‫ق‬

‫التطبي�‬ ‫تحليل السلوك‬

‫ي‬

‫دليل الوالدين‬

‫ُ‬
‫تعد هذه المواد نتاج األنشطة الجارية لشبكة عالج التوحد التابعة لمنظمة “التوحد‬
‫يتحدث”‪ ،‬وهو برنامج يتم تمويله من منظمة “التوحد يتحدث”‪ .‬وهو مدعوم كذلك من‬
‫ع� وزارة الصحة والخدمات البشرية بالواليات‬
‫قبل اتفاقية التعاون ‪ UA3 MC 11054‬ب‬
‫المتحدة‪ ،‬وإدارة الموارد والخدمات الصحية‪ ،‬وبرنامج بحوث صحة األم والطفل �ف‬
‫ي‬
‫المستش� العام ف ي� ماساتشوسيتس‪.‬‬
‫ف‬

‫ص‪1‬‬
 ‫التطبي�‬ ‫ق‬
‫دليل الوالدين لفهم تحليل قالسلوك‬
‫ي‬ ‫إعالم عن تحليل السلوك‬ ‫تعت� مجموعة األدوات هذه دليل‬
‫‪ .)Applied Behavioral Analysis,‬وتهدف‬ ‫التطبي� (‪ABA‬‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ب‬
‫ق‬
‫التطبي�‪ ،‬وكيف يمكن للطفل االستفادة منها‪ ،‬وأين‪/‬كيف يمكن الحصول‬ ‫لتوف� فهم أفضل لعملية تحليل السلوك‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫عىل خدمات ‪.ABA‬‬

‫ق‬
‫التطبي� (‪)ABA‬؟‬ ‫ما هو تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫ق‬ ‫التطبي�‪ .‬إن عملية تحليل السلوك‬
‫ق‬ ‫تع� تحليل السلوك‬ ‫ن‬
‫ق‬
‫التطبي� عبارة عن مجموعة من‬
‫ق‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫”‪ ُ ”ABA‬ي‬
‫ت‬
‫التطبي�‬
‫ي‬ ‫تحليل السلوك‬ ‫التطبي� عىل علوم التعلم‬
‫ي‬ ‫ال� تشكل األساس للعديد من العالجات السلوكية‪ .‬ويستند تحليل السلوك‬
‫ين‬
‫المبادئ ي‬
‫(‪ )ABA‬باختصار‬ ‫“القوان�” حول كيفية عمل السلوك وكيف تحدث عملية‬
‫ن‬ ‫ق‬
‫والسلوك‪ .‬وتتضمن هذه العلوم مجموعة عامة من‬
‫ُ‬
‫ف‬ ‫القوان� بأسلوب يساعد عىل زيادة السلوكيات‬ ‫ي‬ ‫التطبي� هذه‬
‫ي‬ ‫طبق العالج باستخدام تحليل السلوك‬ ‫التعلم‪ .‬ي ِ‬
‫إن أساس عالجات ‪ ABA‬يكمن ي�‬ ‫ق‬
‫التطبي� للمساعدة عىل الحد‬ ‫القوان� باستخدام تحليل السلوك‬ ‫ين‬ ‫المفيدة أو المرغوبة‪ .‬وكذلك يتم تطبيق هذه‬
‫ف‬ ‫ي‬
‫عملية فهم (وتعديل) السلوك ي� إطار‬ ‫ال� قد تكون ضارة‪ .‬ويساعد العالج باستخدام‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ئ‬ ‫السلوكيات ي‬
‫ً‬
‫ال� قد تؤثر عىل عملية التعلم أو‬
‫ُ‬ ‫من السلوكيات ي‬
‫بي�‪.‬‬ ‫ك� والمهارات االجتماعية‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫ي‬ ‫لتحس� االنتباه وال� ي‬ ‫‪ ABA‬عىل زيادة مهارات اللغة والتواصل‪ .‬كما يستخدم أيضا‬
‫ف‬
‫والذاكرة والعلوم األكاديمية‪ .‬ويمكن استخدام ‪ ABA‬للمساعدة ي� تقليل السلوكيات المسببة للمشكالت‪.‬‬
‫× “السلوك” ي‬
‫يش� إىل جميع‬
‫أنواع األفعال والمهارات (وليس‬ ‫العمل “األفضل” المستند إىل دليل بشهادة دائرة الصحة العامة بالواليات المتحدة‬ ‫عت� العالج‬ ‫ُ‬
‫ي‬ ‫إن ‪ ABA‬ي ب‬
‫ن‬
‫تع� أنه اجتاز االختبارات العلمية للتحقق من‬
‫فقط سوء السلوك)‪.‬‬ ‫األمريكية والرابطة األمريكية لعلم النفس‪“ .‬مستند إىل دليل” ي‬
‫جدواه وجودته وفعاليته‪.‬‬
‫× “البيئة“ تشمل جميع أنواع‬
‫ُ‬
‫األحداث الجسدية واالجتماعية‬ ‫يشتمل ‪ ABA‬عىل العديد من التقنيات المختلفة‪ .‬تركز كل هذه التقنيات عىل السوابق (ما حدث قبل السلوك)‬
‫ت‬ ‫ب�ء ذو‬‫ش‬ ‫ُ‬
‫تغي� سلوك‬
‫ال� قد تؤدي إىل ي‬
‫ي‬ ‫اإليجا�”‪ .‬عندما يتبع السلوك ي‬
‫بي‬ ‫ه “التعزيز‬ ‫والعواقب (ما حدث بعد السلوك)‪ .‬أحد هذه التقنيات ي‬
‫اإليجا�‬ ‫التعزيز‬ ‫ق‬
‫التطبي�‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫يستخدم‬ ‫‪.‬‬
‫تتغ� بواسطته‪.‬‬
‫الشخص أو ي‬ ‫بي‬ ‫ي‬ ‫قيمة إيجابية (مكافأة)‪ ،‬فعىل األرجح سيتكرر هذا السلوك‬
‫سلوك هادف‪.‬‬
‫ي‬ ‫تغي�‬
‫عىل نحو يمكن قياسه ألجل المساعدة عىل إحداث ي‬

‫ف‬ ‫ض‬
‫العر� (أو التدريب ي�‬
‫ي‬ ‫وه التعلم بالتجربة المنفصلة‪ ،‬والتدريس‬‫ويوجد عدد قليل من العالجات القائمة عىل مبادئ ‪ ABA‬ي‬
‫يز‬
‫وتتم�‬ ‫ظ‬
‫اللف�‪ ،‬وتدريب االستجابة المحورية‪ ،‬ونموذج اللغة الطبيعية (انظر الصفحة التالية لمزيد من التفاصيل)‪.‬‬ ‫بيئة طبيعية)‪ ،‬والسلوك‬
‫ي‬
‫ق‬
‫التطبي� بأنها‪:‬‬ ‫كل هذه العالجات القائمة عىل تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫× ذات هيكل محدد‬
‫× بيانات مجمعة عن السلوكيات أو المهارات المستهدفة‬
‫لتغي� االستجابات والسلوكيات‬ ‫× توفر ت‬
‫اس�اتيجيات إيجابية‬
‫ي‬

‫اإليجا�‪ .‬ويمكن أن يساعد‬

‫بي‬
‫التطبي� (‪ )ABA‬عىل ت‬
‫اس�اتيجيات التعزيز‬ ‫ي‬
‫ق‬ ‫ُيركز تحليل السلوك‬
‫ف‬
‫األطفال الذين يعانون من صعوبات ي� التعلم أو اكتساب مهارات جديدة‪ .‬وكذلك يمكن‬
‫ع� عملية تسىم “تقييم‬ ‫ت‬
‫وال� تتعارض مع األداء ب‬
‫أن يعالج السلوكيات المسببة للمشكالت ي‬
‫ف‬
‫الوظي�”‪.‬‬ ‫السلوك‬
‫ي‬
‫ف‬
‫كث� من الظروف لتنمية‬
‫إن مبادئ وأساليب تحليل السلوك قد تم تطبيقها عىل نحو فعال ي� ي‬
‫ين‬
‫المتعلم� من ذوي اإلعاقات أو بدونها‪.‬‬ ‫ف‬
‫مجموعة واسعة من المهارات ي�‬

‫ص‪2‬‬
 ‫ق‬
‫التطبي�‬ ‫دليل الوالدين لفهم تحليل السلوك‬
‫ي‬

‫التعلم (التدريب) بالتجربة المنفصلة يستند إىل مفهوم أن الممارسة تساعد الطفل عىل إتقان إحدى المهارات‪ .‬إنه عالج ذو هيكل محدد‬
‫يستخدم طريقة التدريس من شخص لشخص وينطوي عىل التعلم المكثف لسلوكيات معينة‪ .‬وتسىم عملية التعلم المكثف لسلوك ي ن‬
‫مع� “التمرين”‪.‬‬
‫‪ .‬حيث ُيكمل الطفل المهمة عدة مرات بنفس الطريقة (عادة ‪ 5‬مرات أو ث‬
‫أك�)‪ .‬إن عملية التكرار‬ ‫ف‬
‫تساعد التمارين ي� عملية التعلم ألنها تنطوي عىل التكرار‬
‫كب� من الممارسة إلتقان إحدى المهارات‪ .‬كما يساعد التكرار عىل تقوية الذاكرة طويلة‬ ‫هذه مهمة عىل نحو خاص لألطفال الذين يحتاجون إىل قدر ي‬
‫وتعب�ات الوجه) إىل أبسط صورها‪ ،‬ومن ثم يتم المطالبة بها أو توجيهها‬
‫ي‬ ‫االنتباه‬ ‫ز‬
‫ك�‬‫ي‬ ‫وتر‬ ‫المدى‪ .‬يتم تقسيم سلوكيات معينة (تعلم التواصل البرصي‬
‫لف�‪ ،‬وأشياء رمزية يمكن استبدالها بألعاب) نتيجة لقيامهم بهذه‬ ‫ظ‬ ‫ً‬
‫إيجابيا (عىل سبيل المثال‪ :‬تحية باليد‪ ،‬وثناء‬ ‫ً‬
‫تعزيزا‬ ‫ق‬
‫ويتل� األطفال‬ ‫منه�‪.‬‬
‫ي‬ ‫ج ي‬ ‫بأسلوب‬
‫إل”‪ .‬فينظر‬ ‫يع�ه انتباهه بأن يقول “انظر ي‬
‫السلوكيات‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬يجلس الطبيب المعالج والطفل عىل طاولة‪ ،‬ثم يطلب المعالج من الطفل أن ي‬
‫الطفل إىل الطبيب المعالج‪ ،‬فيقوم الطبيب بمكافأة الطفل بتحية باليد‪.‬‬

‫ال� يتعلمها الطفل‪ .‬ويشمل‬ ‫مع� واقع للمهارات ت‬‫العر� (أو التدريب ف� بيئة طبيعية) يستند إىل مفهوم أنه من المهم إعطاء ن‬ ‫ض‬ ‫التدريس‬
‫ف‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫ال� ي ز‬ ‫ت‬
‫طبيع‪ .‬إن استخدام البيئة الطبيعية اليومية للطفل ي� العالج قد يساعد‬
‫ك� عىل تعليم المهارات ي� أوضاع يستخدم الطفل فيها هذه المهارات بشكل ف ي‬
‫العر�‪ ،‬يستخدم المعلم أو الطبيب المعالج الفرص‬ ‫ض‬ ‫عىل زيادة معدل انتقال المهارات إىل مواقف الحياة اليومية ويساعد عىل التعميم‪ .‬ي� عملية التدريس‬
‫ي‬
‫ف‬
‫طبيع لمساعدة الطفل عىل تعلم اللغة‪ .‬يكون النشاط أو الموقف من اختيار الطفل ويتبعه ي� ذلك المعلم أو مقدم الرعاية‪ .‬تم وضع‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫ال� تحدث بشكل‬‫ي‬
‫ع�‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫وال� ي ب‬
‫طبيع ي‬
‫ي‬ ‫ال� تحدث بشكل‬‫تحديد المواقف ي‬ ‫االس�اتيجيات التعليمية لتسهيل عملية التعميم وتحقيق درجة من درجات التعزيز‪ .‬بمجرد‬ ‫هذه‬
‫ً‬
‫الطفل عن اهتمامه بها‪ ،‬عندئذ يستخدم المعلم المطالبة التدريجية لتشجيع استجابات الطفل‪ .‬مثل‪ ،‬يلعب الطفل عىل األرجيحة ويحتاج أن يدفعه‬
‫الطبيب المعالج لك يتأرجح بدرجة أعىل‪ .‬ينتظر المعالج من الطفل أن يطلب منه أن يدفعه‪ .‬وال يقوم المعالج بدفع الطفل إال بعد أن يطلب منه ذلك‪.‬‬
‫ي‬
‫ينتظر المعالج أن يسأله الطفل ف ي� كل مرة قبل أن يقوم بدفعه مرة أخرى‪.‬‬

‫هيكل مكثف بنظام شخص لشخص‪ .‬وهو يختلف عن التدريب بالتجربة المنفصلة‬ ‫ف‬
‫اللف� يشبه التدريب بالتجربة المنفصلة ي� أنه عالج‬
‫ظ‬ ‫السلوك‬
‫ك�ز‬
‫ي‬
‫ز‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫ن‬
‫ع� تنمية رابط يب� الكلمة ومعناها‪ .‬بالنسبة لبعض األطفال‪ ،‬فإن تعليمهم كلمة أو تسمية ما يتطلب تر ي‬
‫تحف� الطفل عىل تعلم اللغة ب‬
‫ي‬ ‫ي� أنه يهدف إىل‬
‫ش‬
‫�ء ت�ب؟ من‬ ‫ش‬ ‫ش‬ ‫ف‬ ‫ً‬
‫متعمد عىل تعليمهم كيفية استخدام الكلمات وظيفيا (عىل سبيل المثال‪ ،‬ما هذا؟ كوب‪ .‬ي� ماذا تستخدم الكوب؟ ال�ب‪ .‬من أي ي‬
‫كوب‪).‬‬

‫ال� تحدث بشكل طبيع واآلثار ت‬

‫الم�تبة عليها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫تدريب االستجابة المحورية هو تدخل‬
‫ي‬ ‫طبيع يتسم بهيكلة متساهلة يعتمد عىل فرص التعليم ي‬ ‫ي‬
‫ش‬
‫ع� إضافة عنارص مثل التناوب ومحاوالت التعزيز واختيارات الطفل ون� مهام الصيانة (يتم تعليمها‬ ‫ز‬
‫التحف� ب‬
‫ي‬ ‫يهدف تدريب االستجابة المحورية إىل زيادة‬
‫للطفل بشكل مسبق)‪ .‬كما ُيبعد ت‬
‫ال� ي ز‬
‫ك� عن أوجه العجز ويعيد توجيه االنتباه إىل مجاالت محورية معينة باعتبارها مجاالت رئيسية لمجموعة ي‬
‫كب�ة من‬
‫ز‬
‫التحف�‪ ،‬و(ب) المبادرات الذاتية للطفل‪ ،‬و(ج) إدارة الذات‪ ،‬و(د) االستجابة لعدد من‬
‫ي‬ ‫الوظائف لدى األطفال‪ .‬تم تحديد أربعة مجاالت محورية‪( :‬أ)‬
‫ُ‬
‫غ� المستهدفة‪ .‬يعد “برنامج دنفر للتدخل المبكر”‬ ‫ف‬ ‫ُ‬
‫كث� من السلوكيات ي‬ ‫المنبهات‪ .‬ويعتقد أنه عند تعزيز هذه المجاالت‪ ،‬ينتج عن ذلك تحسينات ي� ي‬
‫شهرا‪ .‬يعمل هذا النموذج عىل ترسيخ تدريب االستجابة المحورية بشدة‪.‬‬ ‫مناسبا للتدخل السلوك المبكر لدى األطفال ممن ال تتجاوز أعمارهم ‪ً 18‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫نموذجا‬
‫ي‬

‫ال�تيب المتعمد للبيئة لزيادة فرص اسخدام اللغة‪.‬‬‫نموذج اللغة الطبيعية (‪ )NLP‬يستند إىل مفهوم أنه يمكن المساعدة عىل التعلم عن طريق ت‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫ارتباطا ش ً‬
‫مبا�ا بالسلوك‪ ،‬كما تشجع عملية تعميم المهارة‪.‬‬ ‫ُيرسخ نموذج ‪ NLP‬المبادرة لدى الطفل‪ .‬يستخدم النموذج أدوات تعزيز طبيعية ترتبط عواقبها‬
‫ف‬ ‫ً‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫أك� ي� استخدام هذه الكلمة وتعميمها بالمقارنة‬‫عىل سبيل المثال‪ ،‬يكون لدى الطفل الذي يسمح له بالمغادرة بعد أن يطلب منه قول “وداعا” احتمالية ب‬
‫ف‬ ‫ش‬
‫نظ� تكرار هذه الكلمة‪ .‬يساعد نموذج ‪ NLP‬ي� نقل التعليمات من الغرف العالجية إىل بيئة الطفل اليومية بهدف‬‫�ء مادي ي‬ ‫مع الطفل الذي يحصل عىل ي‬
‫تحقيق مصلحة الطفل بوصفها نقطة بدء التدخالت‪.‬‬

‫ص‪3‬‬
 ‫ق‬
‫التطبي�‬ ‫دليل الوالدين لفهم تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫ق‬
‫التطبي� (‪ )ABA‬األشخاص المصابون بمرض التوحد بمجموعة متنوعة من الطرق‪:‬‬ ‫تدعم أساليب تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫�غ‬
‫‪ ‬تعليم مهارات لتحل محل السلوكيات المسببة للمشكالت‪ .‬ي‬
‫لك يتمكن طفلك ما “ينب ي‬
‫القيام به”‪ ،‬وليس ما “الذي ينب�غ ي التوقف عنه” فقط‪.‬‬
‫طفل من تحليل‬
‫هل سيستفيد ق ي‬
‫التطبي�؟‬
‫ي‬ ‫السلوك‬ ‫‪ ‬زيادة السلوكيات اإليجابية والحد من السلوكيات المتداخلة‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬تعمل‬
‫ً‬
‫اجتماعيا وتحد من‬ ‫إجراءات التعزيز عىل زيادة السلوكيات عند أداء المهام أو التفاعل‬
‫هل طفلك‪...‬‬
‫سلوكيات أخرى من إيذاء الذات أو الرتابة‪.‬‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫…يعا� من صعوبات ي� التعلم؟‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫ ‬
‫تداب� ضبط النفس والمراقبة الذاتية‬
‫ي‬ ‫‪ ‬استمرار السلوكيات‪ .‬عىل سبيل المثال‪ :‬تعليم‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫…يعا� من مشكالت ي� اكتساب مهارات‬
‫ي‬ ‫‪‬‬
‫ ‬ ‫للمحافظة عىل المهارات االجتماعية المرتبطة بأداء الوظيفة وتعميمها‬
‫جديدة؟‬
‫ف‬ ‫تغي� االستجابات لسلوكيات طفلك‪ .‬قد تعمل هذه االستجابات‪ ،‬ي‬
‫بغ� قصد‪ ،‬كمكافأة‬ ‫ي‬ ‫‪ ‬‬
‫ن‬
‫…يعا� من صعوبات ي� التواصل؟‬ ‫‪‬‬
‫ ‬
‫ي‬ ‫عىل السلوكيات المسببة للمشكالت‪.‬‬
‫ن‬
‫…يعا� من سلوكيات مسببة للمشكالت‬ ‫‪‬‬
‫ ‬
‫ي‬ ‫‪ ‬زيادة مهارات طفلك األكاديمية واالجتماعية والمتعلقة باالعتماد عىل الذات‪.‬‬
‫ف‬
‫الوظي�؟‬ ‫تتعارض مع األدء‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫ك� عىل المهام‪ ،‬وتنفيذ المهام‪ ،‬وزيادة الدافع لإلنجاز‪.‬‬ ‫تحس� القدرة عىل ت‬
‫ال� ي ز‬ ‫ين‬ ‫‪ ‬‬
‫غ� ذلك‬‫يعا� من أي مما سبق أو ي‬
‫إذا كان طفلك ي‬
‫تستدع القلق‪ ،‬فإن استخدام‬ ‫ال�‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫من السلوكيات ي‬ ‫ً‬ ‫تحس� المهارات اإلدراكية‪ .‬تساعد طفلك ف� أن يكون ث‬
‫أك� انفتاحا عىل‬ ‫ي ن‬ ‫‪ ‬تهدف إىل‬
‫السلوك‬ ‫ي‬
‫أحد األساليب المستندة إىل التحليل ً ي‬ ‫التعلم‪.‬‬
‫السلوك قد يكون مفيدا‪.‬‬ ‫ق‬
‫التطبي� للتدخل‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫*قد تشمل السلوكيات المسببة للمشكالت نوبات‬ ‫‪ ‬لتعميم أو نقل أحد السلوكيات من موقف أو استجابة لموقف أو استجابة أخرى (عىل‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫الغضب‪ ،‬أو العدائية‪ ،‬أو إيذاء الذات‪.‬‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬من إنجاز الواجبات ي� غرفة الموارد إىل األداء بنفس الكفاءة ي� الفصل‬
‫اس)‪.‬‬
‫الدر ي‬

‫ق‬
‫التطبي� (‪)ABA‬؟‬ ‫كيف يكون وصف تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫ً‬
‫نموذجيا‪ .‬حيث يختلف قدر‬ ‫ً‬
‫برنامجا‬ ‫التطبي� هو منهج واسع النطاق‪ ،‬ويصعب تحديد كيف سيكون وصف‬ ‫ق‬ ‫إن تحليل السلوك‬
‫ً‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫العالج ومستوى مشاركة الوالدين‪ ،‬ي� الغالب يكون ذلك وفقا لالحتياجات الخاصة للطفل‪ .‬وقد تتطلب برامج التدريب عىل المهارات‬
‫العر�) عدة ساعات كل يوم‪ .‬ف� ي ن‬
‫ح� يتم عادة تنفيذ‬ ‫ض‬ ‫التطبي� (مثل التدريب بالتجربة المنفصلة‪ ،‬والتدريس‬ ‫ق‬ ‫ي� تحليل السلوك‬
‫ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫السلوكي�‪ ،‬إال أنه ً‬
‫غالبا ما يتم تعليم اآلباء مهارات أساسية لمساعدة‬ ‫ين‬ ‫ين‬
‫المعالج�‬ ‫ين‬
‫المعلم� أو‬ ‫برامج التدريب عىل المهارات بواسطة‬
‫أطفالهم عىل نقل ما تعلموه إىل الحياة اليومية‪.‬‬

‫ق ف‬ ‫ف‬ ‫ً‬
‫التطبي� ي� المنازل وتتطلب مواد خاصة ومنطقة‬
‫ي‬ ‫غالبا ما تكون برامج التدريب عىل المهارات لألطفال الصغار ي� تحليل السلوك‬
‫ً‬ ‫ق‬ ‫ف‬
‫أسبوعيا من تدريب أولياء‬ ‫التطبي� من ساعة إىل ساعتان‬
‫ي‬ ‫السلوك ي� تحليل السلوك‬ ‫ي‬ ‫مخصصة للعمل‪ .‬قد يشمل عالج التعديل‬
‫ق‬
‫التطبي� مع‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫باتباع‬ ‫المعالج‬ ‫يتشاور‬ ‫قد‬ ‫كذلك‬ ‫‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫ال� تعلموها ي� الزيارات السابقة‬
‫األمور عىل استخدام االس�اتيجيات ي‬
‫اس‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫المعلم� للمساعدة ي� دعم السلوكيات اإلجابية للطفل ي� الفصل الدر ي‬

‫ق‬ ‫ف‬
‫التطبي� (‪)ABA‬‬
‫ي‬ ‫عادة ما تتضمن الخطوة االوىل ي� التدريب عىل المهارات خالل جلسة تحليل السلوك‬
‫قياس مثل‬
‫ي‬ ‫إجراء مقابلة شاملة مع الوالدين وتقييم‬

‫تقييم مهارات اللغات والتعلم األساسية “‪”ABLLS-R‬‬

‫أو‬
‫ص‪4‬‬ ‫ظ‬
‫اللف� “‪”VB-MAP‬‬ ‫برنامج تقييم وتوظيف السلوك‬
‫ي‬
 ‫ق‬
‫التطبي�‬ ‫دليل الوالدين لفهم تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫ق‬
‫تطبي� فعال‬ ‫العنارص المكونة بل�نامج تحليل سلوك‬
‫ي‬
‫ش‬
‫ • اإل�اف – ينب�غ ي أن يتم تصميم ب‬
‫ال�نامج وإدارته من قبل محلل سلوك‬
‫حائز عىل زمالة (‪ )Board Certified Behavior Analyst, BCBA‬أو‬
‫شخص آخر عىل نفس الدرجة العلمية‪ .‬ينب�غ أن يكون لدى ش‬
‫الم� ي ن‬
‫ف�‬ ‫ي‬
‫ين‬
‫المصاب� بالتوحد‪.‬‬ ‫ف‬
‫خ�ة واسعة ي� العمل مع األطفال‬
‫ب‬

‫ف‬ ‫التدريب – يجب أن يحصل كل المشار ي ن‬

‫ك� عىل تدريب كامل‪ ،‬ي� ظل‬ ‫• ‬
‫وجود ش‬
‫م� ي ن‬
‫ف� لتقديم الدعم والمراقبة والتدريب المستمر طوال مدة‬
‫ال�نامج‪.‬‬
‫ب‬

‫تفصيل‬
‫ي‬ ‫ال�نامج – ينب�غ ي إنشاء ب‬
‫ال�نامج بعد أن يتم إجراء تقييم‬ ‫إعداد ب‬ ‫• ‬
‫ً‬
‫مصمم خصيصا ليتناسب مع المهارات وأوجه العجز الخاصة بالطفل‪.‬‬
‫ين‬
‫والمعلم� عند تحديد أهداف‬ ‫وينب�غ ي إيالء االهتمام لتفضيالت األرسة‬
‫ف‬
‫العالج‪ .‬ينب�غ ي بناء مهام التعميم داخل ب‬
‫ال�نامج لضمان أداء المهارات ي�‬
‫مختلف البيئات‪.‬‬

‫ال�مجة الوظيفية – ينب�غ ي أن تكون األهداف المحددة مفيدة‬ ‫ب‬ ‫• ‬

‫ً‬
‫وفعالة وظيفيا للفرد‪ ،‬كما تعمل عىل زيادة أو تعزيز جودة حياة الطفل‪.‬‬
‫�غ‬
‫ينب ي استخدام مجموعة متنوعة من عالجات تحليل السلوك ي‬
‫لك تسنح‬
‫للطفل فرصة التعلم ت‬
‫بش� الطرق‪.‬‬

‫جمع البيانات – ينب�غ ي تسجيل البيانات حول اكتساب المهارات‬ ‫• ‬

‫والحد من السلوكيات وتحليلها بانتظام‪ .‬وينب�غ ي مراجعة هذه البيانات‬
‫توف�‬
‫الم�ف واستخدامها لقياس مدى تقدم الفرد إضافة إىل ي‬ ‫بواسطة ش‬
‫ال�نامج‪.‬‬
‫المعلومات ألجل تخطيط ب‬

‫تدريب األرسة – ينب�غ ي تدريب أفراد األرسة ألجل تعليم المهارات‬ ‫• ‬

‫وتعزيزها‪ .‬وينب�غ ي مشاركتهم ف ي� كل من التخطيط والمراجعة‪.‬‬

‫ج ي‬
‫العال� الذي يشمل المعالجون‬ ‫اجتماع الفريق‬
‫ش‬
‫والم�ف وأفراد‬ ‫• ‬
‫�ض‬
‫األرسة من األمور ال ورية للحفاظ عىل التناسق والوقوف عىل المشكالت‬
‫ذات الصلة ومناقشة التقدم المحرز‪.‬‬

‫ص‪5‬‬
 ‫ق‬
‫التطبي�‬ ‫دليل الوالدين لفهم تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫ق‬
‫التطبي�؟‬ ‫من المنوط بتقديم خدمات تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫والخ�ة والمؤهالت‪:‬‬ ‫ق‬
‫التطبي� من حيث التدريب‬ ‫مقدم خدمات تحليل السلوك‬ ‫قد يختلف‬
‫ب‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫ق‬ ‫ف‬
‫التطبي� (‪ :)ABA‬قد يكون المعالجون‬‫ي‬ ‫شهادات التأهيل ي� تحليل السلوك‬ ‫• ‬
‫محلل السلوك”‪ .‬إذا كانوا معتمدين من المجلس ولديهم درجة‬‫ي‬ ‫معتمدين من “مجلس اعتماد‬
‫وتع� األحرف ‪BCBA-D‬‬‫ن‬ ‫الماجتس� عىل أقل تقدير‪ ،‬فستوجد األحرف “‪ ”BCBA‬بعد أسمائهم‪.‬‬ ‫ي‬
‫ي‬
‫عند طلب الحصول عىل خدمات‬ ‫ن‬
‫ويع� ذلك‬ ‫‪.BCABA‬‬ ‫األحرف‬ ‫آخرين‬ ‫لمعالجون‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫‪.‬‬
‫ي‬ ‫اة‬
‫ر‬ ‫الدكتو‬ ‫شهادة‬ ‫عىل‬ ‫حاصلون‬ ‫أنهم‬
‫ق‬
‫التطبي�‪ ،‬من‬ ‫تحليل السلوك‬ ‫ق‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫التطبي�‪.‬‬
‫ي‬ ‫أنهم حاصلون عىل درجة البكالوريوس ي� تحليل السلوك‬
‫المهم أن تطلب وتحصل عىل‬ ‫ق‬ ‫ف‬
‫ين‬
‫المعالج� باستخدام تحليل‬ ‫التطبي�‪ :‬قد يتمتع بعض‬
‫ي‬ ‫الخ�ة ي� تحليل السلوك‬ ‫ب‬ ‫• ‬
‫بخ�ة المعالج‪.‬‬
‫معلومات تتعلق ب‬ ‫ق‬ ‫ف‬ ‫ق‬
‫التطبي� ولكن‬
‫ي‬ ‫الخ�ة ي� تقديم العالج باستخدام تحليل السلوك‬
‫التطبي� بسنوات من ب‬ ‫ي‬ ‫السلوك‬
‫وعليك أن تطلب منه تقديم‬ ‫غ�‬‫ي ي‬
‫ق‬
‫التطبي�‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫باستخدام‬ ‫المعالجون‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫‪.‬‬ ‫ً‬
‫قد ال يكونو “معتمدين” رسميا‬
‫مرجعيته من آولياء أمور أو‬ ‫المعتمدين قد حصلو عىل تدريب من قبل معالج معتمد يكون قد شأ�ف عىل عملهم كذلك‪.‬‬
‫مقدم خدمات آخرين‬ ‫ين‬ ‫و� ي ن‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫غ� المعتمدين تقديم تعليم المهارات الفردية باستخدام تحليل‬‫للمعالج� ي‬ ‫ح� أنه يجوز‬ ‫ي‬
‫ش‬ ‫�غ‬ ‫ق‬
‫اإل�اف عليهم من قبل شخص يحمل أحرف اعتماد أو لديه‬ ‫التطبي�‪ ،‬إال أنه ينب ي‬
‫ي‬ ‫السلوك‬
‫خ�ة مماثلة‪.‬‬ ‫ب‬

‫ق‬
‫التطبي�؟‬ ‫أين يتم تقديم العالج باستخدام تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫ف‬ ‫ً‬ ‫التطبي� ف� المدرسة أو نز‬
‫ق‬
‫الم�ل أو المجتمع وفقا الحتياجات الطفل والخدمات المتاحة ي�‬ ‫ي ي‬ ‫يمكن تقديم العالج باستخدام تحليل السلوك‬
‫ً‬ ‫ف‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫مجال ي ن‬
‫التطبي� ي� الفصول الدراسية‪ .‬وقد يتم استخدامها أيضا كجزء‬
‫ي‬ ‫ال�امج المدرسية اس�اتيجيات تحليل السلوك‬
‫مع�‪ .‬تستخدم بعض ب‬
‫من خطة برنامج التعليم الفردي (‪ )Individual Education Plan, IEP‬الخاص بالطفل‪ .‬باإلضافة إىل ذلك‪ ،‬قد يقوم المعالجون الذين‬
‫ين‬
‫المصاب� بالتوحد‪.‬‬ ‫التطبي� ف� نز‬
‫الم�ل لألطفال‬ ‫ق‬ ‫المجتمع بتقديم العالج باستخدام تحليل السلوك‬ ‫يستندون عىل التعلم‬
‫ي ي‬ ‫ي‬
‫ف‬ ‫ق‬ ‫ف‬
‫التطبي� (‪ .)ABA‬قد ال يتوفر ذلك ي�‬
‫ي‬ ‫الكب�ة إىل متوسطة الحجم معالجون معتمدون باستخدام تحليل السلوك‬
‫ي‬ ‫يوجد ي� أغلب المدن‬
‫ت‬
‫ال� يتمتع بها مقدم الخدمة‪.‬‬
‫الخ�ة ي‬
‫الصغ�ة والمناطق الريفية‪ .‬ولذلك فمن المهم السؤال عن ب‬
‫ي‬ ‫المدن‬

‫ق‬
‫التطبي�؟‬ ‫كيف أحصل عىل خدمات تحليل السلوك‬
‫ي‬
‫المحل لديك من منظمة التوحد يتحدث أو زيارة عالمة التبويب “خدمات األرسة” عىل‬
‫ي‬ ‫يمكنك التواصل مع الفرع‬ ‫• ‬
‫موقع الويب لمنظمة التوحد يتحدث‪ .www.autismspeaks.org :‬كما يمكنك البحث عن خدمات تحليل السلوك‬
‫التطبي� ف ي� بلدك‪.‬‬
‫ي‬
‫ق‬

‫المحل لمنظمة مجتمع التوحد ف ي� أمريكا‪ .‬يمكنك تصفح موقع الويب الخاص بهم‬
‫ي‬ ‫تواصل مع الفرع‬ ‫• ‬
‫‪ www.autismsociety.org‬للعثور عىل موارد لكل والية عىل حدى‪.‬‬

‫محلل السلوك المعتمدين عىل موقع الويب ‪.www.bacb.com‬‬

‫ي‬ ‫كما يمكنك العثور عىل‬ ‫• ‬
‫ين‬
‫المحلي�‪.‬‬ ‫مقدم الخدمة‬ ‫وتحدث مع فريق التعليم الخاص بطفلك لمعرفة معلومات عن‬ ‫• ‬
‫ي‬
‫تحدث مع األرس المتعايشة مع مرض التوحد ف ي� مجموعات الدعم المحلية‪.‬‬ ‫• ‬

‫ق‬
‫التطبي�‬ ‫ي ن‬
‫التأم� للعالج باستخدام تحليل السلوك‬ ‫تغطية‬
‫ي‬
‫ق‬ ‫ن ف‬
‫التطبي�‪ .‬وكذلك تختلف السياسات من والية ألخرى‪.‬‬
‫ي‬ ‫التأم� ي� درجة استعدادهم للدفع مقابل العالجات باستخدام تحليل السلوك‬
‫ي‬ ‫تتفاوت ش�كات‬
‫ق‬
‫سوف يلزم التحقق من البوليصة الخاصة بك لتحديد ما إذا كانت خدمات تحليل السلوك التطبي� سيتم تغطيتها أو تسديدها ش‬
‫مبا�ة‪.‬‬ ‫ي‬

‫ص‪6‬‬
 ‫ق‬
‫التطبي�‬ ‫دليل الوالدين لفهم تحليل السلوك‬
‫ي‬

‫الموارد‬
‫ف‬
‫يوفر قسم خدمات األرسة ي� منظمة التوحد يتحدث موارد ومجموعات أدوات باإلضافة إىل الدعم للمساعدة عىل إدارة‬
‫ً‬
‫مهتما بالتحدث‬ ‫التحديات اليومية للتعايش مع مرض التوحد (‪ .www.autismspeaks.org/family-services‬إذا كنت‬
‫ف‬
‫مع أحد أعضاء فريق خدمات األرسة ي� منظمة التوحد يتحدث‪ ،‬فقم بالتواصل مع فريق االستجابة لمرض التوحد‬
‫و� عىل‬‫ت ن‬
‫ال�يد اإللك� ي‬
‫ع� ب‬
‫(‪ )Autism Response Team, ART‬عىل )‪ ،888-AUTISM2 (288-4762‬أو ب‬
‫‪.familyservices@autismspeaks.org‬‬

‫مواقع الويب‬

‫كما يمكنك القراءة عن عالجات التوحد المستندة إىل دليل عىل‪:‬‬

‫القوم لمرض التوحد ‪www.nationalautismcenter.org‬‬

‫ي‬ ‫موقع ويب المركز‬ ‫• ‬

‫موقع ويب منظمة أبحاث التوحد (‪www.researchautism.org )Organization for Autism Research, OAR‬‬ ‫• ‬

‫شكر وتقدير‬
‫تم إعداد هذا المنشور بواسطة أعضاء من شبكة عالج التوحد بمنظمة التوحد يتحدث ‪ /‬شبكة أبحاث الخدمات المتعلقة بمرض‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫(مستش�‬ ‫بالتوحد بلجنة علوم الصحة الجسدية والسلوكية‪ .‬شكر خاص لدكتور نيكول بنج‪ ،‬الحاصل عىل دكتوراه ي� علم النفس‪،‬‬
‫ت‬
‫سينسينا� لألطفال)‪ ،‬ود‪ .‬إيريكا كوفاتش‪( .‬جامعة كولومبيا)‪ ،‬ود‪ .‬دارين سيكورا (جامعة أوريجون للصحة والعلوم)‪ ،‬ود‪ .‬الورا سيلفرمان‬
‫ي‬
‫بيتس�ج)‪ ،‬وريبيكا ريجر‪ ،‬بكالريوس (جامعة‬
‫ب‬ ‫ين‬
‫بنيام� هيندن (جامعة‬ ‫ت‬
‫روتشس�)‪ ،‬ود‪ .‬جوانا النتس (جامعة كولومبيا)‪ ،‬ود‪.‬‬ ‫(جامعة‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫سينسينا� لألطفال)‬
‫ي‬ ‫ماجست� (مستش�‬
‫ي‬ ‫كولومبيا)‪ ،‬وزونيا ميتشل‪ ،‬دكتوراه ي� علم النفس (جامعة كولومبيا)‪ ،‬والورا سريفوجاكيات‪،‬‬
‫لعملهم ف ي� إعداد هذا المنشور‪.‬‬

‫تم تحرير هذا المنشور وتصميمه وإنتاجه بواسطة قسم االتصاالت بشبكة عالج التوحد بمنظمة التوحد يتحدث ‪ /‬شبكة أبحاث‬
‫كث� من‬ ‫ت‬
‫الخدمات المتعلقة بمرض التوحد بشأن الصحة الجسدية‪ .‬إننا نشعر باإلمتنان للمراجعات واالق�احات المقدمة بواسطة ي‬
‫األشخاص‪ ،‬بما ف ي� ذلك األرس المرتبطة بشبكة عالج مرض التوحد بمنظمة التوحد يتحدث‪ .‬يمكن توزي ــع هذا المنشور كما هو أو‪،‬‬
‫ً‬ ‫ث‬
‫األك� شيوعا‪.‬‬ ‫ت ن‬
‫و� لإلنتاج والتوزي ــع‪ ،‬بما يشمل المؤسسة الخاصة بك والمراجع‬
‫بدون تكلفة‪ ،‬يمكن استخدامه بشكل فردي كملف إلك� ي‬
‫و� ‪.atn@autismspeaks.org‬‬ ‫ت ن‬
‫ال�يد اإللك� ي‬
‫ع� ب‬
‫لمعلومات المراجعة‪ ،‬الرجاء التواصل ب‬
‫ُ‬
‫تعد هذه المواد نتاج األنشطة الجارية لشبكة عالج التوحد التابعة لمنظمة “التوحد يتحدث”‪ ،‬وهو برنامج يتم تمويله من منظمة‬
‫ع� وزارة الصحة والخدمات البشرية بالواليات‬
‫“التوحد يتحدث”‪ .‬وهو مدعوم كذلك من قبل اتفاقية التعاون ‪ UA3 MC 11054‬ب‬
‫تعت�‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫المتحدة‪ ،‬وإدارة الموارد والخدمات الصحية‪ ،‬وبرنامج بحوث صحة األم والطفل ي� المستش� العام ي� ماساتشوسيتس‪ .‬ب‬
‫للمؤلف� وال تمثل بال�ض ورة وجهة النظر الرسمية لكل من مكتب صحة األم والطفل‬
‫ين‬ ‫محتويات هذا المنشور مسؤولية فردية‬
‫ف‬ ‫ش‬
‫(‪ ،)MCHB‬إدارة الموارد والخدمات الصحية (‪ ،)HRSA‬الخدمات الصحية والبشرية (‪ .)HHS‬تم �اء الصور المدرجة ي� مجموعة‬
‫ف‬
‫األدوات هذه من ®‪ .istockphoto‬تمت الكتابة ي� مايو ‪.2012‬‬

‫ص‪7‬‬