CDT 1º - Planeacion Docente-Dummie

PRIMER GRADO
y dosificación
del
VISTA PREVIA
Actualizada
Campos formativos
Procesos de desarrollo
de aprendizaje
Contenidos
Planeación semanal • Semana 2
LUNES MARTES MIÉRCOLES
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

¿Cuál tiene más y cuál menos? ¿Alcanza para todos? ¿Alcanza para todos?
Estudio de los números. Estudio de los números. Estudio de los números.
PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones PDA. A través de situaciones
cotidianas, cuenta, ordena, cotidianas, cuenta, ordena, cotidianas, cuenta, ordena,
representa de diferentes formas, representa de diferentes formas, representa de diferentes formas,
interpreta lee y escribe la interpreta lee y escribe la interpreta lee y escribe la
cantidad de elementos de una cantidad de elementos de una cantidad de elementos de una
colección colección colección
• CT p. 157 • CT p. 158 • CT p. 158
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Escritura de nombres en la Escritura de nombres en la Escritura de nombres en la
lengua materna. lengua materna. lengua materna.
Nombrario del grupo Nombrario del grupo Nombrario del grupo
PDA. Escribe su nombre y lo PDA. Escribe su nombre y lo PDA. Escribe su nombre y lo
compara con los nombres compara con los nombres compara con los nombres
de sus compañeros, lo usa de sus compañeros, lo usa de sus compañeros, lo usa
para indicar la autoría de sus para indicar la autoría de sus para indicar la autoría de sus
trabajos, marcar sus útiles trabajos, marcar sus útiles trabajos, marcar sus útiles
escolares, registrar su asistencia, escolares, registrar su asistencia, escolares, registrar su asistencia,
entre otros. entre otros. entre otros.
• AULA p. 18 CT p. 1 • AULA p. 18 CT p. 1 • AULA p. 18 CT p. 2
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

A mover el cuerpo A mover el cuerpo A mover el cuerpo
Cuerpo humano: estructura Cuerpo humano: estructura Cuerpo humano: estructura
externa, acciones para su externa, acciones para su externa, acciones para su
cuidado y sus cambios como cuidado y sus cambios como cuidado y sus cambios como
parte del crecimiento. parte del crecimiento. parte del crecimiento.
PDA. Compara, representa PDA. Compara, representa PDA. Compara, representa
y nombra, en su lengua y nombra, en su lengua y nombra, en su lengua
materna, las partes externas materna, las partes externas materna, las partes externas
del cuerpo humano, explica del cuerpo humano, explica del cuerpo humano, explica
su funcionamiento; propone y su funcionamiento; propone y su funcionamiento; propone y
practica acciones para cuidarlo practica acciones para cuidarlo practica acciones para cuidarlo
y la frecuencia con que es y la frecuencia con que es y la frecuencia con que es
recomendable llevarlas a cabo y recomendable llevarlas a cabo y recomendable llevarlas a cabo y
por qué. por qué. por qué.
• AULA pp. 194 - 205 • AULA pp. 194 - 205 • AULA pp. 194 - 205
• NS. pp. 66 - 67 • NS. pp. 66 - 67 • NS. pp. 66 - 67
• CT p. 107 • CT p. 108
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Mi comunidad Mi comunidad Mi comunidad
Diversos contextos sociales, Diversos contextos sociales, Diversos contextos sociales,
naturales y territoriales: naturales y territoriales: naturales y territoriales:
cambios y continuidades. cambios y continuidades. cambios y continuidades.
PDA. Identifica que es parte de PDA. Identifica que es parte PDA. Identifica que es parte
un barrio, colonia, vecindad, de un barrio, colonia, vecindad, de un barrio, colonia, vecindad,
comunidad, pueblo o localidad, comunidad, pueblo o localidad, comunidad, pueblo o localidad,
y describe las características y describe las características y describe las características
y diversidad de su entorno, en y diversidad de su entorno, en y diversidad de su entorno, en
términos naturales, sociales y términos naturales, sociales y términos naturales, sociales y
territoriales. territoriales. territoriales.
• COMUNITARIOS. pp. 106 - 113 • COMUNITARIOS. pp. 106- 113 • COMUNITARIOS. pp. 106 - 113
• CT p. 243 • CT p. 243 • CT p. 243
10
JUEVES VIERNES Valores
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO PENSAMIENTO
MATEMÁTICO MATEMÁTICO
El número uno 1 El número uno 1 Una persona desconfiada
Estudio de los números. Estudio de los números. avanza siempre a pasos
PDA. Através de situaciones PDA. A través de situaciones inseguros.
cotidianas, cuenta, ordena, cotidianas, cuenta, ordena,
Quien no realiza sus
representa de diferentes formas, representa de diferentes
interpreta lee y escribe la cantidad formas, interpreta lee y escribe sueños sufre frustración y
de elementos de una colección, la cantidad de elementos de amargura.
primero de hasta 5, después una colección Los conformistas nunca
hasta de 10 y paulatinamente de • CT p. 160 emplean su genuino
hasta 100 elementos. potencial humano.
CT p. 159 Inculcar miedo o temor al
castigo en los pequeños
LENGUAJES LENGUAJES era una estrategia básica
de educación, en las
Escritura de nombres en la Escritura de nombres en la generaciones anteriores,
lengua materna. lengua materna.
Nombrario del grupo Nombrario del grupo
hoy sabemos que la
PDA. Escribe su nombre y lo PDA. Escribe su nombre y apertura, el acercamiento
compara con los nombres lo compara con los nombres y la comprensión con
de sus compañeros, lo usa de sus compañeros, lo usa los niños y jóvenes,
para indicar la autoría de para indicar la autoría de ofrece verdaderos
sus trabajos, marcar sus sus trabajos, marcar sus logros. La mejor forma
útiles escolares, registrar su útiles escolares, registrar su de educar a niños y
asistencia, entre otros. asistencia, entre otros. jóvenes, seguros de sí
• AULA p. 19 - 21 • AULA pp. 22 - 23 mismos y una estructura
• NS pp. 119 - 121 de personalidad sólida
• CT p. 3
consiste en ofrecerles
certeza y seguridad
LENGUAJES LENGUAJES como educadores:
Escritura de nombres en la Escritura de nombres en la atender sus necesidades,
lengua materna. lengua materna. escucharlos y ser
Nombrario del grupo Nombrario del grupo sensibles a sus problemas,
PDA. Escribe su nombre y lo PDA. Identifica nombres más así como manejar bien
compara con los nombres largos o cortos que el suyo, el margen de libertad y
de sus compañeros, lo usa nombres que empiezan o responsabilidad que les
para indicar la autoría de terminan con la misma letra
sus trabajos, marcar sus que el suyo, sus iniciales, el damos.
útiles escolares, registrar su diminutivo de su nombre,
asistencia, entre otros. etcétera. - See more at: http://www.
• AULA p. 19 - 21 • AULA pp. 22 - 23 fundaciontelevisa.org/valores/
• NS pp. 119 - 121 valores/confianza/#sthash.
• CT p. 3 jLLLL1eF.dpuf -
DE LO HUMANO Y LO DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO COMUNITARIO
El lugar donde vivo El lugar donde vivo
La comunidad como el La comunidad como el
espacio en el que se vive y se espacio en el que se vive y se
encuentra la escuela. encuentra la escuela.
PDA. Ubica algunos referentes PDA. Ubica algunos referentes
del lugar donde vive y se del lugar donde vive y se
encuentra la escuela. encuentra la escuela.
• COMUNITARIOS. pp. 142 - 157 • COMUNITARIOS. pp. 142 - 157
• CT p. 275 • CT p. 275
Planeación Docente • 1º 11
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

La suma y el número 2 ¿La suma y el número 2
Construcción de la noción de Construcción de la noción de
suma y resta como operaciones suma y resta como operaciones
inversas. inversas. Estudio de los
PDA. Reconoce, a partir de la números PDA. Representa de
resolución de situaciones que diversas formas (material
implican agregar, quitar, juntar, concreto, representaciones
comparar y completar, que la gráficas) sumas y restas,
suma es el total de dos o más incluyendo los signos “+”, “−”, “=”
cantidades y la resta, como la y numerales.
pérdida de elementos en una A través de situaciones cotidianas,
colección. cuenta, ordena, representa de
• CT p. 161 diferentes formas, interpreta lee
y escribe la cantidad de elementos
de una colección.
• CT p. 161
LENGUAJES LENGUAJES
Escritura de nombres en la Escritura de nombres en la lengua
lengua materna. materna.
PDA. Identifica nombres más largos PDA. Identifica nombres más largos
o cortos que el suyo, nombres que o cortos que el suyo, nombres que
empiezan o terminan con la misma empiezan o terminan con la misma
ASUETO
letra que el suyo, sus iniciales, el letra que el suyo, sus iniciales, el
diminutivo de su nombre, etcétera. diminutivo de su nombre, etcétera.
• CT p. 4 • CT p. 5
Día de la
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO
A mover el cuerpo A mover el cuerpo
Independencia de
Cuerpo humano: estructura
externa, acciones para su
Cuerpo humano: estructura
externa, acciones para su
México
cuidado y sus cambios como cuidado y sus cambios como
parte del crecimiento. parte del crecimiento.
PDA. Compara, representa y PDA. Compara, representa y
nombra, en su lengua materna, las nombra, en su lengua materna, las
partes externas del cuerpo humano, partes externas del cuerpo humano,
explica su funcionamiento; ex p l i c a s u fu n cio n am ie n to ;
propone y practica acciones para propone y practica acciones para
cuidarlo y la frecuencia con que cuidarlo y la frecuencia con que
es recomendable llevarlas a cabo es recomendable llevarlas a cabo
y por qué. y por qué.
• AULA pp. 194 -205 • AULA pp. 194 -205
• NS pp. 66 - 67 • NS pp. 66 - 67
• CT p. 109 • CT p. 109
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y
SOCIEDADES SOCIEDADES
Mi comunidad Mi comunidad
Diversos contextos sociales, Diversos contextos sociales,
naturales y territoriales: naturales y territoriales:
cambios y continuidades. cambios y continuidades.
PDA. Ubica algunos referentes del PDA. Ubica algunos referentes del
lugar donde vive y se encuentra la lugar donde vive y se encuentra la
escuela con referencias básicas y escuela con referencias básicas y
los representa en dibujos y croquis. los representa en dibujos y croquis.
• CT pp. 243 - 244 • CT pp. 243 - 244
12
PRIMER TRIMESTRE
La resta La resta
Construcción de la noción de Construcción de la noción de Nuestros niños:
suma y resta como operaciones suma y resta como operaciones
inversas inversas • Aprenden a identificar
PDA. Reconoce, a partir de la PDA. Representa de diversas situaciones de trato
resolución de situaciones que formas (material concreto, justo e injusto entre
implican agregar, quitar, juntar, representaciones gráficas) sumas
comparar y completar, que la y restas, incluyendo los signos “+”,
compañeros y
suma es el total de dos o más “−”, “=” y numerales familiares.
cantidades y la resta, como la • CT p. 162
pérdida de elementos en una • Aprenden la práctica
colección. de acciones de
• CT p. 162 autorregulación en la
convivencia con sus
LENGUAJES LENGUAJES compañeros y buscan
siempre la justicia y el
Escritura de nombres en la Escritura de nombres en la bien.
lengua materna. lengua materna.
Nombrario del grupo Nombrario del grupo • Aprenden a respetar
PDA. Identifica nombres más PDA. Identifica nombres más las reglas, establecen
largos o cortos que el suyo, largos o cortos que el suyo,
compromisos consigo
nombres que empiezan o nombres que empiezan o
terminan con la misma letra que terminan con la misma letra que mismos y con otros y los
el suyo, sus iniciales, el diminutivo el suyo, sus iniciales, el diminutivo cumplen.
de su nombre, etcétera. de su nombre, etcétera.
• CT p. 5 • AULA p. 24 • Aprenden a dar y recibir.
• CT p. 6
• Manifiestan muestras
de reciprocidad en sus
actos. Son agradecidos
LENGUAJES LENGUAJES y piden las cosas por
favor y dan gracias al
Escritura de nombres en la Escritura de nombres en la
lengua materna. lengua materna. recibirlas.
PDA. Identifica nombres más PDA. Identifica nombres más
largos o cortos que el suyo, largos o cortos que el suyo,
nombres que empiezan o nombres que empiezan o
terminan con la misma letra que terminan con la misma letra que
el suyo, sus iniciales, el diminutivo el suyo, sus iniciales, el diminutivo
de su nombre, etcétera. de su nombre, etcétera.
• AULA pp. 22 - 23 • AULA p. 25
• CT p. 6 • CT p. 6
El lugar donde vivo El lugar donde vivo
La comunidad como el espacio La comunidad como el espacio
en el que se vive y se encuentra en el que se vive y se encuentra
la escuela. la escuela.
PDA. Platica sobre las PDA. Platica sobre las
características geográficas, características geográficas,
climáticas, ambientales, climáticas, ambientales,
socioculturales y lingüísticas de socioculturales y lingüísticas de
su comunidad y escuela. su comunidad y escuela.
• COMUNITARIOS. pp. 142 - 157 • COMUNITARIOS. pp. 142 - 157
• CT p. 276 • CT p. 277
PRIMER TRIMESTRE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Los números 3 y 4 Los números 3 y 4 Antecesor y sucesor
Construcción de la noción de Construcción de la noción de Estudio de los números.
suma y resta como operaciones suma y resta como operaciones PDA. Identifica regularidades en
inversas inversas. Estudio de los números. los numerales que representan
PDA. Reconoce, a partir de la PDA. Representa de diversas conjuntos de hasta 100 elementos.
resolución de situaciones que formas (material concreto, • CT p. 164
implican agregar, quitar, juntar, representaciones gráficas) sumas
comparar y completar, que la y restas, incluyendo los signos “+”,
suma es el total de dos o más “−”, “=” y numerales.
cantidades y la resta, como la A través de situaciones cotidianas,
pérdida de elementos en una cuenta, ordena, representa de
colección. diferentes formas, interpreta lee
• CT p. 163 y escribe la cantidad de elementos
de una colección.
• CT p. 163
LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

Descripción de objetos, personas, Descripción de objetos, personas, Descripción de objetos, personas,
seres vivos y lugares. seres vivos y lugares. seres vivos y lugares.
Me reconozco y pertenezco Me reconozco y pertenezco Me reconozco y pertenezco
PDA. Describe de manera oral y/o PDA. Describe de manera oral y/o PDA. Describe de manera oral y/o
escrita, en su lengua materna, escrita, en su lengua materna, escrita, en su lengua materna,
objetos, personas, seres vivos y objetos, personas, seres vivos y objetos, personas, seres vivos y
lugares que conoce en su contexto lugares que conoce en su contexto lugares que conoce en su contexto
real o en la fantasía. real o en la fantasía. real o en la fantasía.
• COMUNITARIO. pp. 78 - 79 • COMUNITARIO. pp. 78 - 79 • COMUNITARIO. pp. 80 - 81
• CT p. 7 • CT p. 7 • NS pp. 16- 18
• CT p. 8
PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

A mover el cuerpo A mover el cuerpo A mover el cuerpo
Cuerpo humano: estructura Cuerpo humano: estructura Cuerpo humano: estructura
externa, acciones para su cuidado externa, acciones para su cuidado externa, acciones para su cuidado
y sus cambios como parte del y sus cambios como parte del y sus cambios como parte del
crecimiento. crecimiento. crecimiento.
PDA. Describe sus características PDA. Describe sus características PDA. Describe sus características
físicas y las de sus pares para físicas y las de sus pares para físicas y las de sus pares para
favorecer el autoconocimiento favorecer el autoconocimiento favorecer el autoconocimiento
y reconocer que todos los y reconocer que todos los y reconocer que todos los
cuerpos son especiales, únicos e cuerpos son especiales, únicos e cuerpos son especiales, únicos e
irrepetibles. irrepetibles. irrepetibles.
• NS. pp. 66 - 67 • NS. pp. 66 - 67 • NS. pp. 66 - 67
• CT p. 110 • CT p. 110 • CT p. 110
ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

SOCIEDADES SOCIEDADES SOCIEDADES
Valoro la naturaleza Valoro la naturaleza Valoro la naturaleza
Valoración de la naturaleza: Valoración de la naturaleza: Valoración de la naturaleza:
Respeto, cuidado y empatía hacia Respeto, cuidado y empatía hacia Respeto, cuidado y empatía hacia
la naturaleza, como parte de un la naturaleza, como parte de un la naturaleza, como parte de un
todo interdependiente. todo interdependiente. todo interdependiente.
PDA. Describe la existencia de PDA. Describe la existencia de PDA. Describe la existencia de
otros seres vivos y componentes otros seres vivos y componentes otros seres vivos y componentes
de la naturaleza presentes en el de la naturaleza presentes en el de la naturaleza presentes en el
lugar donde vive lugar donde vive lugar donde vive
• COMUNITARIOS. pp. 114 - 119 • COMUNITARIOS. pp. 114 - 119 • COMUNITARIOS. pp. 116 - 119
• CT p. 245 • CT p. 245 • CT p. 245
14
PRIMER TRIMESTRE
Antecesor y sucesor Los números 5 y 6
Construcción de la noción de Construcción de la noción de suma Nuestros niños:
suma y resta como operaciones y resta como operaciones inversas.
Estudio de los números. PDA.
inversas
Reconoce, a partir de la resolución
• Aprenden a
PDA. Reconoce, a partir de la de situaciones que implican agregar, identificar las propias
resolución de situaciones que quitar, juntar, comparar y completar, características físicas y
implican agregar, quitar, juntar, que la suma es el total de dos o más afectivas, así como las
comparar y completar, que la cantidades y la resta, como la pérdida de los integrantes de
suma es el total de dos o más de elementos en una colección.
cantidades y la resta, como la Representa de diversas formas su grupo escolar y de
pérdida de elementos en una (material concreto, representaciones amigos
colección. gráficas) sumas y restas, incluyendo
los signos “+”, “−”, “=” y numerales. • Aprenden a identificar su
• CT p. 164
A través de situaciones cotidianas,
cuenta, ordena, representa de
derecho a la salud y a la
diferentes formas, interpreta lee y información para evitar
escribe la cantidad de elementos de enfrentar situaciones de
una colección. violencia.
• CT p. 165
LENGUAJES LENGUAJES • Aprenden a evitar

situaciones conflictivas
Descripción de objetos, personas, Descripción de objetos, personas, y violentas en su
seres vivos y lugares. seres vivos y lugares. convivencia entre
Me reconozco y pertenezco Me reconozco y pertenezco compañeros y
PDA. Describe de manera oral y/o PDA. Describe de manera oral y/o amigos. Por ningún
escrita, en su lengua materna, escrita, en su lengua materna,
objetos, personas, seres vivos objetos, personas, seres vivos
motivo practican el
y lugares que conoce en su y lugares que conoce en su bullying y comunica
contexto real o en la fantasía. contexto real o en la fantasía. inmediatamente si es
• COMUNITARIO. p. 81 • COMUNITARIO. p. 81 víctima de este tipo de
• NS pp. 16 - 18 • CT p. 9 convivencia.
• CT p. 8
• Hacen valer su derecho
LENGUAJES LENGUAJES a un nombre y una
Descripción de objetos, personas, Descripción de objetos, personas, nacionalidad, evitan
seres vivos y lugares. seres vivos y lugares. decir apodos y ser
Me reconozco y pertenezco Me reconozco y pertenezco nombrado con ellos.
PDA. Describe de manera oral y/o PDA. Describe de manera oral y/o
escrita, en su lengua materna, escrita, en su lengua materna,
objetos, personas, seres vivos objetos, personas, seres vivos
y lugares que conoce en su y lugares que conoce en su
contexto real o en la fantasía. contexto real o en la fantasía.
• COMUNITARIO. p. 81 • COMUNITARIO. p. 81
• NS pp. 16 - 18 • CT p. 9
• CT p. 8
Organización de actividades Organización de actividades
Actitudes y prácticas que Actitudes y prácticas que prevalecen
prevalecen entre los hombres entre los hombres y las mujeres en la
familia, la escuela y la comunidad.
y las mujeres en la familia, la
PDA. Platica acerca de la organización
escuela y la comunidad. de las responsabilidades y tareas en su
PDA. Platica acerca de familia. PDA. Identifica la importancia
la organización de las de la participación equilibrada entre
responsabilidades y tareas en hombres y mujeres, adultos, niñas y
su familia. niños en la cotidianidad familiar
• ESCOLARES. pp. 150 - 151 • ESCOLARES. pp. 150 - 151
• CT p. 278 • CT p. 279
Distribución semanal de contenidos • Semana 2
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Nombrario de grupo
CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna
PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos,
marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.
PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el
suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y
experiencias estéticas
FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el
empleo de señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, plumones o marcadores, pluma y lápiz, revistas
o periódicos, abecedario para proyectar, proyector, pegamento, tijeras, hoja en blanco, Internet, computadora.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT
• Escribir en el pizarrón el abecedario o proyectarlo.

• Preguntar a los alumnos las letras que conoce.
INICIO
• Señalar en el abecedario las letras que conoce.
• Jugar a identificar letras en el abecedario escrito o proyectado.
• Preguntar sobre el nombre de algunos alumnos y señalar en el

abecedario las letras que lo forman. AULA
DESARROLLO 1
• Pasar a identificar las letras, en el abecedario escrito o proyectado, del p. 18
nombre de algunos alumnos.
• Trazar y leer los nombres propuestos.

CIERRE 1
• Trazar, leer y contar las letras que forman los nombres propuestos.
Se pretende que el alumno reflexione acerca de las letras que forman

ARGUMENTACIÓN 1
su nombre, las identifique en el abecedario y las cuente.
Evalúe si los estudiantes pueden identificar las letras que forman su

EVALUACIÓN
nombre y el de algunos de sus compañeros y puede contarlas.
• Pasar al frente, algunos alumnos, y escribir en el pizarrón sus nombres.

INICIO • Expresar en grupo, cada letra que lo forma. 2
• Contar la cantidad de letras que lo forman.
• Leer en Cuaderno de trabajo página 2 los nombres. Cada alumno

deberá leer uno.
• Identificar que la letra roja de cada nombre que se presenta, está en
el orden del alfabeto.
• Solicitar que cuenten los nombres y concluyan que son 27 letras las
DESARROLLO que forman el alfabeto. 2
• Leer el recuadro informativo y enfatizar que los nombres de personas
se escriben con letra inicial mayúscula.
• Colorear el recuadro del nombre que inicia con la misma letra que el
suyo.
• Marcar el recuadro
• Leer el segundo cuadro informativo, identificar las vocales. Expresar

palabras que inicien con cada vocal. Identificar las consonantes.
• Expresar nombres de objetos que inicien con cada consonante.
CIERRE 2
• Copiar en su libreta el abecedario.
• TAREA: Traer revistas y periódicos, tijeras, pegamento y una hoja en
blanco.
16
PRIMER TRIMESTRE
Se pretende que el alumno identifiquen las letras del abecedario
clasificándolas en vocales y consonantes además que expresen
ARGUMENTACIÓN
palabras que inicien con cada letra del abecedarios, primero vocales,
luego consonantes.
Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos

EVALUACIÓN al expresar los nombres de objetos que inicien con cada letra del
abecedario.
• Recortar, de las revistas o periódicos que trajeron de tarea, las letras

AULA
INICIO que forman su nombre de distintos tamaños y colores.
pp. 19- 21
• Pegar las letras en la hoja y escriba a un lado su nombre.
• Pasar, cada alumno, al frente al frente del grupo y mostrar su collage.

• Decir su nombre fuerte y claro.
DESARROLLO • Comentar en grupo si hay otros nombres parecidos: que empiecen
igual, que tengan la misma cantidad de letras, que terminen con la
misma letra, etc.
• Clasificar en vocales y consonantes las letras del abecedario e

identificar las vocales y consonantes de su nombre y el de sus
compañeros.
CIERRE
• TAREA: Investigar sobre el significado de su nombre y quién de su
familia lo eligió. Consultar en Internet (https://www.tuparada.com/
nombres/)
Se pretende que el alumno advierta semejanzas y diferencias con

ARGUMENTACIÓN los nombres de sus compañeros en cuanto a letras iniciales, finales,
vocales y consonantes así como la cantidad de letras que los forman.
Evalúe la participación de los estudiantes en cuanto a la elaboración

EVALUACIÓN
del collage así como la presentación ante sus compañeros.
• Comentar en grupo el significado de los nombres de algunos de los AULA

INICIO
alumnos, la investigación que trajeron de tarea. pp. 22 - 23
• Consultar el libro Nuestros Saberes pp. 119 a 121 donde se comenta el

significado de algunos nombres propios y los subraye.
• Contestar en Cuaderno de trabajo página 3, escribir su nombre, la letra
NUESTROS
con la que empieza, la cantidad de letras que tiene, su significado.
DESARROLLO SABERES 3
Quién lo eligió y si a él le gusta y por qué.
pp. 119 - 121
• Platicar, en plenaria con sus compañeros, acerca de lo que investigó.
Reflexionar acerca del uso de su nombre: dónde aparece escrito, para
qué es útil escribirlo.
• Identificar algunos objetos o elementos que tengan escrito su nombre

o el de sus compañeros.
CIERRE • Contestar la segunda actividad Cuadernode trabajo página 4 3
identificar el nombre al que pertenece cada objeto.
• Agregar a su collage un dibujo aludiendo al significado de su nombre.
Se busca que el alumno realice una investigación sobre el significado

ARGUMENTACIÓN de su nombre y un dibujo alusivo a su significado, así como que
reflexione sobre la utilidad del nombre propio.
Evalúe la actitud indagatoria de los alumnos así como su participación

EVALUACIÓN
para compartir con otros los resultados de la búsqueda.
Pensamiento científico
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Mi cuerpo y sus movimientos
CONTENIDO. Cuerpo humano: estructura externa, acciones para su cuidado y sus cambios como parte del
crecimiento.
PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su
funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a
cabo y por qué.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para
establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Libro Nuestros saberes. Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores
computadora, bocinas, Internet.
• Comentar de forma grupal los nombres de las partes externas del cuerpo
INICIO que conocen y participar señalándolas frente al grupo.
• Pedir a los alumnos que señalen la parte del cuerpo que indique el profesor.
• Ver el video de la canción “El baile del cuerpo” en el siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA y bailar con el grupo
AULA
DESARROLLO señalando las partes del cuerpo que se indican. 107
pp.194 - 205
• Dibujar en la libreta la parte del cuerpo que más les guste y compartirlo
con el grupo.
• Contestar la primera actividad de la página 107 del Cuaderno de trabajo

CIERRE para trazar los nombres de las partes externas del cuerpo. Es importante 107
repetir de forma grupal los nombres y relacionarlos de forma correcta.
ARGUMENTACIÓN El estudiante identifica las partes del cuerpo por su nombre y las localiza.
Evaluar que los alumnos identifiquen las partes del cuerpo y participen en
EVALUACIÓN
la dinámica.
• Organizar al grupo en forma de círculo para lanzar una pelota u objeto

AULA
INICIO mencionando lo aprendido en la clase anterior y señalando las partes del
pp.194 - 205
cuerpo que el profesor indique.
• Contestar la segunda actividad de la página 107 del Cuaderno de trabajo

trazando los nombres de las partes externas del cuerpo que se indican.
• Ubicar las partes del cuerpo que se ilustran en el libro Nuestros saberes NUESTROS
DESARROLLO páginas 66 - 67. SABERES 107
• Pedir a los estudiantes que se dibujen a sí mismos en una hoja de la libreta pp. 66 - 67
y señalar las partes del cuerpo que escribirá en el pizarrón (manos, nariz,
piernas, cuello, ojos y boca).
• Organizar a los estudiantes en binas y pedir que elijan por turnos una
parte del cuerpo para que la señalen sin decir su nombre, y el compañero
deberá expresar su nombre.
CIERRE • Pedir a los alumnos que puestos de pie y respetando turnos, mencionen las 107
acciones o actividades que pueden realizar con cada parte de su cuerpo.
Por ejemplo.- Con mis manos, puedo sujetar el lápiz para escribir, con mis
oídos puedo escuchar música.
Que los alumnos identifiquen las partes del cuerpo así como las funciones
ARGUMENTACIÓN
que tiene cada una.
Considerar que los alumnos identifiquen las partes del cuerpo y participen
EVALUACIÓN
de forma colaborativa entre pares.
18
PRIMER TRIMESTRE
• Ver nuevamente el video de la canción “El baile del cuerpo” en el siguiente
enlace https://www.youtube.com/watch?v=z6DoPp-LkTA y bailar con el
AULA
INICIO grupo señalando las partes del cuerpo que se indican.
pp.194 - 205
• Participar mencionando las actividades que más les gusta realizar con
cada parte del cuerpo.
• Contestar agrupados en equipos, la actividad de la página 108 del

Cuaderno de trabajo encontrando los nombres de las partes del cuerpo
en la sopa de letras y participar mencionando las que encontraron, pedir
AULA
DESARROLLO a un estudiante que las copie en el pizarrón. 108
pp.194 - 205
• Leer a los estudiantes las funciones descritas en la segunda actividad de la
página 108 del Cuaderno de trabajo, pedir que ubiquen la parte del cuerpo
que utilizan para realizarlas y dibujarla en el recuadro correspondiente.
• Leer el cuadro informativo de la página 108 sobre las partes externas de NUESTROS
CIERRE nuestro cuerpo y comentar la importancia de fortalecer y dictar al profesor SABERES 108
(a) recomendaciones sobre su cuidado para copiarlas en su cuaderno. pp. 66 - 67
Se pretende que el alumno reconozca la función que tiene cada parte del
ARGUMENTACIÓN cuerpo identificando las actividades que realizamos con ellas y recomiende
acciones para su cuidado.
Evaluar que los alumnos identifiquen las funciones de cada parte de

EVALUACIÓN nuestro cuerpo así como también que propongan medidas para su
cuidado.
Pensamiento matemático
CONTENIDO. Estudio de los números
PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la
cantidad de elementos de una colección.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, pluma y lápiz, piedras, frijoles, objetos pequeños, cartulinas con
dibujos que se relacionen entre sí, por ejemplo: abejas y flores, changos y plátanos….
¿Cuál tiene más y cuál menos?

• Dibujar en el pizarrón grupos de varios objetos y preguntar cuál tiene más
y cuál tiene menos.
INICIO
• Distribuir al grupo en equipos y repartir frijoles.
• Solicitar que formen tres grupos y muestren a sus compañeros cuál tiene
más y cuál tiene menos.
• Formar con las piedras u objetos pequeños tres grupos y comentar con
sus compañeros, cuál tiene más y cuál tiene menos objetos.
• Solicitar que con colores dibujen tres grupos de círculos.
• Mostrar, un representante de cada equipo, a sus compañeros, cuál tiene
DESARROLLO más y cuál tiene menos. 157
• Resolver, en plenaria, las actividades propuestas en Cuaderno de trabajo
página 157.
• Marcar la bolsa que tiene más pelotas.
• Dibujar más dados de los que hay a la izquierda.
• Encerrar el grupo que tiene menos juguetes.

• Dibujar menos globos de los que hay a la izquierda.
CIERRE 157
• TAREA: Dibujar en la libreta tres grupos y encerrar el que tiene más objetos
y marcar el que tiene menos.
Se pretende que el alumno reflexione sobre el significado de más y menos

ARGUMENTACIÓN
objetos en diversas colecciones.
EVALUACIÓN Evalúe la participación de los estudiantes en las diversas actividades.
PRIMER TRIMESTRE
¿Alcanza para todos?

• Calificar, en plenaria, la tarea, mostrando al grupo cuál colección tiene
INICIO más y menos objetos.
• Con las piedras u objetos pequeños, formar dos colecciones con igual
cantidad.
• Mostrar las cartulinas con dibujos preparadas con anticipación y pasar

a un estudiante al frente a realizar la correspondencia uno a uno para
verificar si alcanza para todos.
• Distribuir al grupo en parejas y solicitar que se resuelvan las actividades
DESARROLLO de Cuaderno de trabajo página 158. 158
• Mostrar la ilustración y leer una a una las preguntas, dando oportunidad
a que verifiquen su respuesta.
• Solicitar que expresen las respuestas en plenaria, dando explicación del
por qué contestaron eso.
• Dibujar los puntos necesarios en la ficha para que cada lado tenga igual
cantidad.
CIERRE • Contestar las preguntas basados en la ilustración, 158
• TAREA: Dibujar conejos y zanahorias de manera que alcance una para
cada uno.
Se pretende que el alumno establezca estrategias para trabajar la

ARGUMENTACIÓN relación uno a uno al determinar si hay igual cantidad y si alcanza para
todos.
Registre la participación de los alumnos al realizar las actividades, observe

EVALUACIÓN
las estrategias de conteo que realiza cada estudiante.
El número uno 1
• Calificar, en plenaria, la tarea, mostrando al grupo que alcanza uno para
cada uno.
INICIO
• Solicitar que con los frijoles, las piedras u objetos pequeños, formen una
colección de un objeto.
• Preguntar cómo saben que cumplieron con la consigna de la actividad.
• Distribuir al grupo en equipos.

• Leer el recuadro informativo de Cuaderno de Trabajo página 159.
• Comentar que el número es un símbolo que expresa una cantidad y que
resulta de contar los objetos que tiene una colección. Cuando decimos o
escribimos uno, se representa la unidad, un solo objeto.
DESARROLLO 159
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 159, encerrar el grupo que tiene
uno más o menos que el modelo.
• Marcar los objetos necesarios para que en cada colección solo quede
uno.
• Dibujar un círculo, un triángulo y un cuadrado.
• Solicitar que algunos alumnos pasen al frente y que muestren un grupo

de un elemento (un dedo, una libreta, un lápiz…)
CIERRE • Reflexionar sobre lo trabajado y concluir escribiendo en su libreta el 159
concepto de número y de unidad.
• TAREA: Dibujar en la libreta tres grupos con un objeto cada uno.
Se pretende que el alumno reflexione sobre el concepto de número como

ARGUMENTACIÓN
un símbolo que representa una cantidad.
Identifique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue

EVALUACIÓN
capaz de discriminar grupos de uno de otras cantidades.
20
PRIMER TRIMESTRE
El número uno 1
• Comentar sobre la tarea y las colecciones de un solo objeto.
INICIO
• Escribir en el pizarrón el número 1 y expresar que ése es el símbolo que
representa el uno.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 160, escribir el símbolo 1 y su

nombre.
DESARROLLO 160
• Marcar los grupos que contengan un animal.
• Escribir el símbolo que representa la cantidad que hay en cada grupo.
• Solicitar que algunos alumnos pasen al frente y dibujen en el pizarrón

CIERRE 160
grupos de un elemento.
Se pretende que el alumno reflexione sobre el concepto de número

ARGUMENTACIÓN como un símbolo que representa una cantidad y se apropien del que
corresponde al 1.
Califique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue capaz

EVALUACIÓN
de escribir el 1 con símbolo y nombre.
Ética, naturaleza y sociedades
PROYECTO. Con saberes y quehaceres

ESCENARIO COMUNITARIOS
participamos en nuestro entorno
CONTENIDO. Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
PDA. Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o localidad, y describe las
características y diversidad de su entorno, en términos naturales, sociales y territoriales.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento Crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la
lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al
entorno local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, plumones o marcadores, lápiz,
revistas o periódicos, pegamento, tijeras.
• Preguntar a los alumnos el nombre del lugar donde viven.

• Solicitar al grupo que mencionen a qué entidad del país pertenece este
INICIO
lugar.
• Escribir en el pizarrón el nombre del lugar y el estado en el que viven.
• Usar una lluvia de ideas para que los alumnos mencionen cosas que
caracterizan el lugar donde viven, por ejemplo: el clima, la vegetación,
fauna, ríos, lagos, platillos típicos, vestimenta,material con que construyen
sus casas…
• Escribir en el pizarrón lo expresado en la lluvia de ideas.
• Leer a los alumnos pp. 106 a 113 del libro Comunitarios para dar a
conocer que en el lugar donde viven hay personas con distintos oficios
COMUNITARIOS
DESARROLLO y profesiones, así como la manera en que participan en las labores y 243
pp. 106 - 113
actividades de la casa y la comunidad.
• Dialogar con el grupo cómo todas las personas realizan diferentes
actividades de acuerdo a sus intereses y gracias a esto participan
responsablemente en la comunidad donde viven.
• Solicitar que realicen la primera actividad de la página 243 de libro
Cuaderno de Trabajo. Mencione a los alumnos que pueden hacer uso de
las palabras escritas en el pizarrón para contestar la actividad.
PRIMER TRIMESTRE
• Solicitar a los alumnos que en su libreta elaboren un dibujo alusivo al lugar

donde viven, en el cual deberán utilizar dos de las características escritas
en el pizarrón.
CIERRE 243
• TAREA: Pedir que lleven recortes de revistas de casas hechas de material
parecido a la suya, un platillo tradicional y oficios que se realizan en el lugar
donde viven.
Se espera que el alumno identifique que forma parte de una localidad con
ARGUMENTACIÓN características que la distinguen de otras y las profesiones y oficios que en
ella se ejercen.
Evalúe si los estudiantes son capaces de identificar aquello que caracteriza

EVALUACIÓN su localidad y las actividades, profesiones y oficios que se encuentran en el
lugar donde viven.
De lo humano y lo comunitario
PROYECTO. Conozco, cuido y aprecio mi
ESCENARIO. COMUNITARIOS
comunidad
CONTENIDO. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género
FINALIDAD. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de

identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la
apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta.

• Comentar sobre las actividades que realizan en familia, los lugares donde
se divierten, las costumbres que practican.
• Platicar sobre cómo en la convivencia familiar se promueven valores
como libertad, justicia, tolerancia, responsabilidad, solidaridad y respeto,
entre otros.
INICIO • Dialogar sobre cómo al practicar estos valores, se fortalecen los lazos
de unión y confianza, además, guían la forma de comportarse de las
personas.
• Preguntar: ¿qué características físicas, de vestimenta, costumbres,
tradiciones, gustos o intereses comparten con otros miembros de la
comunidad?
• Preguntar a través de una lluvia de ideas qué negocios, lugares públicos,

parques, centros de salud observan en el camino de su casa a la escuela.
• Escribir en el pizarrón lo expresado en la lluvia de ideas.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 275, las actividades propuestas.
• Marcar las imágenes que se parecen a los lugares que puedes ver en el
recorrido de tu casa a la escuela.
• Comparar estas imágenes a lo que pueden observar en el camino de su
casa a la escuela y mencionar en qué se parecen.
• Contestar la pregunta: ¿Cómo se llama la escuela a la que asistes? COMUNITARIOS
DESARROLLO 275
• Colorear el recuadro de la respuesta de las expresiones o preguntas pp. 142 - 157
correctas:
• La escuela se localiza cerca de tu casa. ¿Conoces bien el camino de tu
casa a la escuela? En el camino de tu casa a la escuela, ¿hay comercios
donde puedas comprar los materiales que ocupas para hacer una tarea?
¿Hay clínica, Centro de Salud u hospital cercano a la escuela, en caso de
que alguna emergencia médica que surja en el plantel?
• Dibujar en tu libreta el camino que recorres de tu casa a la escuela y los
lugares que observas en él, como la tienda, el parque, el semáforo...
22
PRIMER TRIMESTRE
• Leer, en Cuaderno de trabajo página 275, el recuadro informativo: El
croquis es un mapa informal, generalmente hecho a mano, que contiene
la información básica para ubicarnos y para encontrar las cosas o
CIERRE 275
lugares que nos interesan. Los dibujos que observas en el croquis, el
nombre de las calles y los símbolos sirven como referencias para ubicar
lugares en él.
Se pretende que el alumno identifique lo que es un croquis, dibuje uno del

ARGUMENTACIÓN camino de su casa a la escuela, presentando referencias de los lugares
que observa en su camino.
Evalúe si los estudiantes son capaces de dibujar el croquis del camino de

su casa a la escuela e identificar puntos de referencia y la participación
EVALUACIÓN
en las actividades mostrando los valores que se desarrollan con la
convivencia familiar.
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Nombrario de grupo
CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna
PDA. Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para indicar la autoría de sus trabajos,
marcar sus útiles escolares, registrar su asistencia, entre otros.
PDA. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo, nombres que empiezan o terminan con la misma letra que el
suyo, sus iniciales, el diminutivo de su nombre, etcétera.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento crítico. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y
experiencias estéticas
FINALIDAD. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el
empleo de señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, plumones o marcadores, pluma y lápiz, revistas
o periódicos, abecedario para proyectar, proyector.
• Jugar con los estudiantes a ponerse de pie si su nombre cumple con

determinada característica: letra inicial, letra final, cantidad de letras, de
INICIO vocales, de consonantes, inicial de algún objeto, etc.
• Utilizar un abecedario escrito o proyectado en el pizarrón como auxiliar y
solicite a uno de los niños que se levantó que explique por qué lo hizo.
• Solicitar a los alumnos que utilicen su collage para identificar nombres

más largos o cortos que alguno determinado.
• Retroalimentar a los alumnos sobre su decisión al clasificar su nombre.
DESARROLLO
• Copiar los nombres de los alumnos en el pizarrón enfatizando el uso de
la mayúscula inicial con otro color y cuente con los niños la cantidad de
letras de cada nombre.
• Resolver las actividades planteadas en Cuaderno de trabajo página 4,

identificar nombres más cortos y largos que el suyo, coloree las letras de
su nombre y escriba la mayúscula inicial.
CIERRE • Reflexionar sobre cómo se escriben las iniciales de su nombre y apellidos. 4
• TAREA: Escribir en su libreta cinco nombres cortos y cinco nombres largos
e investigar y escribir en su libreta cómo les dicen en su casa y cómo
llaman con cariño a sus padres.
Se pretende que el alumno reconozca las características de las letras

ARGUMENTACIÓN
que forman su nombre.
Evalúe si los estudiantes advierten cuáles nombres son más cortos

EVALUACIÓN o largos que el suyo y cómo se escriben las iniciales del nombre y
apellidos.

• Reflexionar, en plenaria sobre la tarea de cinco nombres cortos y cinco
nombres largos, contar las letras que los forman.
INICIO • Comentar entre estudiantes los resultados de su investigación sobre cómo
les llaman en su casa de cariño y cómo llaman ellos a sus padres con afecto.
• Advertir que a algunos de ellos les hablan por su diminutivo.
• Comentar en grupo que para nombrar objetos o personas con cariño, afecto
o decir que son de menor tamaño que los demás, usamos diminutivos.
• Formar el diminutivo de palabras propuestas por el maestro.
• Escribir en el pizarrón
• Preguntar a los estudiantes sobre las terminaciones de en estas palabras.
DESARROLLO 5
• Marcar con rojo en las palabras las terminaciones ito- ita- cito- cita.
• Escribir en Cuaderno de trabajo página 5 las iniciales de su nombre y
apellidos, dos nombres cortos y dos nombres largos.
• Leer en esta misma página el recuadro informativo y contestar las últimas
dos actividades.
24
PRIMER TRIMESTRE
• Comentar qué diminutivos utiliza en su vida diaria y para qué los emplea.
CIERRE
• Escribir, en equipos, un listado de diminutivos y los comparta en el grupo.
Se busca que el alumno reflexione acerca de la escritura del

ARGUMENTACIÓN
diminutivo de su nombre y el de sus compañeros.
Evalúe si los estudiantes escriben correctamente el diminutivo de su

EVALUACIÓN
nombre.
• Con la guía de su maestro lea la información del recuadro informativo de

su libro Aula p. 22: el orden alfabético consiste en acomodar las palabras
a partir de su letra inicial, siguiendo el abecedario. Por ejemplo, ardilla,
AULA
INICIO ballena, cabra, delfín, elefante, foca... y así hasta llegar a la z.
pp. 22 y 24
• Comentar si ha utilizado en alguna ocasión el orden alfabético.
• Utilizar como guía un abecedario escrito o proyectado en el pizarrón para
recordar el orden de aparición de las letras.
• Solicitar que escriban los nombres de los compañeros de equipo y los

ordenen alfabéticamente.
• Escribir en el pizarrón el nombre de cinco objetos y solicitar que los copien
DESARROLLO en su libreta en orden alfabético. 6
• Leer el recuadro informativo de Cuaderno de trabajo página 6.
• Resolver la primera actividad de los collages que se presentan y subrayar
los nombres que inician con la misma letra que el primero.
• Leer cada una de las cuatro filas de nombres y en parejas, escribir el

número que ordena alfabéticamente.
• Advertir que los últimos cinco nombres, dos de ellos empiezan con la letra
CIERRE A. 6
• Reflexionar sobre cómo acomodar esos nombres y cuál debe ir primero.
• TAREA: copiar las filas de palabras que el docente copia en el pizarrón y
traerlas acomodadas en orden alfabético.
Se pretende que el alumno inicien a organizar listas en orden

ARGUMENTACIÓN
alfabético.
Evalúe la participación de los estudiantes en la organización de las

EVALUACIÓN
listas en orden alfabético.
• Revisar, en plenaria la tarea.

INICIO • Reflexionar sobre los posibles errores encontrados, investigar a qué se
debió cada error.
• Preparar anticipadamente varias listas de nombres de persona, de

apellidos y nombres de colores u objetos y solicitar que los ordenen
alfabéticamente.
• Escribir los nombres de los estudiantes del grupo en el pizarrón o
AULA
DESARROLLO proyectarlo.
p. 25
• Organizar de manera adecuada los nombres que inician con la misma
letra.
• Ordenar alfabéticamente los collages del grupo para elaborar un
Nombrario.
• Elaboren una portada a su Nombrario siguiendo las indicaciones de su

CIERRE
libro.
Se pretende que el alumno ordene alfabéticamente los nombres de

ARGUMENTACIÓN
sus compañeros y reflexione sobre la utilidad de ese ordenamiento.
Evalúe si los estudiantes pueden ordenar alfabéticamente una serie

EVALUACIÓN de nombres y participan de manera entusiasta y colaborativa para
elaborar el Nombrario.
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. AULA PROYECTO. Mi cuerpo y sus movimientos
crecimiento.
PDA. Compara, representa y nombra, en su lengua materna, las partes externas del cuerpo humano, explica su
funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y la frecuencia con que es recomendable llevarlas a
cabo y por qué.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable.
RECURSOS. Libro de Texto, Aula. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora, bocinas,
Internet.
• Recordar por medio de cuestionamientos lo realizado en las clases

anteriores señalando las partes externas del cuerpo y mencionando sus
funciones.
• Realizar de forma grupal las actividades de las páginas 194 y 195 del libro
INICIO
Aula, escuchando la canción “Congelados” en el siguiente enlace https://
www.youtube.com/watch?v=CoXFDGegtXg. Pedir a los estudiantes que
por turnos pasen al frente y propongan un movimiento definido por el
ritmo mientras el resto del grupo imita el movimiento.
• Organizar a los estudiantes en binas o pequeñas comunidades para

contestar en el cuaderno las preguntas de la página 195 del libro Aula.
• Compartir las respuestas a los cuestionamientos con el grupo, AULA
DESARROLLO
reflexionando sobre cómo se sintieron al realizar los movimientos al pp.194 - 205
bailar, las partes del cuerpo que utilizaron y cuáles de los movimientos les
resultaron más difíciles de imitar.
• Observar las ilustraciones que aparecen en la página 195 del libro Aula
CIERRE y encerrar con un círculo aquellas actividades que les gustaría realizar y
compartirlo con el grupo.
El alumno identifique los movimientos y acciones que puede realizar con su

ARGUMENTACIÓN
cuerpo y las que no puede realizar.
Considerar la participación y desenvolvimiento de los estudiantes al bailar

EVALUACIÓN
y realizar cada movimiento propuesto.
• Responder en plenaria los siguientes cuestionamientos ¿Qué acciones

AULA
INICIO podemos realizar con las manos? ¿Con qué parte del cuerpo podemos
pp.194 - 205
cabecear un balón de futbol? ¿Qué parte del cuerpo utilizamos al comer?
• Contestar de forma grupal las actividades de la página 109 del Cuaderno

de trabajo, relacionando con líneas las ilustraciones con la parte del
DESARROLLO 109
cuerpo que nos ayuda a realizar cada acción. Compartir con el grupo las
respuestas e intentar imitar algunos de los movimientos.
• Resolver las actividades marcando así las recomendaciones correctas

para cuidar nuestro cuerpo y subrayando las oraciones que expresan NUESTROS
CIERRE situaciones de riesgo. SABERES 109
• Pedir a los estudiantes que platiquen en casa sobre las recomendaciones pp. 66 - 67
para cuidar de nuestro cuerpo y evitar riesgos.
Lograr que el estudiante reconozca la importancia de cuidar su cuerpo

ARGUMENTACIÓN
tomando en cuenta recomendaciones y evitando riesgos.
Considerar las recomendaciones propuestas por los estudiantes y si

EVALUACIÓN
pueden identificar situaciones de riesgo.
26
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números
PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar,
que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.
PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los
signos “+”, “−”, “=” y numerales.
PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe la
cantidad de elementos de una colección.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, colores, pluma y lápiz, piedras, frijoles, objetos pequeños, cartulinas con
dibujos de colecciones de hasta cinco objetos y plastilina.
La suma y el número 2
• Repartir un frijol a cada estudiante.
INICIO
• Jugar a darle un frijol más a cada estudiante que exprese una frase de
cortesía para su compañero de la derecha.
• Formar con las piedras u objetos pequeños grupos de uno.

• Agregar uno más a cada grupo. Solicitar que expresen cuántos objetos
tiene la colección ahora.
• Preguntar qué fue lo que hicieron para tener dos en la colección.
• Leer el recuadro informativo: sumar es juntar, agregar o añadir. 1 + 1 = 2
• Reflexionar sobre el signo de más: + éste es el signo de más, se emplea
cuando juntas, agregas o añades.
DESARROLLO • Comentar que el resultado de la suma de dos o más elementos, se llama 161
total.
• Éste = es el signo de igual, se usa para expresar que las cantidades que
• Están antes y después de él, son iguales.
• Aplicar el concepto de suma al resolver problemas que impliquen la suma
de uno más uno.
• Preguntar sobre el signo que se emplea para expresar que las cantidades
que están antes y después de él son iguales.
• Copiar en su libreta el signo + significa más y se usa cuando sumamos o

CIERRE agregamos y el signo igual = se usa para expresar que las cantidades que 161
están antes y después de él son iguales.
Se pretende que el alumno reflexione sobre el uso de los signos de más y

ARGUMENTACIÓN
de igual.
Registre la participación de los estudiantes en la realización de las

EVALUACIÓN
actividades y la identificación de los signos de + y de =.
La suma y el número 2
• Solicitar a los estudiantes que con sus piedras o frijoles formen dos grupos
de un objeto.
• Con la plastilina formar los signos de más y de igual.
INICIO
• Acomodar los signos formados con plastilina en el lugar correspondiente
en los grupos formados.
• Formar dos veces el número uno con la plastilina y colocarlos abajo de
cada grupo.
• Distribuir al grupo en equipos. Resolver las actividades de Cuaderno de

trabajo página 161.
• Escribir el resultado de las sumas.
• Trazar el número 2 y su nombre.
• Escribir el símbolo que representa la cantidad de frutas de cada grupo.
DESARROLLO • Con plastilina, después del signo de igual que colocaron en sus grupos 161
de piedras o frijoles, colocar un grupo más con dos objetos juntos en el
mismo grupo.
• Formar con la plastilina el número 2 y colocarlo abajo del nuevo grupo.
• Verificar que las cantidades que están antes y después del signo de = son
iguales.
PRIMER TRIMESTRE
• Dibujar en su libreta tres grupos de dos objetos cada uno.

CIERRE
• TAREA: Resolver la siguiente sumas: 1 + 1 =.
Se busca que los estudiantes se den cuanta del uso de los signos de + y de
ARGUMENTACIÓN
=, así como que al sumar uno más uno, resulta el dos, 2.
Evalúe la forma en que los estudiantes participaron en la realización de

EVALUACIÓN las actividades planteadas y si resolvieron adecuadamente utilizando
estrategias propias para contar uno más uno.
La resta
• Solicitar que con la plastilina formen grupos de dos objetos.
• Preguntar qué sucede si le quitas un objeto a cada grupo, ¿tendrás más
o menos objetos?
INICIO
• Formar el número 2 con la plastilina y colocarlo abajo del grupo que
formaron con dos objetos.
• Formar un nuevo grupo con un objeto, con la plastilina formar el número 1
y colocarlo debajo del grupo que contiene un objeto.
• Leer en plenaria, el recuadro informativo de Cuaderno de Trabajo página

162: restar significa quitar, es la diferencia entre dos números. Éste – es
el signo de menos, se emplea cuando quitas, separas o disminuyes y
tendrás menos elementos.
• Comentar sobre el nombre del resultado de la resta: se le llama diferencia.
DESARROLLO 162
• Con la plastilina formar el signo de la resta y el de igual.
• Colocar el signo de la resta entre los dos grupos y el de igual, colocarlo
después del grupo de un objeto.
• Preguntar: si a un grupo de dos objetos, le quitamos un objeto, ¿cuántos
objetos quedan?
• Concluir que si a 2 – 1 = 1.
• Preguntar: ¿cuál es el signo que se usa cuando queremos quitar, separar
CIERRE 162
o disminuir una colección?
• Registrar en la libreta el signo de la resta y cuándo se emplea.
Se pretende que el alumno reflexione sobre el signo de la resta y cuándo se

ARGUMENTACIÓN
usa.
Califique la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y

EVALUACIÓN
si se apropió de la utilidad del signo de la resta.
La resta
• Distribuir al grupo en equipos.
• Recordar los tres signos estudiados en las clases anteriores. ¿Cuándo se
INICIO
emplea el signo de más, cuándo el de menos y cuándo se usa el signo de
igual.
• Practicar con los dedos de las manos problemas de resta de 2 – 1 = 1
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 162, resolver las restas que se

presentan.
DESARROLLO 162
• Escribir en el pizarrón problemas con dibujos de 1 + 1 = 2 y 2 – 1 = 1 y
resolverlos.
• Solicitar que dibujen en su libreta grupos de 1 y 2 objetos y practiquen la

resta y la suma con sus dibujos.
CIERRE 162
• Plantear diferentes situaciones de resta de 2 – 1 y de suma de 1 + 1, para
verificar que los alumnos conocen cuándo se emplea cada operación.
Se pretende que el alumno reflexione sobre la resta y cuándo se requiere

ARGUMENTACIÓN
esta operación.
Evalúe la participación de los alumnos en las actividades planteadas y si

EVALUACIÓN logró identificar las ocasiones en las que se emplea una resta para resolver
un problema.
28
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO. Con saberes y quehaceres
ÁMBITO. COMUNITARIOS
participamos en nuestro entorno
CONTENIDO. Diversos contextos sociales, naturales y territoriales: cambios y continuidades.
PDA. Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela con referencias básicas y los
representa en dibujos y croquis.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento Crítico. Interculturalidad crítica. Apropiación de las culturas a través
de la lectura y la escritura. Artes y experiencias estéticas.
FINALIDAD. Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la
lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al
entorno local, nacional, regional y mundial.
RECURSOS. Libro de Texto, , Cuaderno de Trabajo, libreta, plumones o marcadores, lápiz, recortes de la tarea de la
sesión anterior, pegamento, croquis de la escuela con un radio de tres cuadras.
• Realizar la segunda actividad de Cuaderno de Trabajo página 243,

utilizando los materiales solicitados de tarea.
• Hacer en el grupo una promoción de ideas para que los alumnos expresen
INICIO lo que es un croquis. 243
• Preguntar a los alumnos en qué situaciones pueden hacer uso del croquis.
• Inducir a los estudiantes a reflexionar si el uso del croquis facilita o dificulta
llegar a un lugar.
• Cuestionar a los alumnos si conocen los nombres de las calles por las que
pasa camino de la casa a la escuela y que haga mención de ellos.
• Escribir en el pizarrón lo expresado por los estudiantes.
• Solicitar que nombren lugares y establecimientos que observan en el
camino.
• Preguntar a los alumnos si en el camino encuentran lugares que impliquen
peligro, como calles sin iluminación, terrenos baldíos, basura acumulada,
DESARROLLO 244
semáforos sin funcionar, zanjas...
• Pedir que identifiquen los lugares, del camino que recorren, donde pueden
solicitar ayuda en caso de una emergencia.
• Interrogar si el camino que pasan sería el mismo en vehículo que
caminando.
• Dibujar en el pizarrón un croquis de la escuela con las calles y
establecimientos que se encuentran alrededor.
• Comentar a los alumnos que usen como referencia el croquis del pizarrón
para contestar la primera actividad del libro Cuaderno de trabajo página
244.
• Solicitar que intercambie con un compañero la información que se
CIERRE 244
requiere para realizar la segunda actividad del libro Cuaderno de trabajo
página 244.
• TAREA: Que los alumnos dibujen en su libreta un croquis del camino de su
casa a la escuela.
Promover la elaboración y utilización de croquis para identificar los

ARGUMENTACIÓN referentes del lugar donde vive y los que se encuentran alrededor de la
escuela.
Tome en cuenta la participación de los alumnos y considere el desempeño

EVALUACIÓN y aplicación de las actividades para evaluar lo aprendido en el aula
escolar.
PRIMER TRIMESTRE
PROYECTO. Conozco, cuido y aprecio mi

ESCENARIO. COMUNITARIOS
comunidad
CONTENIDO. La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela.
PDA. Platica sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y lingüísticas de su
comunidad y escuela.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género
FINALIDAD. Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de

identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la
apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz o pluma.
• Resolver en Libro Comunitarios página 150 la ficha de su comunidad:

el nombre, su significado, cuándo se fundó, las fiestas, costumbres
y tradiciones más importantes, las lenguas que se hablan en su
comunidad y los grupos que la habitan, cuáles son las vestimentas
INICIO
y comidas típicas, los cambios que ha tenido a lo largo del tiempo,
los sucesos y acontecimientos importantes, la forma en las que
participan los habitantes para mejorar la comunidad y los valores
presentes en su comunidad.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 276, las actividades

propuestas.
• Escribir el nombre de su comunidad.
• Recorrer y observar su comunidad para completar la tabla
contestando Sí o No: Su actividad principal es la ganadería y la
agricultura. Tienen servicios de Internet. Hay pocos habitantes en COMUNITARIOS
DESARROLLO 276
ella. Existen lugares para recreación como parques, cines, centros pp. 142 - 157
comerciales, hospitales, guarderías. Predominan grandes espacios
de zonas verdes, hay dos o más escuelas cerca de tu casa.
• Comentar sobre el recorrido por tu comunidad, los comercios que
viste, los productos y servicios que ofrecen y las actividades realizan
las personas y si hablan otra lengua diferente a la tuya.
• Dibujar la comunidad en la que vive y completar la expresión sobre

CIERRE la lengua que más personas hablan en su comunidad y si la habitan 276
grupos que hablen otra lengua.
Se busca que los alumnos conozcan el nombre de su comunidad y

ARGUMENTACIÓN
las características socioculturales que predominan en ella.
Considere el desempeño y el logro de las actividades de los

EVALUACIÓN
estudiantes al expresar las características de su comunidad.
• Comentar sobre las características socioculturales de su comunidad

INICIO estudiadas en la clase anterior.
• Comentar sobre las características geográficas de su localidad.
30
PRIMER TRIMESTRE
propuestas sobre las características socioculturales y geográficas
de su localidad.
• Observar las casas que hay en la comunidad en que vive y encerrar
el material que se utiliza con mayor frecuencia para su construcción. COMUNITARIOS
DESARROLLO 277
• Encerrar la ilustración que se parece más al lugar donde vive y pp. 142 - 157
escriba el nombre de la localidad donde vive.
• Marcar las ilustraciones de las actividades que se realizan en su
localidad.
• Identificar el tipo de clima de su localidad.
• Leer el recuadro informativo y subrayar lo que considere importante:

Los lugares tienen características particulares, como las viviendas,
los caminos y los comercios, los animales y las plantas, que los
CIERRE 277
hacen diferentes o parecidos al lugar donde vives. Las viviendas
pueden ser casas, cabañas o edificios y estar construidas con
madera, ladrillo, cemento o adobe, entre otros materiales.
Se busca que los alumnos conozcan las características

ARGUMENTACIÓN
socioculturales y geográficas que predominan en su localidad.
Evalúe el trabajo de sus estudiantes en la realización de las

EVALUACIÓN actividades planteadas y si lograron reconocer o identificar las
características de su localidad.
Lenguajes
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. COMUNITARIOS PROYECTO. Me reconozco y pertenezco

CONTENIDO. Descripción de objetos, personas, seres vivos y lugares.
PDA. Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, personas, seres vivos y lugares que conoce en su contexto
real o en la fantasía.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
FINALIDAD. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen
sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y
sobre opciones de actuación.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, y lápiz.

• Solicitar que, en plenaria, se describan al contestar las preguntas: ¿cuál es
su nombre? ¿Cuántos miembros tiene su familia?,¿Qué lugar ocupa en la
familia?, ¿Qué actividad realizan todos juntos, en familia?
INICIO • Comentar sobre los textos que permiten conocer características de las
personas, objetos, seres vivos y lugares.
• Concluir que a este tipo de textos se les llama descripciones.
• Distribuir en equipos a los estudiantes.

• Proporcionar a cada equipo un objeto y solicitar que, por turnos, mencionen
las características que observan en ellos.
COMUNITARIOS
DESARROLLO • Enlistar, en el pizarrón, las palabras que utilizaron para describir los objetos.
• Observar que las palabras que se utilizan para describir objetos expresan
pp. 78 - 79
características y cualidades como color, tamaño, forma y aspecto. A estas
palabras se les llama adjetivos calificativos.
• Jugar a formar oraciones con las palabras que están en la lista del pizarrón.
Por ejemplo, suave, ¿qué objeto puede describirse como suave? El pelo de NUESTROS
mi gato es suave.
SABERES
CIERRE • Leer en Libro Nuestros saberes las páginas 16 - 18, subrayar los adjetivos y
observar las características del texto descriptivo.
pp. 16 - 18
• TAREA: Escribir la descripción de cinco frutas, subrayando los adjetivos
calificativos.
Se pretende que el alumno identifiquen los textos descriptivos aplicando

ARGUMENTACIÓN
el uso de los adjetivos calificativos.
Considere la participación de los estudiantes en cada actividad

EVALUACIÓN realizada y si logró apropiarse de los conceptos texto descriptivo y
adjetivo calificativo.

• Realizar una coevaluación de la tarea, comentando las características
INICIO atribuidas a las frutas e identificando los adjetivos calificativos empleados.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 7, leer las descripciones y observar

las ilustraciones, unir con líneas la descripción correspondiente a cada
ilustración.
DESARROLLO • Observar la ilustración y leer el texto descriptivo, para subrayar los adjetivos 7
calificativos.
• Leer, analizando el cuadro informativo, subrayar las características de las
descripciones y los adjetivos y calificativos.
• Copiar en su libreta el recuadro informativo.

CIERRE • Elaborar cinco oraciones descriptivas y subrayar el adjetivo calificativo.
7
Se pretende que el alumno identifiquen los textos descriptivos aplicando

ARGUMENTACIÓN
el uso de los adjetivos calificativos.
Considere la participación de los estudiantes en cada actividad

EVALUACIÓN realizada y si logró apropiarse de los conceptos texto descriptivo y
adjetivo calificativo.
32
PRIMER TRIMESTRE
• Comentar en plenario, qué palabras utilizarían para describir a las personas.
• Inferir que esas palabras denotan características físicas de las personas,
como el color de la piel, los ojos, el cabello, la estatura, la complexión…
• Escribir en su libreta las palabras que emplearían para describir al directivo COMUNITARIOS
INICIO
del plantel. pp. 80 - 81
• Compartir con el grupo las palabras escritas en su libreta, para comparar en
cuáles coincidieron y en cuáles hay diferencias.
• Concluir que esas palabras son adjetivos calificativos.
• Leer el recuadro informativo de Cuaderno de trabajo página 8.

• Subrayar lo que considere importante.
• Leer a sus alumnos la primera descripción.
• Identificar a cuál de los niños corresponde y resolver el crucigrama en el
DESARROLLO número 1. 8
• Continuar con cada descripción hasta terminar de resolver el crucigrama
hasta el 4.
• Observar la ilustración y leer las palabras.
• Subrayar las palabras que correspondan a la ilustración.
• Copiar en su libreta el recuadro informativo de la página 8 del Cuaderno de

CIERRE trabajo. 8
• TAREA: redactar una descripción de algún miembro de su familia.
Se espera que los alumnos identifiquen adjetivos calificativos que se emplean

ARGUMENTACIÓN
en las descripciones físicos de las personas.
Tome en cuenta la participación de los estudiantes en las actividades

EVALUACIÓN
realizadas y si logró redactar la descripción física.

• Revisar la tarea y tomar la calificación obtenida.
COMUNITARIOS
INICIO • Comenten sobre cómo se emplean los adjetivos calificativos en las
p. 81
descripciones.
• Leer la descripción de Wendy en Cuaderno de trabajo página 9, mientras los

alumnos siguen con su dedo la lectura.
• Solicitar que los alumnos le digan “alto” cuando lea un adjetivo.
• Subrayar el adjetivo.
• Continuar con la descripción de Jaime, y repetir la dinámica anterior.
DESARROLLO 9
• Explicar que para la siguiente actividad ellos tendrán que escribir los NS p. 76
adjetivos correspondientes para completar el texto descriptivo de Roberto.
• A través de una lluvia de ideas, elegir el adjetivo más adecuado y escribir en
el pizarrón el adjetivo acordado.
• Al finalizar, leer el texto completo y preguntar si quieren cambiar algo.
• Leer el recuadro informativo sobre los adjetivos y copiarlo en su libreta.

• TAREA: elaborar una obra de arte (poema, copla, rima, dibujo, escultura,
CIERRE 9
manualidad) empleando sus habilidades creativas para expresar su gusto
por alguna actividad o situación.
Que el alumno use adecuadamente los adjetivos calificativos en las

ARGUMENTACIÓN
descripciones físicas y de carácter de las personas.
Califique la participación de los alumnos en las actividades realizadas,

EVALUACIÓN así como el uso adecuado de los adjetivos calificativos en las
descripciones.
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. PROYECTO.
crecimiento.
PDA. Describe sus características físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer que
todos los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles.
EJES ARTICULADORES.
RECURSOS. Libro de Texto, escolares. Primer grado, Cuaderno de trabajo, libreta, lápiz, colores computadora,
bocinas, Internet.
• Pedir a dos estudiantes que participen pasando al frente para que sus
compañeros mencionen sus características físicas respondiendo los
INICIO
cuestionamientos ¿Cómo son? ¿De qué color es su cabello? ¿De qué
color son sus ojos? ¿Tienen la misma estatura?
• Visualizar tarjetas con palabras de apoyo donde se ubiquen los

nombres de los colores, las palabras grande, pequeño, largo y corto y
mencionarlas en voz alta con el grupo. NUESTROS
DESARROLLO • Dibujarse a sí mismos en el recuadro de la página 110 del Cuaderno SABERES 110
de trabajo y responder los cuestionamientos describiendo sus pp. 66 - 67
características físicas. Compartir en plenaria las respuestas a la
actividad.
• Leer el cuadro informativo de la p. 110 mencionando que todas las

CIERRE 110
personas tienen características físicas propias que nos hacen únicos.
Se pretende que los estudiantes expresen sus características físicas

ARGUMENTACIÓN describiéndose a sí mismo, así como también pueda describir a sus
compañeros.
Advierta la participación de los estudiantes al describir a sus

EVALUACIÓN compañeros y evaluar la descripción de sí mismo, si menciona los
rasgos físicos que lo distinguen de los demás.
• Organizar a los estudiantes en un círculo para jugar “Adivina quién…”

INICIO describiendo las características físicas de un alumno para que el grupo
adivine el nombre de la persona que se está describiendo.
• Realizar en la libreta el dibujo de su compañero y escribir su nombre.

Para compartirlo frente al grupo mencionando sus características
físicas.
DESARROLLO • Contestar la actividad de la página 110 del Cuaderno de trabajo, 110
escribiendo el nombre de un compañero o compañera y completando
su descripción. Pedir a los estudiantes que se apoyen del material
visible en el aula para completar cada descripción.
• Participar por turnos mencionando las características físicas del

CIERRE compañero al que describieron. Cuidar que los estudiantes escuchen 110
con atención y respeten la participación de todo el grupo.
Se pretende que los estudiantes identifiquen sus características físicas

ARGUMENTACIÓN y las de sus compañeros y compañeras, así como también, reconozcan
que todos los cuerpos son únicos y diferentes.
EVALUACIÓN Evaluar la descripción que realizan los estudiantes de sus compañeros.
34
PRIMER TRIMESTRE
CONTENIDO. Construcción de la noción de suma y resta como operaciones inversas. Estudio de los números.
PDA. Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es
el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.
PDA. Representa de diversas formas (material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los signos “+”, “−”,
“=” y numerales. PDA. A través de situaciones cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y escribe
la cantidad de elementos de una colección. PDA. Identifica regularidades en los numerales que representan conjuntos de hasta 100
elementos.
FINALIDAD. Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita, gráfica y digital para establecer
nuevas relaciones, construir conocimientos y explicar modelos.
RECURSOS. Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz.
Los números 3 y 4 + =
• Dibujar en el pizarrón tres veces .
• Dibujar en las tres operaciones círculos, triángulos, cuadrados, de tal manera
INICIO
que el total de la suma sea 3.
• Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada
grupo y obtener el total.
• Resolver, en Cuaderno de trabajo página 163.

• Solicitar que cuenten las frutas de cada grupo.
• Resolver la suma 1 + 2 = 3
• Resolver las sumas 2 + 1 = 3; 1 + 2 = 3.
+ =
DESARROLLO 163
• Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene cada
grupo y obtener el total.
• Distribuir al grupo en equipos. Resolver en Cuaderno de trabajo página 74.
• Solicitar que cuenten las frutas de cada grupo.
• Resolver la suma 3 + 1 = 4
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 163.

CIERRE 163
• Resolver la suma 2 + 2 = 4; 1 + 3 = 4 y 1 + 1 = 2.
Comprender el significado del símbolo 3 y cómo resulta, el símbolo 4 y cómo

ARGUMENTACIÓN
resulta; así como el uso de los signos más e igual.
Identifique si la participación de los estudiantes en resolución de las actividades

los llevó a reconocer de dónde provienen los símbolo 3 y 4, el uso de los signos
EVALUACIÓN
para agregar o sumar y el que tiene por significado que las cantidades que hay
antes y después de él, tienen el mismo valor.
Antecesor y sucesor
• Distribuir al grupo en parejas. Leer el recuadro informativo del Cuaderno de
INICIO
trabajo página 164: el sucesor de un número es el que se obtiene al agregar 1. El
antecesor de un número es el que se obtiene al quitar 1.
• Trazar dos veces la sucesión de número 1, 2, 3, 4.

• Contestar las preguntas sobre el antecesor y sucesor de los números
DESARROLLO 164
estudiados.
• Escribir el antecesor y el sucesor de los números que se indican.
• Escribir el total de las sumas que se presentan.

CIERRE 164
• TAREA: Copiar del pizarrón las sumas que anotará el profesor(a) y resolverlas.
La intención es conducir al alumno a la reflexión de los conceptos antecesor y

ARGUMENTACIÓN
sucesor de cada número.
Consideres la participación de los estudiantes en las actividades realizadas y el

EVALUACIÓN
logro del objetivo propuesto.
PRIMER TRIMESTRE
Los números 5 y 6
• Distribuir al grupo en parejas. + =
INICIO que el total de la suma sea 5. 165
• Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene
cada grupo y obtener el total.
• Resolver la suma, en el Cuaderno de Trabajo página 165.
+ =
DESARROLLO 165
• Solicitar a los alumnos que pasen escribir la cantidad de figuras que tiene
cada grupo y obtener el total.
• Resolver la suma,
• Resolver las sumas.

• Realizar una autoevaluación después de una puesta en común en plenaria y
CIERRE
permitir la corrección de los posibles errores.
• TAREA: Copiar del pizarrón las sumas que anotará el profesor(a) y resolverlas.
Comprender el significado del símbolo 5 y cómo resulta, el símbolo 6 y

ARGUMENTACIÓN
cómo resulta; así como el uso de los signos más e igual.
Considere la participación de los estudiantes en resolución de las

EVALUACIÓN actividades, si identifican de dónde provienen los símbolo 5 y 6, el uso de
los signos para agregar o sumar y el signo de =.
36
PRIMER TRIMESTRE
ÁMBITO. COMUNITARIOS PROYECTO. ¡Los microorganismos existen!
CONTENIDO. Valoración de la naturaleza: Respeto, cuidado y empatía hacia la naturaleza, como parte de un
todo interdependiente.
PDA. Describe la existencia de otros seres vivos y componentes de la naturaleza presentes en el lugar donde
vive.
EJES ARTICULADORES. Pensamiento Crítico. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Apropiación de las
culturas a través de la lectura y la escritura.
FINALIDAD. Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de
que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de
sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el
presente y futuro.
RECURSOS. Libro de Texto, Comunitarios. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta, lápiz.
• Revisar y calificar la tarea encomendada en la sesión anterior.

• Explicar a los estudiantes que en la naturaleza se encuentran
elementos que tienen vida, como los animales, las plantas y los
INICIO
seres humanos. También aquellos que no tienen vida, pero que
son indispensables para que exista vida, como el agua, el aire y
el Sol.
• Pedir a los alumnos que nombren los elementos de la naturaleza

que conozcan.
• Escribir en el pizarrón lo mencionado por los estudiantes.
• Preguntar a los alumnos cuáles de los anotados son elementos
vivos y cuáles no tienen vida.
• Requerir que en su libreta copien del pizarrón, por separado, los
COMUNITARIOS
DESARROLLO elementos vivos de la naturaleza y los que no tienen vida. 245
pp. 114 - 119
• Mencionar al grupo acerca de la existencia de seres vivos
que no se pueden ver a simple vista y que son denominados
microorganismos.
• Leer al grupo en el libro Comunitarios páginas 114 - 117.
• Reflexionar con los estudiantes en qué son benéficos o perjudiciales
los microorganismos para el ser humano.
• Solicitar que imaginen cómo es un microorganismo y lo dibujen

en su libreta.
• Contestar las actividades de Cuaderno de trabajo página 245.
CIERRE 245
• TAREA: Compartir en casa lo aprendido en clase y con ayuda
de un familiar hacer una lista de cuatro alimentos que para su
elaboración es necesaria la acción de microorganismos.
Que el alumno distinga los elementos de la naturaleza y conozca

ARGUMENTACIÓN la existencia de microorganismos, así como la acción benéfica de
éstos.
Tenga en cuenta la participación activa de los alumnos y el

EVALUACIÓN
desempeño satisfactorio de las actividades realizadas.
PRIMER TRIMESTRE
ESCENARIO. ESCOLARES PROYECTO. Jugamos y nos cuidamos

CONTENIDO. Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y las mujeres en la familia, la escuela y la comunidad.
PDA. Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas en su familia. PDA. Identifica la importancia de la
participación equilibrada entre hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianidad familiar.
EJES ARTICULADORES. Inclusión. Interculturalidad crítica. Igualdad de género. Vida saludable
FINALIDAD. Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas;
reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.
RECURSOS. Libro de Texto, Escolares. Primer grado, Cuaderno de Trabajo, libreta.
• Comentar en grupo sobre las actividades en las que participan para

apoyar en las labores del hogar.
INICIO
• Expresar si estas actividades se reparten en forma equitativa entre los
miembros de la familia.

propuestas.
ESCOLARES
DESARROLLO • Marcar las actividades en las que participa en su casa. 278
pp. 150 - 151
• Lea a sus estudiantes la primera situación reflexionen sobre ella y
apóyelos para escribir su respuesta.
• Lea la segunda situación, reflexionen sobre ella y apoye a sus

estudiantes para contestar la pregunta.
CIERRE 278
• Lea la tercera situación, reflexione sobre ella y apoye a sus alumnos en
la escritura de la respuesta.
Se pretende que los estudiantes platiquen acerca de la organización de

ARGUMENTACIÓN
las responsabilidades y tareas de la familia.
Advierta la participación de los estudiantes en la realización de las

EVALUACIÓN actividades, cómo expresan la organización de las actividades que
realizan en familia.
• Comentar sobre la organización y distribución de las actividades que

INICIO realizan en el hogar y si consideran que hay una mejor forma de realizarlas.
• Proponer ideas que podrían mejorar la organización de dichas actividades.
• Resolver en Cuaderno de trabajo página 279, las actividades propuestas

sobre la organización y distribución de las tareas.
• Explicar que deben completar la tabla escribiendo quién de su familia
realiza las actividades que se indican.
• Apoye a sus alumnos a escribir los nombres de las personas que realizan
ESCOLARES
DESARROLLO las actividades. 279
pp. 150 - 151
• Lea la pregunta y espere a que sus alumnos contesten.
• Comentar sobre las sanciones que hay para la persona que no cumpla con
su responsabilidad.
• Escribir el nombre de quién de su familia realiza las actividades que se
indican.
• Escribir el nombre de quien aparece más veces en las actividades de la

CIERRE casa 279
• Comentar sobre la distribución equitativa de las tareas en el hogar.
Los alumnos identifican la forma de organización y la distribución

ARGUMENTACIÓN
equitativa de las responsabilidades en la cotidianidad familiar.
Considere el trabajo de sus estudiantes en la realización de las

EVALUACIÓN actividades planteadas y si lograron identificar la distribución
equitativa de las responsabilidades en la cotidianidad familiar.
38

CDT 1º - Planeacion Docente-Dummie

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PRIMER GRADO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

LENGUAJES LENGUAJES LENGUAJES

PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y ÉTICA, NATURALEZA Y

LENGUAJES LENGUAJES • Aprenden a evitar

ESCENARIO. AULA PROYECTO. Nombrario de grupo

CONTENIDO. Escritura de nombres en la lengua materna

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Escribir en el pizarrón el abecedario o proyectarlo.

• Preguntar sobre el nombre de algunos alumnos y señalar en el

• Trazar y leer los nombres propuestos.

Se pretende que el alumno reflexione acerca de las letras que forman

Evalúe si los estudiantes pueden identificar las letras que forman su

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Pasar al frente, algunos alumnos, y escribir en el pizarrón sus nombres.

• Leer en Cuaderno de trabajo página 2 los nombres. Cada alumno

• Leer el segundo cuadro informativo, identificar las vocales. Expresar

Evalúe la resolución de la actividad y la participación de los alumnos

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Recortar, de las revistas o periódicos que trajeron de tarea, las letras

• Pasar, cada alumno, al frente al frente del grupo y mostrar su collage.

• Clasificar en vocales y consonantes las letras del abecedario e

Se pretende que el alumno advierta semejanzas y diferencias con

Evalúe la participación de los estudiantes en cuanto a la elaboración

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Comentar en grupo el significado de los nombres de algunos de los AULA

• Consultar el libro Nuestros Saberes pp. 119 a 121 donde se comenta el

• Identificar algunos objetos o elementos que tengan escrito su nombre

Se busca que el alumno realice una investigación sobre el significado

Evalúe la actitud indagatoria de los alumnos así como su participación

ESCENARIO. AULA PROYECTO. Mi cuerpo y sus movimientos

EJES ARTICULADORES. Inclusión. Pensamiento crítico. Vida saludable.

• Ver el video de la canción “El baile del cuerpo” en el siguiente enlace

• Contestar la primera actividad de la página 107 del Cuaderno de trabajo

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Organizar al grupo en forma de círculo para lanzar una pelota u objeto

• Contestar la segunda actividad de la página 107 del Cuaderno de trabajo

• Contestar agrupados en equipos, la actividad de la página 108 del

Evaluar que los alumnos identifiquen las funciones de cada parte de

¿Cuál tiene más y cuál menos?

• Encerrar el grupo que tiene menos juguetes.

Se pretende que el alumno reflexione sobre el significado de más y menos

EVALUACIÓN Evalúe la participación de los estudiantes en las diversas actividades.

¿Alcanza para todos?

• Mostrar las cartulinas con dibujos preparadas con anticipación y pasar

Se pretende que el alumno establezca estrategias para trabajar la

Registre la participación de los alumnos al realizar las actividades, observe

DESARROLLO DE ACTIVIDADES SEP CT

• Distribuir al grupo en equipos.

• Solicitar que algunos alumnos pasen al frente y que muestren un grupo

Se pretende que el alumno reflexione sobre el concepto de número como

Identifique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue

• Resolver en Cuaderno de trabajo página 160, escribir el símbolo 1 y su

• Solicitar que algunos alumnos pasen al frente y dibujen en el pizarrón

Se pretende que el alumno reflexione sobre el concepto de número

Califique si el alumno participó en las actividades planteadas y fue capaz

Ética, naturaleza y sociedades

PROYECTO. Con saberes y quehaceres