no processo de ensino e aprendizagem de Progressées na modalidade hibrida, por meio da Rotacdo por Estagdes, com os alunos do Ensino Médio? Com o intuito de responder esta questio, caracterizou-se o seguinte objetivo: relacionar os Fractais com o estudo de Progressdes por meio do Ensino Hibrido, Rotagdo por Estagdes. ‘Uma pesquisa andloga foi realizada com Licenciandos em Matematica (Souza, Torre & Barcelos, 2019). Neste trabalho, © relato da proposta diditica teve cariter exploratério, analisando a aplicabilidade com base @ personaliza¢ao do Ensino Hibrido, Este artigo tem por objetivo relatar a experimentagio dessa proposta didatica sobre Progressées com 0 auxilio dos Fractais, para os ahinos da segunda série do Ensino Médio, utilizando Rotagdo por Estagdes. Este trabalho encontra-se organizado em quatro segdes, além da Introdugao. Na seca0 2, aborda-se brevemente, 0 Ensino Hibrido e Investigagao Matematica, metodologia de ensino desta pesquisa. Na segdo 3, apresenta as etapas da proposta didética, com seus respectivos objetivos. Na seedo 4, descrevem-se os resultados da experimentagio com os alunos do Ensino Médio e analisam-se os dados obtidos. Na ltima segi0, sto apresentadas algumas consideragdes sobre o tema abordado.Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOL: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 2, Ensino Hibrido e Investigacao Matematica O Ensino Hibrido, de forma geral, é a jun¢ao de duas modalidades de ensino o presenial, que ocorre na sala de aula tradicional eo on-/ine, que utiliza tecnologias digitais que estimulam o ensino. Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015, p.13) definem ser “{...] uma abordagem pedagégica que combina atividades presenciais ¢ atividades realizadas por meio de tecnologias digitais de informac&o e comunicacio”. Para Bacich e Moran (2018) trabalhar com © Ensino Hibrido & utilizar metodologias ativas, porque promove maior adesio ao processo de ensino e aprendizagem e exige uma nova postura dos professores ¢ dos alunos. Dado que “...] sio estratégias de ensino centrada na participagao efetiva dos estudantes na construcao do processo de aprendizagem’” (Bacich & Moran, 2018, p.4). Complementando, Bacich e al, (2015) afirmam que a responsabilidade da aprendizagem € do estudante, pois assume uma postura mais participativa, resolvendo problemas, desenvolvendo projetos e, dessa forma produz oportunidades para a construcao do seu conhecimento. Para o professor, seu papel é de mediador e consultor da aprendizagem. Jéa sala de aula toma-se o local, onde o estudante tem a presenga do professor e dos colegas que o auxiliam na resolucio de suas tarefas ¢ na significagao da informagao, a qual ele pode desenvolver as competéncias necessirias para a construcio do conhecimento, Além disso, a sala de aula passa a ser um local de aprendizagem ativa (Bacich et al., 2015). Rodrigues Jinior e Castilho (2016) corroboram e destacam que o Ensino Hibrido é instigador, pois os alunos sio desafiados e motivados . Além de estimular a participagio ativa ‘em sua construgdo do conhecimento. O professor se torna um condutor, orientador e facilitador, passando a ter mais tempo para analisar e observar o desenvolvimento de cada aluno (Rodrigues Tunior & Castilho, 2016). O Ensino Hibrido pode ser vivenciado de diversas formas. Nesta pesquisa, optou-se por experimentar a Rotagao por Estagdes. Nessa sub-categoria adotada, Bacich ef al. (2015) relatam que os estudantes so organizados em grupos @ que realizam simultaneamente tarefas diferentes, segundo os objetivos e o planejamento do professor. Podem ocorrer dentro da sala de aula ou em um conjunto de salas de aula. Ressalta-se que os estudantes podem trabalhar de forma conjunta e individualmente, passando pelas estagdes, cumprindo as tarefas orientadas pelo professor. E necessario que pelo menos uma das estagdes apresente atividades on-line. A variedade dos recursos utilizados nas estagdes favorece a personalizac&o do ensino. Destaca que as atividades nao s&o sequenciais ¢ sio independentes, funcionando de forma integrada (Christensen et al., 2013).Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Hor ¢ Staker (2015) afirmam que a Rotagio é a mais atraente para os professores. ‘Trevisani (2018) destaca que eada estagdo deve ter objetivos especificos em beneficio do geral da aula, Utilizam-se recursos diversos, ficando a critério do professor a determinago do tempo para.a rotagio e o niimero de estagdes. As atividades das estagdes podem ser elaboradas com base na metodologia de ensino, Investigaco Matemitica. Esta possibilita trabalhar de forma atraente, lidiea e produtiva. Promove o envolvimento ativo dos alunos, favorecendo 0 desafio e a descoberta (Ponte et al, 2016). Além disso, auxilia na aprendizagem de conceitos mateméticos permitindo desenvolvimento de habilidades cognitivas (Luiz & Col, 2013). A Investigagaio Matematica é praticada em quatro momentos principais: (i) exploragao ¢ formulagdo de questdes; (ii) conjecturas; (iii) teste e reformulagao e (iv) justificagao e avaliagio (Ponte er al., 2016). © Quadro 1 apresenta uma sintese dos momentos na realizagio da investigagdo e atividades envolvidas. Quadro 1 — Momentos na realizagao de uma investigacao. MOMENTOS ATIVIDADES ENVOLVIDAS 1. Reconhecer uma situagao problematica; Exploragdo e formulagdo de questdes_| > Explorar a situagao problemitica; 3. Formular questies. 1. Organizar dados; Conjecturas 2. Formular conjecturas (e fazer afirmagoes sobre uma conjectura. 1. Realizar testes; Testes e reformulagao 2. Refinar uma conjectura. 1. Tustifiear uma conjectura; Justificacao avaliagao 2. Avaliar 0 raciocinio ou o resultado do raciocinio. Fonte: Ponte ef al. (2016, p21). Durante o proceso da investigacio, o importante “[..] é o surgimento de descobertas inesperadas [..]” € no solue3o do problema proposto. Assim, 0 proceso de construgio deResearch, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 conhecimento se toma envolvente e prazeroso (Ramos, 2015, p.23). Apés o tiltimo momento da investigagao, a discussio do trabalho se tora o mais importante, pois so compartilhados os conhecimentos assimilados, promovendo aos estudantes 0 significado de investigar. 3. Procedimentos Metodolégicos Realizou-se uma pesquisa qualitativa, do tipo intervengao pedagdgica. Uma pesquisa de caréter qualitativo se preocupa com o aprofundamento da compreensio de um grupo ¢ seus métodos buscam significados (Gerhardt & Silveira, 2009). A intervengio pedagégica é como prética de ensino inovadora, as quais so planejadas, implementadas e avaliadas, com o intuito de maximizar a aprendizagem dos alunos (Damiani, Rochefort, Castro, Dariz & Pinheiro, 2013). Diante do objetivo geral da pesquisa, elaborou-se uma proposta diditica dividida em quatro etapas 1Etapa: O que é Fractal? Apresentago de um video" explicativo abordando a presenga dos Fractais na natureza e na sociedade, abordando alguns especiais, como o Curva de Koch ¢ Esponja de Menger. 2+, Etapa: Realizagio das atividades nas estagdes. Cinco estagdes foram elaboradas, em cada continha uma atividade, com o intuito de promover a investigagtio matemitica. Em cada abordava um Fractal diferente. Em cada estaco, os alunos realizam uma leitura sobre o fractal € 0 exploram com algum recurso. O objetivo é encontrar padries por meio das progresses & sgeneralizar pata qualquer iterago do Fractal. Para a descoberta, os alunos analisam os dados, formulam conjecturas, realizam testes e justificam. Os Fractais selecionados para cada estacao foram: Arvore Pitagérica, Floco de Neve, Pirdmide de Sierpinski, Quadrado Reduzido e Tapete de Sierpinski. Para a exploragao destas, utilizou-se diversos recursos como: colagem de quadrados coloridos; sofware GeoGebra no computador e no smartphone; material concreto e régua como instrumento geométtico. As estagdes eram identificadas com mareadores relacionados ao Fractal trabalhado (Figura 1). As atividades foram organizadas em duas etapas (exceto a Arvore Pitagérica, que em uma parte deveria construir 0 fractal). A primeira etapa se chama Conhecendo o Fractal. 2 Disponivel em: btps:/www youtube.com watchv-WErTaf316Ug. Acesso em 05 out 2018,Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Nesta, apresenta-se um breve relato histétieo e como é feito a sua construgio. A segunda etapa se chama Investigando Fractal. E nese momento que se utiliza um recurso diferente. Os alunos investigam a variag2o dos niveis dos Fractais registram suas observagoes, completam tabelas e generalizam padrées. Figura 1 — Marcadores das estagdes. “ERA. B Floco de Trnguio de Quacrado Tapete de raga Neve Sierpinski Reduido Sierpinski Fonte: Elnboracao prépria. Desereve-se de forma breve as atividades elaboradas para cada estagao. @ A Estagao Arvore Pitagériea —Na primeira parte, apresenta-se exemplos de outras Arvores Pitagoricas. Na segunda, utilizando a colagem de quadrados coloridos, solicita a construgdo de uma Arvore Pitagérica Isésceles até o nivel 4. Na terceira, iniciam-se as investigagdes sobre a quantidade de quadrados novos: a relagdo entre medida do lado do quadrado novo e dea do quadrado. Por fim, a questo desafio remete ao total de quadrados, gerando uma soma de PG. (ii) A Estaglo Floco de Neve — Nessa estado, utilizou-se 0 GeoGebra no smartphone como ferramenta, disponibilizando um appler com o Fractal. Na primeira parte, ha a Curva de Koch, para que os alunos consigam fazer uma analogia ao Floco de Neve. Na segunda, com o auxilio do recurso, os alunos analisam o mimero de segmentos, medida do lado perimetro. Por fim, na questio desafio, na qual é dado o perimetro, os alunos devem descobrir a iteragio que Ihe corresponde. (iii) A Estagio Pirimide de Sierpinski —Inicia-se 0 processo de iteragio do Triingulo de Sierpinski, e generaliza para uma terceira dimensio, obtendo assim o fractal desejado, Na segunda parte, os alunos recebem uma pirimide, observam uma das faces, registram quantos ‘riéngulos distintos conseguem identificar e representam até o nivel trés. Em seguida, registra- se 0 niimero de triangulos encontrados ¢ a medida do lado em cada nivel. Por fim, os alunos devem observar a Pirfimide e identificar os tetraedros gerados e generalizar para qualquer nivel.Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 (iv) A Estagdo Quadrado Reduzido - Nessa atividade, os alunos devem consteuir Fractal, de acordo com as instrugées dadas, na malha quadrieulada e com régua disponibilizada, Apés, analisam o total de quadrados e a area pintada. (v) A Estagdo Tapete de Sierpinski — E disponibilizado um arquivo no GeoGebra ‘no computador, para investigaro total de quadrados rosas, lados dos novos quadrados retirados, ‘rea dos novos quadrados ¢ total de quadrados retirados. Por fim, verificar a veracidade da afirmagdo “A drea do Tapete de Sierpinski é zero!”. 3°. Etapa: Matemitica e Arte, Como intuito de apresentar a beleza dos Fractais se exibe ‘um video? sobre a sta construgao e solicita a criagao de um. Para isso, se disponibiliza diferentes tipos de malhas e hidrocor. 4. Etapa: Lista de Exercicios. Nesta sio revistas as generalizagées dos padries abordados durante 0 trabalho por meio de exercicios de vestibulares. Na proxima segdo, apresentam-se os resultados das atividades que compies cada uma dessas etapas, 4. Resultados e discussio A experimentac3o das atividades foi realizada com os alunos da segunda série do Ensino Médio e foram necessirios trés encontros, que ocorreram em horitio regular de aula, totalizando seis aulas. A turma tinha 25 alunos, destes 21 alunos participaram dos trés cencontros. Portanto, os alunos foram divididos em cinco grupos que foram identifieados como A.B.CDeE O primeiro encontro ocorreu no dia 30 de outubro de 2018, com duragdo de uma hora aula (equivalente a 45 minutos), no formato de revisio, visto que os alunos estudaram 0 contetido de progressdes no final da série anterior. Mais da metade da turma lembrava das formulas, principalmente a do termo geral e da soma dos primeiros termos de uma progressio aritmética. Nao apresentaram dificuldades em ‘generalizar e nem descobrir o termo proposto das questbes dispostas, Por fim, foi dito aos alunos que na proxima aula seria realizada uma atividade diferente envolvendo Fractais. Somente dois alunos jé ouviram falar nesse termo. 2 Disponivel emt: hitps:/www youtube.com watchx=DKSZ7092e08t=4Is. Acesso emi 05 out 2018,O segundo encontro ocorreu no dia 06 de novembro de 2018, com duragio de duas horas aula (equivalente a 90 minutos), s alunos se depararam com a sala de aula no formato diferente e fiearam surpresos com a arumagéo. Logo comegaram a perguntar como deveriam se sentar (Figura 2). A professora deixou-lhes a vontade e, em seguida apresentou-se as etapas da sequéneia diditica. Figura 2 — Arrumago das estagdes antes da chegada dos alunos. ESTACAO ARVORE PITAGORICA ESTAGAO FLOCO DE NEVE ESTACAO PIRAMIDE DE SIERPINSKI ESTACKO QUADRADO REDUZIDO "TAPETE DESIERPINSKI Fonte: Protocolo de pesquisa, Antes de iniciar as etapas da sequéncia didatica, a professora comentou com os alunos, sobre o Ensino Hibrido e a Rotagao por Estagdes. Na primeira parte, Apresentagao dos Fractais, 05 alunos assistiram ao video atentamente e depois comegaram a dialogar dando enfoque a presenga dos Fractais na naturezaResearch, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Na segunda etapa, 08 alunos se organizaram em cinco grupos e foram informados que niio existia uma sequéneia e que deveriam escolher uma das estagdes para iniciar. Os grupos foram nomeadas em A, B,C, De E, © grupo A iniciou na Estagio Floco de Neve, 0 B, na Estagdo Arvore Pitagética, o C, na Estagao Pitimide de Sierpinski, o D, na Estagio Quadrado Reduzido e o E, na Estado Tapete de Sierpinski, A sala de aula foi arrumada de forma que cada estacio pudesse receber dois grupos. Na segao 4, serd relatado o desenvolvimento dos grupos em cada estagio. De modo geral, os alunos realizaram atentamente a leitura do texto introdutério do Fractal. Um aluno lia em voz alta para os demais do grupo. © primeiro grupo a terminar foi 0 A, que realizou em 35 minutos, a atividade proposta na estaglio Floco de Neve. O Quadro 2 apresenta a distribuigdo dos grupos nas estagdes no segundo encontro. Quadro 2 — Distribuigao dos grupos nas estagées no segundo encontro. cRuro| PRIMEIRA SEGUNDA TERCEIRA ESTACAO ESTACAO ESTACAO A Flocode Neve | Quadrado Reduzido | Arvore Pitagorica Arve Piramide de B Acvore Pitagérica Siepinski _ Pirdmide de r — c Siem Quadrado Reduzido Piramide de = D | Quadrado Reduzido Siewpinski E | Tapete de Sierpinski [ Quadrado Reduzido =e Fonte: Elaboragao prépria. No terceito encontro, realizado no dia 13 de novembro de 2018, com duragdo de trés horas aulas (135 minutos), a sala de aula estava novamente arrumada de acordo com Rotagdo por Estagies. Ao entrarem logo se posicionaram em uma das estagdes que ndo tinha realizado as atividades. Os alunos permaneceram com os mesmos grupos e os que faltaram no encontro anterior, escolheram um grupo para realizar a atividade. O grupo A permaneceu na mesma estado, pois nao tinha finalizado. Os demais escolheram novas estagdes, como mostra no Quadro 3.Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOL: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Quadro 3 — Distribuigdo dos grupos nas estagdes no terceiro encontto. Pirdimide de Sierpinski Floco de Neve ‘Arvore Pitagérica Grupo] TERCEIRA ‘OUARTA ‘QUINTA ESTACAO ESTACAO ESTACAO A — ae Tapete de Sierpinski B__| Tapete de Sierpinski | Quadrado Reduzido | Floco de Neve | Arvore Pitagérica | Floco de Neve | Tapete de Sierpinski D Floco de Neve | Arvore Pitagorica | Tapete de Sierpinski E Fonte: Elaboragio propria, Para a realizagio das estagdes, foram planejadas duas horas aulas, a outra aula era para a tereeira etapa da sequéncia didatica, Matematica e Arte. Porém, os alunos utilizaram 20 ‘minutos da terceira aula para concluir as estagdes. ‘Na terceira etapa, apresentou-se o video sobre criagio de Fractais e despertou o interesse dos alunos. Distribuiu-se folhas pontilladas para a criagio do desenho. Alguns alunos nio conseguiram terminar o desenho durante a aula (Figura 3). Eles pediram para que pudessem entregar na préxima aula. Figura 3— Almos construindo seus Fractais. Fonte: Protocolo de pesquisa. Além disso, receberam a lista de exercicios, que era a quarta etapa da sequéncia didatica. 0s grupos se reuniram no contratumo na biblioteca da escola para resolver os exercicios. A lista deveria ser resolvida e entregue na semana seguinte. Os alunos responderam sete questies envolvendo os Fractais que foram trabalhados. Pode-se perceber que tiveram mais facilidade, jé que conheciam os Fractais. Apés as provas, relomou 0s exercicios da lista ¢ realizou a correo das questdes que os alunos apresentaram mais divvidas, 12Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 400) | ISSN 2525-3409 | DOL: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 4.1 Discussio das estagdes A primeira estagao de cada grupo foi a mais demorada, A partir da segunda estagao 0 tempo foi reduzindo, Atribui-se o tempo maior ao fato das atividades investigativas serem diferentes das que estio acostumados a realizar. Jé a redugio decorren a semelhanea das atividades. Descrevem-se os aspectos mais importantes que ocorreram em cada estagio € um quadro, com uma anélise mais detalhada, das respostas dos grupos. Estas foram verificadas e classificadas em correta, incompleta e incorreta @ Estagao Arvore Pitagérica O grupo A realizou corretamente as atividades, exceto a questio desafio, que deixou incompleta. © grupo no percebeu que a sequéncia formada era a soma de uma progressio ‘geoméirica, de razio 2. O grupo B também foi muito bem, realizou corretamente as questies, exceto a 3. Pois relacionou o niimero de tridngulos formados e no a0 mimero de quadrados. Destaca-se que a questio 6 foi generalizada sem completar todos os niveis. O grupo C no conseguit. construir a arvore completamente (Figura 3), visto que faltaram quadrados no nivel 4, pois construiram a arvore na vertical. © restante da atividade o grupo respondeu de forma reta. Logo conseguiram descobrir o padrao para qualquer nivel, pois o registro foi feito antes de pedir o nivel n Figura 4 — Alunos do grupo C construiram a Arvore Pitagérica na vertical. Fonte: Protocolo de pesquisa. 1BResearch, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 O grupo D teve mais dificuldade Analisou o Fractal de forma breve. Nao lembrou do Teorema de Pitigoras para calcular o lado do tridngulo, logo realizou os eéleulos de forma incorreta e no conseguiram generalizar. O grupo E realizou corretamente as atividades. Vale ressaltar que, ao analisar a quantidade de quadrados novos, associou a uma progressio geométrica de razto 2, sem completar todos os niveis. Completou a tabela da questio desafio, porém nao conseguiu generalizar ¢ nem explicar o padrao da sequéncia Quadro 4— Anilise das questdes da Arvore Pitagérica. Resolugio Atividades Correta | Incompleta | Incorreta Constnugio da yates A.BD.E) C Anilise do Fractal | A.B,E | CD ABC 2 | DE Quantidade de 3 [AGDE, B Quadrados 7 [aS DE 3 [ABGE Medida do ledodo [6 [ABE D quadrado 3 [ABGE ABC S| be Arado [> | ABC Quadrado DE ABC S| DE 9 [ABS r Desafio 10 | BC AE D Fonte: Souza (2019. p. 93), 4Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 cy Estagdo Floco de Neve © grupo A respondeu as atividades de forma correta, exceto a questio 5. Esereveu um. padrio que nao atendia todos os niveis. Apos completar os niveis 5, 6 € », 0 grupo percebeu 0 equivoco e formulou uma nova conjectura ¢ conseguin generalizar. O grupo B errou somente a questio desafio, pois nio lembraram das propriedades de logaritmo. A professora o auxiliou, colocando as propriedades no quadro e realizou alguns exemplos. O grupo C respondeu toda a atividade de forma correta, Logo na primeira questao o grupo conseguiu perceber a progressao geométrica da sequéncia formada pelo mimero de segmentos. Percebe-se que na resolugio 0 grupo fez algumas tentativas até conjecturar corretamente 0 padrio. Todos os integrantes do grupo faziam a andlise do Fractal e depois debatiam (Figura 5 Figura 5 — Grupo C explorando 0 Floco de Neve no smartphone. Fonte: Protocolo de pesquisa. grupo D, teve mais dificuldade. Nao conseguiu generalizar nenhum padr3o, pois associaram a razio de uma progressio aritmética e nao de uma progressao geométrica, Percebe- se que este no testaram as conjecturas encontradas. O grupo E teve somente dificuldade na questio desafio. A professora também auxiliou, porém no conseguiram efetuar os célculos. O restante das questdes responcien de forma correta 15Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Quadro 5 - Anilise das questdes do Floco de Neve. Resolucio Atividades: Correta | Incompleta | Incorreta ‘Analise do Fractal. AC B.D.E A,B,C, 2 | DE Nimero de A,B,C, segmentos | 3 | “i%* 6 |ABCE D 2 | A,BC,E D Medida do ‘lado! 4 /ABCE D 6 |ABCE D P) B.CLE AD Perimetro 5 B.C,E A.D 6 | ABCE D 7 AC E B,D Desafio 8 AC E B,D Fonte: Souza (2019, (iii) Estagio Pirimide de Sierpisnki © grupo A ndo apresentou dificuldades em generalizar e completou a tabela corretamente em forma de poténeia. O grupo B realizou a atividade de forma correta, exceto a primeira questo, pois nao retirou os triangulos do nivel anterior (Figura 6).Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Figura 6 ~ Grupo B pintando os niveis do Fractal. 5 Fonte: Protocolo de pesquisa Isso foi notado quando a professora andava pela sala e sentou-se com 0 grupo para cexplicar a iteragao do Fractal voltando a teoria. O grupo C e E responderam tudo corretamente. Conseguiram generalizar os padrbes antes de completar os niveis solicitades. O grupo D explicou cometamente os padres, mas teve dificuldade em generalizar os padries ‘matematicamente, Alegaram que tiveram dificuldade em visualizar que o Fractal era gerado por remogio, 7Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Quadro 6 - Analise das questées da Pirdmide de Sierpinski ‘Resolucio Atividades Correta | Incompleta | Incorreta ‘Quantidade de Iriéngulos distintos | B,C, D, E A sols Tdentificagao dos nives A.C.DE B ABC, 8 DE ‘Niimero de ABC, ttidngulos, | 4) “DE 6 (ABGE D 3 | B,C,D,E Medidado [| A.B.C ado DE 6 | A.B,CE D A,B,C, 7 | DE Niimero de tetraedros: 8 A,B,C, gerados DE 9 /ABGE, D Fonte: Souza (2019, p. 97). (iv) Estacdio Quadrado Reduzido O grupo A realizou corretamente todas as questdes (Figura 7) exceto a questio 5, pois ‘iveram dificuldade em utilizar a formula de um termo qualquer de uma progresstio aritmética. Lembraram-se da formula, porém nao terminaram de generalizar.Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Figura 7— Grupo A constraindo 0 Quadrado Reduzido. Fonte: Protocolo de pesquisa. grupo B respondeu todas as quesides corretamente, Além disso, foi o ico grupo que trabalhow com a base dois para generalizar a area pintada. O grupo C fez a construgio corretamente do Fractal, porém na hora de analisar, confundit a quantidade de quadrados que existam naquele nivel. O grupo D ficou com diivida na construcdo do Fractal. Incialmente, construitt como a placa de identificagao da estagao. Nao conseguiu explorar o Fractal e pedit auxilio da professora, a qual leu as orientagdes com o grupo e passaram a assumir Z como 0 lado do quadrado dado. © grupo pediu uma nova folha para construir novamente o Fractal Explicou corretamente o padrdo de cada sequéncia formada, porém generalizou de forma incorreta. O grupo E respondeu corretamente todas as questdes. 19Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Quadro 7 - Analise das questdes do Quadrado Reduzido. Resolugio Atividades Correta | Incompleta | Incorreta Construgio do Bae ABCD E 4 ABC Analise do Fractal |“ 2 [ABDE c Total de [> a Quadrados 5 AD G 2 AreaPintada || A,B,C, DE 5 [ABGE D Fonte: Souza (2019, p. 98). w Estagdo Tapete de Sierpinski © grupo A teve muita dificuldade na andlise desse Fractal. Nao conseguiu visualizar 0 total de quadrados rosa e afirmou que era uma progressio geométrica de razio 10. Nao conseguiram imaginar que a drea do Tapete de Sierpinski & zero quando tendia ao infinito. 0 grupo B (Figura 8) na questio desafio associou a soma da progressio geométrica, porém no utilizou a formula.Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Figura 8 — Ahunos lendo em grupo o Tapete de Sierpinski Fonte: Protocolo de pesquisa, gmupo C nao realizou totalmente as primeiras questdes ¢ achou dificil visualizar as iteragdes do Fractal. © grupo D teve dificuldade na questo desafio, Utilizou a soma dos termos de uma progressio geométrica, porém nao conseguiu generalizar. O grupo E resolveu todas as questdes corretamente, exceto a questo L1, que apenas apresentou uma justificativa sem utilizar 0 caleulo.Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Quadro 8 - Anilise das questies do Tapete de Sierpinski Resolugio Atividades Correta | Incompleta | Incorreta Anilise do Fractal | “B-P- c 2 | BSD A Total de quadrados rosas |"3_| B,D. E c x 4 | BADE c x BCD, 5 ; A Lado dos novos quadrados | 6 BOD, he retirados BCD, | o A BCD, 5 2 A Area dos novos quadrados | 7 | 2 emi A retirados B.GD, aS A 9 | BDE AC Desafio 0) BE cD x "Aarea do Tapete de A |u| sB cD AE zero!” Fonte: Souza (2019, p. 100), De modo geral, os alunos trocaram ideias com os colegas e promoveram discusstes. Essa participacao ativa é uma condi¢ao fundamental da aprendizagem (Ponte et al., 2016). A dificuldade maior ocorreu nas primeiras estagdes, visto que no era costume trabalhar com questdes investigativas. Além disso, a professora estava tirando dtividas de um grupo, dois ‘outros grupos tiravam diividas entre si, pois um deste grupo jé tinha passado pela estagio.Research, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Durante a realizagdo das atividades das estagdes, percebeu-se que alguns componentes do grupo estavam mais engajados e participativos que outros. Entretanto, trabalharam coletivamente, A estagio Tapete de Sierpinski foi considerada a mais dificil, visto que os alunos Jevaram mais tempo pediram com mais frequéneia o auxilio da professora, A Rotagio por Estagdes proporciona que 0 professor possa estar mais préximos dos grupos, garantindo © acompanhamento dos alunos que precisam de mais atengao (Bacich er at., 2015) Conelui-se que os alunos aprovaram as atividades desenvolvidas em todas as etapas da proposta didatica. A utilizagdo dos diversos recursos nas estagdes despertou a participacio ativa dos alunos e a curiosidade, Além disso, as atividades investigativas em grupo os deixaram entusiasmados, visto que nas aulas de Matemitica isso no era comum. As discussdes promovidas contribuiram para o estudo do tema. 5. Consideracies Finals Essa pesquisa teve por objetivo relacionar os Fractais com o estudo de Progressdes com © auxilio do Ensino Hibrido por meio da Rotagio por Estagdes. Elaboram-se atividades investigativas com 0 auxilio de diversos recursos, para associar Fractais e 0 conteitdo de progressées, que muitas vezes é ensinado com aplicacdo de formula e de forma mecanizada. Os alunos do Ensino Médio logo se identificaram com a proposta didatica Apresentando entusiasmo ¢ curiosidade. As atividades das estagdes foram o diferencial neste trabalho. Os alunos tiveram autonomiia para escolher a estado que iriam comecaram, seja pela atragao do Fractal ou o recurso utilizado na exploragio. Além disso, as atividades promoveram um envolvimento ativo nos alunos ¢ estes, sentiram 4 vontade com o tempo que determinaram, para explorar e pensar nas suas ideias. Tendo como finalidade a de explorarem, formularem, testarem e validarem as conjecturas, momentos da realizagio de uma investigagao matemética. Com a construgio dos proprios Fractais, ficou evidente que os alunos entenderam 0 conceito de Fractal. uso de Rotagao por Estagdes tormou o aluno mais ative em seu proprio ensino & aprendizagem e um desafio para o professor. Proporcionou que o ambiente da sala de aula tomasse mais atrativa e aconchegante. Os alunos superaram as dificuldades, trabalharam em grupo, trocaram ideias ¢ exploraram conceitos. Além disso, promoveu um contato mais proximo entre os alunos e a professoraResearch, Society and Development, v. 9, n. 10, e4219108804, 2020 (CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOT: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8804 Faz-se necessérias mudangas nas salas de aula, com o aproveitamento de modalidades hibridas e teenologias digitais, pois estas estdo presentes na vida dos alunos. O Ensino Hibrido permite ao professor trabalhar de forma diferenciada e possibilita realizar ajustes necessatios ‘em sua propria realidade. Diante deste trabalho, pretende-se explorar outros Fractais e aplicar em outros contetidos, como potenciacdo, fungao exponencial e semelhanga de figuras. Além disso, aplicar outras eategorias do Ensino Hibrido, despertando o interesse e a participagao ativa dos alunos, Referéneias Bermejo, A. P. B. & Moraes, M. S. F., Graga, V. V. (2010) Anilise das dificuldades do ensino de progresses, Ancis...In: Encontro Paraense de Educacaio Matematica - Belém, BA: 7, 2010. Bacich, L. (2016). Ensino hibrido: proposta de formaglo de professores para uso integrado das tecnologias digitais nas ages de ensino e aprendizagem. Anais ... In: Congresso Brasileiro de Informatica na Educagio — Uberlandia, MG: 5, 2016 Bacich, L, & Moran, J. (2018). Metodologias ativas para uma educagao inovadora, Penso: Porto Alegre, 2018. Bacich, L., Tanzi Neto, A. & Trevisani, F. M. (2015). Ensino Hibrido: Personalizagéo tecnologia na educagao, Penso: Porto Alegre, 2015 Barbosa, R. M.(2005). 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