Bitacora Mejora Directivos Servicio Ems

EMS
Educación
media superior
SERVICIO
Directivos EN LA FUNCIÓN
EDUCATIVA
La mejora del acompañamiento

académico a docentes: retos frente
a la nueva cotidianidad
Intervención formativa: prácticas de acompañamiento
pedagógico y socioemocional
Bitácora
EMS
Educación
media superior
La mejora del acompañamiento

académico a docentes: retos frente
a la nueva cotidianidad
Intervención formativa: prácticas de acompañamiento
pedagógico y socioemocional
Bitácora
La mejora del acompañamiento académico a docentes: DIRECTORIO
retos frente a la nueva cotidianidad. Prácticas de JUNTA DIRECTIVA
acompañamiento pedagógico y socioemocional
Silvia Valle Tépatl
Primera edición, 2022 Presidenta
Serie digital: 978-607-8829-62-0
ISBN volumen digital: 978-607-8829-71-2 Etelvina Sandoval Flores
Comisionada
Coordinación general
Susana Justo Garza y David Cruz Velasco María del Coral González Rendón
Comisionada
Coordinación académica
Mariana Elizabeth Castro, Jorge Luis Lavín García Florentino Castro López
y Edgar Monsalvo Gutiérrez Comisionado
Redacción Oscar Daniel del Río Serrano

Alejandro Octavio Delgado Caballero, Dayra Itzel Comisionado
Guzmán Ramírez, Julio Mazas Paredes, María Liliana
Romero López y Ulises Sandoval Velázquez
Armando de Luna Ávila
Secretaría Ejecutiva
La Comisión Nacional para la Mejora Continua
de la Educación (Mejoredu) agradece la generosa Laura Jessica Cortázar Morán
colaboración de integrantes de equipos técnicos Órgano Interno de Control
estatales y de consejeros técnicos y ciudadanos que
contribuyeron con sus comentarios y sugerencias a
la elaboración de La mejora del acompañamiento académico
TITULARES DE ÁREAS
a docentes: retos frente a la nueva cotidianidad. Prácticas
de acompañamiento pedagógico y socioemocional. Francisco Miranda López
Evaluación Diagnóstica
D.R. © Comisión Nacional para la Mejora Continua
de la Educación Gabriela Begonia Naranjo Flores
Barranca del Muerto 341, col. San José Insurgentes, alcaldía Apoyo y Seguimiento a la Mejora
Benito Juárez, C.P. 03900, México, Ciudad de México. Continua e Innovación Educativa
Susana Justo Garza

Coordinación editorial Vinculación e Integralidad del Aprendizaje
Blanca Estela Gayosso Sánchez
Directora de área Miguel Ángel de Jesús López Reyes
Administración
Editor responsable
José Arturo Cosme Valadez
Subdirector de área
Editora gráfica responsable

Martha Alfaro Aguilar
Subdirectora de área
Corrección de estilo y formación

Salvador Sergio Ávila Figueroa
Fotografía de portada
Anna Bizon, Gpoint Studio, Freepik.com
Hecho en México. Prohibida su venta.
La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área

de Vinculación e Integralidad del Aprendizaje (AVIA).
El contenido, la presentación, así como la disposición

en conjunto y de cada página de esta obra son propiedad
de Mejoredu. Se autoriza su reproducción parcial o total
por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines no
comerciales y citando la fuente de la siguiente manera:
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la

Educación (2022). La mejora del acompañamiento académico
a docentes: retos frente a la nueva cotidianidad. Prácticas de
acompañamiento pedagógico y socioemocional.
Índice
Presentación �� 7
Introducción �� 9
1. Apoyémonos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes �� 12
2. ¿Y cómo nos sentimos? �� 20
3. Enfrentemos juntos los retos actuales �� 32
4. ¿Y qué pasa con las motivaciones e intereses de los docentes? �� 41
5. Resignificar la enseñanza �� 49
6. Hacia dónde dirigir el currículo �� 57
Referencias �� 67
La mejora del acompañamiento académico a docentes: retos frente a la nueva cotidianidad 7
Presentación
La bitácora de apoyo al personal que realiza funciones de acompañamiento académico es un

material que ofrece Mejoredu con el fin de propiciar acciones de acompañamiento a docentes,
adecuadas a estos tiempos de cambios y desafíos educativos. Aquí, usted encontrará orien-
taciones conceptuales y prácticas que le facilitarán llevar un registro de las actividades
relacionadas con algunos tópicos de su materia de trabajo, las cuales, esperamos, le permitirán
ofrecer acompañamiento al personal docente en la nueva cotidianidad escolar.
Esta bitácora está dirigida al personal directivo con funciones académicas de apoyo a la
dirección de Bachillerato General (BG), Bachillerato Tecnológico (BT) y profesional técnico
bachiller. Este personal adquiere diversas denominaciones en los distintos servicios de la
educación media superior (EMS). Nos referimos, por ejemplo, a los subdirectores, jefes de
materia, jefes de academia, coordinadores académicos y a cualquier función homóloga que
tenga por encomienda apoyar a la dirección escolar en el acompañamiento académico a las
y los docentes de un plantel. Con esta bitácora se busca avanzar en la formación de estos
actores educativos,1 mediante el intercambio, la narrativa y el ejercicio reflexivo sobre su
propia práctica. Es un material que surge de la intervención formativa establecida para el
personal directivo con funciones de apoyo académico a la dirección dentro del Programa de
formación de directivos en servicio 2022-2026. Educación media superior, elaborado por Mejoredu.
Figura I.1 Documentos que integran el Programa de formación de directivos en servicio 2022-2026.
Educación media superior
Usted
está
aquí
Programa de Prácticas de
formación acompañamiento Dispositivo taller
de directivos en pedagógico y
servicio 2022-2026 socioemocional Bitácora
para La mejora
Educación media Intervención del acompañamiento Directivos
superior formativa académico a docentes
Educación media superior |
Fuente: elaboración propia.
1 El término actores educativos se refiere a las maestras, maestros y figuras educativas que se desempeñan en la edu-
cación básica y educación media superior, desarrollando funciones docentes, directivas, de supervisión y de asesoría
técnica pedagógica, así como a los agentes educativos que participan en la formación de niñas y niños de cero a tres
años en educación inicial. Mejoredu se interesa en apoyar la equidad de género en todos sus aspectos, de ahí que
procure emplear un lenguaje incluyente.
8 La mejora del acompañamiento académico a docentes: retos frente a la nueva cotidianidad
Este material ha sido diseñado para que, a partir de su reflexión, pueda realizar registros y
acciones que le permitan dar acompañamiento a las y los docentes. Al mismo tiempo, será el
recurso para compartir y discutir ideas en el taller “Reflexiones para acompañar el quehacer
docente” (en adelante denominado: taller), el cual es un dispositivo formativo donde se
reúnen diferentes actores educativos para buscar objetivos comunes relacionados con las
funciones que desempeñan.
Este material está diseñado con la convicción de que reflexionar sistemáticamente sobre
la práctica fortalecerá la función directiva que desempeña y coadyuvará a la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes de su plantel. La bitácora es flexible, porque permite que
usted trabaje a su propio ritmo a lo largo del ciclo escolar; sin embargo, se recomienda que la
sección “Apoyémonos para favorecer el aprendizaje de las y los estudiantes” sea el comienzo
de este proceso de formación, ya que en el primer apartado encontrará información sobre el
acompañamiento pedagógico, el cual es la base de su función. Recuerde trabajar la bitácora en
sintonía con las sesiones del taller “Reflexiones para mejorar el acompañamiento al docente”,
de tal manera que cuando éste se desarrolle no le falte ninguna actividad o insumo. Por otro
lado, tenga en cuenta que puede regresar a las reflexiones y actividades de esta bitácora cuantas
veces sea necesario para revisar o reconsiderar sus producciones y respuestas.
Directivos
Introducción
La bitácora La mejora del acompañamiento académico a docentes: retos frente a la nueva cotidianidad
tiene por objetivo servir como recurso formativo con información, propuestas y orientaciones
que le permitan dar acompañamiento al profesorado ante la nueva cotidianidad.
En esta bitácora podrá registrar sus actividades y llevar un orden cronológico de los acon-
tecimientos que surjan en el plantel. Es como un testigo de las actividades escolares que
se desarrollan día con día. También posibilita que usted realice anotaciones y registros
de interés para el desarrollo del taller que se realizará en sesiones de trabajo alternadas a lo
largo del año escolar y pueda encontrar algunos ejemplos, orientaciones y conceptos que le
sirvan para llevar a cabo su práctica.
En este recurso encontrará contenidos relacionados con las habilidades socioemocionales, el

trabajo colaborativo, la motivación e intereses del personal docente, la resignificación de la
enseñanza, el acompañamiento pedagógico y la organización de los contenidos del currículo.
Al respecto, se incluyen videos, lecturas de libros, revistas, notas de apoyo informativo y
reflexivo, y tablas para el registro de información que se solicita en las actividades. Las seccio-
nes no están secuenciadas, por lo que es posible trabajarlas de acuerdo con: las necesidades
particulares de cada función, las características del plantel en el que se encuentra adscrito,
los docentes a los que brinda apoyo y el orden sugerido para la implementación del taller.
A continuación, se presenta cómo se abordan los contenidos en cada sección:
1. Apoyémonos para favorecer el aprendizaje de las y los estudiantes

Identificará información acerca del acompañamiento pedagógico, las
formas en las que puede brindarlo y orientaciones para hacerlo.
2. ¿Y cómo nos sentimos?

Encontrará información relacionada con las emociones y las habilidades
socioemocionales, sobre cómo éstas se presentan en los docentes y Directivos
cómo puede orientarlos al respecto. Podrá identificar algunos rasgos
socioemocionales de su propia práctica y la del personal docente,
con la finalidad de mejorar su trabajo y el ambiente escolar.
3. Enfrentemos juntos los retos actuales

Identificará información sobre el profesionalismo colaborativo y cómo
puede integrarlo en el acompañamiento que brinda a las y los docentes.
También encontrará apartados para registrar y dar seguimiento a sus
reuniones con el equipo de trabajo.
4. ¿Y qué pasa con las motivaciones e intereses de las y los docentes?
Conocerá información sobre las motivaciones del personal docente,
algunas orientaciones sobre cómo indagar y saber qué les alienta e interesa,
así como la importancia de generar estrategias para animarles en las tareas
centrales de su función.
5. Resignificar la enseñanza
Encontrará pistas sobre cómo orientar la resignificación de la enseñanza,
para darle un sentido más pertinente con los docentes, a partir de la
reflexión sobre su práctica.
6. Hacia dónde dirigir el currículo

Conocerá información sobre la jerarquización de los contenidos
del currículo, y algunas ideas y videos orientadores para hacerla.
A lo largo de las secciones de la bitácora encontrará apartados que se identifican con íconos
que se describen a continuación:
Proceso
Ícono Actividades
reflexivo
Se describe la información, notas o conceptos básicos

Hablemos de…
sobre el contenido.
¿Cómo lo
Espacio para reflexionar sobre la información propuesta.
interpreto?
Cuestionamientos detonadores para la reflexión,

Reflexiones…
enfocados en su experiencia.
Espacio dedicado a registrar sus reflexiones, ideas, dudas,

Para registrar… experiencias, avances y logros, con el fin de que los
reconstruya, revise y reconsidere en un futuro.
¡Tome Recomendaciones u orientaciones que puedan generar

Directivos
en cuenta que…! nuevas rutas para su función.
En Espacio para reflexionar y comparar sus expectativas

retrospectiva… y experiencias vividas a lo largo de cada sección.
¡Encuéntrelo
Recomendaciones y consejos para profundizar en el tema.
aquí!
Recuerde que tendrá un año para trabajar con esta bitácora y su avance dependerá del orde-
namiento y la distribución de las sesiones del taller. En la portada de cada sección encontrará
un espacio para registrar la fecha de inicio y conclusión, para tener un mejor control del
tiempo invertido en cada una.
Datos generales
Nombre
Nombre del plantel
Turno
Clave del centro

de trabajo (CCT)
Correo electrónico
personal
Teléfono personal
Correo electrónico
institucional
Teléfono del centro

del trabajo
Directivos
Equipo de trabajo (número
de personas que lo integran)
1. Apoyémonos para favorecer

el aprendizaje de las y los estudiantes
Fecha de inicio:

Directivos
Fecha de conclusión:

Hablemos de...

Analice con atención la siguiente figura que brinda información sobre el acompañamiento
pedagógico al personal docente.
Figura 1.1 Acompañamiento pedagógico
Se apoya en la reflexión
sobre la práctica.
Favorece la cualificación
Permite llevar a cabo un
consciente e intencionada proceso de auto y de co análisis
de los procesos y las que oriente el desarrollo
condiciones de la docencia. en tres planos: personal,
profesional e institucional.
El acompañamiento
pedagógico
Capacidad de ejercer influencia sobre

otras personas y movilizar mediante
ellas a la organización hacia el
objetivo común de la mejora de los
aprendizajes de las y los estudiantes.
Predomina el liderazgo
pedagógico.
Para registrar…

Utilice la siguiente tabla para registrar datos y su opinión sobre el acompañamiento que
proporciona al profesorado. La información registrada servirá de insumo para ser discutida en
la primera sesión del taller.
Acuerdos del acompañamiento

Fecha ¿A quién le di Motivo Acuerdos Considero que el
acompañamiento? acompañamiento Directivos
que realicé fue…
Acuerdos del acompañamiento

Fecha ¿A quién le di Motivo Acuerdos Considero que el
acompañamiento? acompañamiento
que realicé fue…
Fuente: elaboración propia con base en Vezub y Alliaud, 2012.
Le sugerimos leer el El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo

y desarrollo profesional de los docentes noveles 2 (Vezub y Alliaud, 2012).
Para complementar su aprendizaje, recupere información sobre los
Directivos
siguientes modelos de acompañamiento:

• como relación terapéutica o apoyo a las relaciones personales;
• como servicio técnico;
• como cierre del proceso de formación y habilitación profesional;
• como proceso de mutua formación y retroalimentación.
El acompañante necesita generar un vínculo de confianza

con las y los docentes a su cargo.
2 Las referencias electrónicas completas de los materiales cuyo nombre aparece en azul están citadas en el apartado de
Referencias al final de este documento.

¿Cómo lo interpreto?

Una de las funciones más importantes en el acompañamiento consiste en brindar orientación
a los problemas que aquejan al personal docente, por lo que le proponemos el enfoque design
development planteado por Rick Mintrop, Miguel Órdenes y Cristóbal Madero. Analice la
figura 1.2 y visualice cómo sería su ejecución.
Figura 1.2 Design development
1 2 3 4
Definición y Causas del Organización Evaluación y
descripción de problema del proceso retroalimentación
un problema de cambio
de la práctica
■ Se identifican ■ Indagar sobre ■ Imaginar cuál es la ■ Utilizar

comportamientos, las causas de por práctica que desean instrumentos de
creencias o actitudes qué los docentes establecer en lugar evaluación sencillos,
de los docentes. siguen repitiendo de centrarse en el por ejemplo, pautas
■ Se pueden comportamientos. problema. de observación
reconocer a través ■ Crear conversaciones ■ Diseñar actividades de aula, rúbricas
de la observación que generen de intervención que o entrevistas, con
o revelados por el confianza y escucha atiendan de manera la finalidad de
docente. activa. más directa las retroalimentar
■ Poner atención a los causas. al docente
aspectos internos ■ Realizar la continuamente.
de los docentes, a su implementación ■ Modificar las
entorno o a ambos. en dos o tres meses actividades cuando
como máximo. las intervenciones
■ Ajustar o reemplazar no funcionan
a la brevedad las y no muestran
actividades que no resultados
funcionan. satisfactorios.
Fuente: elaboración propia con base en Mintrop, Órdenes y Madero, 2018.
Para conocer más sobre su aplicación, le invitamos a leer el artículo

Resolución de problemas para la mejora escolar: el enfoque del design
development (Mintrop, Órdenes y Madero, 2018). Directivos
Para registrar…

Una vez que analizó la figura anterior, reúnase con las y los docentes para poner en práctica este
enfoque. Utilice cada uno de los siguientes recuadros para registrar la información paso por paso.
Fecha de Definición y descripción Actores

Acuerdos
inicio de un problema de práctica involucrados*
* Los actores involucrados son aquellos a los que acompañará durante la solución del problema.
Fecha de Actores
Causa del problema Acuerdos
inicio involucrados*
Directivos
Fecha de Organización del proceso Actores

Acuerdos
inicio de cambio involucrados*
Fecha de Actores
Evaluación y retroalimentación Acuerdos
inicio involucrados*
Directivos
¿La problemática fue atendida? Sí o no y ¿por qué?
¿Qué acciones se implementaron para ¿Qué acciones considera que faltó

atender la problemática? implementar para solucionar la problemática?
¡Encuéntrelo aquí!

Directivos
Material Referencia
Sumo Primero en Terreno (2020, 13 de agosto). Acompañamiento pedagógico

para el desarrollo profesional docente-Línea de liderazgo escolar [video].
YouTube. <https://www.youtube.com/watch?v=H79bhd-HR2M>.
OEI. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la

Ciencia y la Cultura (2018). Caminando juntos. Guía para el acompañamiento
pedagógico de técnicos. Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y la Cultura; Instituto Nacional de Formación y
Capacitación del Magisterio; Estrategia de Formación Continua Centrada
en la Escuela. <https://oei.int/oficinas/republica-dominicana/noticias/
caminando-juntos-guia-para-el-acompanamiento-pedagogico-de-tecnicos>.
A manera de cierre…
En el siguiente cuadro, registre aquellos aspectos relacionados con el acompañamiento pe-

dagógico que considera relevantes para fortalecer en el profesorado. Tomando en cuenta las
actividades que desarrolló en esta sección, mencione las acciones que realizaría, indique
las observaciones que podría implementar y, finalmente, describa en la última columna el
seguimiento que dará a cada una de ellas.
Aspectos en lo que
Seguimiento a
requiero prestar Acciones Observaciones
las acciones
más atención
Directivos
2. ¿Y cómo nos sentimos?
Fecha de inicio:

Directivos

Hablemos de…

La importancia de las emociones
Toda interacción humana contiene una carga emocional. Para reconocer las emociones
se necesita una mirada reflexiva, analítica e interactiva sobre uno mismo y sobre los de-
más; darnos cuenta de las manifestaciones, los sentidos, las causas y efectos de dicha in-
teracción. Quien no lo hace, se priva de información que le puede ayudar a comprender
lo que ocurre consigo mismo y con otras personas y, por ende, a actuar de manera efi-
caz y coherente.
Gendron (citado en Marconi, 2017) considera que la formación y el liderazgo de las co-
munidades educativas se sustentan en las competencias de naturaleza emocional: la escu-
cha, la gestión de conflictos, la empatía, la capacidad de comunicarse –tanto entre colegas
como con los estudiantes–, la gestión de las emociones y la comprensión de las emocio-
nes de los demás. Por ejemplo, un docente o un directivo emocionalmente estable podrá
interactuar de manera positiva con los demás miembros de la comunidad, así como re-
gular y gestionar las emociones propias para generar respuestas acertadas que moldeen
indirectamente las conductas de los demás y promuevan la empatía, la resolución no vio-
lenta de conflictos y la asertividad (Gutiérrez-Torres y Buitrago-Velandia, 2019).
Es importante fomentar y desarrollar las habilidades socioemocionales en docentes, direc-
tivos y otras figuras educativas, pues las comunidades educativas reconocen la necesidad
de contar con estas herramientas para el buen desarrollo del trabajo educativo, ya que se
ha demostrado que fortalecen la consolidación de ambientes propicios para el aprendizaje
e inciden de manera directa en el bienestar e identidad de la comunidad escolar.
Directivos
Para registrar…

Identifique un momento en el que considere que su trabajo con la comunidad escolar se vio
influido por cuestiones emocionales. Describa la situación y analice las implicaciones que
esto tuvo en el desarrollo de los procesos académicos. La información registrada servirá de
insumo para ser discutida en la segunda sesión del taller.
Fecha:
Descripción de la situación
Actores involucrados
Emociones involucradas
Implicaciones académicas
Directivos
Acciones realizadas en
atención a la situación
Seguimiento a las acciones

Con base en las situaciones y emociones detectadas, reflexione sobre lo siguiente:
1. ¿Qué tanto afectan las cuestiones emocionales en su trabajo con la comunidad escolar?
2. ¿Qué acciones puede realizar para trabajar estos aspectos?
Directivos
Para registrar…

Posteriormente, realice este mismo ejercicio con el equipo de docentes, de manera individual
o en grupo, para ayudarles a identificar sus emociones y reflexionar sobre cómo éstas influyen
en su trabajo con las y los estudiantes. Puede utilizar el mismo formato para realizar su registro.
Fecha:
Nombre del docente:
Descripción de la situación
Emociones involucradas
Implicaciones académicas
Directivos
Acciones realizadas en
atención a la situación

Una vez que identificó algunas situaciones y emociones presentes en la comunidad escolar,
puede reflexionar sobre lo siguiente:
1. ¿Cuáles son las principales emociones que detectó entre los integrantes de la comunidad
escolar?
2. ¿Qué tanto influyen las emociones en la comunidad escolar y en el desarrollo de las dis-
tintas funciones que cada uno lleva a cabo?
3. ¿Cuáles apoyos (internos o externos) puede gestionar para trabajar el aspecto emocional
Directivos
en su comunidad? Educación media superior |
Hablemos de…

Lea con atención la siguiente información sobre la importancia de las habilidades socioemo-
cionales en su labor educativa. Puede compartirla con el personal docente de su plantel.
Figura 2.1 Habilidades socioemocionales
Las habilidades socioemocionales

en la comunidad escolar
El National Research Council y la National Academy

Son las competencias y disposiciones of Sciencies organizan las habilidades del siglo
que permiten el manejo y la regulación XXI en tres categorías: a) habilidades cognitivas, b)
de estados de ánimo y sentimientos, que habilidades interpersonales y
generan diferentes respuestas expresadas c) habilidades intrapersonales, las cuales integran
de manera verbal y no verbal que conllevan otras subhabilidades.
comportamientos acertados del individuo Para ser un ciudadano que se desempeñe con
según el contexto emocional y social. éxito se requiere contar con ellas, para lo que
es necesario tener una conciencia clara de uno
mismo, de las capacidades, de las opciones
para elegir, además de las competencias que se
requieren para preservar y tomar decisiones.
Fuentes: elaboración propia con base en Gutiérrez-Torres y Buitrago-Velandia, 2019; García, 2018.
Reflexiones sobre la comunidad escolar

4. ¿Qué beneficios podría traer el desarrollo de las habilidades socioemocionales en las y los
docentes del plantel?
Directivos
2. ¿Qué se necesita en su plantel para desarrollar las habilidades socioemocionales entre la

comunidad escolar?
Hablemos de…

La importancia de la relación entre docente y estudiante.
Es fundamental que desde su función de acompañamiento académico fomente en el profeso-

rado el desarrollo de las habilidades socioemocionales para crear vínculos positivos con las y
los estudiantes y aportar a la construcción de ambientes favorables para el aprendizaje.
Figura 2.2 Acciones docentes para crear vínculos positivos
Los docentes cumplen una función importante en la vida de cada uno de sus estudiantes,
no sólo se centra en la transmisión de conocimientos académicos, sino que se convierte
en un modelo de actitudes personales y emocionales.
Le presentamos tres acciones que puede compartir con los docentes Directivos
para que favorezcan un vínculo positivo con sus estudiantes.
1 2 3
Mostrar afectos asertivos, Responder a las Enfatizar en los intereses,
sonrisas, entusiasmo, necesidades de los opiniones y motivación del

comentarios positivos, estudiantes, apoyarlos estudiante, promoviendo
expectativas motivadoras, y brindarles seguridad, la independencia,
respeto, llamarles por su reconocer las emociones responsabilidad y liderazgo
nombre con voz calmada y y atender oportunamente de su propio aprendizaje.
agradable. sus problemas.
Fuente: elaboración propia con base en Calderón et al., 2014.

Para registrar…

Identifique algún docente con dificultades para interactuar con sus estudiantes. Programe
una sesión de acompañamiento con dicho docente para que, de manera conjunta, reconozcan
alguna problemática del aula que pueda mejorar al realizar acciones para establecer un vínculo
positivo con los estudiantes.
Fecha:
Docente:
Descripción de la
problemática
Acciones que promueven

vínculos positivos
Directivos

Posteriormente, responda las siguientes preguntas:
3. ¿Qué tipo de acompañamiento puede brindar al docente para implementar estrategias

orientadas a construir vínculos positivos?
4. ¿De qué forma complementaría las tres acciones que le presentamos, para que sean de
mayor utilidad y pertinencia al equipo docente de su plantel?
Directivos
¡Tome en cuenta que…!

Figura 2.3 Habilidades docentes
Un docente emocional y socialmente competente es quien tiene la suficiente capacidad para

comunicarse con sus estudiantes de manera asertiva, puede mediar positivamente los conflictos
dentro de su aula, gestiona ambientes de aula cálidos e implementa la empatía como una
estrategia en la relación que lleva con sus estudiantes (Okonofua et al., citados en Gutiérrez
y Buitrago, 2019).
El docente con inteligencia emocional enseña a vivir y convivir en sociedad, es

capaz de adaptarse a cambios sociales, implementa estrategias de innovación
e investigación en su clase y propende por la gestión de climas de aula positivos
(Barrientos, citado en Gutiérrez y Buitrago, 2019).
El apoyo y formación de docentes en el ámbito socioemocional no significa que desaparecerán

las situaciones estresantes en la escuela, sino que el docente contará con suficientes
herramientas socioemocionales para enfrentarse a ellas de forma más positiva y eficaz, en aras
de favorecer el contexto escolar con acciones encaminadas a la consolidación de una cultura
en y para la paz (Lauritzen, citado en Gutiérrez y Buitrago, 2019).
Fuente: elaboración propia con base en Gutiérrez y Buitrago, 2019.

Material Referencia
Hernández, M., Trejo, Y. y Hernández, M. (2018). El desarrollo de

Directivos
habilidades socioemocionales de los jóvenes en el contexto educativo.

Red, 88-97. <https://docplayer.es/84867941-El-desarrollo-de-habilidades-
socioemocionales-de-los-jovenes-en-el-contexto-educativo.html>.
SMSEMmx. (2020, 11 de noviembre). Dr. Rafael Bisquerra | Habilidades

socioemocionales en los docentes [video]. YouTube. <https://www.youtube.

com/watch?v=3a_rBkmrB-c>.
En el siguiente cuadro, registre aquellas habilidades socioemocionales que considera relevantes

para fortalecer en el personal docente. Tomando en cuenta las actividades que desarrolló en esta
sección, mencione las acciones que realizaría, indique las observaciones que podría implementar
y, finalmente, describa en la última columna el seguimiento que dará a cada una de ellas.
Aspectos en los
que requiero Seguimiento a
Acciones Observaciones
prestar más las acciones
atención
Directivos
3. Enfrentemos juntos los retos actuales
Fecha de inicio:

Directivos

Hablemos de…

“El profesionalismo colaborativo consiste en cómo las y los docentes y otros educadores trans-
forman juntos la enseñanza y el aprendizaje para trabajar con todos los estudiantes, con el fin
de desarrollar vidas plenas, llenas de significado, propósito y éxito. Su organización se basa
en las pruebas que arroja la realidad, no en los datos, y se apoya en una planificación rigurosa,
un diálogo profundo y en ocasiones exigente, en una retroalimentación crítica al tiempo que
constructiva, y en una investigación colaborativa continua” (Hargreaves y O’Connor, 2020).
A continuación, se presentan los diez principios del profesionalismo colaborativo:
Figura 3.1 Profesionalismo colaborativo
1. Autonomía colectiva 2. Eficacia colectiva 3. Investigación colaborativa

■ Se goza de mayor posibilidad ■ Creer que se ■ Se exploran juntos los problemas,
para generar alternativas puede realizar algo las cuestiones o las diferencias en
propias apegadas al contexto diferente en pro de las prácticas con vistas a mejorar o
específico de cada plantel. los estudiantes. transformar lo que están haciendo.
5. Iniciativa colectiva 4. Responsabilidad colectiva

6. Diálogo mutuo ■ Se tiene la obligación mutua
■ Se trata de dar un
■ Existe una retroalimentación de ayudarse entre todos
paso hacia delante,
honesta, un diálogo genuino y de servir a los estudiantes
comprometidos
sobre las diferencias de opinión que tienen en común (hablar
a ayudarse y
en cuanto a las ideas, material de nuestros estudiantes, en
aprender unos
curricular o las características de lugar de mis estudiantes).
de otros.
los estudiantes.
7. Trabajo conjunto 8. Significado 9. Colaboración con

■ Está presente en la y propósitos las y los estudiantes
enseñanza en equipos, la comunes ■ Las y los estudiantes se
planificación participativa, ■ Se aspira, articula comprometen firme y activamente
la investigación y avanza hacia un con sus profesores para lograr
colaborativa, la propósito común. juntos un cambio.
retroalimentación
estructurada, las
críticas constructivas de
los compañeros, los debates Directivos
sobre el trabajo de los 10. Un marco general pensado para
estudiantes, entre otros. todos
■ En el profesionalismo colaborativo, el
marco general es para todos. Todo
el mundo lo ve, lo vive y experimenta
y lo crean juntos.
Fuente: elaboración propia con base en Hargreaves y O’Connor, 2020.

Para registrar…

A continuación, registre aquellas reuniones que tendrá con la comunidad escolar y las acciones
que deberá trabajar colaborativamente con ellos, después anote cuáles son las acciones para
incluir el profesionalismo colaborativo en el plantel (puede volver a este cuadro cuantas veces
lo considere necesario y anotar todo lo que juzgue relevante).
Quiénes Acciones para el

Motivo de Seguimiento
Fecha están profesionalismo Acuerdos
la reunión a los acuerdos
presentes colaborativo
Directivos
Las ventajas del profesionalismo colaborativo son…
“Saber trabajar con eficiencia en equipo es quizá, como hemos

dicho antes, saber no trabajar en equipo cuando no es necesario.
Si para disculpar cualquier tentación individualista nadie osa
tomar ninguna decisión, ni dar un paso sin pedir la opinión de los
compañeros o compañeras, se corre el riesgo de que se produzca
una parálisis y se vuelva al individualismo de los docentes que se
asfixian con una cooperación avasalladora” (Gather, 2004).
Directivos
Hablemos de…

La cooperación profesional es aquella que se construye a partir de una costumbre a la ayuda y al

apoyo mutuo, una base de confianza y franqueza mutuas, una participación individual en las
decisiones colectivas, un clima de calidez, buen humor, camaradería, y la costumbre de expresar
el reconocimiento de los demás. También opera en el ámbito de las ideas, somete las prácticas
a un análisis crítico, fomenta una búsqueda constante y conjunta de alternativas eficaces, una
movilización colectiva de las competencias respectivas para introducirlas en las aulas, evaluar
sus efectos y regularlos si es necesario. A continuación, le presentamos algunos aspectos de
la cooperación profesional.
La información de la figura 3.2 será un insumo de trabajo del taller.
Figura 3.2 Cooperación profesional
■ La cooperación profesional incorpora la individualidad de la persona,

lleva a concebir el acto pedagógico y el desarrollo profesional como una
Consideración de la persona responsabilidad personal, y no como un hecho individual.
e interdependencia ■ Una escuela cooperativa con un funcionamiento óptimo favorece la
aparición de varios liderazgos, procedentes de varios docentes (y, en lo
posible, de todos).
■ La confrontación y la reflexión colectivas se convierten en fuentes

La confrontación y el debate constantes de fuerza y motivación para mantener el compromiso
como elementos motores profesional, para proteger del síndrome de burnout (fatiga laboral) y
para concebir y aplicar las regulaciones y los cambios que se consideren
indispensables.
■ Las reflexiones y los intercambios derivados de la confrontación y el

debate, los intentos colectivos de coordinar la puesta en práctica de
nuevas ideas o el análisis de las prácticas respectivas los conduce a
Una misión común, el marco
formar de manera progresiva representaciones comunes, a utilizar
de referencia compartido
los mismos conceptos y las mismas expresiones, a desarrollar un
lenguaje para expresar lo que consideran importante, a elaborar y
recuperar el hilo conductor de la acción pedagógica cotidiana y sus
resultados.
■ Poner en práctica un dispositivo de regulación de actitudes de unos y

Una organización del otros, basado esencialmente en una exploración cooperativa dentro de la
trabajo centrada en la cual los docentes no tengan que recurrir, más que de manera excepcional,
responsabilidad colectiva a las aportaciones de los agentes externos, y que saquen lo esencial de las
fuerzas del cambio desde sus propios puestos.
■ La colegialidad obligada (cooperación impuesta) puede

desembocar posteriormente en una cooperación de tipo profesional;
la aplicación de un programa adecuado para introducir el cambio,
Directivos
combinado con un dispositivo que induzca a las escuelas a concebir

Un equilibrio frágil proyectos colectivos, y facilite su incorporación en red, contribuirán sin
duda a que surja.
■ Hay que demostrar mucha paciencia, cuidado y sensibilidad, y no exigir

efectos a corto plazo. No existen los atajos.
Fuente: elaboración propia con base en Gather, 2004.

Para registrar…

Piense en un equipo que trabaje de manera colaborativa en el plantel y, utilizando la coope-
ración profesional, registre su avance y los acuerdos que se vayan estableciendo por parte de los
participantes. Utilice la siguiente tabla para realizar el registro. Esta información servirá
de insumo para la discusión y reflexión en el taller.
Fecha:
Situación por atender:
Espacio destinado para reunirse:
Actores educativos Planeación de Avances en la

Acuerdos del
que conforman el la estrategia de atención de
equipo de trabajo
equipo de trabajo atención la situación
Directivos
Fecha:
Situación por atender:
Espacio destinado para reunirse:
Actores educativos Planeación de Avances en la

Acuerdos del
que conforman el la estrategia de atención de
equipo de trabajo
equipo de trabajo atención la situación
Directivos
En retrospectiva…

Según su experiencia, ¿qué desafíos deben afrontar en el plantel para llevar

a cabo el profesionalismo colaborativo y la cooperación profesional?

Material Referencia
Directivos
Vaillant, D. (2016). Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el
desarrollo profesional docente. Docencia, 60, 5-13. <http://revistadocencia.
cl/web/images/ediciones/Docencia_60.pdf>.
Mineduc. Ministerio de Educación del Gobierno de Chile (2019). Trabajo

colaborativo y desarrollo profesional docente en la escuela. <https://www.cpeip.
cl/wp-content/uploads/2019/03/trabajo-colaborativo_marzo2019.pdf>.
Magisterio TV. (2020, 10 de septiembre). Profesionalismo Colaborativo. Cuando

Enseñar Juntos supone el Aprendizaje de Todos I VC #74 [video]. YouTube.
<https://youtu.be/-EeY19CKS2A>.
En el siguiente cuadro, registre aquellos aspectos relacionados con el profesionalismo

colaborativo y la cooperación profesional que considera relevantes para fortalecer en el per-
sonal docente. Tomando en cuenta las actividades que desarrolló en esta sección, mencione
las acciones que realizaría, indique las observaciones que podría implementar y, finalmente,
describa en la última columna el seguimiento que dará a cada una de ellas.
Aspectos en los
Seguimiento
que requiero
Acciones Observaciones a la implementación
prestar más
de acciones
atención
Directivos
4. ¿Y qué pasa con las motivaciones

e intereses de los docentes?
Fecha de inicio:

Directivos

Hablemos de…

Analice la siguiente información que ofrece una explicación sobre la importancia de la moti-
vación en las y los docentes.
La pandemia de covid-19 incidió de forma relevante en la educación, generando cam-

bios en las escuelas y los docentes al tener estos que responder de manera inmediata a
algo para lo que no estaban acostumbrados, tales como la enseñanza mediante clases
virtuales o la adaptación a un modelo de trabajo en el que dependían de la disponibi-
lidad de recursos tecnológicos por parte de los estudiantes y ellos mismos. La pande-
mia también trajo consigo una afectación en el estado de ánimo de los docentes y por
consiguiente en sus motivaciones.
Los docentes se enfrentan a retos, por ejemplo, problemas de conducta por parte de al-
gunos estudiantes, un contexto adverso que dificulta la labor docente o simplemente
porque son de nuevo ingreso en la docencia. Debido a lo anterior, su labor como perso-
nal directivo con funciones académicas de apoyo a la dirección es muy importante, pues
el personal docente debe reconocer liderazgo en su persona.
A menudo se observa que el docente es el principal responsable de la formación aca-
démica de los estudiantes, pero no se presta atención a las consecuencias que estas
expectativas sociales conllevan. Esto puede generar el síndrome de burnout (sentirse
quemado por el trabajo) y, por consiguiente, falta de motivación. Motivar a los docen-
tes hará que se sientan parte de la comunidad y con una meta a seguir, recuerde que
en el contexto escolar la ayuda de las autoridades será vista como invaluable, así como
un medio para reducir el estrés propio de la docencia.
Por lo que si no se presta atención a las motivaciones de los docentes los principales
afectados serán los estudiantes y difícilmente podrán transmitir emociones positivas lo
que creará un ambiente negativo en el que los estudiantes mostrarán desinterés y apa-
tía por la escuela. Lo anterior puede ser un factor por el que decidan dejar sus estudios
(González, 2003).
Directivos
Para registrar…

De acuerdo con la información anterior, y desde su perspectiva, observe la práctica de los
docentes que forman parte de su equipo, registre las motivaciones que identifica que tienen
para desempeñar su trabajo y anótelas en el siguiente cuadro:
Fecha:
Considero que la motivación en el equipo docente es...
Describa la forma en la que usted genera motivación entre el personal docente:
¿Cómo puede fortalecer las estrategias de motivación en el plantel?
Directivos

Revise las siguientes claves para incrementar la motivación de los docentes de su plantel.
Figura 4.1 Claves para favorecer la motivación docente
■ Cuando se conocen de ■ Considere asignar ■ Procure que en el plantel

manera clara las metas a actividades acordes con los exista un continuo
largo y corto plazo que se conocimientos y las aptitudes desarrollo del aprendizaje,
esperan alcanzar se facilita de los docentes; todos aprender nuevos
la vía a seguir para poder tenemos características que conocimientos y destrezas
lograrlas, además de que el nos hacen únicos, por ello, las incrementará la motivación
docente conoce su nivel de actividades implican distintos de los docentes.
eficacia. retos para cada uno.
Clave 1. Comunicar a las y los Clave 2. Proporcionar retos Clave 3. Fomentar la

docentes lo que se espera óptimos. formación y el desarrollo
de ellos en relación con profesional.
las metas del plantel.
■ La retroalimentación ■ Prestar atención a los ■ Implementar una manera

permite que los docentes sentimientos ayuda a de trabajo controladora
conozcan el impacto de su generar motivación. generará una dinámica
labor, de esta manera podrá Trate de comprender a de trabajo tensa y
valorarla, de no hacerlo se los docentes del plantel; estresante; siga brindando
podría generar ansiedad
mirar las cosas desde su orientaciones a su trabajo,
y sería difícil corregir los
perspectiva le ayudará a pero de una manera
errores de la enseñanza.
orientarlos de una mejor asertiva.
manera.
Clave 4. Ofrecer Clave 5. Reconocer los Clave 6. Evite tratar de

retroalimentación sentimientos de maestras controlar la manera en la
al trabajo realizado y maestros. que trabajan.
por el docente.
Fuente: elaboración propia con base en González, 2003.

Directivos
Para registrar…

Recupere las claves planteadas en la figura 4.1, valore la pertinencia de implementarlas de
acuerdo con las condiciones del personal docente de su plantel y, después de ponerlas en
práctica, registre los avances en el siguiente formato. La información registrada servirá de
insumo para ser discutida en la sesión del taller.
Fecha: del al .
La clave que más Utilicé esta clave La reacción del El resultado

Día
utilicé fue… porque… docente fue… obtenido fue…
Directivos
Nota: puede utilizar el formato las veces que sea necesario.

Para registrar…

De manera individual y para complementar la actividad anterior, reflexione y responda
lo siguiente:
¿Cuáles fueron sus fortalezas y áreas de Después de implementar las claves, ¿qué
mejora en la implementación de las claves? cambios identificó en los docentes?
Fortalezas
Áreas de mejora
Directivos
La información registrada aquí arriba y en la pregunta de la siguiente página servirá de

insumo para ser discutida en la sesión del taller.
En retrospectiva…

¿Considera que ha hecho todo lo posible para aumentar la motivación y evitar

el desinterés de los distintos actores educativos del plantel?
Sí o no y ¿por qué?

Material Referencia
Directivos
Gutiérrez, G., Celis, M., Moreno, S., Farias, F. y Campos, J. (2006).
Síndrome de burnout. Archivos de Neurociencias, 11(4), 305-
309. <https://www.researchgate.net/profile/Felipe-Farias-
Serratos/publication/236332518_Burnout_Syndrome/
links/02e7e517a8d1f31e73000000/Burnout-Syndrome.pdf>.
TOMi. Digital. (2020, 19 de mayo). Cómo conservar la motivación.

¡Sólo para maestros! [video]. YouTube. <https://www.youtube.com/
watch?v=P1lSp-o6m8s>.
Maslow, A. (1991). Motivación y personalidad. Ediciones Díaz de Santos.

<https://batalloso.com/wp-content/uploads/2021/09/Maslow-Abraham-
Motivacion-Y-Personalidad.pdf>.
En el siguiente cuadro, registre aquellos aspectos relacionados con la motivación al equipo docente
que considera importante fortalecer. Tomando en cuenta las actividades que desarrolló en esta
sección, mencione las acciones que realizaría, indique las observaciones que podría implementar
y, finalmente, describa en la última columna el seguimiento que dará a cada una de ellas.
Aspectos en los que

Seguimiento
requiero prestar Acciones Observaciones
a las acciones
más atención
Directivos
5. Resignificar la enseñanza
Fecha de inicio:

Directivos

Hablemos de…

Para comprender mejor el sentido de resignificar la enseñanza, le recomendamos que observe el
video publicado por la Dirección de Fortalecimiento Profesional de la Secretaría de Educación
del Estado de México.
Le sugerimos que tome nota de los aspectos que considere relevantes y que puedan ser de
utilidad para el ejercicio de su función, la del profesorado, o para beneficio de la comunidad
del plantel. Utilice el espacio de la siguiente página.
Notas
Directivos
Reflexiones con la comunidad escolar

Converse con el personal docente de su plantel e indague sobre los planteamientos de las dos
últimas columnas:
¿Cómo era la práctica de ¿Cómo se transformó

¿Con quién
Fecha las y los docentes antes la práctica durante
conversé?
de la pandemia? la pandemia?
Directivos

La reflexión sobre la práctica docente, según la propuesta de Smyth (1991), es un proceso que
se estructura en cuatro fases orientadas a la mejora de la enseñanza y de la práctica en general.
Lea la siguiente información y revise los videos que se nombran como ejemplo en cada
recuadro; para profundizar y rescatar orientaciones sobre este tema, le sugerimos consultar
el material Una pedagogía crítica de la práctica en el aula.
Figura 5.1 Fases para la mejora de la enseñanza y la práctica
1. Descripción
¿Cuáles son mis

prácticas? 2. Resignificación
Se promueven
actividades en las
¿Cuál es el sentido
que se puedan
de mis prácticas? 3. Confrontación
describir experiencias
sobre su labor Se promueven
cotidiana a fin de actividades que le
¿Cuáles son las
traerlas a un nivel permitan tomar
reflexiones de 4. Reconstrucción
más concreto y consciencia de
mis colegas
consciente. De aspectos esenciales
sobre mis prácticas?,
esta manera se para revisar ¿Cómo podría
y ¿cuáles son las
explicitan y visibilizan acuciosamente cambiar?
mías sobre las
los aspectos de su en la acción y las
prácticas de ellos? Se promueve la
práctica susceptibles formas para hallar
Se promueven elaboración de
de ser valorados. nuevos significados
actividades que propuestas de
Ejemplo: Fase de a lo realizado en la
permitan la mejora personales
descripción. práctica.
comparación con o colectivas en la
Ejemplo: Fase de
otros para mejorar, práctica, con el
información.
el rescate de las objeto de buscar un
mejoras prácticas proceso permanente
y la colaboración de mejora continua.
horizontal en Ejemplo: Fase de
equipo de trabajo al reconstrucción.
compartir con otras
figuras sus propios
descubrimientos y
reflexiones.
Directivos
Ejemplo: Fase de
confrontación.
Fuente: elaboración propia con base en Smyth, 1991.

Para registrar…

A partir de la información anterior, realice una planeación de las actividades para acompañar
al docente (focalice las acciones sólo con algunos docentes) en el proceso de resignificación
de su enseñanza, considerando el ciclo reflexivo propuesto por Smyth. Puede utilizar esta
tabla para registrar la información, la cual servirá de insumo para ser discutida en la
sesión del taller.
Nombre del Asignatura

Fecha Descripción Resignificación Confrontación Reconstrucción
docente que imparte
Directivos
Nota: puede utilizar este formato las veces que sea necesario.
Para registrar…

Seleccione a un docente al que considere que podría beneficiarse de un proceso de resignificación
de su enseñanza y acompáñelo en el desarrollo, puede ser a través del currículo, la enseñanza
y el aprendizaje o en su relación con los estudiantes. Para estructurar su acompañamiento,
puede realizar sus anotaciones en la siguiente tabla.
Plan de seguimiento
Fecha:
Nombre del docente:
Asignatura que imparte:
Resignificación:
Currículo ( ) Enseñanza y aprendizaje ( ) Relación con sus estudiantes ( )
Secuencia de acciones
Seguimiento a la acción Observaciones
de acompañamiento
Ejemplo: reunirme con el Analizar la información Se debe analizar el contexto

docente para plantearle recopilada y plantear posibles y las acciones ya realizadas
una serie de preguntas que escenarios de solución a las para no repetir ninguna,
me permitan identificar problemáticas y que las propuestas sean
las problemáticas con los efectivas
estudiantes
Directivos
El acompañamiento en la resignificación de la enseñanza del

docente debe ser estructurado y con una secuencia que permita
conocer su avance en el proceso.
En retrospectiva…

Ahora que finalizó esta sección, realice un comparativo donde identifique la manera en la que
el docente afrontó las problemáticas asociadas con el currículo, la enseñanza y el aprendizaje
y la forma en la que las afronta después de experimentar un proceso orientado a resignificar
su enseñanza.
Antes de iniciar esta sección de la bitácora Al finalizar esta sección de la bitácora

Material Referencia
Ramborger, M., Cura, S., Ferreyra, M. y Muñoz, M. (2019). El aula virtual

como espacio de resignificación de la enseñanza y el aprendizaje. En M. de
Giusti (comp.) Congreso Internacional de Ingeniería Aplicada a la Innovación Directivos
y Educación-Asamblea General de ISTEC (258-265). Universidad Nacional
de La Plata. <http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/97812/
Documento_completo.pdf-PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y>.
MejoreduMX. (2021, 13 de septiembre). Segundo Ciclo Iberoamericano de

Encuentros con Especialistas Mejoredu_OEI | Conferencia de cierre [video].
YouTube. <https://www.youtube.com/watch?v=hLiT6b3slBk>.
Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (2020). Pensar la educación en tiempos

de pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. UNIPE:
Editorial Universitaria. <http://biblioteca.clacso.edu.ar/Argentina/
unipe/20200820015548/Pensar-la-educacion.pdf>.
En el siguiente cuadro, registre aquellos aspectos relacionados con la resignificación de la

práctica que considera relevantes para fortalecer en las y los docentes. Tomando en cuenta
las actividades que desarrolló en esta sección, mencione las acciones que realizaría, indique
las observaciones que podría implementar y, finalmente, describa en la última columna el
seguimiento que dará a cada una de ellas.
Aspectos en los
atención
Directivos
6. Hacia dónde dirigir el currículo
Fecha de inicio:

Directivos

Hablemos de...

Lee con atención el siguiente fragmento de La educación del mañana: ¿inercia o transforma-
ción? (Granados, 2020). La información registrada servirá de insumo para ser discutida
en el taller.
Una de las consecuencias del trabajo remoto fue la revisión de los contenidos de ense-
ñanza que se esperaban para el año lectivo en curso. Durante la emergencia y con la difi-
cultad del trabajo a distancia, los docentes tuvieron que recortar contenidos, priorizando
aquellos que consideraban esenciales. Si bien se trató en general de un recorte de emer-
gencia, esto abrió la puerta a un valioso debate curricular. Aparecieron nuevas conversa-
ciones tanto dentro de los equipos pedagógicos de las jurisdicciones como en las mismas
escuelas acerca de qué contenidos y capacidades son realmente irrenunciables y cómo
garantizar su aprendizaje.
También surgió con nuevos bríos la pregunta por el sentido de lo que se enseña. Diversas
organizaciones vienen advirtiendo que los adolescentes no encuentran sentido en aque-
llo que les transmiten […] y que en muchos casos esto contribuye al abandono escolar
(UNICEF, 2017). Durante la pandemia, muchos profesores y familias observaron con pre-
ocupación la falta de motivación de las y los estudiantes para continuar con el trabajo
escolar a distancia. El contexto de aislamiento puso sobre la mesa la importancia de re-
doblar los esfuerzos en pos de conectar los contenidos con el mundo real –anclarlos en
problemas, fenómenos, preguntas o situaciones interesantes para explorar– y la necesi-
dad de trabajar con estrategias que den a los estudiantes un papel protagónico que ge-
nere mayor motivación por el aprendizaje.
Lograr este conocimiento profundo requiere reorganizar los contenidos en secuencias y
proyectos de trabajo sostenidos en el tiempo. Y que se incorpore una diversidad de estrate-
gias didácticas que vayan mucho más allá de la mera exposición por parte de los docentes,
y den a los estudiantes un papel protagónico en el que deban explorar cada contenido de
trabajo, analizarlo, representarlo, resolverlo, aplicarlo, indagar en él y reflexionar sobre él.
Directivos
¡Tome en cuenta que…!

Una vez que analizó la información anterior, acompañe al docente en priorizar los contenidos
con las siguientes recomendaciones:
Figura 6.2 ¿Cómo priorizar el currículo y centrarse en el aprendizaje de las y los estudiantes?
Comprometerse a apoyar a todos los estudiantes
Desarrollar un sistema de entrega híbrido que permita realizar

transiciones fluidas entre el sistema presencial y virtual
Un currículo que priorice el desarrollo integral de competencias
Un enfoque de aprendizaje acelerado
Apoyo a su salud y bienestar mental
Valoración sobre qué aprendieron como resultado de los

enfoques educativos alternativos desplegados durante la
pandemia
Mayor integración entre los servicios para apoyar

su desarrollo y educación integral
Fuente: elaboración propia con base en Reimers, 2021.
Hablemos de…

Directivos
Priorización de contenidos, para ello le recomendamos los siguientes materiales, que son una
propuesta del Ministerio de Educación de Chile.
Observe el video Nuclearización: la propuesta del magisterio para abordar el

currículum durante la pandemia, del Colegio de Profesores de Chile, A.G.
(2020a), en el que se propone una priorización de contenidos para abordar
el currículo durante la pandemia.
Revise el documento Orientaciones para la implementación de la priorización

curricular en forma remota y presencial.
Tome nota de los criterios que se proponen para priorizar los contenidos y anótelos en el
siguiente espacio. Intente priorizarlos en función de las características de su plantel.
Notas Criterios que puedo implementar

Directivos
Hablemos de…

La construcción de un análisis de los estudiantes es de suma importancia

para identificar sus necesidades y características.
Por lo que se le invita a leer el documento: Planificar en la emergencia para
seguir educando, una propuesta de la UNICEF en la que encontrará cinco
desafíos y cinco propuestas para analizar no sólo la situación actual de
los estudiantes, sino de la comunidad escolar.
Para registrar…

Una vez que analizó los criterios para priorizar los contenidos y consultó el documento pro-
puesto por la UNICEF, indague, en conjunto con las y los docentes, cómo se encuentran los
estudiantes tanto personalmente como en su contexto. Anote la información a continuación:
Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto

Fecha Asignatura
emocional económico social académico
Directivos
Nota: se sugiere que esta tabla se llene por asignatura.

Para registrar…

Acompañe al docente en la priorización de los contenidos para impartir la asignatura corres-
pondiente en función de las características o necesidades identificadas en los estudiantes.
Realice sus anotaciones en la siguiente tabla.
Argumentos de
Nombre del Asignatura Contenidos
Fecha la priorización
docente que imparte priorizados
realizada
Directivos
El priorizar los contenidos conlleva un trabajo colaborativo y de

tiempo, por lo que debe implementar ejercicios de reflexión con
la comunidad escolar y principalmente con el personal docente.

Material Referencia
Colegio de Profesoras y Profesores de Chile (2020b). Orientaciones para

el trabajo pedagógico a partir del plan educativo de emergencia para enfrentar
la crisis sanitaria del colegio de profesoras y profesores de Chile. <http://oped.
educacion.uc.cl/website/images/sitio/formacion/estudios/estudios/
orientaciones%20ense%C3%B1anza%20remota/Colegio_Profesores_2020_
Orientaciones_Pedagogicas.pdf>.
Trujillo, F. (editor) (2020). Aprender y enseñar en tiempos de

confinamiento. Los Libros de la Catarata. <https://fernandotrujillo.es/
aprender-y-ensenar-en-tiempos-de-confinamiento/>.
Granados, O. (coordinador) (2020). La educación del mañana: ¿inercia

o transformación? Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. <https://oei.int/publicaciones/
la-educacion-del-manana-inercia-o-transformacion>.
Kochen, G. (2020). La gestión directiva o el liderazgo educativo en

tiempos de pandemia. Innovaciones Educativas, 22(33), 9-14. <https://doi.
org/10.22458/ie.v22i33.3349>.
Directivos
En el siguiente cuadro, registre aquellos aspectos relacionados con el currículo que considera
relevantes para fortalecer en los docentes. Tomando en cuenta las actividades que desarrolló
en esta sección, mencione las acciones que realizaría, indique las observaciones que podría
implementar y, finalmente, describa en la última columna el seguimiento que daría a cada una
de ellas.
Aspectos en los
atención
Directivos
Reflexiones finales…
Al concluir con la bitácora, ¿qué reflexiones ha desarrollado sobre su función?, ¿de qué manera
se ha modificado su forma de trabajo?, ¿qué aspectos considera que tiene que fortalecer en
su función? Registre en el siguiente espacio sus reflexiones. Esta información es un insumo
para ser recuperada al final de la sexta sesión del taller.
Directivos
Directivos
Mejoredu se interesa en que el trabajo realizado en esta bitácora

permita fortalecer la reflexión sobre aspectos relevantes de su
práctica cotidiana, así como su compromiso con la comunidad
educativa.
Se espera que este material sea útil, no sólo para el momento en

el que lo realizó, sino a lo largo de su trayectoria profesional.
Referencias
Calderón, M., González, G., Salazar, P. y Washbum, S. (2014). El papel del docente ante las emociones
de niñas y niños de tercer grado. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”,
14(1), 1-23. <https://biblat.unam.mx/hevila/Actualidadesinvestigativaseneducacion/2014/vol14/
no1/8.pdf>.
Colegio de Profesoras y Profesores de Chile. (2020a, 1 de junio). Nuclearización: la propuesta del magisterio
para abordar el currículum durante la pandemia [video]. YouTube. <https://www.youtube.com/
watch?v=aTdL8xczBUI>.
, (2020b). Orientaciones para el trabajo pedagógico a partir del plan educativo de emergencia para
enfrentar la crisis sanitaria del colegio de profesoras y profesores de Chile. <http://oped.educacion.
uc.cl/website/images/sitio/formacion/estudios/estudios/orientaciones%20ense%C3%B1an-
za%20remota/Colegio_Profesores_2020_Orientaciones_Pedagogicas.pdf>.
Dirección de Desarrollo Académico. (2016, 18 de mayo). Fase de Confrontación [video]. YouTube. <https://
www.youtube.com/watch?v=g5bsPQ3wkvw>.
, (2016, 18 de mayo). Fase de Descripción [video]. YouTube. <https://www.youtube.com/
watch?v=mdH7gTOeMKc>.
, (2016, 18 de mayo). Fase de Información [video]. YouTube. <https://www.youtube.com/
watch?v=DnDYmZs1I3A>.
, (2016, 17 de mayo). Fase de Reconstrucción [video]. YouTube. <https://www.youtube.com/
watch?v=UOExyQ3wz7c>.
Dirección Fortalecimiento Profesional. (2021, 3 de mayo). Conferencia Magistral “Resignificación de
la profesión docente a partir de la pandemia” [video]. YouTube. <https://www.youtube.com/
watch?v=4odEzeG14S0&t=490s>.
Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la emergencia, el
compromiso y la espera. UNIPE: Editorial Universitaria. <https://editorial.unipe.edu.ar/colecciones/
politicas-educativas/pensar-la-educaci%C3%B3n-en-tiempos-de-pandemia-entre-la-emergen-
cia,-el-compromiso-y-la-espera-detail>.
García, B. (2018). Las habilidades socioemocionales, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su
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habilidades-socioemocionales-no-cognitivas-o-blandas-aproximaciones-a-su-evaluacion/>.
Gather, M. (2004). La cooperación profesional. En Innovar en el seno de la institución escolar. Edi-
torial Graó. <https://books.google.com.mx/books/about/Innovar_en_el_seno_de_la_
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Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura; Ins-
tituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio; Estrategia de Formación
Continua Centrada en la Escuela. <https://oei.int/oficinas/republica-dominicana/noticias/
caminando-juntos-guia-para-el-acompanamiento-pedagogico-de-tecnicos>.
Directivos
Ramborger, M., Cura, S., Ferreyra, M. y Muñoz, M. (2019). El aula virtual como espacio de resignificación
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Sumo Primero en Terreno. (2020, 13 de agosto). Acompañamiento pedagógico para el desarrollo pro-
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TOMi. Digital. (2020, 19 de mayo). Cómo conservar la motivación. ¡Sólo para maestros! [video]. YouTube.
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Trujillo, F. (editor) (2020). Aprender y enseñar en tiempos de confinamiento. Los Libros de la Catarata.
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UNICEF. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2020). Planificar en la emergencia para seguir
educando. <https://www.unicef.org/argentina/media/8381/file/Serie-Conduccion-ok-1.pdf>.
Vaillant, D. (2016). Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional docente.
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Vezub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional
de los docentes noveles. Administración Nacional de Educación Pública; Consejo Directivo Central;
Consejo de Formación en Educación; Organización de Estados Iberoramericanos. <http://www.
ub.edu/obipd/wp-content/uploads/2020/03/Noveles.pdf>.
Directivos
La mejora del acompañamiento académico a docentes: retos frente a la nueva
cotidianidad. Prácticas de acompañamiento pedagógico y socioemocional es una
publicación de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación.
Julio de 2022

Bitacora Mejora Directivos Servicio Ems

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La mejora del acompañamiento

La mejora del acompañamiento

Redacción Oscar Daniel del Río Serrano

Susana Justo Garza

Editora gráfica responsable

Corrección de estilo y formación

Hecho en México. Prohibida su venta.

La elaboración de esta publicación estuvo a cargo del Área

El contenido, la presentación, así como la disposición

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la

1. Apoyémonos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes ��������������������������������������������������������� 12

4. ¿Y qué pasa con las motivaciones e intereses de los docentes? �������������������������������������������������������� 41

La bitácora de apoyo al personal que realiza funciones de acompañamiento académico es un

Fuente: elaboración propia.

En este recurso encontrará contenidos relacionados con las habilidades socioemocionales, el

A continuación, se presenta cómo se abordan los contenidos en cada sección:

1. Apoyémonos para favorecer el aprendizaje de las y los estudiantes

2. ¿Y cómo nos sentimos?

3. Enfrentemos juntos los retos actuales

6. Hacia dónde dirigir el currículo

Se describe la información, notas o conceptos básicos

Cuestionamientos detonadores para la reflexión,

Espacio dedicado a registrar sus reflexiones, ideas, dudas,

¡Tome Recomendaciones u orientaciones que puedan generar

en cuenta que…! nuevas rutas para su función.

En Espacio para reflexionar y comparar sus expectativas

Nombre del plantel

Clave del centro

Teléfono del centro

1. Apoyémonos para favorecer

Figura 1.1 Acompañamiento pedagógico

Capacidad de ejercer influencia sobre

Acuerdos del acompañamiento

Acuerdos del acompañamiento

Fuente: elaboración propia con base en Vezub y Alliaud, 2012.

Le sugerimos leer el El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo

siguientes modelos de acompañamiento:

• como proceso de mutua formación y retroalimentación.

El acompañante necesita generar un vínculo de confianza

Referencias al final de este documento.

Figura 1.2 Design development

■ Se identifican ■ Indagar sobre ■ Imaginar cuál es la ■ Utilizar

Fuente: elaboración propia con base en Mintrop, Órdenes y Madero, 2018.

Para conocer más sobre su aplicación, le invitamos a leer el artículo

Fecha de Definición y descripción Actores

Fecha de Organización del proceso Actores

¿La problemática fue atendida? Sí o no y ¿por qué?

¿Qué acciones se implementaron para ¿Qué acciones considera que faltó

Sumo Primero en Terreno (2020, 13 de agosto). Acompañamiento pedagógico

OEI. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la

En el siguiente cuadro, registre aquellos aspectos relacionados con el acompañamiento pe-

2. ¿Y cómo nos sentimos?

La importancia de las emociones

Seguimiento a las acciones

Con base en las situaciones y emociones detectadas, reflexione sobre lo siguiente:

2. ¿Qué acciones puede realizar para trabajar estos aspectos?

Nombre del docente:

Seguimiento a las acciones

Figura 2.1 Habilidades socioemocionales

Las habilidades socioemocionales

El National Research Council y la National Academy

Reflexiones sobre la comunidad escolar

1. Apoyémonos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes �� 12

4. ¿Y qué pasa con las motivaciones e intereses de los docentes? �� 41

1. Apoyémonos para favorecer el aprendizaje de las y los estudiantes

2. ¿Y cómo nos sentimos?

3. Enfrentemos juntos los retos actuales

6. Hacia dónde dirigir el currículo

1. Apoyémonos para favorecer

2. ¿Y cómo nos sentimos?

1. Autonomía colectiva 2. Eficacia colectiva 3. Investigación colaborativa

5. Iniciativa colectiva 4. Responsabilidad colectiva

7. Trabajo conjunto 8. Significado 9. Colaboración con

4. ¿Y qué pasa con las motivaciones