PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA (AULA COMÚN).

Establecimiento:
Curso:
Ámbito o Asignatura:
Objetivo de Aprendizaje (OA):
Objetivo de Aprendizaje Transversal OAT:
Contextualización del curso:

Número Diversificación de la
de sesión Objetivo de la Sesión Actividad Enseñanza Evaluación Recursos
(Acción/es DUA)
(Agregar principio,
Tipo de Instrumento:
Inicio: acción DUA y número
(adjuntar
correspondiente, por
instrumento).
cada momento de la
Desarrollo: clase: inicio,
desarrollo y cierre).

Cierre:

Modos de proporcionar múltiples medios de
representación de la información
Percepción
Lenguaje Y Símbolos
Comprensión
Acciones:
Percepción
1. Tamaño texto, imagen o cualquier otro contenido
visual.
2. El color como medio de información.
3. El contraste entre fondo y el texto o imagen.
4. El volumen del habla o sonido.
5. La velocidad de sincronización del video,
animaciones, sonidos.
6. La fuente de letra o imagen para los materiales
impresos.
7. Proporcionar diagramas visuales, gráficos y
notaciones de la música o sonido.
8. Objetos físicos y/ modelos espaciales.
9. Proporcionar descripciones visuales y/o
emocionales para las interpretaciones musicales.
10. Proporcionar claves auditivas para las ideas
principales y las transiciones en la información
visual.
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Lenguaje y símbolos
11. Pre enseñar el vocabulario y los símbolos
promoviendo la conexión con las experiencias del
ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS
Múltiples medios de expresión y acción
Acción/interacción física
Expresión/comunicación
Funciones ejecutivas
Acciones:
Acción/ Interacción física
37. Proporcionar alternativas en los requisitos de
ritmos, plazos y motricidad necesaria para
interactuar con los materiales educativos, tanto
en los que requiere de manipulación física como
las tecnológicas.
38. Proporcionar alternativas para interactuar y dar
respuestas físicas o por selección.
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Expresión/ Comunicación
39. Componer y redactar en múltiples medios (texto,
voz, dibujo, ilustración, video, cine, movimiento,
arte visual, escultura o video)
40. Usar objetos físicos manipulables (bloques,
modelos 3D, regletas, ábacos, etc.)
41. Usar medios sociales y herramientas web
interactivas.
42. Resolver los problemas utilizando estrategias
variadas. (Fracciones – truco mariposa)
43. Proporcionar calculadoras, calculadoras gráficas,
diseños geométricos o papel cuadriculado.
44. Proporcionar comienzos o fragmentos de frases
(Había una vez… Un día…. Entonces…)
45. Usar páginas web de literatura, herramientas
Múltiples medios de implicación y compromiso
Interés
Esfuerzo/persistencia
Autorregulación
Acciones:
Interés
68. Proporcionar opciones del nivel de desafío
percibido, el tipo de premios o recompensas
disponibles, el contexto o contenidos utilizados
para la práctica, diseños, herramientas para
recoger y producir información, los tiempos para
completar las distintas partes de las tareas.
69. Permitir a los estudiantes participar en el
proceso de diseño de las actividades de clase y
de las tareas académicas.
70. Involucrar a los estudiantes, siempre que sea
posible, en el establecimiento de sus propios
objetivos personales académicos y conductuales.
71. Variar las actividades y las fuentes de
información para que puedan ser:
personalizadas, contextualizadas a la vida real,
culturalmente sensibles y significativas,
socialmente relevantes, apropiadas para cada
edad y capacidad, adecuadas para las diferentes
razas, culturas, etnias y géneros.
72. Diseñar actividades cuyos resultados sean
auténticos y que realice un claro propósito.
73. Proporcionar tareas con participación activa, la
exploración y experimentación.
74. Promover elaboración de respuestas personales,
la evaluación y la autorreflexión hacia los
 estudiante con los conocimientos previos.
12. Usar texto digital acompañada por voz pregrabada
13. Insertar apoyos visuales no lingüístico (símbolos)
para clarificar el vocabulario.
14. Resaltar o explicar las relaciones entre elementos
(mapas conceptuales).
15. Enlazar palabras claves del vocabulario o ideas a
su definición y pronunciación.
16. Listas de términos claves.
17. Herramientas electrónicas de traducción o
glosarios multilingües.
18. Insertar apoyos visuales no lingüísticos (símbolos)
para clarificar vocabulario.
19. Presentar conceptos claves en forma alternativa al
texto (imágenes, movimiento, tabla, video,
fotografía, etc.)
20. Hacer explícitas las relaciones entre la información
proporcionada en los textos y cualquier
representación alternativa que lo acompañe.
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Comprensión
21. Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y
activando el conocimiento previo (rutinas).
22. Enseñar a priori los conceptos previos esenciales.
23. Agrupar la información en unidades más
pequeñas o enlazar conceptos claves (resumen,
organizadores gráficos, esquemas).
gráficas o mapas conceptuales.
46. Proporcionar materiales virtuales o
manipulativos (matemáticas, ciencias naturales,
etc.)
47. Proporcionar diferentes modelos de simulación
(modelos que demuestren igual resultado a
través de diferentes enfoques).
48. Proporcionar variados monitores (profesor, tutor
de apoyo, líder de grupo, etc.).
49. Proporcionar apoyos que puedan ser retirados,
gradualmente a medida que aumenta la
autonomía y las habilidades.
50. Proporcionar diferentes tipos de feedback.
51. Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones
novedosas a problemas reales.
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Funciones ejecutivas
52. Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el
esfuerzo, los recursos y la dificultad.
53. Entregar ejemplos de proceso y resultado de la
definición de metas.
54. Proporcionar pautas y listas de comprobación
para ayudar en la definición de los objetivos o
metas
55. Ubicar las metas, objetivos y planes en un lugar
visible.
contenidos y actividades.
75. Fomentar el uso de la imaginación para resolver
problemas.
76. Crear clima de apoyo y aceptación en el aula.
(tutores, líderes de grupo, etc.)
77. Reducir los niveles de incertidumbre: utilizando
calendarios, recordatorios, crear rutina de clase,
alertas y previsualizaciones que permitan a los
estudiantes a estar preparado para los cambios
de actividades.
78. Variar los niveles de estimulación sensorial:
presencia de ruido o de estimulación visual, el
número de elementos que se presentan a la vez,
ritmo de trabajo, duración de las sesiones.
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Esfuerzo y persistencia.
79. Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo
de manera explícita o que lo replanteen
80. Presentar el objetivo de diferentes maneras
81. Fomentar la división de metas a largo plazo en
objetivos a corto plazo
82. Demostrar el uso de herramientas de gestión del
tiempo, tanto manuales como informáticas
83. Utilizar indicadores y apoyos para visualizar el
resultado previsto
84. Involucrar a los alumnos en debates de
actualización sobre lo que constituye la
excelencia y generar ejemplos relevantes
85. Diferenciar el grado de dificultad o complejidad
24. Utilizar ejemplos y contra ejemplos para destacar
ideas principales.
25. Destacar conceptos claves y las habilidades
previas adquiridas que puedan utilizarse para
resolver problemas menos familiares.
26. Indicaciones explicitas para cada paso en
cualquier proceso secuencial (tarjeta de
resolución).
27. Proporcionar modelos interactivos que guíen la
exploración y los nuevos aprendizajes. (Uso TICS).
28. Presentación de la información de manera
progresiva.
29. Introducir apoyos graduales para el
procesamiento de la información. (preguntas de
comprobación, retroalimentación).
30. Proporcionar múltiples formas de aproximarse o
estudiar una clase. (textos, teatro, arte, películas,
canciones, etc.)
31. Eliminar elementos distractores salvo que sean
esenciales para el objetivo del aprendizaje.
32. Incorporar acciones de revisión y práctica.
33. Practicar la generalización de los aprendizajes.
34. Realizar conexiones curriculares explícitas (ej.
Enseñar comprensión lectora en otras
asignaturas).
35. Utilizar estrategias nemotécnicas (crear canción
de conceptos, relatos, etc.)
36. Integrar las ideas nuevas dentro de los contextos e
ideas ya conocidas o familiares.
56. Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes
de actuar, así como espacios adecuados para
ello.
57. Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su
trabajo”.
58. Proporcionar listas de comprobación y plantillas
de planificación de proyectos para comprender
el problema, establecer prioridades, secuencias y
temporización de los pasos a seguir.
59. Incorporar monitores que modelen el proceso
“pensando en voz alta”
60. Proporcionar pautas para dividir las metas a
largo plazo en objetivos a corto plazo
alcanzables.
61. Proporcionar organizadores gráficos y plantillas
para la recogida y organización de la
información.
62. Integrar avisos para categorizar y sistematizar.
63. Proporcionar listas de comprobación y pautas
para tomar notas.
64. Hacer preguntas para guiar el auto- control y la
reflexión.
65. Mostrar representaciones de sus progresos
(antes y después)
66. Usar plantillas que guíen la auto- reflexión y
progresos (esquemas, tablas de progreso, etc.).
67. Proporcionar diferentes modelos de estrategias
de autoevaluación, matrices de valoración y
ejemplos de prácticas o trabajos de estudiantes
evaluados con anotaciones o comentarios.
con el que se pueden completarlas actividades
fundamentales.
86. Proporcionar alternativas y apoyos permitidos.
87. Variar los grados de libertad para considerar un
resultado aceptable
88. Enfatizar en el proceso, el esfuerzo y la mejora
en el logro de los objetivos.
89. Crear grupos de colaboración con objetivos,
roles y responsabilidades claras
90. Fomentar y apoyar las oportunidades de
interacción entre iguales. (tutores).
91. Construir comunidades de aprendizaje centradas
en intereses o actividades comunes.
92. Crear expectativas para el trabajo en grupo.
(rúbricas, normas)
93. Feedback que fomente la perseverancia ante un
desafío.
94. Feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el
logro.
95. Feedback que modele como incorporar la
evaluación dentro de las estrategias positivas,
identificando patrones de errores y respuestas
incorrectas.
Autorregulación
96. Proporcionar avisos, recordatorios, pautas,
rubricas, que se centren en objetivos de auto-
regulación como puede ser reducir la frecuencia
de los brotes de agresividad en respuesta a la
frustración.
97. Incrementar el tiempo de concentración en una
tarea, aunque se produzca distracciones.

98. Aumentar la frecuencia con la que se dan auto-

reflexión y los auto-refuerzos.

99. Proporcionar guías, mentores que moldeen el

proceso a seguir para establecer las metas
personales adecuadas.

100. Generar actividades que fomenten la auto-

reflexión.

101. Proporcionar diferentes modelos, apoyos y

feedback para: gestionar la frustración, buscar
apoyo emocional externo.

102. Usar situaciones reales o simulaciones para

desarrollar habilidades que permitan afrontar
situaciones conflictivas o delicadas.