Pedagogias: mportacio-exportacio Jean Housaye Tradugdo: Anne Marie Milon Olvera ‘Tomow-se um hsbito confinar os pedagogos dentro de moviments, ‘considerando as diferentes ramiieagies destes movimentos, sob o Angulo ‘dos paises atingidospelassucesivas ondas pedagigias (na maioria das vezes als, esas ramifiagSes so vistas como oriundas de uma mesa fxpamie). Mas estudou-se muito pouco, enquanto tal, 0 movimento que Se di entre os pedagogos eas peagogias (mesmo quando ve procuro ken tiaras influéncias eas oposgoesexstntes entre esses mesmos pedago- ‘ge, Ora uma reflex sobre o movimento de importaglo-exportacto que ‘no dina de aletar as pedagogias a propia pedagogia podria ser sal- fag, nem que fsse para enviquecer a histra das ideas pedaggicos. F cle ro que nenhum pedagogoe, com mais azo, enum especaista dos pe dagogos nos experou para reconecer as divas que ee sente sere 2a them para apontar ox beneicios dos quas alguns outros Ie so devesores claro que ninguém deve experar de nés a elaborago de um tratado bre ‘© movimento que afeta as pedagogias.& claro que seria mais do que pr stuncouo querer propor uma tecria do movimento no ques refere 8s pecs ipo, Por iss, contentar-nos-emos em apresntarinerrogagdes ques L evar adivinhar eaqulatarointeresse, complexidade ea ins dos saberes sabre a questo. Afra fol uma sorte que Joseph Jacotot (1720-1840), no san tentativa de exporta para outro pats sua ignorincia © de fazer desta a condigso do saber, tena fracsaad do moo universal de aprendizagem acobertada pelo norante. Caso contro, tesa tomado impose sicamente — no saber 1. Uma matipcidade de quests? A fim de fazermos uma primera aproximagio, comecemos por event nossa questo através de pequenas pincladas, sem querer encontrar ae {gum tipo de coeréncia entre os diferentes aspects. A partir do momento fem que sentimos, por pouco ques, interes pelos peagogos a quest «a filiago, las infuéncias © das regs se impde. Enconrarse, entdo, Invaravelmente, numerosos trabalhos que tentario desvendat, por entre 1s mathas das reagiese das redes, oiginalidade deste ou daquele peda- go. Ito € obvi. Afinal, um pedagogo 9 ¢ um usurpador se econder © {ue deve, Montessori, por exemplo, quando comega, como over médica, 4 cuidar de riangasintemadas em asilos, di tudo que deve aos doutores lta e Seguin. Sera, als, neessinioacrescentar-thes Bourmevile. Om todo educative deservolvido por estes méicosfranceses abe, assim, um horizon de posibiidades para remesir as difculdaes das cana 10- ‘manasem situagio de exclsio. sto no imple que, da mesma forma que ‘Montessori & hoje reconhecida,particularmente na Franga, seus inspirodo- tes permanegam desconhecdes fra das rodas de expecaists. A imagem de Montessori se impis de tal forma na Franga que ela aparece como a referencia do que se apresenta como fina flor da nossa edaeagio nacional, ‘ou sj a eucagio infantil Ora, ndo¢ ela que deve ser considerada como & “riadora” da eiucagio infantil frances e sim Pauline de Kergomad, um Inspetorarepublicana dos servigos de ateng 3 infncia sem falar de toda 4 linhagem dos criadoes da educagio infantil na qual iremes reconhecee Obertn, Fabel e muites outos). Mas ¢ isso: uma “estrangeira” oe apagou! ‘Temos aqui um movimento perfeitamente bem sucedido que funciona tn to melhor quanto consegue apagar \ejamos outro exemple de importagso pedagsgica. De que forma ‘Meise tornou-t pedagogo, 40 panto ce chega a constitu talvez nam cemblema dos pedagogosfranceses? Pea ultrapasagem de dua ondas s-‘cusivas vindas dos Estados Unidos. Contnuando Hamelin (1977, 19%) “Meitiu comegou por recusar suas experéncas no dirtves para ado, ‘num primeiro tempo, a pedagogia por abjetvos ea pedagogia de mesa Mas, num segundo tempo, ele salienta suas insufcinciase rigid, paca ‘desembocar, nam terceio tempo, na pedagogia diferencia, de qual tar rows o simbolo. Um simbolo que apagos a importagces nore america ‘as, jam els oriundas de Rogers ou de Bloom. A implant fi um s- ‘aso afl ponto que ela cheyot a dara impressio de se opor is suas core tes iicias. Como se a originaidade implicase no apogamento da orien quanco Crahay por sua vez (200), tnta renovar a pedagogia de mest, Posies ter a impressio de que reescobre a pedagogiadiferenciada, quan ra verdade est voltando amplamente 3s fntesnorte-americanas, ‘Mas entio surge uma indagacSo: pata impantarse e parecer nova (0 que € esencial ao seu desenvolvimento) uma onda pedagégica nto teria {ngerese em pasar a borracha em toda uma série de movimentos dos quis poder ser devedora? Estamos pensindo aqui no enorme prestigio ue fem atualmentena América do Norte o que se chama de ici-construtivi ‘mo. Atitulo de exemplo, vejamos a apresentaao que fazem dele Browne € ‘Campione (1985). 0 que pode parecer curso, aos nosss chos de eur Pes ocidentis,¢o esquecimento de um importante elo histéico que nos serve constantemente de referéncia no campo pedagopico. Come estes at {ores podem justificar seu discuso pedagégico sua “ova” tora da apen dizagem? Mediante referencias que incisem, por um lado, antepassados 4o ino do sdculo XX (Binet, Vygosthy, Dewey) que eles reencontramt superam e, por outro lado, contemporineos americanos dos anos 8) ¢ 9 (entre os quaisoinevtavel Bruner) De que se tata final? Da tenn, ‘em nome da psiclogiacognitiva, da tutors, da autonomia, da pedagoa dla descoberta, da diferenciacioe da individualizagSo. Ou sea, de ado © (que Frenet, Decroly Ferre Lietz tntos outros puseram em pti a0 longo da experiéncia “europa” de Educacto Nova. Tudo indica entdo ue ‘8 preocupacto em aparece, num determinado liga, como inovador, ps poe 0 squecimento do que, dentro da mesma ordem de ideas, tinh sdesabrochado com muita forga num passado recente em outro lugar. Cano ‘onto, 0 sujeito¢ herdeiro e no mais crador. ___fipossivel ent que, para se tomar crv toda nova onda pedagigica mene wbre suas origens ou, pelo mens, sobre suas oposgtes, Para Io se tomar la prpria, objeto de ndiferen, ela precisa tama origem: apelando para a diferenca. Um exempo diag contrado na pesquisa que Hameline realizeu esrupal ‘origens da “Escola Atva” (1995). Eis um tema emblemtic, qu slogan para conclamar milhares de pedagogos dentificados com a ‘ho nova (Principalmente entre 1919 e 1928). Or este temo ‘epticiamentee de forma anénima em Genebr, provavelmente ese Ot Bovet, em 1917. Ele nio vem de expeentes famosos como Clapartle Ferrie (mesmo se este timo fer dele sua marca registra). leva Oma ‘lugar da Arteta lems de Kerchenstenere do stab pra (1895-1920). © que hs de cert, é que a escola ativa vai funcionar como ‘mote de uma ruptura com a chamada “escola atual tradicional”. Apesar de ue, segundo Hameline,¢ entre estes “tradicionais” que poderiamos en contrar as suas concep inicias(olocar no cento 2 atividade do aluno eno mais ado meste). Oalemio Herbart (1824) eo francés Maron (1888) podem muito bem ser reabilitados como os iniiadores desconhecdos da ‘cola atva sua. fto funciona como tm paradoxo na medida em que os pals desta nocdo izeram no seu tempo, uma oposigho veemente a tudo 0 que estes autores representam no plano pedagigico indo ate lazer deles seus inimigosprivilegiados. Pxiemos ent deduzir que, nos movimentos {que regem as pedagopias, «contraband desempenta um papel de honta? | primeira vst, no entanto, 0 antrabundo no parece ser 2 eg CConstata-se,¢ verdade,e com toda evidéncia, uma internacionalizagho a ‘educacio eda formacto. Algumasinstincisinternacionas (Banco Man- dial et) esto inclusive encarregadas de tansmitir 0 "verdadeio saber Pedagogico" ainda que sob o pretexto de favorecer a organizacio 0 de- ‘serwolvimento Seria interesante estudar bem de pero o modelo pedago- ‘ico que elas promover. Hs grandes chances para tudo que se relacona ‘com os objetivos, as competincias eos referents consituem atualmente © aspeco dominante. Podemos at fazer uma hipétese: hs um crit pri ‘ilegiado em fancionamento. Dito de outra maneira, 9 movimento peda {co tende a seguir um caminho do tipo: EUA > Canad > Quéiec [Belgica/Sulga > Franga. Naturalmente, este &0 ponto de vista francés. A cada momento, © movimento alinge muitos outros paises. O gue quer ‘mos sublinhar,é que para entrar no movimento de dius de uma onda edagégica as lemporalidadesdiferem mas seem um percurso bastate identico, Existiiam, eno, ondas de fundo na importagio-exportasio ds pedagoias. Sem divida, no & mais possivelestdar as condigtes eas possibilida- des de implantagio e de desenvolvimento das pedagois entre um pais € ‘utr, entre um continentee outro. Como se exportam os pedagogos? Jé {que se exportam.f ¢ als isto que tora particlarmente diel faze a his- ‘ria da pedagogin.Da mesma forma que pode parecer lesitimo produzit uma histria da insituigdo escolar de cada pais « partir de una visso Aautocentrada (que s6 serd moderadamente fala), da mesma forma ¢ im. possivel produzir uma hisria dos pedagogos cle cada pais sem fazer ree "cia 08 pedagagos dos outros pases Assim, a obra maior de Compayré, Histra erica das dotrings da educaio a Frans desde osu XVI (1885) bo pera ser encaada como factivel hoje em dia (ano ser gue fosse ra xr logo desqualifcada). Ferrie, o grande propagador difisor da ‘cola atv, tinha ressalado, desde 192, a internacionalizagso do movi ‘mento da Educagio Nova, Chateau, por sua vez, a0 coordenar Os gindes edagogs (1956), desconhece a fonteiras. Mats recentemente, em Teri antemporiners da etucicio (190), Bertrand adere sem hesitagho a uma vi. so internacional. E no nos restou outra posbilidade « no ser trilar 0 ‘mesmo caminho quando dirigimos obras scbre os pedaogon(Quinze pe 80305 — 1984 © 1995, Palagoascontempornan — 1996), Nao € mats post Vel conceber a pedagagia a no ser sab o Angulo internacional. Ser isto ‘realmente uma novidade? F claro que nko. Podemosatéconsiderar que ce Psiagogos sempre foram grandes visjantes, xiamente,inelectualmente, ‘oletivamente. Chalmel (199, 2004) torotseexpecaista em decripta a2 ees que iigaram a educacio no sécule XVII Os outros skculos no ‘apam a regra. ‘Ao mesmo tempo em que reconhecemos que hi circulate is, ‘recsamos subinhar os lines dessesintercimbios e conser los, tant ‘quanto, consittivos da pedagogia. Para implantar-se e desabrocha, cada Psogogo seenraza num dado lar, numa dada época, numa dada situs ‘ho: Ente 60 prego do envaizamento ea difusio pressupoe a especifcai, "Necessiros nu primeiro tempo, o terenos expecifcosconstituem ents ye depois lstrareste aspect ¢relativamente simple, to numero 80 Ae ennnplon A compari one» Fre ¢a Alemania €esnaten, Aine ra messmo ‘eses nunca chegaram, ao contério dos alemies, a desear ‘lo na escola pela escola O seu republicanism e seu a Jtles Ferry s80 0s abstéculos Da mesma forma, os franeeset ‘Buem entender a Bildung alema; esta nogio nao constitu para referénca, enquanto ela ¢ estratural do outro lado do Rent. De «quando, cles espreitam com inves sistema dual lem sem poder lo-em nome da sua concepsio da igualdade das chances (na ata de per ‘alizar a igualdade dos resultados). Poderiamos também evocat oes das relages entre os Estados Unidos ea France no que toca a pedagogy Apesar de receberem e promoverem a pedagogis por objetives de obedien: ‘i americana os peda gogosfrancess ue esforyarar, ha maieva das veney, 2 rita seus limites, sto ¢, em denuncar seu Behaviorism, De Blocon (1968) e Mager (1969) 4 Hameline (1979), passou-se do behavicrlamo ‘humanismo. Alguma coisa, que é da ondem de um fundo cultural, no co. ‘ou de resistr, mesmo seo intermedidro belga servis de corria de rane, missio (De Landsheere — 1975, Hainaut ~ 1979) sto sition que oo ‘eculadorespedagépcos francess vio tenta permanentementedstinguir ‘se das importagfes americanas que eles quel pcr em price « sobre 8 quaisexercem inluéncas..lustremos mais uma vez sta tendénca ate, ‘6 da disputa cos anos 1970-1980 em toma das nogdes de trabalho ind Pendentee de trabalho autonome, Brig de erminologi? Sim, na medida fm que os pedagogosfranceses que pregavam esta forma de pedagogin 1 Ani Ger Mal ano foo i pate apm Rovinrs ‘nit ae ead mri prt cpu pes Com sods oe "= human spn «Ree Rum © henna nel anes ele eee ri Fr tan Otro rc {Ge conte pri om 82 cs pro taba ene pe ceeaniete{(Delorme, Petit, Moyne — cf, Howssaye, 1988) sempre tentaram demons tear como trabatho automo, que eles preconizavar, se diferencava do trabalho independente, que eles cniticavam (apesat de reconhecerem Sua diva para com ele). Nao, na medida em que xe eatava, de fat para ces, fe se dssocarem da orgem taylorista americana do trabalho independen- te (0 Flano de Dalton eo sstema de Winnetka de Parkhust e Washburne «qe tinham surgi bem no inicio do século XX 2.Um quadro de fern? ‘Acabamos de zigzagucar no seio deste movimento de importagioes portagto que caracteriza a pedagopiae de descobrie suas facets. Isto pos- fo, a questio esencial permanece: A que se deve ito? Talvez d propria. ature da pedagogia. De fat, como. observamisfeqientemente (194), todo pedagogo pode ser defini por quatro caracteristicas: a ac30, 0 ene ‘amento, a ruptra e a medioeridade. Aqui s reteremos dois elementos © aimee ruptra Como j vis, para exist uma pedagogiapre- ‘sa se poe — isto Vale para a ruptura. Ela precisa, se necessrio, pagar ‘ilencit diaboizar Caso contri, é ela quem fica apagada. Como 0 afi ‘mont Hamline todo pedagogo um sublevado Em outraspalavras cle pode recuse denuncir, provavelment de forma injsta, Mesmo que os fnalistas 0 rtguem e salentem seus amalgams e seus sincos, a dint ‘mica permanecers a mesma: para se engalareagir diferente ¢ preciso come- ‘ir por recust, por ndo suportar mais Na pedagogi, movimento indis- [Pensivel, essencial,constitutivo da importago-exportagso¢ refém deste Mecanismo; ele nel se elt e para ele contibu, ‘Mas isso no tudo. A aco pedagogica stem sentido na medida em _que 6 testemunha do entaizamento, Ese pertence a vias ordens que mos fram que um pedagogo¢ um ser histéricosituado numa dada epoca porta ‘dor ds questoes da sua epoca. Fca assim possvel abservar toda uma se ‘qénca no que se refere as influéncias pedagogic, inlutncias fos ‘as ou cents as influénciaspolitias ds iflugnclas psoas pes sols, Todas aquels influéncia so constittiva deste ou daquele pela gogo. Ela s iscrevem ¢ inserever no movimento de imporasio-es portagio da pedagoia. Eas autorzam e faciitam da mesma forma a pa sens as retengdes As passagens shoo que fazem com que recone em certs outos 05 fz seus. Asretenes 800 gue ‘que cada tum se defina em funcio da sua inser propa 2 qual "as venes como ec es vezes como corte Sea 0 gue for, toda mento ¢ espectico;¢ sto que faza fora ea raqueza de oda pec forca ¢ o que conte para frjar sun identidade sua expec fraqueza 60 que tora imprépria a certas exportagies Falando, por plo, de Makarenko, pademes dizer que sua peagogia fo mito bens dda (ou poderia ter sido muito bem sucedia... no mando socialist, mg que sso a tornou mais fc! de ser exportada. Da mesma forma, podem dizer de Decry que seu sucesso na Bélgca¢inegvel, mas que isto eon sun generalizagio, Da mesma forma, podemos dizer que Nel correspon «dea uma cultura propria dos anos mas queelese resent da mudan- ‘das condiges econsimicas, politica e cultura. tc... Em resumo, m9 que se refere a importacio-exportagio, toda vantagem alimenta seus pr Pros inconvenient. © mecanismo do movimento pedagogic se ressente dss. Sem falarmos de outro efit deste mecanismor una pedagogia ex. ‘cessivamente bem sucedida, bem implantada, fia condenada 3 analiza ‘lo: quanto mais cla std em moda, mais ela acaba desando de se. Mas uma vez reconfecido, isto no pode nos saistazer. Tentemos i ‘um pouco mais longe, acompanhando a andlise forte e desmistifcadora ‘que Novos faz da educagto compara (199). bem verdad que © movi- ‘mento pelagogico tende a tomar occidente pelo resto do mundo, Quantos Pesagogos conhecemos além dos “nossos"? E aquees que reconhecemos, ‘0 que to alm de caugbes exstcas? Sem falarmos de um continent pen ‘mo, mas to ausente: 0 das pedagogas. Este questionamento€ certamente cada vez mais factado pelo paradigm da poe-modemidade. Em outras palavras, elativizamos nossos sabees, tao nas certezas que carregam ‘como no Seu alance. A partir disso, os movimentospedagégcostendem a se consruir na base de um movimento de relatiizagio ede incerta, Now- 8 referincias pedagigicas devem ser consideradas, em priteiro liga, como construgdes soca impregnadas pelo pasado. Isto talvez expique rowan tendéncia a “reescrever” 0 que vern de outro hgar,fzendo com elee ‘com nossa propria histiea um amlgama que nem sequer percebemon, Podemos, por exemplo, nos perguntar se a pedagogiadilerenciada no ¢ uma confluénia da pedagogia por objtvos eda Educa Nova, Legrand‘dos intercimbos interacionas entre os pedagogos. De fat, € partir dos Janos cingdenta que a educagio pensada de forma cada ver mais natu lizante 20 nivel intemacinal. Ora, os pedagogos dos culos XVI, XIX © ‘do inicio do século XX nunca deisaram de culvar esta dimensio interna ional. de se perguntar seo medelo dominante nko esteriiza cada vee ais a forca destes interchmbio. [Na sua tentativa de aalisaro campo da eucagocomparada, Nove (1995) consegue construir ste configuragBes quedo conta dos modosco- Imuns de conceber trabalho comparativo. Ee nos dé assim a posibilida de de spor de uma “tora” da educagbo comparads. Estamos muito lon {ge de possuir 0 mesmo instrumento de compreensio para a importagio- ‘exportacio das pedlagopas. Mas algumas destaseatogrias podem um ‘ar funcionamento dasjustiiagtesaeibuidas polos pedagogos para ss ‘escohas, em relago com este movimento de importacio-sportac. Fica ‘muito claro, por exemple, que um bom auimero de pedagogoswtlizam a - perspetiva historicisa, isto 6 se posicionam em fungSo dos aportes ec Hivos estrangeiros para compari-os, na mairia das vezes de forma nega ¥, com sua prpria proposta. Os exemplos slo aqui numerosos a0 longo dos séclos 0 ensnosimulineo da escola francesa contra oensino mito julgado um pouco inglés demas; a renovacio dos alos da pesuena infin fa na Franca por Kergomard contra a influénca germinica de Frdbel 0 {rabatho autinomo a francesa contra o trabalho independent 9 americana Em resumo, historcsmo nutre facmente um naionalsmo Barto, que Serve, ali, certamente, para atenuar a vsibilldade de um movimento de limportagio. Ao oposto disso, quando o objetivo ¢exportar os pedagogos ‘adotam a perspectiva positivist, ou sea aquea que 4 apia na formula ‘0 de leis gerais,objetivase centifias (internacional). Neste cas0, 05 [pevlagogos vo basearejustificar suas ecolhas numa referéncia universe Tizantefundada “na cincia” (da crianga, do saber, dos conceitos). Neste ‘aso ainda, as referencias se atropelam e cada um poders acrscenar a8 sus: ugar da “natureza” da crianga na Educagao Nova; dominio fina © Inierarguizado de todas as dimensdes do homem na pedagogia por objet- ‘os: © apoio numa base de cnceitos fundamentals (obsticuloepiste mols ico, confit sécio-cogitva,taneposiio diditic et.) na enovagao das Aidaticas. Quando se pretende fornecer “0” bom melo “comprovad, io hi mus razio, 6 caro, para apoiarse numa espeiicidade nacional (2995) e Meviu (1957) da0a impressio de procurar fazer um transplant {do método dos objetivos nas finalidades da Escola Nova, Mas como a cul tra da Educacio Nova ihes era consubstancial, 20 coterie do behaviow fismo americano dos abjetives, eles procuraram mostrar em que cess itinguiam deste, ao mesmo tempo em que © adaptavam, sm se dar ver= aderamente a0 trabalho de reinterroga suas finalidades (de to “nat ris” que estas thes ram) sto sigifca que quanto mas estrangeeo ¢ ‘universe de onde we importa uma dada peagogia mais ela tert neces e dese insreverem evidéncias para poder ser acta €repasada. Sees jungio nio acorn, 0 desarte cor 0 rca de ser rio e global. O out precisa do mesmo para rar se camino. ‘cj I 0 que for, © movimento de importagio-exportago tornoue frreversivel, sb a a¢30conjugada de ts elementos: aexstinla de prble snitias educativas cemuns 0s diferentes pales (devido 20s efeitos da glo balizag econtmica, cultural eeducaiva)a crise do Estado-Nagio ea cont tag de novesespogoseultuais (como a Unido Europea) internacio talizagio do mundo universitrio eda pesquisa cintfica. Mas, a0 mesin tempo, este movimento global se consti sabre correntes dominates: NO ‘eameco do século XX, um certo modelo de escola, nascido e consoliad ‘no mundo europeu,adquira caractersticas “universis” ese imps om {ator devisivo das regolacties cultura €econdimicas presents a cena i temacional. No plano pedagéico, quem coresponde, sem divides ‘dominacio & a Educacso Novae no ¢ sem razdo que ela &essenciaen teuropéia. A partic dos anos 1960 val ocorrer uma mudanga de referénda ‘em diecio as Estados Unidos, de inicio progresivae em seguida brutal or Intermédio da psicologi logo depois do managment coment pt ‘lpia passa entdo a fazer parte do movimento econmico« politico. importa deste modelo deminante pode também ser observado, de moa bastante preciso (mas ndo exaust), através dos “importadores”: Malt ‘ Forguin na Franga, para periodo mais recente, De Landsheere « Cray paras Belgica, Huberman paraa Suia ele proprio"importada” dos BUA) B preciso admitir que, cada ver mas, © movimento & de mao unin: se € ‘verdad que os final europeus (Ricoeur, Habermas, Foucault, Der) so expecta para « América do Norte, os pedagogos europeusndo art ‘yessam mais 0 Atlantico, Pode ee acontecer que, sab os efeitos a ster conalizagdo da reflexdo em extucag,assstamos a um refluxo da rgueedloca A contro disso, o que ¢ particulars pode desvalorzar. Notes Finalmente, presenga da perspectva critica entre um certo rsimero de ppedagogos que privlegiam uma rupturaideoldgia e trea com a i fagGes anteriores cuo projeto pedaggico faz questio de permanecer na proximidade dos atres educativos para colocat em suas mos os ist mentos de conscientizaio e de emancipagio. Tal enunciado io dea de ‘evocat, por sua vez algumas grandes figuras da pedagogia:Jactot eset ‘modo universal; Freinete sua Escola Moderna, lich esua desinstituclne lizagio; Freire e sua emancipago. Nem nacional, nem internacional, el abordagem podera ser considerada como twansnacenal, Como vemos, nto ¢ impossvel pensar numa teria da importa» ‘exportagio em pedagogias. Mas ado a tems... ainda que tentemos abit pistas de refleto e de pesquisa que podem servir de referéncias. NOwah ornece mas. Outros podem faz, Boltaski e Thévenot, por exemp Sua obra Economis da grandezn (1987) pode, 20 menos, intertogar alls {que nos permite considerar uma pedagogia como "bem sued” Oe faz com que uma pedagogia se exporte?Sert devido a um lobby ancorad ras crcunstncias? Pensamos agu em Freinet, Montessori, Steiner, KorZak (04 na PedagogiaInsttuconalcujs “movimentos” tentam assegurat uh perenidade, Seri fruto de uma refledo teria “reconhecida”? Pensa entdo na psicoogiacogetiva, no caso de Bruner ou 3 eferéncia plage para Feuerstein (e, «contro, na psiologia de Burloud, para de Li Garanderie). Seri devo a uma sintonia com “0 espiito do tempo"? Nell Rogers, Meirieuseriam eno, tstemunhas privilegiads.. pars aly di 40, serd que hi entre as seis formas da grandeza que Boltansk e Tverd distinguem,tpos de grandeza que se exportam mats facilmente? Trata-se da grandeza do renome, daqueles pedagogos que prociram antes de tudo fazer com que se fle dees, tormar-se conecidos¢ocupat ‘espacos de informacio educacional? Tatase da grandeza sti, daquel ‘que devem sua notoriedade aos servigo que prestam, mediante ssi tgs, suas tenia, seus materia ou seus dspositivas? Trata-sed gay eza da inspirago, a dos pedagogos que sabem aiar 0 sopro de yn, vida inspragdo&inyenuidade? Tratase da grandeza domvstica da ‘que souberam ser reconhecidos como mestesincontestes Nos seus empee Alimentos e nas suas insttugdes ao mesmo tempo em que entrain Iistria?Trata-se da grande cvica daguees que conseguiram moldarse fs prioridades, as demandas, aos pesos do servigo comumm, do interes Ieral-aponto de identifica sua causa com A Causa (e vice-versa)? Tratase dda grandezs mercantil que vé no sucesso comercial um eitéro do stesso | ecucativo? Responder a todas esas pergunias mereceria, pelo meno, um ‘estado. 3.Uma anslse? Sérindivetid consderat Mar Anine Julie, de Pris inventor da dacagiocomparada, como oprtstpo do epreeane em importag, fexporiacto pega. No é qu ele pegs mea sducaghe nt hal para cs nse Eso seminal compra os denies Fstaer da Europa (117? No su le or [romever o progresses mara no mand pel ito don “ons exe les pedagipics (etalon sola Pllc, Enno Mau et? Aon ios de un € Sign qu parce sero iar pans ato taro as perspectvasedvcativas Ainda€ «Sug, porem feud Genera, qu srt considera um slo dep, om » Mec da ped eva. De fat, menso memento da Etat Nove terse spetg 0 Insti Jan Jacques Rossen de Gener Os anle de un ean Benebrene ediado 4 Educa now€ 0 qu em eos Hae Publicado por Hamelne, Helnchene Ochers em 198, servis ag de feferincia hem verdade que oot deste coloquo nao fre momen todo imporace xportagso que sitet pag mas dmen po tran fla don diferentes tres deste cleus qu a dt soe Assur Retremn prticlarmente qua aspects gee tera ae nis oso pnt anteriores Em princi hg exenegavelment ma Itemacional dos ps fog ost. A peogopi fo, reglenement, uma cba de soda ade que tranpun contriemente a rntia:peees vo que uiam Frente eee, Feria Ecla Nove prea, Ky, Radi Let eDemolins, Votan Petes ce vi ssa hac Ika das miliplsnfisnco rcs na Eduago Nova (cn) le oma ec; pels se viagra conferincias publics le farmsieteseem conto com esta interacionalidade que vai se transfemat, pro- fressivamente, em métoda permanente na pitca dos pelagogos. Ao mes: mo tempo, toda sintese deve ser considerada como uma recomposigio (elmchen).£ sss que Claparde pretende apoiarse em trabalhos peda- ‘cos ales. Ora, a maioria dels foram construidos em bases diferen- tes das do genebrese.O que equiva dizer que este invent para sh uma "alsa linhagem. O corte & forte demas entre 0 campo francés e 0 campo alemio claro que sempre existem os intemedirios que passam adlante ‘esquecem, firm. Assim, em maria de Educacao Nova, Fersine far "a ponte" enre os paises de lingua grminica eos de lingua frances: ele at= uma as coisas do seu modo e permite que os outros, de alguma forma, fechem os oes. As diferenas de terreno so, de fat, essenciais entre = ses dois campos: a Educagio Nova franéfona &ciontista,enquanto a ger- ‘mandfona¢ naturalist ldfcs,Aipda ques poss vshumbrar um fun~ lo comum do lado da ag a ser empreendida, no que se refere¥natureza da crianga Aca queas duns tadigbes continue a professar a crenga na felucabilidade, que oséculo XVII enalteceu tanto e ater por referénca 0 Estado-eiucador, que as Luzes tinham evidenciado, Em outras palavras seri possvel falar em campo comum 2 condicto de que as diferencas de fampo scjam atenuadas em toro de wm fundo comurm que, por st Vez ‘io para de evolui. Assim, a Educagio Nova, nos seus diferentes ramos, {oi inventada fendo como ano de fando o século XVII exeregando um ‘presuposto que Ihe parece dbvio, ito ¢, que acincia € neutra e que ela Indo depende das cultures singulares & precsamente este pano de undo “omum que hoje desaparecet a clade do progresto pela educago no ‘émaisdbvia, Ses que passamos de uma perspectva que fcaiza 0 pro- {ress pela educacto para uma perspectva que fcalza 0 progresso em feducagio? Ou serh que nem oft dela se sustenta mais? Se for verde, festamos eno bem lange das Luzes etmbémn da Eucag3o Nowa ixemos de Indo estas consideracdes que ullrapassm nosso objeto © fixemo-nos no segundo aspect que se depreende do coléquio genebrense fa consirag e a difusio de uma pedagogia. Uma pedagogia se consti ‘ela adesio, pea eaptacto(Oelkers). Os pecagogos operam um amigas tenire o bom a prin a tora. Els fazem uso da distincia e sim ds ‘aplagio, Adere-se a uma pedagogia, tanto pela aderéncia como pea ale to Por isso ¢ que ese toresinovadores que S30 0s pedagogos constr para si uma tadico legitimadora; neste movimento de reconheclnenl, ‘ls precisam construire esquecer 20 mesma tempo, Mas, para sere Ot ‘sua vez, vidos, ees dovem conseguir conjvgar a comtinuidade 60M dlescontinuidade,o pertencimento a sia histria © a originaidode frente as condighesespecifcas de uma dada época, Els 6 podem repetiros ele nos discuros sobre a necessidade da renovacio, Estes dscursos nao so ‘novos nem podem so. E no entano, os pedagogos precsam fords crivels 0 que exig bastante carisma ectcunstncia favordveis. Terao que construir “imagens” capazes de encontrar ur 0 passe e sj difundida. Sem “pedagogia tradicional, sem “pedagogiate- tedgrada”, sem “edagogiattalitiria” no existiria Edvcacdo Nova, a qual pode ser considerads lis, nem como nova, nem educaiv. Ito io im pede que, sos peagogos nao tivessem aero aos milhares esas ima sens, necessariamente construdas, 0 movimento de Educagio Nove no teria exist. Existem portanto mecanismes de difusfo para as pedaogias,Exste té um paradoxo (Avanziny: ou bem 0 enfaguecimento ou bem a margie nalzago. A dlifusdo passa pea dilugfo; a protecto passa pelo isolament, ‘Quanto mais turvos ou moles sto as concetos portadores de uma dada edagopia, masa attude de vgilncia seré vencedora, Nao se sabe muito bem qual desses dos males ecother.. Mas swat, Tada i, todo Jhomem sempre devem ser situados dentro da correla de forgas presente ‘numa dada época (estate) a evolugio da consiceracto da qual goza ‘depenteentao da evolucio deste campo ao qual prtenc, Assim, Feinet teve suceso porque era “popular” no sentido politico e delimitadoreivin- dicado por ele. Sua pedagogia tornou-se “popular” na medida em que ela ‘© fomou um fator de identfcago para muitos atores no campo edacacion ‘al, Mas isto teve um prego; muitos exqueceram depois as raizes politica ¢ Soca da Escola Modema,deram primazia aos metodos sobre os valores, 8 forma sobre a causa, Foi isso que permits a muitos membros do Movie ‘mento Frenet term pricasfreqdentemente desprovidas das referéncias politicasoriginss. Os valores polices, que eram o fundamento desta pe- ‘agogia,viraram retsica, mas foi também isso gue torou possvel asia dlfusdo mais ampla no campo pedagéico, soil politica (de conto, la terse toad “seta.Logo suc de uma pedagoi depend mito fetemen con te Serato ceo eect ne ql useon neo teres Soh iota eg decane O oasis ee que se pe sss aceon pec, lo inp a0 me tp, ana Trpliaxtoc numa laze mele Oso ques he abu Setar meomn men en qua ii ina Oreo to du NEY uae vn po movin em cue A ‘Sento names gue a mers a do pias ips nse “ge prmuncom milo vero psn comer x et Sits San tsar do forages eine gue a de Bey are tum sg tala rags tas pen cote cone SENS or bo smn rc aan gar saa Av ure mows un upon, enna aia gu [Srata nls gute: Dente eee nage, «El Mve ato ontose enim, ped erie e inguen mai srry feu pore nde He von pee ominent pe SES ec errr le ban ts pode fetus tate panne et daw so ee Age deere em grande pre do oto no all se pee Folds suena qu tte compan ie, «rg Boe oop ¢sempe mle uct! condo toe gue ets ct crocs soe hun om and nag a) no impede aun er, ur uma pogo no EGE aml mum dado ment © gue com gute Seka soca, tc, pce age moment Ooh {Sib goo iene Um omens 6 comet pien {htntmen edo Ate Se uerme se seat Mans poparane mos A Revo wrt prea fa eee hatretos Para porate enn ofomlade cons Maa dtns com Educ Nov. Now aon 50 aga RDA tor ponte! ququ dog da Rormpagoe mp defor a> ‘tues poems merle mtn Nim pero to io sent Ferman ere que marin aca hua ew Pan ert an rebeurer lreic Se pra, Mat steam as ent um cote Gorty i ¢ steer ar oqucbtepts crams den ovine peso: A condigo no ¢ da mesma ordem que a causa. preciso, anda, que 0 subse trato de um movimento sea disponivl. Isto pressupse que 6 estado da Pesquisa 0 permita © omutra (Peshke). Neste caso, um desencadeador fot ‘disponivel,sobretudo se ele teve a boa idéia de se apresentar como ‘continuador dos “antigos” pedagogos, © procurou liar a pesquisa funda ‘mental experimentacso prstica Temos que insist por fim, em siima instincia, num quarto aspeto, (0 sucesso de uma pedagogia io se deve unicamente aos ses inicadores, fle se deve, também, aos seus difusores. Enecessrio que ees acertem ‘movimento de difusso (Cauthern). Assim (voltando 0 nosso apéstolo da ineracionalizago), Pestalozzi deve muito a fallen. Ele popularizou & transmitia Pestalozz, so ¢ inegivel. Como? Despetsonalizando-o, Omi- tino contexto de fundo de Pestaloz, ist é sua fe seu amor filial. De certa forma, ee pds ordem na vida, no jorrar da vida enasintulges ce Pestalozi para, a parti diss, fazer emergie a azo e a organizagto. Como tomar apresentiveis etanspontves os inicadores Este teablbo a ser assum do pelos difusores. Em caso contro, a generalizacio io & posivel. Se Pestalozz, Montessori, Steiner, Frenettiveram sucesso em pedagogia, no plano do movimento de importago-exportago, eles o devern& qualidade dos seus miiiplostransmissores. Estes aesimem uma dupla tare: fazee esquecerocontexto ieologico de uma dads pedagogia eapresentaras sans ntlgdes sb forma de um sistema, o que equivale a disociaro sistema da figura. Significacolocaro sistema para além da figura, mantra igura na ‘ustragio do sistema. A figura tornase a flor, ela continua dando sta cor planta; sistema toma sea ales ele assegura a generalizagio ea rnova- ‘io. pois, preciso despersonalizar um pelagogo para poder estender sua Influénia, para que o movimento se tome vultuoso e e amphfique. Mas ‘quanto mais se esté no centro do movimento, mais a despersonalizasio € ‘oroada de sucesso, Este 6 o caso da Educagso Nowa! seus mas carateri> ticos atone se trnaram andnimos ao longo do tempo. O mesmo no ocr teu com aqueles que se projtavam a margem (Uri). As vezes,ofato de ‘star fora de um movimento salva um ou oto pedagogo © assegura set sucess posterior, mantendo, 20 mesma tempo, ma colragio Weoloyicn mais forte ste & sem duvid,o caso de Steiner, na Alemanha ede Freinet ‘na Frans Haveria ali uma figura paradoxal do sucess, tanto no caso do iniciadores como no dos difusores. Um pedagogo pose ter maiores chancesde sucesso, na medida em que consegue adentrar a corrente geral que ‘despersonalizars.o outros e em que ele se nutre das dias presentes 20 ‘seu redor, 0 mesmo tempo em que se mantém na sua ondem especfca, ‘oladamente no plano tricosso presupde som diva, que ele consign ress, por pouco que sj, A orem teria dominante sem deixar de po- ‘de rofrinse a el, Fora diso,o saber pedagégico deste ou daquee ped {5980s ilu no movimento pedagdpico global no que se refere &cranga © ‘educagdo. A diécia¢ um solvente ea malora dos pedagogos da Educs- ‘lo Nova se no perderam com ea a sua alma, perderam, pelo menos sua figura ‘Ao conclu este percurs catico, a elaro que nil dispomers de wma teoria da importasSo-exportagio no que se refere as pedagogias. A partir da localiza dealgumas questGes, procuramos um quadro de referénca para dlesemnbocar na anslise de um coloquo. Quas soos aportes desta deriva? ‘© que nos resta dela? Talvez um certo némero de proposgoes que pode mos organizar em tomo de ts pales |A— A consraco do mocimento de importagi-exportag suas condi "+ A pedagogia #6 pode sex conecbida no ambito internacional e 0s pevlagogos sempre foram grandes visjntes que funcionaram em rede + Uim movimento de importago-exportag em pedagogia obtim > ‘cescoe funciona melhor quando consegue apagar, elo menos en ‘art, suas pripria iiages, suns prprias olgens + Para aparece como nova elimplantarse, uma onda pedagogic ap 'g8foda uma parte dos movimentos aos quais podera delaras fliada, mente sobre suas orgens ¢ suas opoicSes, amplifica 0 se spect inovador, tudo isso para no apaecer como herder, “+ Bris, im, uma internacional da pedagogia: os empréstimos que tomam as linhagens possvess80 recomposicees que arrumam filam um fndo comum eciucativo o qual se apresenta como cv ‘nas ¢ no entant, ele proprio, objeto de rupturas freqdentemente retrospectivas. + Ondas de fundo aparecem na importacso-exportagto dos pedago> Bo: cada vez mais os pases entra no movimento de diftsio das ‘ondas pedaggicas, segundo temporalidades que diferem entre sh pporém com percursos bastante idénticos, ‘+ O movimento global de importagio-exportasio lomou-se, com ce tezaitreversvel globalizaco,internacionalizacao) maselese cn ulna base de coments dominantes (europa de inicio, depois ‘orte-americnas) que dio origom a tansmissores © que fender a ‘esgotar a riqueza asim como a dversidade das trcas BA construct de wma podegogia + Omovimentodelimportasio-exportago fica preso de um dup sie- «anismo pedagdgcearuptura eo enralzameno (inluénlas, tans misses, relengGes, fils, recusas); ee fica portantosuibmetido 8 Pripria nature da pedagonia. + Quanto mais uma pedagogia¢fruto de uma implantagio, mais ela ‘necesita, para poder ser acita e propagada, inserr-se em evden ‘as proprias da sua nova implantaio. *+ Paralelamente os limites que se colocam a0¢ intercimbios $80 cons- titutivos da pedagogia pos, paraimplantar-se, cada pedagogia etd ‘a dependéncia dos seus enraizamentos, Terrenosespecticon 880 necessrios, mas eles atravancam a0 mesmo tempo em que favore- fem 0 processo de oposgto que, por sua vez, contribu para 4 im plantaczo. + Para alimentar ejustificar sua escolhas pedagigheas, os pedagogos fencdem a adotar posturas diferentes: histriista quando querem se dlstancae da imposig de modelos estrangeirs; positivist quan ‘do seu objetivo ¢exportar um modelo que eles concebem como uni versal e cenifico; crtco quando buscam estabelecer uma fuptura fone com a oes anterinsem pro da emancpao dos + Um pedagogo se constr na adesio,nacaplagio; ele precisa riar imagens sobre um discurso de renovagio que , post vez, mito antigo; ele se difunde na opacidade, fora do campo que cartegaC—A ft den pega + © sceso de uma peagogia depend da concepeto de grandera «que a move; posivel que cera formas de gandeza sj mais propia recep de una paso. + Osucesso de uma pedagoga presse sus simplices glo Tula; mas ete socso depende tami do seu conte sea cle quente ou ose 0 comet fo to, semen cs esi tema ote for quent steno gem ors aco pode ser implementa, prinpalment se 0 ‘Sado deposi for favrivee letra peda + A difusto de uma pedagogia depende de transmissonsifusores ‘que populrizam e2 meamo tempo, a despersonalizam pis do precednca a0 sistema com rng a figuras flo demo est ro corto de um movimento pode asegurar um sucesso aad Soseado numa especifiidade que se benefcia do movimento come som tod. ‘96 desejamos uma coisa: que este conjunto de proposices sirva de ‘uama,provs6ria eesti, &compreensio deste objeto da histria dasidas edagégicas que s80 os movimentos entre os podagogos e as pelagoya Referénciasbibliogrfias [BEKTRAND,Y This contemporain de uation, Montréal Les tons Agen ARC in, 1950 [BLOOM, 8 Tzxonomi es aif pAngeines. 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Tem se dedicado as estudos de Historia da Educa, par- ticularment, 3 presen das mulheres nas muangiseducaionas es p= ias de escrita a escola e sabre a escola Tem particpado de eventos ne ‘ions intemaclonais e promovido exposes sobre a escrita ondindia autora do livro Bil de moms, bsidres de hist 0 lego pono de ‘Armanda Ateero Alberto. Beaganga Paulista: EDUSF, 2002. Prtcipou das ‘onganizago das seguinescoltincas MIGNOT, A.C, V.eCUNHA, M.S. (org), Pris de memoria docente. So Pale Cortez Editor, 2003; BASTOS, M.H.C, CUNHA, M.T.S. e MIGNOT, A.C. V. Destine dat Letra: ht, lucas erie epistlr Passo Fundo (RS): EDIUPE 2002 e MIGNOT, A. C \V, BASTOS, M, H. C.e CUNHA, M.T. 8. Refigios d edu, hstirin, sci autbiogrifica. Flriandpoli: Mulhens, 200, JOSE GONCALVES GONDRA concluiu o doutorado em Edveagto pela Universidade de Sto Paulo em 2000. Atualmente & Profesor Adjunto na Universidade do Estaco co Rio de Janeito.Publicou vrios artigos em pe- ridicosespecilizadeseem anais de eventos, Poss 14 capitulo de livros