Planeación Didáctica por Competencias en el COBAEM

Instructivo para la elaboración de la Planeación Didáctica por Competencias.

JUSTIFICACION

Conscientes de la gran labor docente que implica el enfoque por competencias y de la necesidad del educando de adquirir esos
saberes mismos que les permitan su inserción en la vida social y productiva, los tiempos destinados a la evaluación, el seguimiento
de proyectos institucionales, entre otros, han dado como resultado este documento, para satisfacer las necesidades de nuestro
subsistema.

Es real que las necesidades de cada una de las instituciones educativas son diversas, como diversas son sus estructuraras, y su
población estudiantil y docente. En este marco de diversidad, el cuerpo docente y directivo de cada plantel debe establecer una
Planeación Didáctica que permita facilitar la labor en el aula. Para ello se ha tenido principal cuidado el observar los contenidos
fundamentales que deben poseer una planeación por competencias, sustentados principalmente en los acuerdos 444, 447, la
estructura de los Planes y Programas de Estudio, las observaciones realizadas por la COPEEMS durante el proceso de evaluación para
el ingreso al SNB, los contenidos del Diplomado en Capacitación para la Evaluación de Permanencia en el Servicio Profesional
Docente, Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas, Lineamientos de evaluación del aprendizaje
y algunos instrumentos de planeación de otros subsistemas.

Ahora bien, en el mismo sentido el seguimiento de las competencias genéricas del alumno en el aula, debe ser eficaz, como eficaces
deben ser los métodos y las herramientas para el cumplimiento de estos objetivos, sustentados en la “Guía para el registro,
evaluación y seguimiento de las competencias genéricas”, que a su vez se sustenta en la conceptualización que se hace en la RIEMS
acerca de las competencias genéricas, así como en los acuerdos del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB);
también se fundamentan en el carácter práctico de las experiencias recabadas y analizadas por varias instituciones educativas,
integradas en un grupo de trabajo coordinado por el COPEEMS, A.C.
Según el documento citado, la Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas, “los lineamientos para
el registro de las competencias genéricas serán definidos por la dependencia o institución educativa, y para ello se propone
considerar:

 La participación de los cuerpos colegiados o academias, docentes, tutores, orientadores, encargados de actividades
extracurriculares y personal administrativo, de mantenimiento y servicios de cada plantel;
 La definición de las actividades que realizarán dichos actores en torno al proceso de registro y recopilación de evidencias;
 La asignación del área y personal responsable de recabar los registros parciales de competencias, así como del llenado del
registro final de cada periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) conforme avance el programa de estudios;
 El establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo de las competencias genéricas y a su correspondiente
registro;
 La instauración de mecanismos para efectuar el seguimiento al grado de avance de las competencias genéricas, para su
retroalimentación oportuna

En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe establecer la presencia de las competencias genéricas en las
unidades académicas curriculares (UAC); el valor formativo que se asigne al logro de estas competencias estará alineado con los
lineamientos de evaluación, mismos que serán del conocimiento de la comunidad académica. Corresponderá a los cuerpos
colegiados, academias interdisciplinarias o por cada campo disciplinar, proponer las actividades en las que se considerarán y
evaluarán estas competencias”.1
Así pues, atendiendo estas disposiciones y facultades que establece el citado documento, con la participación del personal docente y
directivo de planteles del Colegio, se ha diseñado un instrumento, que nos permita seguir puntualmente estas competencias.

1. Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas

2. http://sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/39_la_evaluacion_de_competencias_en_educacion.pdf
3. Lineamientos de evaluación del aprendizaje

PRESENTACIÓN
El presente material fue diseñado de una manera tal que permita satisfacer las necesidades de nuestro subsistema y las
características de nuestro proceso de integración al SNB; este instrumento contiene viñetas que explican la manera de integrar la
información, o bien aclara algunos conceptos o definiciones que deben entenderse, así como nueva terminología que la Reforma
Educativa emplea. En el caso del Campo Disciplinar antes Campo de Conocimiento, se empleó el que establece el Art. 7 del Acuerdo
444, que a la letra dice: Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:

Campo disciplinar Disciplinas

Matemáticas Matemáticas
Ciencias experimentales Física, Química, Biología y Ecología
Ciencias sociales Historia, Sociología, Política, Economía y Administración.
Comunicación Lectura y Expresión Oral y Escrita, Literatura, Lengua Extranjera e
Informática

Cada apartado está integrado en una página distinta, porque esto permite dividir los distintos momentos que integra nuestra
planeación, por ejemplo los datos generales deberá de integrarse en una sola página, porque a su vez nos permitirá fungir como
separador.

El mismo criterio se emplea para el cronograma de actividades, la parte de criterios de evaluación y referencias bibliográficas;
además se integra el diseño de una sesión didáctica, para su mayor comprensión.

El presente trabajo se adiciona además con el diseño de un instrumento que permita darle seguimiento a las competencias genéricas
del estudiante, como una forma integral de evaluación y verificación del avance de estas competencias.

Por último se ha integrado además la propuesta de la importancia de reducir el número de evaluaciones parciales, a lo largo del
semestre, sustentándolo según se cita en dicho apartado.

DIRECCIÓN ACADÉMICA
 DATOS GENERALES
Docente: LAURA PATRICIA RAMIREZ OLVERA
Ciclo Escolar : 2017-A Semestre: CUARTO
Campo Disciplinar FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Unidad de Aprendizaje Curricular: LABORATORISTA QUÍMICO Créditos Componentes curriculares

06 (básico, propedéutico, etc)
Bloques: I Parcial: PRIMERO Horas asignadas por parcial:34

Grupos: GRUPOS 404

Fecha de Elaboración: 0al 18-03-20168-02-2016e parte de la planificación

10-02-2017
Periodo que abarca el parcial: 08-02-2017 al 07-05-2017
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMESTRALES
Bloque (s) :I Periodo:08-02-2017 AL 07-05-2017 No de Sesiones por bloque: 12

Temas: Competencia Genérica que se desea desarrollar en los alumnos con la Secuencia Didáctica planeada.
BLOQUE I: Conocimientos previos:
Operar instrumentos y equipos de medición. Equipo:
Laboratorio
Seguridad
Instrumental

Competencia genéricas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Competencias disciplinares básicas:
Realizar análisis instrumentales específicos y aplicar operaciones unitarias en procesos industriales.
Operar procesos de producción
Propósito (desempeño del estudiante) Indicador de desempeño (Producto)
Opera diversos equipos de laboratorio
Reconoce el funcionamiento de los equipos así como los cuidados y las precauciones que debe tener Registro de pH del suelo en distintas etapas del cultivo del Huerto escolar
al utilizarlos.
Recursos didácticos Evaluación formativa
Investigación de los equipos
Materiales Cognitivos. Exposición oral de los equipos
Pintarrón Videos documentales acerca de los Maqueta de los diferentes equipos
Papel Bond equipos Esquemas que identifican las partes de los equipos
Pintarrones
cañon Pregunta detonante: Bloque I: ¿Cuáles son los instrumentos y equipos de medición útiles en los análisis físico-químicos y
microbiológicos y su clasificación?

Ambiente o contexto didáctico: Se contextualiza el tema en relación a las estrategias que los alumnos han utilizado a lo largo de su vida para obtener conocimiento
 SECUENCIA DIDÁCTICA DEL BLOQUE:__BLOQUE I.- OPERAR INSTRUMENTOS Y EQUIPOS DE MEDICIÓN

APERTURA DESARROLLO CIERRE

Actividades detonantes Actividades relacionadas Conclusión

Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje

El docente presenta Los alumnos observan el El docente mediante Los alumnos se integrarán en El docente solicita a los Los alumnos integran
un video video motivacional y participan una dinámica de equipos para trabajar durante el alumnos que presenten equipos de trabajo
motivacional y dando a conocer sus metas y integración, forma los primer parcial.
compromisos para este nuevo equipos de trabajo los una maqueta del presentan su maqueta
solicita la
participación de los semestre. cuales tendrán que equipo asignado y que exponiendo el uso,
alumnos en relación exponer sobre algún expongan su uso, funcionamiento y cada
a las metas y aparato específico del funcionamiento y una de sus partes
compromisos que se laboratorio.
señalen cada una de sus
plantean partes
En su cuaderno los alumnos El docente solicita al El alumno realiza en equipos una
El docente presenta tendrán el programa del investigación bibliográfica sobre
estudiante una
el temario del curso y submódulo así como el el uso y funcionamiento de los
revisión bibliográfica
junto con los reglamento interno de clase termómetros.
alumnos determinan por equipo, acerca del
el reglamento interno uso y funcionamientos
de clase de los diferentes
aparatos de medición

Actividad
Detonante El docente solicitará a Los alumnos buscarán
El docente realiza cada equipo información de distintas fuentes
un análisis de las El alumno participa en la lluvia información necesaria y realizarán una exposición en la
expectativas de los de ideas para expresar las para realizar una cual describirán varios aspectos
alumnos mediante expectativas del curso exposición acerca del sobre el uso y funcionamiento
una lluvia de ideas aparato que se les del aparato que se les asignó
asignó. Los alumnos expondrán su tema
de acuerdo a las fechas
El alumno resuelve un sorteadas.
 cuestionario para la El docente sorteará
El docente lleva a recuperación de saberes las fechas de las
cabo mediante un (conocimientos, habilidades, exposiciones en las
cuestionario, la destrezas.) cuales los alumnos
evaluación tendrán que exponer
diagnostica con los requisitos
previamente Después de haber expuesto su
El alumno anota en su establecidos. tema, los alumnos atenderán a la
cuaderno la forma de trabajo intervención del maestro para
durante el semestre así como Una vez que los enriquecer su conocimiento y
El docente da a
los factores de evaluación alumnos hayan aclarar sus dudas.
conocer la
para cada uno de los expuesto determinado
organización del
parciales, proyecto final, extras aparato, el docente
curso, los temas que y especial intervendrá en
se presentarán por enriquecer el tema
parcial así como los aclarando dudas y
factores de propiciando la
evaluación participación de los
alumnos El estudiante mediante la
El alumno participa en una práctica, determinará las
El docente realiza dinámica grupal temperaturas de ebullición,
una dinámica para Cuando se vea el fusión y solidificación de sólidos
promover la tema de termómetro, y líquidos, utilizando el
integración grupal y el docente solicitará al termómetro o diferenciar una
se llevará a cabo la estudiante la sustancia de otra e inferir sobre
formación de equipos determinación de las la pureza de la misma.
para el trabajo en el temperaturas de
aula y laboratorio ebullición, fusión y
solidificación de
El alumno conocerá las sólidos y líquidos,
El docente presenta posibilidades laborales que se utilizando el .
de manera general el pueden obtener al egresar del termómetro o
módulo y submódulo bachillerato diferenciar una
de la especialidad y sustancia de otra e El estudiante mediante la
los sitios de inserción inferir sobre la pureza práctica, determinara la densidad
laboral. de la misma. de líquidos utilizando el
Cuando se aborde el picnómetro, lo que le permitirá
tema del picnómetro, identificar o diferenciar
los estudiantes sustancias utilizando tablas de
realizarán una valores establecidos.
práctica en la cual,
determinarán la
densidad de líquidos.
El estudiante determinará la
densidad de sólidos, mediante la
utilización de la probeta y la
El docente explica el balanza, lo que le permitirá
manejo y el uso de identificar o diferenciar una
tablas de valores sustancia de otra mediante el
establecidos y solicita uso de tablas de valores
a los estudiantes que específicos.
determinen la
densidad de líquidos
utilizando el
picnómetro. El alumno elabora esquemas de
cada uno de los instrumentos de
El docente solicita la medición vistos
realización de
esquemas gráficos de
cada uno de los
instrumentos de
medición.
(Termómetro
Picnómetro,
Densímetro,
Colorímetro,
Refractómetro,
Espectrofotómetro)
Actitudes y valores ( es importante especificar que las habilidades ya están desarrolladas dentro del proceso de las actividades que realiza el alumno, como: resumir,
sintetizar, ejemplificar, diseñar, construir, etc)

DATOS GENERALES
Docente: LAURA PATRICIA RAMIREZ OLVERA
Ciclo Escolar : 2017-A Semestre: CUARTO
Campo Disciplinar FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Unidad de Aprendizaje Curricular: LABORATORISTA QUÍMICO Créditos Componentes curriculares

06 (básico, propedéutico, etc)
Bloques: I y II Parcial: SEGUNDO Horas asignadas por parcial:20

Grupos: GRUPOS 404

Fecha de Elaboración:
10-02-2017
Periodo que abarca el parcial: 08-05-2017 al 30-06-2017
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMESTRALES
Bloque (s) :I y II Periodo:08-05-2017 AL 30-06-2017 No de Sesiones por bloque: 12

Temas:
BLOQUE I y II: Conocimientos previos:
Conocer equipos de montaje. Equipo:
Laboratorio
Seguridad
Instrumental

Competencia genéricas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Competencias disciplinares básicas:
Realizar análisis instrumentales específicos y aplicar operaciones unitarias en procesos industriales.
Operar procesos de producción
Propósito (desempeño del estudiante) Indicador de desempeño (Producto)
Opera diversos equipos de laboratorio
Reconoce el funcionamiento de los equipos así como los cuidados y las precauciones que debe tener Maqueta de un equipo específico de laboratorio realizada por equipos
al utilizarlos.
Recursos didácticos Evaluación formativa
Esquemas que identifican las partes de los equipos
Materiales Cognitivos. Investigación de los equipos
Pintarrón Videos documentales acerca de los Exposición oral de los equipos
Papel Bond equipos Pregunta detonante: Bloque I: ¿Qué unidades de medida conoces?
Pintarrones ¿Cuál es la unidad que se utiliza para medir sustancias químicas?
cañon

Ambiente o contexto didáctico: Se contextualiza el tema en relación a las estrategias que los alumnos han utilizado a lo largo de su vida para obtener conocimiento

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL BLOQUE:_:__BLOQUE I.- OPERAR INSTRUMENTOS Y EQUIPOS DE MEDICIÓN

BLOQUE II.-CONOCER EQUIPOS DE MONTAJE
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Actividades detonantes Actividades relacionadas Conclusión

Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje Estrategia de enseñanza Estrategia de aprendizaje

El Docente inicia Los alumnos responden a los El docente explica los
con un cuestionamientos realizados fundamentos del
potenciómetro. Así
cuestionamiento por el docente como la detección del
¿Qué unidades de punto final, la curva
medida conoces? de titilación
¿Cuál es la unidad potenciométrica
que se utiliza para
El docente solicita
medir sustancias investigación sobre
químicas? para los equipos de
indagar los montaje Karl-Fisher,
conocimientos Kjeldahl, Soxhlet, de
destilación
previos de los Simple, de destilación
alumnos de reflujo y solicita a
los alumnos elaboren
un glosario básico de
los equipos de
montaje
El estudiante realiza un mapa El docente solicita a los Los alumnos integran
mental donde: alumnos que presenten equipos de trabajo
Define los conceptos de Celda una maqueta del equipo presentan su maqueta
electroquímica, potencial de asignado y que exponiendo el uso,
electrodo, pH y disoluciones expongan su uso, funcionamiento y cada
amortiguadores funcionamiento y una de sus partes
señalen cada una de sus
partes
El alumno realiza una
investigación sobre los equipos
de montaje y elabora un glosario
básicos de los equipos de
montaje
 El docente El alumno elabora los esquemas
apoyándose de videos gráficos correspondientes
explicativos, presenta
el manejo y
funcionamiento de los
equipos de montaje
solicitando al alumno
elabore los esquemas
gráficos de cada uno
de los equipos.

El docente mediante
Los alumno participan
una dinámica, integra
colaborativamente en la
equipos de trabajo
integración de equipos

Actitudes y valores ( es importante especificar que las habilidades ya están desarrolladas dentro del proceso de las actividades que realiza el alumno, como: resumir,
sintetizar, ejemplificar, diseñar, construir, etc)
 EVALUACIÓN SUMATIVA
Criterios, Estrategias e Instrumentos de Evaluación

Primer Evaluación Parcial Segunda Evaluación Parcial Proyecto Final Extra 1 Extra 2 Especial

Examen 30% Examen 30%

Trabajo 20% Proyecto Examen escrito 40% Examen Escrito 40%
Evaluación formativa 30% Evaluación formativa 30% 100%
Proyecto 60% Examen Oral 20%
Tarea Integradora 40% Tarea Integradora 40%
Proyecto 40%

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Docentes
BRUMBLAY. U. Ray. Análisis cualitativo. México; CECSA. 1987.
HOLKOVA Ludmila Química Analítica Cualitativa México ;trillas 1993
LUNA Rangel ; Fundamentos de Química analítica Vol. II MEXICO.
Limusa 1991 NORDMAN JOSEPH. Análisis cualitativo 18ava
reino ,México : Cecsa 1986. VOGEL ARTHUR. Química Analítica
Cualitativa .1986.
Firma del (os) Docente(s)
Alumnos
http://www.libroos.es/libros-de-ciencia/quimica/analitica/
http://analiticaunexpo.files.wordpress.com/2011/11/separaciones-analiticas.pdf
www.izt.uam.mx/cosmosecm/QUIMICA_ANALITICA.html www.scribd.com/doc/75607205/2/METODO-GRAVIMETRICO
www.amqa.org.mx/ http://www.wtw.com/media/ES_O_12_Pauf_082_085_I.pdf
http://www.slideshare.net/80208020/preparacion-de-la-muestra http://www.invenia.es/oepm:p8803966
http://www.struers.com/default.asp?doc_id=299&admin_language=8&top_id=3&main_id=14&sub_id=61
http://www.diazdesantos.es/libros/fernandez-pilar-toma-y-tratamiento-de-muestras-L0000457300617.html
http://www.geologia.unam.mx/geoq/lugis/Molienda.pdf http://webpages.ull.es/users/qanaliti/Docencia0708/QA
%20del%20Medio%20ambiente/Microsoft%20PowerPoint%20-%20Muestras%20solidas%20y%20liquidas.%20Toma,
%20Conservacion%20y%20Pretratamiento.pdf
Vo. Bo. Dirección del Plantel
 DIVISIÓN PROGRAMÁTICA SEMESTRE 2017-A

UAC:
Evaluación Primer Parcial Segundo Parcial Final

Inicia Finaliza Inicia Finaliza Inicia Finaliza

Fecha 08 03 DE 04 DE 30 DE 03 DE 14 DE
FEBRERO MAYO MAYO JUNIO JULIO JULIO
Unidad BLOQUE I BLOQUE I Y II BLOQUE I-II
LABORATORISTA QUÍMICO MÓDULO I