Do A Ler o Mundo Nos Anos Iniciais

Helena Copetti Callai
APRENDENDO A LER O MUNDO: A GEOGRAFIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

HELENA COPETTI CALLAI*
A histria no se escreve fora do espao, e no h sociedade a-espacial. O espao, ele mesmo, social. (Milton Santos) H uma pedagogia indiscutvel na materialidade do espao. (Paulo Freire) por isso que, hoje, seja qual for a escala, o territrio constitui o melhor revelador de situaes no apenas conjunturais, mas estruturais e de crise. (Milton Santos)
RESUMO: Este artigo discute a possibilidade e a importncia de se aprender geografia nas sries iniciais do ensino fundamental, a partir da leitura do mundo, da vida e do espao vivido. Para tanto, aborda o papel da geografia nesse nvel do ensino e a necessidade de se iniciar, nessa fase, um processo de alfabetizao cartogrfica. Considera tambm os contedos da geografia presentes nos currculos escolares como uma das maneiras de contribuir na alfabetizao da criana. Tendo em vista esse objetivo, discute as exigncias tericas e metodolgicas da geografia para referenciar o ensino e a aprendizagem. Palavras-chave: Geografia. Ensino. Aprendizagem. Sries iniciais e espao. LEARNING TO READ THE WORLD:
GEOGRAPHY IN THE FIRST YEARS OF BASIC SCHOOLING
ABSTRACT: This paper discuss the possibility and the importance of learning geography at elementary school, based on the reading
Doutora em geografia e professora do Departamento de Cincias Sociais e do Programa de PsGraduao em Educao nas Cincias (mestrado) da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJU). E-mail: jcallai@unijui.tche.br
Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005

Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>
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Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental
of the world and life and of the space in which one lives. It thus explores the role of geography at elementary school and the need to start a cartographic alphabetization. Considering considers the geographic subjects taught in the early school years as one of the ways to contribute to such child alphabetization, it then discusses the theoretical and methodological requirements of geography related to the teaching-learning process. Key words: Geography. Teaching. Learning. Elementary School and Space.
ste texto trata da possibilidade de a criana estudar a geografia no incio de sua escolarizao. A educao no Brasil passa por profundas mudanas, talvez no tantas quanto a sociedade atual exigiria, mas sem dvida significativas. Nesse contexto, a geografia, como componente curricular (tradicional) na escola bsica, tambm se modifica, seja por fora das polticas pblicas (PCNs, por exemplo), seja por exigncias da prpria cincia. Assim, pensar o papel da geografia na educao bsica torna-se significativo, uma vez que se considera o todo desse nvel de ensino e a presena de contedos e objetivos que envolvem, inclusive, as suas sries iniciais e a educao infantil. Consideramos que a leitura do mundo fundamental para que todos ns, que vivemos em sociedade, possamos exercitar nossa cidadania. Queremos tratar aqui sobre qual a possibilidade de aprender a ler, aprendendo a ler o mundo; e escrever, aprendendo a escrever o mundo. Para tanto, buscamos refletir sobre o papel da geografia na escola, em especial no ensino fundamental, no momento do processo de alfabetizao. Uma forma de fazer a leitura do mundo por meio da leitura do espao, o qual traz em si todas as marcas da vida dos homens. Desse modo, ler o mundo vai muito alm da leitura cartogrfica, cujas representaes refletem as realidades territoriais, por vezes distorcidas por conta das projees cartogrficas adotadas. Fazer a leitura do mundo no fazer uma leitura apenas do mapa, ou pelo mapa, embora ele seja muito importante. fazer a leitura do mundo da vida, construdo cotidianamente e que expressa tanto as nossas utopias, como os limites que nos so postos, sejam eles do mbito da natureza, sejam do mbito da sociedade (culturais, polticos, econmicos). Ler o mundo da vida, ler o espao e compreender que as paisagens que podemos ver so resultado da vida em sociedade, dos homens na bus228
ca da sua sobrevivncia e da satisfao das suas necessidades. Em linhas gerais, esse o papel da geografia na escola. Refletir sobre as possibilidades que representa, no processo de alfabetizao, o ensino de geografia, passa a ser importante para quem quer pensar, entender e propor a geografia como um componente curricular significativo. Presente em toda a educao bsica, mais do que a definio dos contedos com que trabalha, fundamental que se tenha clareza do que se pretende com o ensino de geografia, de quais objetivos lhe cabem. Tendo em vista que as reordenaes da educao bsica (no quadro das polticas pblicas para a educao) consideram aspectos significativos de vrias cincias, traduzidos em componentes curriculares absorvidos na complexidade da aula de forma integrada, na busca de um objetivo que o primeiro aprender a ler e a escrever; considerando tambm o que efetivamente acontece na sala de aula, realidade que se conhece intermdio de vrias publicaes, pesquisas, diagnsticos e inclusive da observao direta, particularmente por conta de uma pesquisa realizada (O ensino de estudos sociais na pr-escola e nas sries iniciais); levando em conta ainda os avanos da geografia como cincia e sua histria como disciplina escolar, buscamos vislumbrar o que possvel fazer com esse componente curricular nos anos iniciais da escolaridade. E isso nos remete a uma questo que poderia ensejar definir o papel da geografia nessa etapa da educao bsica.
Qual o lugar da geografia nas sries iniciais?

Aprender a pensar o espao. E, para isso, necessrio aprender a ler o espao, que significa criar condies para que a criana leia o espao vivido (Castelar, 2000, p. 30). Fazer essa leitura demanda uma srie de condies, que podem ser resumidas na necessidade de se realizar uma alfabetizao cartogrfica, e esse um processo que se inicia quando a criana reconhece os lugares, conseguindo identificar as paisagens (idem, ibid.). Para tanto, ela precisa saber olhar, observar, descrever, registrar e analisar. Como fazer isso? certo que, da forma como a geografia tem sido tratada na escola tradicionalmente, ela no tem muito a contribuir. Aquela geografia chamada tradicional, caracterizada pela enumerao de dados geogrficos e que trabalha espaos fragmentados, em geral opera com questes desconexas, isolando-as no interior de si mesmas, em vez de consider-las no contexto de um espao geogrfico complexo, que o mundo da vida.
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Uma prtica tradicional na Escola Fundamental, adotada nas aulas de estudos sociais, mas desenvolvida no apenas sob sua gide, o estudo do meio considerando que se deve partir do prprio sujeito, estudando a criana particularmente, a sua vida, a sua famlia, a escola, a rua, o bairro, a cidade, e, assim, ir sucessivamente ampliando, espacialmente, aquilo que o contedo a ser trabalhado. So os Crculos Concntricos, que se sucedem numa seqncia linear, do mais simples e prximo ao mais distante. Na realidade, esse procedimento constitui mais um problema do que uma soluo, pois o mundo extremamente complexo e, em sua dinamicidade, no acolhe os sujeitos em crculos que se ampliam sucessivamente do mais prximo para o mais distante. Num mundo em que a informao veloz e atinge a todos, em todos os lugares, no mesmo instante, no se pode fechar as possibilidades em um estudo a partir de crculos hierarquizados. Ainda com relao velocidade da informao, deve-se considerar que no a distncia o que vai impedir ou retardar o acesso informao, mas condies econmicas e/ou culturais, inscritas num processo social que exclui algumas (ou muitas) pessoas. A superao dessa lgica de que a criana aprende por nveis hierarquizados no caso do espao, por nveis espaciais que vo se ampliando sucessivamente requer o estabelecimento, pelo menos, de uma clareza de termos. No estamos considerando que o estudo do meio incuo e desligado da realidade. Pelo contrrio, ele pode constituir uma interessante possibilidade de ensino e aprendizagem. O que se est questionando uma postura terica que d a referncia, a forma de encaminhamento, postura que considera um espao fragmentado e circular, o qual se amplia sucessivamente. Partindo do eu, da famlia, cria-se uma proposio antropocntrica ou melhor, egocntrica ao redor do eu. O problema no partir do eu, mas sim fragmentar os espaos que se sucedem e que passam a ser considerados isoladamente, como se tudo se explicasse naquele e por aquele lugar mesmo. A dinmica do mundo dada por outros fatores. E o desafio compreender o eu no mundo, considerando a sua complexidade atual. A referncia terica buscada tanto na geografia a qual considera que o espao socialmente construdo pelo trabalho e pelas formas de vida dos homens como na Pedagogia a qual considera que a aprendizagem social e acontece na interlocuo dos sujeitos (estejam eles presentes fisicamente, ocupando um espao prximo, estejam eles distantes, mantendo contatos virtuais, ou sob a hegemonia de determinada conduo poltica, econmica).
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Como superar o positivismo da geografia e da educao, em um mundo que est mudado e continua mudando aceleradamente? O que seria possvel fazer para engendrar uma nova forma de ensinar o mundo? Se os estudos do meio, considerados a partir do princpio dos crculos concntricos, no se mostram apropriados para fazer a leitura do espao que deveria conter a possibilidade de perceber o movimento, perceber a cotidianidade da vida dos vrios sujeitos e a sua expresso por meio dos grupos de que participam, construindo o seu espao quais as alternativas possveis? Quais os referenciais tericos que nos permitiriam construir mtodos de anlise do espao geogrfico capazes de permitir que os alunos se reconheam no interior desse espao? E que se sintam efetivamente produzindo esse espao? E, nesse sentido, quais as prticas sociais (em especial as escolares) que se apresentariam como eficazes?
O pedaggico e/na geografia

Para romper com a prtica tradicional da sala de aula, no adianta apenas a vontade do professor. preciso que haja concepes tericometodolgicas capazes de permitir o reconhecimento do saber do outro, a capacidade de ler o mundo da vida e reconhecer a sua dinamicidade, superando o que est posto como verdade absoluta. preciso trabalhar com a possibilidade de encontrar formas de compreender o mundo, produzindo um conhecimento que legtimo. O professor, as suas concepes de educao e de geografia, que podem fazer a diferena. E a interlocuo dos saberes (Marques, 1993) que pode permitir esse avano. O conhecimento geogrfico produzido na escola pode ser o explicitamento do dilogo entre a interioridade dos indivduos e a exterioridade das condies do espao geogrfico que os condiciona (Rego, 2000, p. 8). A clareza terico-metodolgica fundamental para que o professor possa contextualizar os seus saberes, os dos seus alunos, e os de todo o mundo sua volta. E, no nvel de ensino em que a criana est processando a sua alfabetizao, o ideal seria que houvesse uma unidade em que se supere a fragmentao das disciplinas e das responsabilidades, em prticas orientadas por e para linhas e eixos temticos e conceituais interdisciplinares, no apenas uma justaposio de disciplinas enclausuradas em si mesmas, mas de uma maneira que, em cada uma se impliquem as demais regies do saber (Marques, 1993).
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Nesse caminho em que tudo leva a aprender a ler e a escrever, acreditamos que seja fundamental a interligao de todos os componentes curriculares, se somando na busca do objetivo. Mas numa trajetria em que o contedo seja, em especial, o mundo da vida dos sujeitos envolvidos, reconhecendo a histria de cada um e a histria do grupo, combinando a cadeia dos conceitos e categorias de anlise com a trama das experincias e da cultura mesma do grupo envolvido (Marques, 1993, p. 111). nesse contexto que a possibilidade desse cruzamento entre geografia e educao torna-se sobremodo importante num mundo em crise, crise expressa, entre outros modos, nas concretudes do espao vivido atravs dos quais as relaes sociais se geografizam (Rego, 2000, p. 8). Nos demais nveis de ensino, a questo de entrelaar geografia e educao pode no aparecer com tamanha relevncia, mas, nos anos iniciais, impossvel ela no ser considerada. E se, no exerccio de pensar e procurar caminhos da geografia para as crianas, fosse encontrada a chave para desvendar as possibilidades de construo de uma geografia escolar mais conseqente? Seria uma reflexo interessante. Como fazer, ento, para superar um ensino tradicional, e um professor igualmente tradicional, trabalhando com contedos alheios ao mundo da vida? Como trabalhar com a realidade sem seguir de forma linear as escalas, mas superpondo-as, interligando-as, para conseguir dar conta da complexidade do mundo? Como olhar o local com os olhos do mundo, como ver o lugar do/no mundo? Partindo dos pressupostos tericos que balizam nossas concepes de educao e de geografia, como proceder para ensinar geografia nas sries iniciais passa a ser o desafio. E, sendo fiis a esses referenciais, a busca deve estar centrada no pressuposto bsico de que, para alm da leitura da palavra, fundamental que a criana consiga fazer a leitura do mundo.
Alfabetizao e alfabetizao espacial

Como realizar a leitura da palavra por meio da leitura do mundo? E como fazer a leitura do mundo por meio da leitura da palavra? Esse pode ser o desafio para pensar um aprendizado da alfabetizao que seja significativo. Partindo do fato de que a gente l o mundo ainda muito antes de ler a palavra, a principal questo exercitar a prtica de fazer a leitura do mundo. E pode-se dizer que isso nasce com a criana. Desde que a criana
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nasce, os seus contatos com o mundo, seja por intermdio da me, seja pelo esforo da prpria criana, buscam a conquista de um espao. Um espao que no mais o ventre materno onde ela est protegida, mas um espao amplo, cheio de desafios e variados obstculos, e que, para ser conquistado, precisa ser conhecido e compreendido. E isso a criana vai fazendo, superando os desafios e ampliando cada vez mais a sua viso linear do mundo. Quer dizer, em termos absolutos, ela consegue ir avanando a sua capacidade de reconhecimento e de percepo. Ao caminhar, correr, brincar, ela est interagindo com um espao que social, est ampliando o seu mundo e reconhecendo a complexidade dele. Ao chegar escola, ela vai aprender a ler as palavras, mas qual o significado destas, se no forem para compreender mais e melhor o prprio mundo? A par do prazer de saber ler a palavra e saber escrev-la, podemos acrescentar o desafio de ter prazer em compreender o significado social da palavra o que significa ler para alm da palavra em si, percebendo o contedo social que ela traz, e, mais ainda, aprender a produzir o prprio pensamento que ser expresso por meio da escrita. E se, quando se l a palavra, lendo o mundo, est-se lendo o espao, possvel produzir o prprio pensamento, fazendo a representao do espao em que se vive. Compreender a escrita como o resultado do pensamento elaborado particularmente por cada pessoa diferente de simplesmente escrever copiando. E aprender a representar o espao muito mais que simplesmente olhar um mapa, uma planta cartogrfica. Saber como fazer a representao grfica significa compreender que no percurso do processo da representao, ao se fazerem escolhas, definem-se as distores. As formas de projeo cartogrfica e o lugar de onde se olha o espao para representar no so neutros, nem aleatrios. Trazem consigo limitaes e, muitas vezes, interesses, que importa manter ou esconder. O espao no neutro, e a noo de espao que a criana desenvolve no um processo natural e aleatrio. A noo de espao construda socialmente e a criana vai ampliando e complexificando o seu espao vivido concretamente. A capacidade de percepo e a possibilidade de sua representao um desafio que motiva a criana a desencadear a procura, a aprender a ser curiosa, para entender o que acontece ao seu redor, e no ser simplesmente espectadora da vida. O exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as emoes, a capacidade de conjecturar, de comparar na busca da perfilizao do objeto ou do achado de sua razo de ser (Freire, 2001, p. 98).
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O aprendizado da criana tambm complexo e amplo. Interessa-nos pensar como ela aprende e que significados d ao espao, como desenvolve essa noo, a partir da sua vivncia e do desenvolvimento do seu pensamento. Importa aqui compreender o significado de saber ler o espao, e toda informao fornecida pelo lugar ou grupo social no qual a criana vive altamente instigadora de novas descobertas (Castelar, 2000, p. 32). Tais descobertas podero se relacionar com as questes de sua prpria vida, as relaes entre as vrias pessoas do lugar, ou a questes especficas do ambiente. O importante poder trabalhar, no momento da alfabetizao, com a capacidade de ler o espao, com o saber ler a aparncia das paisagens e desenvolver a capacidade de ler os significados que elas expressam. Um lugar sempre cheio de histria e expressa/mostra o resultado das relaes que se estabelecem entre as pessoas, os grupos e tambm das relaes entre eles e a natureza. Por exemplo, Por que no aproveitar a experincia que tm os alunos de viver em reas da cidade descuidadas pelo poder pblico para discutir, por exemplo, a poluio dos riachos e dos crregos e os baixos nveis de bem-estar das populaes, os lixes e os riscos que oferecem sade das gentes? (Freire, 2001, p. 33). Se os alunos vivem essa situao ou vivem em locais que apresentam esse tipo de problema, a partir de tais problemas que devem ser feitas a leitura, a representao, e que deve ser instigada a curiosidade para avanar na investigao e compreender o que ocorre. Mas no preciso restringir a discusso questo social, pode-se discutir questes que so especficas do contedo da disciplina Geografia, por exemplo, em vez de ditar para o aluno, ou mesmo ler em um livro, ou responder a perguntas a partir de um texto, realizar a leitura do espao. E a partir da trabalhar com os conceitos envolvidos no caso, rio, riacho, crrego, lenol fretico, lixo, poluio, degradao ambiental, degradao urbana, cidade, riscos ambientais. A leitura do espao permite que se faa o aprender da leitura da palavra, aprendendo a ler o mundo. A partir da a geografia pode trabalhar com os conceitos que so prprios do seu contedo. Pois bem, se esse o sentido que supomos para o processo de alfabetizao, cabe-nos, alm de constatar, avaliar o envolvimento da geografia como um dos componentes curriculares, reconhecendo o sentido de sua presena nas sries iniciais.
Como ler o mundo da vida?

Sem dvida, partindo do lugar, considerando a realidade concreta do espao vivido. no cotidiano da prpria vivncia que as coisas vo aconte234
cendo e, assim, configurando o espao, dando feio ao lugar. Um lugar que no apenas um quadro de vida, mas um espao vivido, isto , de experincia sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a reavaliao das heranas e a indagao sobre o presente e o futuro. A existncia naquele espao exerce um papel revelador sobre o mundo (Santos, 2000, p. 114). Ao partir de uma concepo de lugar, deve-se considerar que ele no se restringe aos seus prprios limites, nem do ponto das fronteiras fsicas, nem do ponto de vista das aes e suas ligaes externas, mas que um lugar comporta em si o mundo. Os lugares, so, pois, o mundo, que eles reproduzem de modos especficos, individuais, diversos. Eles so singulares, mas tambm so globais, manifestaes da totalidade-mundo, da qual so formas particulares (idem, ibid. p. 112). Do ponto de vista da geografia, esta a perspectiva para se estudar o espao: olhando em volta, percebendo o que existe, sabendo analisar as paisagens como o momento instantneo de uma histria que vai acontecendo. Essa a leitura do mundo da vida, mas que no se esgota metodologicamente nas caractersticas de uma geografia viva e atual, assentada em categorias de anlise que supem a histria em si, o movimento dos grupos sociais e a sua interligao por meio da ao ou at de interesses envolvidos. H que se pensar tambm no paradigma de educao capaz de acolher, ou de referenciar, esse tipo de anlise. Exige-se, em todos os estgios da prtica educativa, que se combine a cadeia dos conceitos e categorias de anlise com a trama das experincias e da cultura mesmo do grupo envolvido (Marques, 1993, p. 111). Nesse processo de aprender a ler, lendo o espao, no h uma regra, um mtodo estabelecido a priori, nem a possibilidade de elencar tcnicas capazes de dar conta de cumprir o exigido: articulam-se a teoria e a prtica, os pressupostos tico-polticos da educao, os contedos conceituais e tcnicas do ensino, com as caractersticas grupais e pessoais dos sujeitos em interao, nas condies concretas, conjunturais, de operacionalizao (idem, ibid.). Pedagogicamente, portanto, o que importa o estabelecimento e o exerccio contnuo do dilogo com os outros (professor, colegas, pessoal da escola, famlia, pessoas do convvio); com o espao (que no apenas o palco, mas tambm possui vida e movimento, uma vez que atrai, possibilita, acessvel ao externo); com a natureza e com a sociedade, que se interpenetram na produo e geram a configurao do espao. Essa capacidade de interlocuo (de saber ouvir, falar, observar, analisar, compreender) pode ser desenvolvida desde a educao infantil, e torCad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005
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nar-se assim um mtodo de estudo de fazer a leitura do mundo. Ao partir da vivncia concreta, busca-se a ampliao do espao da criana com a aprendizagem da leitura desses espaos e, como recurso, desenvolve-se a capacidade de aprender a pensar o espao, desenvolvendo raciocnios geogrficos, incorporando habilidades e construindo conceitos. Compreender o lugar em que se vive encaminha-nos a conhecer a histria do lugar e, assim, a procurar entender o que ali acontece. Nenhum lugar neutro, pelo contrrio, os lugares so repletos de histria e situam-se concretamente em um tempo e em um espao fisicamente delimitado. As pessoas que vivem em um lugar esto historicamente situadas e contextualizadas no mundo. Assim, o lugar no pode ser considerado/entendido isoladamente. O espao em que vivemos o resultado da histria de nossas vidas. Ao mesmo tempo em que ele o palco onde se sucedem os fenmenos, ele tambm ator/autor, uma vez que oferece condies, pe limites, cria possibilidades.
Cada lugar combina variveis de tempos diferentes. No existe um lugar onde tudo seja novo ou onde tudo seja velho. A situao uma combinao de elementos com idades diferentes. O arranjo de um lugar, atravs da aceitao ou da rejeio do novo, vai depender da ao dos fatores de organizao existentes nesse lugar, quais sejam, o espao, a poltica, a economia, o social, o cultural. (Santos, 1988, p. 98).
Esse o meio em que vivemos, em que nosso aluno comea a ter a sua vivncia fora da sua casa e da famlia. No naturalmente constitudo, construdo no dia-a-dia. O lugar
o ponto de encontro de lgicas que trabalham em diferentes escalas, reveladoras de nveis diversos, e s vezes contrastantes, na busca da eficcia e do lucro, no uso de tecnologias do capital e do trabalho. O lugar o ponto de encontro de interesses longnquos e prximos, locais e globais. (Santos, 1994, p. 18-19)
Como considerar o desafio de, ao estudar o lugar, poder compreender o mundo? Como dar conta de tecer a trama de relaes no plano da compreenso, assim como est tecida a trama de interesses e de lgicas que orientam e estruturam os espaos nossa volta? Quais as possibilidades de, superando as concepes tradicionais, encontrar a forma de entender a palavra em todo o seu significado, e compreender o mundo que rodeia a criana? importante que se considere, na educao, a nova realidade do mundo atual, cujas caractersticas implicam que a velocidade da informa236
o supera qualquer distncia, e que todos os problemas do cotidiano se entrelaam em nveis complexos.
No se espera que uma criana de sete anos possa compreender toda a complexidade das relaes do mundo com o seu lugar de convvio e vice-versa. No entanto, priv-las de estabelecer hipteses, observar, descrever, representar e construir suas explicaes uma prtica que no condiz mais com o mundo atual e uma Educao voltada para a cidadania. (Straforini, 2001, p. 56-57)
O olhar espacial
Fazer a anlise geogrfica significa dar conta de estudar, analisar, compreender o mundo com o olhar espacial. Esta a nossa especificidade por intermdio do olhar espacial, procurar compreender o mundo da vida, entender as dinmicas sociais, como se do as relaes entre os homens e quais as limitaes/condies/possibilidades econmicas e polticas que interferem.
O olhar espacial supe desencadear o estudo de determinada realidade social verificando as marcas inscritas nesse espao. O modo como se distribuem os fenmenos e a disposio espacial que assumem representam muitas questes, que por no serem visveis tm que ser descortinadas, analisadas atravs daquilo que a organizao espacial est mostrando. (Callai, 2000, p. 94)
A observao e a anlise dos espaos construdos encaminha para compreender como a materializao/concretizao das relaes sociais configuram um lugar, bem como este coloca limitaes ou possibilidades sociedade. Portanto a contribuio da geografia no nvel inicial do ensino, no qual a criana passa pelo processo de alfabetizao, no se d como acessria, mas como um componente significativo (assim como as demais reas) na busca do ler e do escrever. Ao ler o espao, a criana estar lendo a sua prpria histria, representada concretamente pelo que resulta das foras sociais e, particularmente, pela vivncia de seus antepassados e dos grupos com os quais convive atualmente. A complexidade do mundo da vida, que se estrutura e se torna visvel por meio das suas arrumaes no espao, exige certos critrios para que seja feita a anlise. Tais critrios decorrem dos referenciais adotados, considerando-se a educao e a geografia, ambas em sua dimenso epistemolgica.
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Desenvolver o olhar espacial, portanto, construir um mtodo que possa dar conta de fazer a leitura da vida que estamos vivendo, a partir do que pode ser percebido no espao construdo. O olhar espacial supe desencadear o estudo de determinada realidade social verificando as marcas inscritas nesse espao (idem, ibid.). Essas marcas refletem toda uma histria, e escondem atrs de si as relaes e o jogo de foras que foi travado para finalmente assumirem estas feies. A organizao espacial representa muitas coisas que, por no estarem visveis, precisam ser descortinadas.
A leitura da paisagem
So as paisagens que mostram, por meio de sua aparncia, a histria da populao que ali vive, os recursos naturais de que dispe e a forma como se utiliza de tais recursos (idem, ibid., p. 97). A paisagem no formada apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons, etc. (...) e a percepo sempre um processo seletivo de apreenso (Santos, 1988, p. 62). Importa ento considerar as caractersticas culturais dos povos e os interesses envolvidos para a realizao da leitura da paisagem. E esta ser, portanto, sempre a apreenso que o sujeito faz, e no a verdade absoluta, neutra. Assim como a paisagem est cheia de historicidade, o sujeito que a l tambm tem o seu processo de seleo do que observa. So verdades construdas, mas enraizadas nas histrias das pessoas, dos grupos que ali vivem. Desse modo, fazer a leitura da paisagem pode ser uma forma interessante de desvendar a histria do espao considerado, quer dizer, a histria das pessoas que ali vivem. O que a paisagem mostra o resultado do que aconteceu ali. A materializao do ocorrido transforma em visvel, perceptvel o acontecido. A dinamicidade das relaes sociais e das relaes do Homem com a Natureza, desencadeia um jogo de foras, cujos resultados so concretos e visveis. Descrever e analisar estas paisagens supe, portanto, buscar as explicaes que tal retrato nos permite. Os objetos, as construes, expressos nas ruas, nos prdios, nas praas, nos monumentos, podem ser frios e objetivos, porm a histria deles cheia de tenso, de sons, de luzes, de odores, e de sentimentos. Portanto ler a paisagem exige critrios a serem considerados e seguidos.
Escala de anlise
A escala de anlise um cuidado que requer toda a ateno. Partindo de que impossvel esconder das crianas o mundo, quando as infor238
maes lhes so passadas no exato instante do acontecimento (Straforini, 2001, p. 56), nenhum estudo pode ficar restrito ao mbito espacial em que est acontecendo. Pois nada acontece de forma isolada. Ou tem alguma relao com a natureza ou tem interferncias de outras dimenses de escala que no esto prximas fisicamente (em termos de espao absoluto), mas que podero estar muito mais intensamente relacionadas por conta da origem e dos motivos do acontecimento. J a definio/delimitao de que recorte do espao considerar um motivo de escolha da escala. Considerando ento que a escala no algo dado, mas resultado de opes/escolhas, elas esto estreitamente ligadas aos objetivos que temos para o ensino, para a pesquisa no/do lugar. Buscar as explicaes para aquilo que o espao est mostrando requer, portanto, que se tenha o cuidado de no simplificar as questes, mas ao contrrio, tentar situ-las em um contexto de investigao e estabelecer as interrelaes. Assim, nos referimos a uma escala social, que traz em si uma dimenso histrica e que permite que sejam evidenciadas as motivaes, explicitadas ou no, de cada um dos eventos. Nesse movimento importante perceber que os fenmenos da natureza se configuram em outra escala, que da natureza mesmo e que vai pautar os acontecimentos, ao contrrio de uma escala histrica, intrinsecamente ligada ao tempo e ao espao de nossas vidas. Sob a interferncia dos interesses humanos, a natureza tambm alterada, muitas vezes de maneira extremamente rpida. Nosso entendimento de que essa uma questo social fundamental para no nos submetermos s idias de destino, ou de azares ambientais, como se a natureza no sofresse alteraes a partir dos interesses da sociedade. Enfim, so necessrias interligaes dos vrios nveis de anlise, para que se possa compreender que nada acontece por acaso, e que os motivos de muitos acontecimentos podem estar, s vezes, prximos, mas podem estar tambm muito distantes.
O estudo do lugar
Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies; um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a de ensinar e no a de transferir conhecimento (Freire, 2001, p. 520). O mundo, na Era da Informao, est totalmente globalizado. Mas essa globalizao, por meio das questes que so globais, se concretiza nos diCad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005
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versos lugares, em cada lugar em especial, e com diferentes formas de apresentao. Da a fora do lugar (Milton Santos), pois cada lugar tem sua histria, seus homens e suas capacidades de se organizar e pensar alternativas para si. Essa uma realidade tensa, um dinamismo que se est recriando a cada momento, relao permanentemente estvel, e onde globalizao e localizao, globalizao e fragmentao so termos de uma dialtica que se refaz com freqncia (Santos, 1996, p. 252). Assim, ler o mundo a partir do lugar o desafio. Como desenvolver a curiosidade na criana para que ela possa avanar na sua leitura do mundo? Freire nos diz que O exerccio da curiosidade a faz mais criticamente curiosa, mais metodicamente perseguidora do seu objeto. Quanto mais a curiosidade espontnea se intensifica, mas, sobretudo se rigoriza, tanto mais epistemolgica ela vai se tornando (Freire, 2001, p. 97). A partir dos interesses da criana, podem-se desencadear diversas atividades para buscar e realizar o exerccio da palavra e o esforo de ler o mundo. Poderamos apontar para o estudo de determinadas realidades, que, se consideradas como uma situao geogrfica, seriam desenvolvidas a partir do reconhecimento do lugar, pode ser da rua, da casa da famlia, pode ser do bairro, ou da escola, ou mesmo da cidade. O fundamental saber do que se pode partir, e se a curiosidade for exercitada na sala de aula, as crianas mesmas podem definir o que estudar. Na verdade, o contedo que ser considerado no de modo algum o mais importante. O mais significativo saber de parte do professor o que se quer. Aprender a ler, por meio do componente curricular da geografia, lendo o mundo. Ler o lugar, para compreender o mundo em que vivemos. Pode-se partir de temticas, de problemas e, a partir da, aguar a curiosidade infantil, traando os caminhos a seguir. Essas problemticas devem ser formuladas a partir da realidade do que acontece e do que existe no mundo e, ao serem analisadas, devem considerar as dimenses de espao e de tempo. Quer dizer, precisam ser situadas em um espao que ter as suas caractersticas internas e uma contextualizao, as quais lhe daro marcas especficas. E precisam ainda ser situadas em um tempo, porque todas as aes dos homens so histricas e, como tal, carregam as marcas de seu tempo.
Os conceitos
Os conceitos so fundamentais para que se possam analisar os territrios em geral e os lugares especficos, e vo sendo construdos ao longo
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do processo de anlise. Quais so, ento, os conceitos imprescindveis para se fazer a anlise geogrfica? E como trabalh-los? Seja como cincia, seja como matria de ensino, a geografia desenvolveu uma linguagem, um corpo conceitual que acabou por constituir-se numa linguagem geogrfica (Cavalcanti, 1998, p. 88). Ao se apropriar dessa linguagem, a criana desencadear um processo de leitura do mundo, com o olhar espacial a que j nos referimos. Cavalcanti coloca ainda que Essa linguagem est permeada por conceitos que so requisitos para a anlise dos fenmenos do ponto de vista geogrfico (idem, ibid.). Essa linguagem ser incorporada pelo aluno medida que ele consiga operar racionalmente com os conceitos prprios da geografia. Ao ler o espao, desencadeia-se o processo de conhecimento da realidade que vivida cotidianamente. Constri-se o conceito, que uma abstrao da realidade, formado a partir da realidade em si, a partir da compreenso do lugar concreto, de onde se extraem elementos para pensar o mundo (ao construir a nossa histria e o nosso espao). Nesse caminho, ao observar o lugar especfico e confront-lo com outros lugares, tem incio um processo de abstrao que se assenta entre o real aparente, visvel, perceptvel e o concreto pensado na elaborao do que est sendo vivido.
As habilidades
As habilidades devem ser desenvolvidas ao longo das atividades que vo sendo realizadas. Algumas habilidades so gerais, que todo sujeito precisa desenvolver para viver e construir suas aprendizagens. Outras expressam a especificidade de ler o espao. Desenvolver essas habilidades fundamental, pois, sem elas, torna-se difcil fazer abstraes. Elas so desenvolvidas desde que a criana entra para o convvio escolar e, mesmo assim, de um modo geral, os alunos apresentam grandes dificuldades para dar conta delas. As hipteses que explicam tais dificuldades variam, mas parece que elas esto centradas no modo como se realizam as atividades que permitiriam a sua exercitao durante a vida escolar, em especial nos primeiros anos. Assim como importante ter claro quais os conceitos fundamentais na geografia, tambm necessrio saber quais as habilidades bsicas para a anlise geogrfica. A respeito desse aspecto, deve-se considerar que existe uma linguagem especfica, que consideramos demandar uma alfabetizao cartogrfica.
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A cultura
A cultura de cada povo, de cada sociedade apresenta suas marcas e tem ligaes com a possibilidade de os sujeitos concretos dessas sociedades possurem uma identidade, no sentido de pertencimento ao lugar. Uma identidade que se d entre os prprios homens e com o lugar o territrio em que esto. A questo da identidade cultural, de que fazem parte a dimenso individual e a de classe dos educandos cujo respeito absolutamente fundamental na prtica educativa progressista, problema que no pode ser desprezado (Freire, 2001, p. 46). Pensar o prprio espao encaminha a exercitar a anlise e a crtica constante sobre as formas de vida e as condies que existem. E possibilita ao sujeito efetivamente se situar no mundo.
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros ensaiam a experincia profunda de assumir-se. Assumir-se como ser social e histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos (...). (idem, ibid.)
Reconhecer, enfim, a sua identidade e o seu pertencimento fundamental para qualquer um entender-se como sujeito que pode ter, em suas mos, a definio dos caminhos da sua vida, percebendo os limites que lhe so postos pelo mundo e as possibilidades de produzir as condies para sua vida. Nesse sentido, estudar o lugar, como contrapartida ao movimento de homogeneizao produzido pela mdia e pela ao concreta das grandes empresas, pode ser interessante por dois motivos. Primeiro, pelo fato de que, mesmo em um mundo globalizado, as idias universais s se concretizam nos lugares, e no no global, no geral. Depois, porque assim se pode perceber que nossa ao pode ser efetiva e eficaz, dependendo do jogo de foras em que se insere, e que os homens podem no ser apenas cobaias ou partes de uma estrutura na qual no tm o direito de pensar e de tomar atitudes que lhes paream adequadas. Ao se reconhecer o lugar como parte de nossa vida, como um dado que nos permite criar uma identidade e termos a idia de pertencimento, ser possvel agir para o grupo, e no apenas para servir a interesses externos. O espao retrata a nova realidade de supresso de fronteiras, de criao de regionalidades especficas para promover o desenvolvimento, ou
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para o aumento das condies efetivas a se colocar nos mercados. Espacialmente, essa realidade se expressa tanto no que tange aos povos com seus territrios, quanto aos espaos segregados nas cidades. um fenmeno de excluso que se expressa no espao de forma muito marcante; seja nos lugares em que as pessoas, despojadas de tudo que lhes seja essencial para ter uma vida digna, vivem em condies humilhantes; seja onde as pessoas, embora vivendo com dignidade, no tm condies de se fazer ouvir, de decidir os seus caminhos. Nessa perspectiva, torna-se interessante investigar qual a identidade desses lugares, a partir dos interesses das pessoas que ali vivem. Reconhecer os valores, as crenas, as tradies e investigar os significados que tm para as pessoas que vivem ali. A cultura, que d esse conjunto de caractersticas s pessoas e aos povos, se expressa no espao por meio de marcas que configuram as paisagens. Cada lugar tem uma fora, uma energia que lhe prpria e que decorre do que ali acontece. Ela no vem de fora, nem dada pela natureza. resultado de uma construo social que se d na vivncia diria dos homens que habitam o lugar, resultado do grau de conscincia das pessoas como sujeitos do mundo onde vivem e dos grupos sociais que constituem ao longo de sua trajetria de vida. resultado do somatrio de tempos curtos e de tempos longos que deixam marcas no espao.
A cartografia na leitura do espao

Para ler o espao, torna-se necessrio um outro processo de alfabetizao. Ou talvez seja melhor considerar que, dentro do processo alfabetizador, alm das letras, das palavras e dos nmeros, existe uma outra linguagem, que a linguagem cartogrfica. Ao ensinar geografia, devese dar prioridade construo dos conceitos pela ao da criana, tomando como referncia as suas observaes do lugar de vivncia para que se possa formalizar conceitos geogrficos por meio da linguagem cartogrfica (Castelar, 2000, p. 31). Ser isso possvel? Seria o incio do processo de escolaridade ou uma questo que pode permear todo o ensino da geografia? Independentemente da resposta que encontrarmos, parece-nos claro que a alfabetizao cartogrfica base para a aprendizagem da geografia. Se ela no ocorrer no incio da escolaridade, dever acontecer em algum outro momento. Nas aulas de geografia preciso estar atento a isso.
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A capacidade de representao do espao vivido, se esta for desenvolvida assentada na realidade concreta da criana, pode contribuir em muito para que ela seja alfabetizada para saber ler o mundo. Quando parte do processo de alfabetizao utilizando a linguagem cartogrfica, o ensino de geografia se torna mais significativo, pois se criam condies para a leitura das representaes grficas que a criana faz do mundo (idem, ibid., p. 35). Uma das formas possveis de ler o espao por meio dos mapas, que so a representao cartogrfica de um determinado espao. Estudiosos do ensino/aprendizagem da cartografia consideram que, para o sujeito ser capaz de ler de forma crtica o espao, necessrio tanto que ele saiba fazer a leitura do espao real/concreto como que ele seja capaz de fazer a leitura de sua representao, o mapa. , inclusive, de comum entendimento que ter melhores condies para ler o mapa aquele que sabe fazer o mapa. Desenhar trajetos, percursos, plantas da sala de aula, da casa, do ptio da escola pode ser o incio do trabalho do aluno com as formas de representao do espao. So atividades que, de um modo geral, as crianas dos anos iniciais da escolarizao realizam, mas nunca demais lembrar que o interessante que as faam apoiadas nos dados concretos e reais e no imaginando/fantasiando. Quer dizer, tentar representar o que existe de fato. Assim, no basta saber ler o espao. importante tambm saber represent-lo, o que exige determinadas regras. Para fazer um mapa, por mais simples que ele seja, a criana poder realizar atividades de observao e de representao. Ao fazer um desenho de um lugar que lhe seja conhecido ou mesmo muito familiar, ela estar fazendo escolhas e tornando mais rigorosa a sua observao. Poder, desse modo, dar-se conta de aspectos que no eram percebidos, poder levantar novas hipteses para explicar o que existe, poder fazer crticas e at encontrar solues para as quais lhe parecia impossvel contribuir. A capacidade de o aluno fazer a representao de um determinado espao significa muito mais do que estar aprendendo geografia: pode ser um exerccio que permitir a construo do seu conhecimento para alm da realidade que est sendo representada, e estimula o desenvolvimento da criatividade, o que, de resto, lhe significativo para a prpria vida e no apenas para aprender, simplesmente. Para saber ler o mapa, so necessrias determinadas habilidades, tais como reconhecer escalas, saber decodificar as legendas, ter senso de orien-
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tao. A capacidade de entender um espao tridimensional representado de forma bidimensional, aliado concepo de que a terra redonda e, portanto, no h em cima nem em baixo, poder ser desenvolvida a partir da realizao de diversas atividades de mapeamento (Callai, 2000, p. 105-106). Essas habilidades so adquiridas a partir da exercitao continuada em desenvolver a lateralidade, a orientao, o sentido de referncia em relao a si prprio e em relao aos outros, alm do significado de distncia e de tamanhos. Elas podem ser simplesmente exercitadas, procurando-se alcanar o seu domnio. Mas o que nos interessa no simplesmente ter domnios, que o capacitem a viver no mundo, claro, mas poder, por meio dessa exercitao, dar conta de aprender a ler e viver o mundo. Aprender a pensar e reconhecer o espao vivido. No simplesmente como espao que pode ser neutro, ou estranho a si prprio, mas pensar um espao no sentido de se apropriar das capacidades que lhe permitiro compreender o mundo, reconhecer a sua fora, e a fora do lugar em que vive. Aprender para viver, mas aprendendo a buscar a transformao capaz de tornar o espao mais justo, pelo acesso aos bens do mundo e da vida. Aprender a construir a sua cidadania. Aprender a observar, descrever, comparar, estabelecer relaes e correlaes, tirar concluses, fazer snteses so habilidades necessrias para a vida cotidiana. Por intermdio da geografia, que encaminhe a estudar, conhecer e representar os espaos vividos, essas habilidades podero ser desencadeadas. Mas sempre como caminhos, como instrumentos para dar conta de algo maior. Por meio da geografia, nas aulas dos anos iniciais do ensino fundamental, podemos encontrar uma maneira interessante de conhecer o mundo, de nos reconhecermos como cidados e de sermos agentes atuantes na construo do espao em que vivemos. E os nossos alunos precisam aprender a fazer as anlises geogrficas. E conhecer o seu mundo, o lugar em que vivem, para poder compreender o que so os processos de excluso social e a seletividade dos espaos. Compreender o lugar da diferena neste mundo, que se diz e se quer globalizado e tende a homogeneizar a todos e a tudo, um passo para perceber que ainda h o que fazer, e no se pode, nem precisa, ficar s esperando que as ditas determinaes aconteam. curioso notar que, nas anlises e estudos em geral, at bem pouco tempo, as determinaes
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advinham basicamente da natureza. Hoje se quer fazer crer que a globalizao define tudo, inclusive o desrespeito para com a natureza. Construir os referenciais bsicos para a anlise espacial ter clareza epistemolgica da nossa cincia. E, para saber fazer uma educao com sentido de aprender para ser sujeito da sua vida, necessrio fundamentar epistemologicamente a pedagogia. Aprender a ler, aprendendo a ler o mundo da vida, e usando para tanto as possibilidades metodolgicas da geografia, pretender que nesse movimento se consiga construir uma metodologia para estudar esse componente curricular, e tambm que o aluno consiga usar esse aprendizado metodolgico para estudar, alm do seu espao vivido o lugar em que est outros lugares, que podem ser distantes de sua vida diria, mas que esto interferindo na dinmica geral das sociedades e, ao mesmo tempo, na sua vida ou de seu grupo em particular. Enfim, a geografia, nos anos iniciais da escolarizao, pode, e muito, contribuir com o aprendizado da alfabetizao, uma vez que encaminha para aprender a ler o mundo. Recebido em maio de 2005 e aprovado em julho de 2005.
Referncias bibliogrficas
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