Unidad 2

Actividades de
aprendizaje

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Tarea 2

DOCENTE:

DRA. MARIBEL PAREDES CABEZAS

MAESTRANTES

María José Arias

Jéssica Orellana Rodríguez

Jackson Estupiñan Ávila

Guayaquil - Ecuador
 Unidad 2
Actividades de
aprendizaje

Tema: El diseño teórico-metodológico de la investigación educativa.

Objetivo: Explorar la práctica educativa y formular tema de investigación; así como
los restantes componentes del diseño teórico-metodológico de su investigación.

Actividades para el logro del objetivo

1. Caracterice la institución educativa escogida para el desarrollo de su
trabajo de titulación, tomando en cuenta los siguientes datos generales:
● Tipo de institución escolar, nivel escolar o tipo de formación que se
desarrolla en ella, lugar donde se encuentra ubicada, ciudad,
provincia, país.
Institución: Unidad Educativa Fiscal “Nelson Ortiz Stefanuto”
Formación: Inicial - Básica - Bachillerato Técnico.
Dirección: San José Obrero entre colón y Eloy Alfaro, Esmeraldas,
Esmeraldas, Ecuador

● ¿Cuántos niveles educativos existen en ella, cuántos grados o años

por niveles, según el tipo de enseñanza?
Educación Inicial - tres años iniciales
Educación General Básica - 17 años básicos - Jornada Matutina
Bachillerato - seis años - Jornada Vespertina.

● Matrícula general de la institución, desglosada por niveles, años,

grados, etc.
Educación Inicial 70
Educación Básica 577 de 1ro - 10mo EGB
Bachillerato Técnico 116

● ¿Cuántos grupos de estudiantes por niveles, años, promedio por

grupo?
Educación Inicial 1. - 21 estudiantes/ inicial 2A. - 24 estudiantes/ inicial
2B. - 25 estudiantes.
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Educación Básica 577 de 1ro - 10mo EGB - promedio por grupo 30

estudiantes.
Bachillerato Técnico 116 - promedio por grupo 20
● ¿Cuántos profesores por niveles, años o grupos, o especialidad si
se trata de una formación técnica o tecnológica; o de nivel
superior?
Educación Inicial: 3 profesores
Educación Básica: de 1ro - 10mo EGB 28 profesores
Bachillerato Técnico: 10 profesores

● ¿Cuál es la composición directiva de la Institución Escolar?

Rectorado
Vicerrectorado jornada matutina
Vicepresidente jornada vespertino
Inspección General
Secretaria - Comité Colmena

2. Diga en qué nivel, año, grado, especialidad o grupo académico,

pretende desarrollar su investigación?
Bachillerato Técnico, la figura profesional servicios en Contabilidad

3. Describa la situación particular observada por usted que lo motiva a

investigar.
Es decir, el estado real de la situación que usted desea transformar; las
manifestaciones fácticas observadas, que a su juicio entorpecen el
buen desarrollo del proceso educativo.
En un primer momento el análisis se centra en los modelos de enseñanza, métodos y
metodologías de enseñanza-aprendizaje dual que se desarrolla en el bachillerato
técnico (aprendizaje por destrezas y aprendizaje por competencias) y por
consecuencia también el análisis crítico de la malla curricular del bachillerato técnico
en contabilidad.
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Por último pero no menos importantes la necesidad de que las materias del tronco
común esten en función del bachillerato técnico, que se profesionalicen todas las
materias en función del perfil de salida del estudiante del bachillerato técnico en
contabilidad.
4. A partir de la fundamentación realizada, elabore el diseño teórico-
metodológico de la investigación, incluye los siguientes aspectos:

• Justificación del problema

Con el firme propósito de una mejora continua de los procesos, de los métodos y
las metodologías de enseñanza-aprendizaje; es imperativo la transformación de la
malla curricular del bachillerato técnico en contabilidad, de esta forma brindar a
nuestros estudiantes mayores y mejores herramientas, competencias que les
permitan enfrentar con eficiencia el mundo del trabajo al que se enfrentarán al
terminar su bachillerato.

La problemática que se presenta en los estudiantes del bachillerato técnico en la

enseñanza-aprendizaje en las asignaturas del tronco común crea confusiones
porque al culminar la formación técnica les crea duda en continuar la
profesionalización técnica.
Porque los estudiantes aprenden en sus áreas técnicas con estrategias
metodológicas por competencias, que hace referencia a que domina conocimientos
propios de la disciplina que siguen, permitiendo que cuenten con una serie de recursos
transversales y habilidades blandas haciendo posible enfrentar retos complejos.

Al mantener la educación técnica y estudiar áreas del bachillerato en ciencias

desarrollan las destrezas por habilidades científicas lo que confunde a los estudiantes
de haber elegido un bachillerato técnico, porque no hay relación de los contenidos de
ambas mallas curriculares.

Se hace necesario entonces ubicar a todas las materias del tronco común en función
de las áreas técnicas, se requiere una convergencia o unicidad de las materias que
nos permita mejorar su perfil de salida; cabe destacar que son cerca de 8 años que la
malla curricular no ha sido actualizada.
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• Planteamiento del problema.

La dualidad en los procesos de enseñanza - aprendizaje, planificación de los
contenidos y metodologías del Bachillerato Técnico en relación a las asignaturas del
tronco común.

El proceso de enseñanza-aprendizaje del bachillerato técnico presenta varias

deficiencias o problemas que pueden afectar el desarrollo de las competencias de
nuestros estudiantes y su perfil de salida.

El bachillerato técnico, tiene un talón de Aquiles en su malla curricular; misma que no

estaría en función de la formación técnica del estudiantado, esto se ve reflejado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje que diferencia las materias del tronco común y sus
métodos y metodología de enseñanza por destrezas a diferencia de las materias
correspondientes a la formación técnica y profesional que precisa módulos de
aprendizaje por competencias.

Esto nos permite desvelar la falta de coherencia y unicidad con las materias del tronco
común, mismas que en nuestro criterio deberían estar en función de las materias
de la formación técnica y profesional, potenciando así la formación de los estudiantes
técnicos.
Se requiere entonces que las materias del tronco común del bachillerato técnico
dígase matemáticas, lenguaje, ciencia, etc se profesionalicen y que exista una
convergencia con la materias o módulos formativos de las áreas técnicas que permitan
el fortalecimiento de la formación técnica y profesional del país.

• Precisión del tema, (como acotación del problema y en relación con el

proyecto y las líneas de investigación generales y específicas).
Análisis crítico valorativo del diseño curricular del bachillerato técnico en
contabilidad, su coherencia y unicidad con las materias del tronco común.

• Objeto de la investigación.
Malla curricular del bachillerato técnico figura en contabilidad.

• Objetivo general.
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Analizar la malla curricular del bachillerato técnico en contabilidad, que nos

permita dar un criterio científico que oriente y contribuya a la actualización
de la malla curricular del bachillerato técnico en contabilidad.

• Planteamientos hipotéticos, preguntas científicas, idea a defender,

guía temática (investigación con perfil histórico). La hipótesis solo en
investigaciones que se requiera y sea demostrable).
¿Qué beneficio conlleva al bachillerato técnico estudiar todas las áreas del
tronco común disminuyendo las horas pedagógicas del área técnica?

¿Existe una dualidad inadecuada en los procesos de enseñanza-aprendizaje

del bachillerato técnico en las planificaciones por destrezas del tronco común
con las materias técnicas que lo hacen por competencias?

¿Existe una fundamentación científica que valide la formación técnica por

competencias en los bachilleratos técnicos?

¿Se podría relacionar las estrategias por competencia con las estrategias
por destrezas para los bachilleratos técnicos?

• Declaración de las variables o categorías de la investigación a

declarar/ Dimensiones (independiente, dependiente y ajenas).
variable independiente: Rendimiento académico de los estudiantes del
bachillerato técnico.
variable dependiente: Estrategias metodológicas de la malla curricular del
bachillerato técnico en contabilidad y tronco común.

• Objetivos específicos de la investigación.

Determinar la pertinencia de un trabajo didáctico-pedagógico en el
bachillerato técnico por destrezas o por competencias, que permita poner las
materias del tronco común en función de las áreas técnica (su
profesionalización), con el fin de mejorar el perfil de salida del bachiller
técnico.
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• Identificación de los métodos a emplear (teóricos, empíricos y

matemáticos estadísticos).
Métodos teóricos, matemáticos estadísticos
Bibliografía
Ander-Egg, E.: "Hacia una metodología del trabajo social". Editorial ECRO,
Buenos Aires, 1976.
Fraga Rodríguez R. Y Herrera Padrón C. (1999). Metodología de la
Investigación Educativa. Ciudad de La Habana. (Libro digital)
Kaufman, R. A.: "Planificación de sistemas educativos. Ideas básicas concretas".
Editorial Trillas, S. A. México, 1980.
Zorrilla, S. y M. Torres. (1994). Guía para elaborar la tesis. Editorial Mc Graw
Hill. C. México
4 estrategias pedagógicas para la educación basada en competencias
(pearsonlatam.com)