I Proyectolaboratorio de color

Mariana Spravkin

Preguntael ciegode nacimientoal maestro:-Cmo es el color de la leche? Dijo el maestro: El color de la lechees blancocomo el papel.

Pregunt ciego:-Acaso el color blancosuenaen la mano como el el papel? Replicel maestro:-No, es blancocomola harina blanca. Pregunt ciego:-Entonces es suavey escurridizocomo la harina? el Dijo el maestro:-No,

es simplementeblancocomo un conejoblanco.

Pregunt ciego:-Entonces es suavey sedosocomo un conejo? el Contest maestro: Es blancocomola nieveblanca. el Pregunt ciego:-Entonces es fro como la nieve? el Agregel maestromsy ms ejemplos, a pesar de esono poda el ciego y entenderques el color blancode la leche. Len Tolstoi

Un nio pinta con un pincel cargado de color: con amplios movimientos produce manchas y formas, brillantes colores sobre el papel. Algunas veces ese color es rbol, cielo o casa, otras veces extensiones de naranja, rojo en consonancia con azules y ocres... Aduendose del color. el nio "hace aparecer" figuras, formas espacios. Casi siempre (especialmente en los nios ms pequeos) vemos ese pincel moverse con tal certeza y espontaneidad que nos parece que no se detienen a elegir, sino que son llamados por ese color que luego extienden sobre la hoja. Es que el color "est siempre alIr', alrededor nuestro, metindose en nuestra vida en forma tan permanente y cotidiana que pocas veces ponemos en l una mirada atenta y curiosa. Nos proponemos, entonces, convertir el color en objeto de la curiosidad, centro de la experimentacin y el conocimiento de los chicos, de manera de ampliar,profundizar y enriquecer su natural protagonismo expresivo.

.. En Educacin plsticaenla escuela. lenguajeenaccin,BuenosAires, Ediciones NoveUn

dades Educativas (Recursos Didcticos), 1998, pp. 27-60.

Entonces, como docentes nos preguntamos: cmo participar de esa relacin niocolor tan completa y satisfecha~ Cmo aumentar su caudal sin invadirlo con nuestra

visiny preceptos adultos~

Le cabe a nuestro rol el poder ofrecer a los chicos una mirada diferente (ms profunda e inquisidora), la posibilidad de diversas interacciones con el color, propuestas de muy diversa ndole, de modo tal que los chicos relacionen el color no slo con una paleta llena de tmpetas, sino con una gran cantidad de situaciones, tanto relacionadas con la plstica como con la vida cotidiana. y no se trata slo de "hacer", sino de ir hilvanando las acciones con observaciones, pensamientos, relaciones, hiptesis, sensaciones. Se trata, a la vez, de trascender la idea de ver el color fraccionadamente, es decir, slo como parte "de mi trabajo de plstica". Ser necesario trabajar con el entorno y las posibilidades que nos brinda, as como con producciones culturales diversas (reproducciones de diferentes cuadros, imgenes publicitarias, etctera). Si es verdad que el color est en todas partes y forma parte de todas las cosas, pues entonces podemos servirnos de todas ellas para conocerlo ms y mejor.

EGB:10 Yr aos

Aqu, ll entodas partes...el color a y

Objetivos
Apuntamos a que los nios puedan: Descubrir la interaccin del color en situaciones diversas:tanto relacionadas

con el campo de la plsticacomo con otras situaciones de la vida cotidiana. Descubrir y trabajar con algunascaractersticas propias del color: Colores claros Colores oscuros Colores puros Mezclasde color Desarrollar la percepcin y registrar los distintos datos provenientes del campo visual.Relacionarestos datos con experienciasy conocimientos de otras reas. Descubrir las caracter(sticas y posibilidadesde los distintos materiales en rela-

cincon el color.

Ampliar su abanico de conocimientos, recursos, abordajes y experiencias para el enriquecimiento de sus capacidad~sexpresivas. Contenidos

Elcolor: semejanzasy diferenciasde los colores entre s. Caractersticas del color: colores claros y oscuros (valor). Colores puros y mezclas(saturacin). Los materiales y sus cualidadesrespecto del color. Lapercepcin visual.

La apertura
El docente propone al grupo imaginar que tuvieran que explicarle a una persona que no ve cmo es cada color. Qu diran acerca del rojo? Cmo es el amarillo? Y el violeta? En qu se diferencian unos de otros? Qu los hace singulares? Los chicos dan ejemplos, comparan, discuten, pero ies difcil ponerles palabras a las

sensaciones! Y el coloresuna sensacin visual.

Ahora el docente les propone otro juego y pone sobre la mesa un montn de pedazos de papel, todos de colore$ distintos, uno de los chicos va a salir del taller y el resto del grupo elegir un color que tendr que ser adivinado por quien est afuera.

Para adivinar,el grupo le dar tres pistas; si con las tres pistas an no adivina, puede
hacerle al grupo tres preguntas (de las que se responden por s o por no). As, los chicos recurrirn a comentarios tales como: -Es un color fuerte. -Es -Es un color que est. por todas partes. el ms oscuro de todos.

Surgen un montn de cosas distintas acerca de los colores y el docente ~uede ir tomando nota a modo de registro, para luego explicar con ms detenimiento algunas de las cosas que los chicos hayan comentado. El docente pregunta: -Para qu les parece que sirven .Ios colores? Los chicos formulan hiptesis, confrontan ideas y opiniones. El docente explica entonces que, cuando vemos un objeto, inmediatamente percibimos su color, que cumple dos funciones muy importantes: 1. El color nos permite obtener informacin acerca de un objeto o de una situacin. Por ejemplo: si vemos un charco de lquido blanco, pensaremos que se derram leche; pero si ese lquido es rojo, pensaremos que es sangre; el color de una fruta nos indica si est madura y podemos comerla; si el color del agua al llenar un vaso es amarronado, sabemos que est sucia, etctera. Pueden los chicos nombrar distintas situaciones en las que obtengan datos de la realidad por medio del color? 2. El color transmite expresin; es decir produce una experiencia emocional que afecta a las personas de un modo distinto pero tambin ,con elementos socialmente comunes.

Yen el campo de la plstica, qu experiencias tienen los chicos con el color? Los nios hacen una puesta en comn de experiencias y conocimientos respecto del uso del color.

La propuesta
Amasandoel color

Con frecuenciael color se hallarelacionadocon el desarrollo de tcnicas en la bidimensin, como lapinturao el collage. Lassiguientesactividadespermiten vincularloa la tridimensin m a travs del relieve, ediante la utilizacinde distintos tipos de masa:

La plastilina: es una masa que ya viene fabricada y coloreada. La masa de sal: es una masa que se puede fabricar y colorear en el taller. (Tanto un tipo de masa como la otra permiten la mezcla de color por "amasado".) Lamasa de galletitas: es una masa que se pude fabricar en el taller y que no tiene distintos colores sino que se la cubre con color.

Ia produccin: la plastilina
Seguramente la mayora de los chicos ha trabajado con ella en el jardn y por lo tanto conoce sus caractersticas. El docente pide al grupo que cuente las experiencias que ha tenido en el uso de este material: cmo es?, qu caractersticas tiene?, alguna vez lo usaron para "pintar"? Es decir, para dar color a una i~agen dibujada. Entonces propone probar de "estirar" la plastilinasobre trozos de papel: distintos grosores de materia, distintas incisiones o marcas sobre la superficie,"arrastrado" de dos o ms colores a la vez, etctera. Ysi necesitramos ms colores que los que tenemos? Entonces el docente propone tratar de "fabricar" la mayor variedad posible de colores. Luego propone agrupar todas las bolitas del mismo color y mirar con atencin las distintas variedades de cada color que se formaron: verdes ms claros y ms oscuros, a qu se debe esta diferencia?, recuerdan los autores cmo los formaron?, y los naranjas?, estn presentes todos los colores?, qu les ocurri cuando agregaban plastilina blanca a los colores?, cmo lograron formar los marrones?, etctera. El docente sugiere al grupo armar un muestrario con todos los colores que fabricaron y les ofrece para ello pequeos mosaicos de cartn (5 x 5 cm, aproximadamente) donde fijar los colores elaborados. \

Luegopropone ordenarlos en un cartn grande, segn algn criterio que determine el grupo, por ejemplo:en grupos por color (todos los rojos juntos, todos los verdes, etctera), en filaspor colores de ms claro a ms oscuro, en filaspor autores, etctera. Seguramentedurante el transcurso de esta parte de la actividadsl,lrgirnun montn de comentarios y no pocas discusiones.El docente tendr que moderar y organizar el intercambio de ideas,cuidando de no imponer las propias. Ahora que los chicos hicieron una aproximacin de tipo conceptual y tcnica, el docente propone una actividaden la cual los alumnos podrn utilizar lo que descubrieron en esta primera parte de la actividaden la elaboracin de una imagen plstica. Para ello ha seleccionado previamente una temtica que se considere significativa y enriquecedora para el desarrollo de la mezclade color. Tomemos por ejemplo el paisaje,

proponindonos

como objetivo que los chicos puedan enriquecer

su representacin

mediante la utilizacin de una mayor variedad de colores. 8 docente organiza una actividad de observacin y para ello todos se ubican en una ventana de la escuela desde donde se puedan ver rboles, casas, etctera (tambin se puede salir al patio o ir a dar una vuelta a la manzana):cmo varan los distintos colores cuando les da el sol? Ycuando estn a lasombra? Lascopas son de un verde uniforme?, y los troncos? De vuelta en el aula miran juntos reproducciones de paisajes impresionistas, poniendo atencin en la variedad de tonos que se usaron para los follajes, cielos, agua, etctera. Y las sensaciones que ellos registran con relacin a lo que ven: "Es ms clarito porque ah da el sol". "El agua tiene tambin color rosa y violeta". Ahora el maestro sugiere imaginar, recordar u observar un paisaje y representarlo. Se reparten a los chicos cartones (20 x 25 cm aproximadamente) y se les pide que "dibujen" el paisaje en el cartn "fabricando lneas", es decir, amasando chorizos de plastilina, aplicndolos luego al cartn por simple presin. Se propone que coloreen las

superficiesinteriores y exteriores de las formas resultantes (figura y fondo) buscanqo mediantela mezclavariedadde colores.Los chicos pueden recurrir al gran muestrario en
busca de informacin, variedad de tonalidades, etctera. Se puede incluir diversos elementos punzantes como clavos, tenedores, peines, etctera, con el objeto de texturar las superficies. 2a produccin: la masade sal Ofrece la posibilidad de "fabricarla" delante de los chicos: a cada paquete de harina se le agrega medio de sal fina y se le va poniendo agua hasta lograr un bollo tierno pero no pegajoso; en la mitad del proceso incluir tmpera e ir amasndola junto con el bollo. Se puede agregar el resto de la sal hasta lograr la consistencia adecuada para trabajar. El docente prepara tres bollos de color (cada uno de ellos con un paquete de harina y uno de sal), uno rojo, uno amarillo y otro azul, el resto de los colores nacern de la mezcla de estos tres. Es sumamente interesante preparar la masa junto con los chicos, ya que irn surgiendo comentarios y preguntas en los que vale la pena detenerse explicar y a relacionar con otras situaciones de la vida cotidiana: "Mira, iest toda pegajosa!" "iAhora se puso ms dura cuando le pusiste ms harina!" "Parece como la masa de unas galletitas que hace mi mam':. Una primera etapa de la actividad se centrar en la exploracin de este tipo de masa, sus posibilidades en cuanto a la mezcla de color, su elasticidad, sus posibilidades de generar formas y volmenes, etctera. Para ello se ofrecer a los chicos distintas herramientas para estimar, cortar (se puede incluir moldes para cortar galletitas), para punzar y hacer incisiones y tambin pequeos fidetos de sopa con los que se puede texturar las superficies. a

Si se desea conservar masa de una clase a otra, es necesario guardarla en un lugar fresco (alejado del solo las estufas), envuelta en una bolsita de nylon. En un segundo momento de produccin y ahora que los chicos conocen el material, se propondr un trabajo grupa!. Para su desarrollo es necesario organizarse en subgrupos y que cada uno cuente con los siguientes materiales: Un cartn de 50 x 70 cm (aproximadamente).

Tmperas, pinceles de distintos grosores, alguna pinceleta o brocha, platos para poner y mezclar tmperas, frascos y trapos para limpiar los pinceles. Masa de sal. Pegamento.

El docente propone entonces dividirse en subgrupos de cuatro o cinco chicos, y pensar entre todos en distintas escenas de la vida cotidiana, teniendo en cuenta tanto el paisaje como la gente que lo habita: surgen muchsimas ideas: La calle: sus semforos, rboles y colectivos, empedrado del barrio. Chicos que

van a la escuela con sus mams, seores que van a trabajar, un paseador de perros, etctera. La plaza: los chicos que juegan en los juegos, otros andan en skate o patinan, hay un partido de futbol y una calesita. Un grupo de nenas salta a la soga.

Elcentro: la gente va al trabajo, llevaportafolios y diarios bajo el brazo. Lasalida de la escuela:los chicos salen en fila,otros corren por al vereda, hay

mamsque esperan, los micros escolares, la calle del barrio con gente que va a hacer compras, etctera. La parada del colectivo,la filade personas que esperan. Un negocio del barrio. Un puesto de diarios y revistas. Elprimer paso ser ponerse de acuerdo en la escena que cada grupo desarrollar, qu elementos la compondrn?, en dnde estar ubicada cada cosa? El docente encuadra luegoel trabajo en su secuencia:primero, el modelado de todos los elementos que se deseen, mientras stos se van secando, los chicos pueden comenzar a pintar los "fondos":cielos,calles,etctera. Ahora que las figuras modeladas se secaron se las ubicar en el cartn, buscando distintas resoluciones epaciales\(atrs-adelante, arriba-abajo,cerca-lejos,etctera), una vez definido el espacio se pueden pegar y agregar nuevos elementos que se consideren necesarios. Supongamos que un grupo elige "La vereda del barrio": sobre el cartn pintarn la vereda, las casas y los negocios,la calle,los carteles de publicidad,etctera, usando para ello lastmperas y los distintos tipos de pinceles de acuerdo con la superficie que deseen cubrir.Incorporarn luegoelementos modelados con masa:las personas que pasan por la calle,los rboles, los semforos, el sol, las nubes... Una vez que estas figuras estn secas,los chicos decidirn su ubicacinen el cartn y las pegarn.

Laevaluacin
El docente propone evaluar conjuntamente las dos actividades hasta aqu realizadas: se ponen a la vista todos los trabajos, tambin el muestrario de colores. Aparece en los trabajos una interesante variedad de colores? Cul de los dos materiales permiti mayor variedad? Cul material ofreci ms facilidad o resistencias a ser mezclado, unido?, etctera. 3a produccin: las galletitas Tambin en la vida diaria el color est presente en forma permanente y muy especialmente en la cocina. De qu color son los alimentos? Hay alimentos de todos los colores? Hay algunos que predominen? Son colores suaves o intensos? El docente propone a los chicos hacer galletitas y decorarlas; he aqu una receta:

Manteca: 200 g. Miel:una taza y cuarto. Azcar: 3/4 de taza. Harina: 4 tazas. Esencia de vainilla. Bicarbonato: una cucharita de caf llena.

Derretir la manteca, agregarle la miel y el azcar, incluir luego la harina con el bicarbonato (o el polvo leudante), mezclar todo hasta obtener un bollo y luego dejar descansar. Mientras la masa descansa, los chicos prepararn plantillas de cartn con distintas formas. El prximo paso ser estirar la masa y recortar, con la punta de un cuchillo limpio, las formas usando las plantillas. Tener preparadas placas enmantecadas y enharinadas donde ir poniendo las galletitas para luego hornearlas. Esta receta puede reemplazarse por otras, o incluso pedirles a las mams que manden recetas que ellas conozcan. Podemos tambin programar el trabajo en conjunto con la maestra del grado. Para esta actividad debemos contar con un lugar que garantice medidas de higiene; si no se puede trabajar en la cocina de la escuela, debemds cubrir las mesas con manteles o nylon y no utilizar en la confeccin de las galletitas las herramientas que habitualmente los chicos usan en la hora de plstica. La prxima clase se iniciar con la preparacin del glas:por cada clara de huevo, 250 g de azcar impalpable y una cucharada de jugo de limn, batir las claras a nieve, mezclar el jugo de limn con el azcar impalpable y agregarlo a las claras en forma paulatina. Una vez listo el glas,distribuirlo en cuatro platos y agregar a cada plato una cucharadita de colorante vegetal:uno blanco, otro rojo, otro azul y otro amarillo; a partir de estos colores los chicos pueden formar otros colores en distintos platos y con pinceles limpios pueden decorar las galletitas ya horneadas, el glas es de rpido secado y permite

colores brillantes y muy variados. Despus de pintadas con glas, no es necesario volver a hornear las galletitas. Mientras el glas se seca, el docente propone al grupo confeccionar y decorar bandejitas para lIevarlas de regalo. Esta actividad se constituye en una muy buena oportunidad para que los chicos compartan con la familia de un modo distinto aquello que hacen en el taller; se puede apr:ovechar alguna fecha significativa del calendario: dfa de la familia, fin de ao, etctera. Cuando el tiempo de trabajo es muy corto, se pueden buscar otras alternativas, como trabajar directamente sobre galletitas compradas o unir dos horas de trabajo, etctera.

Cierre de la unidadde trabajo.Para pensar en todo lo que hicimos

Ahora que ya termin el "hacer" vamos a pensar acerca de lo hecho y de lo aprendido: qu caracterfsticas tiene cada tipo de masa? Recuerdan cmo las hicieron? Cul ofreci mayores posibilidades y cul mayores difi'cultades? Respecto del color: qu aprendizaje o descubrimiento les ofreci cada experiencia? Aprendieron o descubrieron alguna cosa que no conodan respecto del color? Podrfan aplicar esos nuevos conocimientos a otros materiales?

EGB: 0 Y 40 aos 3
Laboratorio de color

Objetivos
Permitir que los chicos: Amplren su informacin acerca del universo del color y sus posibilidades de transformacin mediante la mezcla.

Descubran y comprenda la clasificacinde colores primarios y secundarios. Puedan registrar los procesos de elaboracin de la mezcla de color, de manera de volver a obtener los mismos resultados cuando lo deseen, pasando de lo I espontneo a lo intencional. Enriquezcansu percepcin visualy el uso expresivo de color. Contenidos

El tinte o cualidad cromtica. El color puro.

La mezcla de color. Colores primarios y secundarios.

Matiz.
Expresividaddel color.

La apertura
El docente prepara algunos grupos de objetos del mismo color, a manera de naturalezas muertas:

Amarillo un limn, un pomelo un libro de tapa amarilla

Rojo una manzana una lata de Coca-Cola un frasco de dulce de frutilla

Azul un ramo de flores un pauelo un buzo

Luego propone al grupo observar atentamente

cada uno de los grupos de objetos:

Qu tienen en comn los elementos de cada grupo entre sf? Qu tienen de distinto los colores de los elementos de cada grupo entre sf? Podrfamos describirlos o compararlos? La conclusin inevitable ser que los objetos de cada grupo comparten color,pero que cada objeto tiene una tonalidad distinta de ese color. Los chicos tratarn de recordar otros objetos que tengan igual coloro tinte pero distintos matices (es decir, las variantes posibles dentro de una mis~a Ifnea de color, por ejemplo, amarillo verdoso, amarillo rojizo, amarillo mediano, amarillo oro, etctera). Aquf el docente pude incorporar, precisar, ajustar nuevos trminos. Situvieran que utilizar en una pintura diferentes matices de cada color, cmo harfan para obtener una paleta variada? Existen muchas formas de lograr riqueza y variedad de matices, por ejemplo: Mezclas pigmentarias:las mezclas de color que se efectan en la paleta uniendo porciones de color de un mismo material. Las propuestas que aparecen ms adelante desarrollan la mezcla pigmentaria, en particular con tmpera. Pero esto no quiere decir que no existan otros materiales que la posibiliten, por ejemplo:tintas, anilinas,masa coloreada. Mezclas pticas: se trabajan las superficies en pequeos mdulos de colores puros (puntos, pequeas pinceladas), intercalados entre sf de modo tal que la mezcla se efecta en el ojo del observador. En este caso la mezcla se efecta por yuxtaposicin de superficies, pudindose lograr asf mismo por medio de distintos materiales (por ejemplo: fibras, pasteles, lpices de color) que posibilitan trazos menudos. Tambin el collagey el trozado de papel permiten trabajar la yuxtaposicin de superficies. Es interesante proponer el armado de "cajas de colores" con papeles de revista, regalos, etctera, que los chicos vayan aportando. Mezclaspor transparencia superposicin capas:tambin stas las produce el o de ojo, pero en este caso por estar unas sobre otras. Las aguadas con tintas o anilinas y las acuarelas permiten este tipo de mezclas. el mismo

".

Como se puede observar, de esta sola enumeracin podran surgir un sinfn de actividades para todos los niveles. En este caso hemos elegido una de las tantas posibilidades.

La produccin

Ia produccin:mezclar colores
El desarrollo de esta primera produccin tiene como objetivo que los chicos puedan logra la mayor variedad posible de colores a partir de la mezcla de los colores primarios entre s. Para poder desarrollar esta parte del laboratorio, el docente debe tener organizado todo lo que hace a: materiales, herramientas, distribucin La mesa del "rojo". La mesa del "azul". La mesa del "amarillo". del espacio. El taller o aula se organizar de manera tal que queden tres sectores de trabajo:

En cada una de ellas los chicos encontrarn: Varios platos o recipientes con el color de tmpera correspondiente irn registrando cada uno de los colores que vayan formando debern agregar distintos.,datos: Nombre del autor. Datos acerca del color. Con qu colores est formado? Qu cantidad de cada uno? Pinceles, trapos y recipientes con agua. Es importante para realizar las mezclas. S.epropondr entonces dividirse en tres grupos, cada uno de los cuales se nuclear alrededor de una mesa con el objetivo de "fabricar colores"; poniendo el acento en la variedad de colores que puedan obtener. La consigna ser, entonces, lograr la mayor cantidad posible de colores partiendo de la mezcla de un color base y mezclndolo alternativamente con los otros dos colores primarios. Una vez que se agoten las posibilidades de un color debern recomenzar la misma actividad partiendo de otro; pasando as por todas las mesas de color. Esto puede realizarse en una o varias clases. Se sealar como encuadre de trabajo que: Cada mezcla que fabriquen debe ser registrada en una hoja, usando todas las mezclas que logren sin juicios estticos. Completen los datos que figuran en el reverso de cada una de las hojas. Es importante que lo hagan simultneamente al momento de hacer las mezclas, ya sealar la necesidad de a la mesa.

Una buena cantidad de hojas pequeas (10 x 15 cm). En el anverso los chicos y en el reverso

mantener limpios los elementos. Cada chico deber contar con un plato o paleta

que de otro modo (dada la cantidad) es muy probable que se generen olvidos y confusiones.

Pueden mezclar dos o ms colores entre s, teniendo en cuenta que siempre es ms fcil oscurecer un color que aclararlo, por lo tanto es conveniente ir agregando el color ms oscuro al ms claro y no al revs. Es importante cambiar el agua cuando est muy sucia. 2a produccin: el catlogo de colores

Esobjetivo de esta segundaproduccin el armado de un catlogo de colores, que permita ordenar, establecer series de colores y clasificarla produccin anteriormente realizada. Eldocente trae un catlogo o cartilla de colores (de los que hay en las pintureras) y propone a los chicos mirarlo. Seguramente van a surgir un montn de c?mentarios sobre los colores del catlogo y tambin relacionados con los que ellos hicieron antes: es importante dar tiempo a la palabra y escucharse entre todos. Luego el docente pregunta:"Paraqu sirve un catlogo?Cmo est organizado?" A continuacin propone que cada chico arme su propio catlogo con los colores que "fabric" anteriormente. El primer paso ser la bsqueda y discusin de un criterio com~n para la organizacin de todos los catlogos.Una vez decidido este punto y con sus trabajos en mano, cada uno de los chicos armar la secuencia respetando el criterio que haya elegido el . grupo;se pueden fabricartapas,y colocarles dos anillosque permitan fijar las hojas,para poder luego reordenar, corregir e incluso agregar nuevos colores que los chicos vayan descubriendo. Se propone tambin agregarle un nombre a cada color "fabricado", el nombre puede aludir a distintos aspectos relacionados con el color: Directamente relacionado con lo pictrico: rojo amarillento,verde azulado.

De comparacin o descripcin;amarillo oro, rojo fuego. Con adjudicacinde carga subjetivao emotiva:marrn horrible, azul tristeza.

De ordensimblico: verde esperanza, egroluto. n

Evaluamos lo hasta aqu trabajado? El docente propone hacer una puesta en comn de las experiencias individuales as como redondear los conceptos trabajados. Sugiere que cada uno de los chicos lea dos nombres de colores de su catlogo y cuente cmo los form. Hayotros chicos que hicieron lo mismo? Se comparan resultados, se trata de explicar las diferencias, similitudes~Es importante en este punto que el docente haga hincapi en la incorporacin de las palabras del lenguaje plstico que definen cada cosa, de manera de precisar los conceptos: tinte, color puro, colores primarios y secundarios. Se pueden hacer "escalas" de color poniendo en una punta de la mesa un color (rojo, por ejemplo) y en la otra otro (amarillo) y que los chicos llenen los espacios intermedios con las mezclas de rojo-amarillo que hayan hecho,ordenndolas segn la escala, etctera. nuevas experiencias, La idea del catlogo es el de convertirlo en un material que acompae en forma permanente el trabajo de los chicos, al que puedan incorporarle consultar cuando realicen distintas actividades, etctera.

33 produccin: los colores y su expresividad Es objetivo de estas actividades aplicar lo descubierto y aprendido en las actividades anteriores en el enriquecimiento de la propia imagen, apuntando a que los chicos puedan usar la mezcla de color segn la propia expresividad, emotividad y sentido esttico. Se propone jugar al juego "Si fuera... un color, qu color sera?" (Si la alegra fuera un color, qu color sera? Si la bronca, los deseos, el da de cumpleaos...) Eldocente trae el tema de la carga simblica relacionada con los colores, por ejemplo: ver~e esperanza, rojo peligro,son smbolos socialmente establecidos y que todos compartimos. Cules otros conocen los chicos? El color tiene un valor subjetivo importante pero tambin componentes comunes para aquellos que compartimos una cultura. Se propone a continuacin una serie de actividades que apuntan a trabajar el color como vehculo de expresin y de evocacin de sentimientos, apuntando a que los chicos comprendan que al elegir una determinada paleta podemos acentuar un clima o las sensaciones que una imagen genera.

Otras propuestas I propuesta

3

El docente propone a los chicos cerrar los ojos y evocar alguna situacin o vivencia especial que hayan tenido: qu sentimiento les trae este recuerdo? Miedo, placer, enojo? Qu colores utilizaran para expresar esos sentimientos? El prximo paso ser entonces llevar la imagen al papel y se pedir a los chicos que elijan la tcnica y los materiales que, segn el criterio de cada uno, mejor se adecue a la idea seleccionada, por ejemplo: Pintura con tmpera, con pastel al leo, con pastel seco, con tintas o combinando materiales. Collagecon distintos tipos y calidades de papeles.

Tcnicas mixtas.
23 propuesta

Se propone elegir entre todos un sentimiento, luego cada chico pensar qu color le parece que representa a ese sentl;niento(pueden ser tanto colores primarios como secundarios y tambin los acromticos: blanco,negro,grises).Entonces cada chico realizar un trabajo usando solamente este color elegido en todas sus posibles variedades de mezcla con los colores primarios. Alfinalde laactividadse puede comparar qu colores eligicada uno para representar este sentimiento,trabajar las semejanzas y las diferencias,etctera.

3a propuesta La siguiente actividad puede desarrollarse conjuntamente con el docente de Lengua: se les presenta a los chicos una serie de titulares, encabezamientos y copetes de distintos diarios y revistas, teniendo en cuenta, para su seleccin, que sean elocuentes en cuanto a la evocacin de sentimientos o climas, por ejemplo: "Alegra en La Boca: ms de 50 000 personas festejaron el triunfo de Boca Jrs." "En un horroroso atentado muere un juez en Italia". "Jbilo por el nacimiento de los quintillizos". "Dolor por la desaparicin del avin sueco". "Viven una pesadilla los inquilinos de San Telmo". Todas estas frases generan en quien las lee distintas sensaciones. Podemos representarlas a travs del color? Cada uno de los chicos elegir alguna de las frases segn su

inters y tratar de lIevarlaa la imagenteniendo en cuenta que el color debe contribuir

a enriquecer el tema desarrollado. Al finalde la actividad,el docente propone al grupo tratar de adivinar qu tipo de noticia gener cada una de las imgenes. Tambien trae algunas reproducciones de cuadros: Madre con nio enfermo, Pablo Picasso. Qu cuenta el ttulo? Cmo se siente una mam cuando el hijo est enfermo? Cmo se siente uno cuando est enfermo? En qu cosas de la imagen en general y del color en particular se ven reflejados estos estados de nimo?

Qu colores utilizaranen un cuadro que se llame Madre con hijojugando? Lanocheestrellada, Vincent VanGogh.
Qu colores predominan en el cuadro? Qu momento del da representa la imagen? Cmo te das cuenta? Intenta el autor representar el paisaje en forma "fotogrfica" o lo recrea segn su deseo expresivo? Por qu opinas as? En el ballet,Degs. Qu colores usa el pintor para representar a los msicos y a los bailarines? Por qu?

Qu relacin encuentran los chicbs entre el tema y los coloreselegidos?

Esta seleccin de reproducciones puede ser reemplazada por cualquier otra que permita trabajar los contenidos desarrollados en las actividades.

Un cierre a toda fiesta!

El docente propone al grupo organizar, como cierre de la unidad de trabajo, una fiesta a la que pueden ser invitados el resto de los maestros, y tambin chicos de otros grados. Qu tal! y as los chicos se vuelven a dividiren grupos por colores y cada uno de los grupos arma:

Una mesa con comidas y ornamentacin de su color. Por ejemplo, el amarillo pone jugode naranjay pomelo,chizitosy papas fritas,caramelos de limn,flores y guirnaldas,etctera.

Unamuestrade trabajosen dondepredominesu color (usar la produccinde

todo el grupo).

Tarjetasde invitacin.
Vendrn a la fiesta vestidos y maquillados de su color.

Cadagrupopuedeinvestigar ombresde poesas,canciones,cuentos,etctera, n

tanto relativasa su color como a los colores en general. Por ejemplo: Mi color,"EisaBorneman.
El amor esazul (cancin). Elgloborojo, Lamorisse(pelculay cuento). A Lapalomitaverde,M.ngel Asturias (cuento). El hombrecitoverdey supjaro,Laura Devetach (cuento). "Elgallo,el ratny la gallinitacolorada,cuento folklrico ingls.

EGB: 5 Y 6 aos Para atrapar la luz y la sombra

".

Pocascosas hay tan fascinantes y al mismo tiempo misteriosas para los ojos de un nio como la sombra.

Guido Petter, L'occhio se salta il muro

Una sombra es simultneamente real e irreal, algo que est en el objeto pero que no le pertenece. La luz y la sombra estn permanentemente sobre los objetos, modificando que a partir de la nuestra percepcin y nuestras sensaciones.Todas las transformaciones

luz y la sombra se operan sobre las cosas y sobre nuestra visin pueden ser descubiertas por la razn, reproducidas o recreadas en la imagen y usadas con la intencij1 de enriquecer la imaginacin, la percepcin y la expresividad. Esta \ gua propone una secuencia de actividades en las que los chicos puedan plantearse y responder algunas interrogantes del campo visual, as como avanzar en la bsqueda de alternativas de trabajo, percepcin y representacin.

.
.

Objetivos Registrar,acrecentar y discriminar por medio de la observacin los distintos datos provenientes del campo visual. Descubrir algunasleyes que rigen la proyeccin de sombras sobre objetos y superficies. Poder representar estos fenmenos segn la propia expresividad y sentido esttico.

Contenidos
La luz:fuentes luminosas,el claro-oscuro. El color: dosificacin de las cantidadesen las mezclas de color. Uso del blancoy el negro en las mezclaspigmentarias. La luz y la expresividad.

La apertura
Es objetivo de esta secuencia de actividades que los chicos logren la mayor cantidad de variaciones posibles de un color mezclndolo con blanco y negro. Para ello el docente presenta al grupo algunos elementos distintos entre s en cuanto a su color, forma y textura, por ejemplo: una manzana, una botella, una planta, un pedazo de tela y pide a los chicos que armen un conjunto o "naturaleza muerta" con todos ellos. Propone luego tratar de observarlo centrando la atencin en las luces y sombras: Cul es el lugar ms claro y cul el ms oscuro del conjunto? Por qu? Hay mucha diferencia entre el lugar ms claro y el ms oscuro? De dnde viene.la luz? Qu tipo de iluminacin es? Sugiere entonces cambiar el tipo de luz y tambin su ubicacin. Los chicos aventuran hiptesis: que pasar si el foco est muy cerca o muy lejos, arriba o abajo... Entonces se iluminan los objetos, ya sea con una vela, con una linterna, con un velador, desde distintos puntos de vista ratificndose o rectificndose las hiptesis y tratando de explicar la relacin entre el tamao y la distancia del foco de luz y el tamao y la direccin de las sombras. El docente pide a los chicos que traten de describir cmo ven los colores en la zona de luz, en las zonas intermedias y en las zonas oscuras. Cmo podran ellos representar estas modificaciones del color en una paleta?

Las producciones Ia produccin:mezclar colores con blanco y negro

En esta primera actividad los chicos trabajarn el valora partir de la mezcla de colores primarios con blanco y negro. Para su buen desarrollo es importante tener previsto todo lo referente a materiales,herramientas y organizacin del taller.Cada mesadeber contar con: Una buena cantidad de hojas pequeas (10 x 10 cm aproximadamente), en el anverso de las cualeslos chicos registrarn cada una de las mezclasque vayan logrando y en cuyo reverso figurarn algunos datos que los chicos debern llenar:

Nombre. Colores que se usaron: color base-colores agregados. Cantidad de cada color.

Pinceles,trapos, recipientes con agua.Es importante que el docente seale la necesidad de mantener limpioslos elementos para el buen logro de la tarea. Platos con pintura:los colores primarios,blanco,negro. Esconveniente presentar cada color eri un plato o recipiente separado, lo que facilita la dinmica de trabajo y evita que los colores se ensucien rpidamente.

Cada chico deber contar con un plato o paleta donde realizar las mezclas. El docente indicar,entonces, que cada uno de los chicos elija uno de los .colores primarios, lo pongaen su paleta y le vayaagregando negro de la siguiente manera:
Poquito Negro Un poco de negro 1/2 negro 1/2 color Bastante Negro

GDDDD~ BDDDD~
Despus de haberlo hecho con uno de los colores, realizar la misma secuencia y del mismo modo con los otros dos colores. Una vez realizadas las tres escalas con negro, el docente propone hacer escalas hacia el blanco, pero tomando en cuenta que en este caso pondrn blanco en el plato y le irn agregando el color del siguiente modo:

Poquito color

Un poco de negro

1/2 color 1/2 blanco

Bastante Color

BDDDDG . BDDDD~ . BDDDDB .

Se sealara los chicos que: Tienen que armar secuencias no menores de cuatro pasos (sin contar los colores puros). Entre una y otra mezcla deben poder observarse diferencias de claridad u oscuridad.

2a produccin: armado de secuencias Es objetivo de esta segunda produccin el armado de secuencias que permitan ordenar, establecer series de colores y clasificar la produccin anteriormente realizada. dar Para ello cada uno de los chicos vuelve a reunirse con toda su produccin. Seguramente surgirn un montn de comentarios en forma espontnea: es importante tiempo a este intercambio y estar atento a las distintas voces para poder, a partir de ellas, centralizar la charla: "Cmo ven los trabajos?" "Los podran ordenar en secuencias?" "Qu criterios usaran para organizarlas?" Elgrupo se ve abocado a la bsqueda de un criterio comn segn el cual ordenar los trabajos. Una vez puestos de acuerdo, los chicos ordenarn sus trabajos respetando el criterio elegido por todos. El docente propondr fijar las secuencias armando desplegables de la siguiente manera:

En el reverso deber unir los bordes con papel o cinta engomada de tal manera que permita su articulacin:

y ahora que los desplegablesestn listos,el docente propone que cada chico elija uno de los que hizo (el que ms le guste, el que I~parezca ms prolijo,el que tiene ms variedad de colores, etctera) y agrupndose por color armen un gran panel con los desplegables.
ROjo AZiiJ
Aiiiiii1ITo

Laevaluacin
Al mirar el panel armado, el docente propone al grupo analizar distintos aspectos de la
tarea hasta ahora desarrollada: Seacuerdan cuando mirbamos los objetos con distintos tipos de luz? Cules de estos colores podran representar la luz de vela? Por qu? Y la luz de la linterna? Y de un fsforo? Del flash de una cmara? Les propone mirar ahora cmo estn logradas las mezclas: .Fuesencillo graduar el color? Cules fueron las dificultades? Diferencias entre la mezcla con blanco y negro. El docente incluye y precisa las nuevas palabras del lenguaje plstico que nombran los conceptos que se van trabajando: Valor, valores altos y bajos, escala de valor, etctera.

3ra.produccin:la luz,la sombra y la expresin Esobjetivo de esta actividad el apuntar a que los chicos puedan utilizar el valor como elemento enriquecedor de la imagen,segn su propia emotividad y sentido esttico, aplicando,para la obtencin de lasdistintas mezclasde colores, todos los conocimientos desarrolladosanteriormente.

Eldocente muestraal grupo la reproduccin de un cuadro de Vermeer, La mujer en

azul,y pide que lo observen atentamente:

Cmoest iluminadala escena?

De dnde proviene la luz?

Cmo lo saben? que en el cuadro no est representado el foco de luz). (ya

Seguramentelos chicos no tendrn dificultad para establecer la ubicacin del foco de luz y lo fundamentarnen el uso y ubicacin de colores aclarados y oscurecidos medianteel blanco y negro.

El docente propone entonces que observen a otro pintor que se interes mucho
por captar los efectos de la luz sobre lascosas:Monet. Muestra a los chicos una reproduccin de La catedralde Ruan.

. Estnrepresentadaslas lucesy las sombras?

Qudiferenciasencuentranehtre la forma en que lo hacenVermeer y Monet? (El docente puede guiar la observacin hacia distintos aspectos,como el color, la forma, la pincelada,el interior-exterior, etctera.) Ambos pintores se hallan interesados en pintar la incidencia de .Ia luz sobre los objetos,pero a diferenciade Vermeer,Monet observ que la sombra no es"negra" ni la luz "blanca",sino que luces y sombras son coloreadas y tambin observ que la forma de los objetos se modifica por incidenciade la luz,y l trat de representar lascosastal como las vea.Su inters por la luz lo llev a pintar al aire libre y, como la luz cambia rpidamente,sus pinceladasse hicieron gilesy rpidas para poder captar el modelo. El docente muestra entonces otras reproducciones de las catedrales de Ruan (a distintas horas del da):

Podranlos chicos decir en qu momentos del da fueron pintadas? Qu elementos del cuadro toman en cuenta para responder?

Monet form parte de un grupo de pintores llamados"impresionistas", todos ellos interesados en el tema de la luz.Recurrieron a la pintura al aire libre para indagar las relaciones entre la luzy los objetos. El docente presenta otros paisajes impresionistas dando tiempo a que los chicos puedan: Opinar libremente. Establecer relaciones de estas imgenes entre s. Evocarotros pintores o imgenesque recuerden. Establecer preferencias personales. A continuacin se presenta una secuencia de actividades que apuntan al trabajo expresivo respecto de la luz,tomando en cuenta distintas formas de abordar su representacin:

Otras propuestas

Ia propuesta
Realizar una salidaa un parque o plaza con la finalidadde pintar un paisaje al aire libre tratando de captar las luces y sombras. Para planificaresta salidttse deber revelar un lugar que ofrezca posibilidades diversas en cuanto a la eleccin de modelos:rboles, espacios verdes, casas,negocios, etctera. Es preferible que el docente cuente con otros adultos (que pueden ser docentes o paps) que lo ayudena atender las demandas de los chicos en un mbito tan distinto del cotidiano. Cada chico llevarsu equipo de trabajo: Un cartn para apoyar y trasladar el trabajo. Dos broches de ropa para sujetar la hoja al cartn. Los elementos para pintar. Es importante charlar con los chicos previamente acerca de algunos aspectos de la tarea, que permitan un buen encuadre: Laeleccin del modelo:trabajar frente a un paisaje implica,en primer trmino, hacer un "recorte" de lo que se quiere representar. Es necesario realizar un

encuadre que puede ser un solo elemento, un conjuntc;> elementos, puede de ser tomado en primer plano,a mediana o gran distancia, etctera. Los chicos

pueden ayudarse mirando el paisaje a travs de ventanas o marcos de cartn previamente fabricados. Recordar que el objetivo del trabajo es representar luces y sombras aun cuando esto signifique modificarlaforma de las cosas (recordar a los impresionistas). Pautar el tiempo con que contarn para trabajar.

2a propuesta El docente pide a los chicos que traigan linternas y espejos. Con estos elementos propone un juego: se apagar la luz y cada uno iluminar su propia' cara con la linterna desde distintos puntos (debajo del mentn, de los costados,luz etctera) y se observar en el espejo: frontal, adentro de la boca,

Cmo son las sombras proyectadas en cada caso? Cmo se ven las facciones? Se deforman con la iluminacin? Qu sensaciones perciben? Pensar en el cine y el teatro.

Propone entonces trabajar un rostro, observado o inventado con un determinado tipo de iluminaciny de expresin, pueden recurrir al uso del espejo y la linterna como consulta.

3a propuesta Se puede proponer tambin trabajar sobre hojas blancas o negras, usar una paleta ampliao reducida,etctera. Realizarun trabajo no figurativousando un solo color en sus mezclas con blanco y negro (tratando de encontrar la mayor variedad posible). Qu nombre le pondran? Poner papeles blancos en las paredes del taller y con ayuda de linternas o un proyector de diapositivasproyectar sombras sobre el papel,mientras otro compaero las va contorneando; realizar composiciones con sombras. Se puede jugar con la deformacin de las sombras moviendo el foco del proyector. ste es un trabajo para ser hecho en grupo.

Evaluacin
El docente propone al grupo poner a la vista todos los trabajos hechos en esta segunda etapa de las actividades:

Aparecieron cosas nuevas en la imagen? Cules? Cules son los logros obtenidos? Y las dificultades?

Cierre
Se propone organizar una muestra con todos los trabajos. Lbs chicos tienen que decidir cmo los agruparn, qu ttulo tendr cada rincn, si se necesitan carteles con explicaciones, etctera. Se propone invitar a otros maestros, otros grados y presentar algunos espectculos relacionados con la luz-sombra:

Los chicos pueden vestirse ntegramente de negro, blanco o gris. Tambin maquillarse.

Armar un teatro de sombras chinas. Armar un espectculo de luz y sonido (se puede trabajar junto con los maestros de grado y de msica). Se puede armar una cartelera con canciones, cuentos, poemas, etctera, del blanco-negro: Danzanegra,poesa de Nicols Guilln. Cantosnegrosdel Per,canciones de Nicomedes Santa Cruz. Laovejitagris, cuento popular ingls. Blanco negro,cancin de MichaelJackson. y El negrsimo viajede BiIIMalapata,Laura Devetach. ColmilloBlanco, ack London (novela). J Crinblanca,A.Lamorisse(pelcula).

La transparencia
Es interesante trabajar las cualidadesque ofrecen los distintos materiales en relacin con la luz.Hemos visto cmo la luz nos permite ver y tambin cmo puede modificar la percep~in del color y de la forma. Ahora pondremos atencin en el comportamiento de distintos materiales en relacin con la luz que reciben.

La apertura
El docente pregunta al grupo si puede nombrar algunas cosas que sean transparentes. Por qu lo son? Y qu es lo contrario de transparente? que es opaco? Seguramente se pondrn definir,entre todos, los conceptos de-transparente. ("que deja pasar la luz") y de opaco ("que impide el paso de la luz").Todos los materiales que los chicos utilizan tienen alguna de estas cualidades, incluso pueden tener ambas de acuerdo con la forma en que los utilice. Un ejemplo sera la tinta china, que pura es opaca y al diluirla podemos obtener transparencias. Los chicos podran citar otros ejemplos? El docente pega sobre el vidrio de una ventana un recorte de cartulina, unCi>e papel d barrilete y uno de papel celofn, y pide a los chicos que observen y describan cmo se comportan respecto a la luz que entra por la ventana y a las formas que se observan detrs de ella. Surgirn comentarios y comparaciones: la cartulina no permite ver ni la luz ni las formas, el papel barrilete permite algn grado de translucidez (mayor que el de la cartulina pero menor que el del papel celofn), el celofn se deja atravesar por la luz y nos permite ver las formas a travs de l. Tambin se pueden comparar distintos colores dentro de una misma calidad de papel: se ve igual a travs del celofn amarillo que a travs del azul? Por qu? Qu caractersticas tiene lo

Las producciones

Ia propuesta
Eldocente propone al grupo dividirseen subgrupos y que cada uno de ellos realice un gran col/age papel celofn sobrelasventanasdel taller,del aula o de algn otro lugar con
(previamente convenido) de la escuela. Para ello, los grupos tendrn que:

Tomar en cuenta el tamao y forma de los vidrios sobre los que deben trabajar. Si no hubiera suficientes ventanas, se las puede subdividir.

Para pegar los papeles sobre los vidrios se usar simplemente cinta adhesiva transparente, lo cual facilitarun posterior desarmado (las marcas de la cinta adhesivase sacan del vidrio con un algodn embebido en alcohol fino).
Recordar que el papel celofn es termosensible, no trabajar cerca de una fuente

de calor.

Una vez listos los trabajos se propone mirar cmo pasa ahora la luz a travs de los vidrios. Los chicos se pueden poner bajo esta luz coloreada, :'baarse" en formas y colores; si alguna ventana no quedara iluminada por el sol se pueden traer linternas y jugar con el color. Como cierre de laactividad,preguntar si alguno conoce o sabe lo que es un vitral,en qu poca se comenzaron a hacer,dnde. Ahora, dnde se hacen? Tambinse puede ir a visitar algnlugar donde hayavitrales o un taller donde los fabriquen.
2a propuesta El docente "forra" ventanas con hojas de papel celofn: una azul, una verde, una amarilla y otra roja. Los chicos pueden jugar con focos de luz a travs de cada una de ellas oscureciendo el aula, y as en ese clima un tanto misterioso, el docente les pregunta: -En qu lugares les hacen pensar? -En el fondo del mar! En el espacio! (la de color azul). -Y la verde? Un bosque, tambin la selva! La amarilla es ms difcil,pero alguien sugiere: el desierto; tambin podra ser la playa por el color de la arena. El rojo evoca un incendio, tal vez un atardecer... Los chicos se dividen en grupos y cada grupo elige una hoja y cul de todos los "lugares" va a elegir para desarrollar. El docente acercar a cada grupo cartulinas, lpices y tijeras, y los chicos trabajarn en los elementos que vayan componiendo ese gran paisaje a desarrollar: dibujarn y recortarn peces, rboles, animales, etctera. Luego los pintarn con tmperas y el docente alentar a la formacin y mezcla de distintos colores. Resultar sumamente enriquecedor aportar a cada grupo distintos libros donde aparezcan fotos o lminas relacionadas con el tema elegido, que les permitan enriquecer el campo de las ideas mediante la documentacin. Se puede recurrir a enciclopedias, revistas, etctera, incluso pidiendo el aporte de los mismos chicos.

Una vez listos todos los elementos, los chicos los ubicarn sobre la hoja de papel celofn.Pueden usar la part~ anterior y posterior del vidrio,buscando distintos efectos espaciales.
Otras ideas con papel celofn Fabricar "ventanas" recortando marcos de cartulina, llenando el centro con un trozo de celofn:

Trabajar sobre celofn de color con tinta china negra. Trabajar combinando tinta china negra y tmpera blanca. Emplear celofn transparente para dibujar con plumn y tinta china, y pintar con marcadores Fijarse el brillo del marcador sobre este tipo de papel!

Cierre
Hay algn lugar en el escuela donde armar. una muestra de trabajos, aprovechando ventanas, vidrios? Se puede pedir que los chicos traigan linternas, tambin conseguir un proyector de diapositivas y jugar con el pasaje de la luz a travs de los papeles coloreados, tambin ver cmo los papeles opacos afeCtan con sus sombras. Una idea ms:

hacerse anteojos de cartulina y papel celofn y mirar la vida en colores!