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CLASE 2 PCEP Galli
CLASE 2 PCEP Galli
En los comienzos de la década de los ´90, el economista inglés John Williamson sistematizó
un conjunto de orientaciones para los países en desarrollo inmersos en crisis económicas,
construido a partir de las políticas que a partir de los años 70 impulsaron los organismos
financieros internacionales con sede en la ciudad de Washington: el Fondo Monetario
Internacional (FMI), el Banco Mundial y el Departamento del Tesoro de los Estados Unidos.
Dichas orientaciones, que pasarían a conocerse como “Consenso de Washington”, tuvieron
como ejes principales: la disciplina presupuestaria con el fin de anular el déficit público; un
reordenamiento del gasto público con recorte de subsidios; la disminución de barreras
aduaneras para liberalizar el comercio internacional; la eliminación de barreras a las
inversiones extranjeras directas; la privatización de empresas públicas y la desregulación
de los mercados.
Con esa receta estandarizada como modelo, y con diversos mecanismos de presión y
coerción a los países en vías de desarrollo, el neoliberalismo creció y se expandió durante
la década de los 80, para entrar en auge en la década de los 90, inspirando reformas
estructurales en diversos países de nuestro continente y del resto del mundo.
Para ampliar esta contextualización desde otros registros, las y los invitamos
a recorrer en voces, imágenes, y documentos el derrotero de las políticas
económicas neoliberales en nuestro país, por medio de esta entrega de la
serie “Historia de un país”, producida por el Canal Encuentro.
CLASE 2: EDUCACIÓN Y NEOLIBERALISMO: PROCESOS DE MERCANTILIZACIÓN MARZO 2022 3
Licenciatura en Educación Primaria]
Problemáticas Contemporáneas De y En la Educación Primaria
Prof. Gustavo Galli
Marzo 2022
RACIONALIDAD NEOLIBERAL
Si bien el neoliberalismo es más frecuentemente concebido como una teoría económica,
diversos estudios críticos de este enfoque han advertido sobre la necesidad de poner de
relieve sus bases y efectos ideológicos, políticos, culturales y subjetivos, entendiendo al
neoliberalismo cono un tipo particular de racionalidad.
sostiene que:
económica sino como una racionalidad rectora que disemina los valores y las
mediciones del mercado a cada esfera de la vida y que interpreta al ser humano
140).
Si el neoliberalismo es una racionalidad que disemina los valores del mercado a cada esfera
de la vida, veamos entonces a continuación cómo ingresa en las políticas, prácticas y
discursos educativos.
NEOLIBERALISMO EDUCATIVO
Durante la década de los 90, época de auge del neoliberalismo, se produjo en Argentina una
reforma educativa que tuvo como pilares a una serie de nuevos marcos normativos1 y
políticas orientados por un modelo de Estado eficiente en base a los principios de la nueva
gestión pública, alejados de un enfoque de derechos a materializar a través de las políticas
públicas”. (Feldfeber; Gluz, 2012: 10).
1
Ley de Transferencia de servicios educativos de nivel medio y superior no universitario (Nº
24.049); la Ley Federal de Educación (LFE) (Nº. 24.195, 1993), el Pacto Federal educativo
(suscripto en 1994 y convertido en Ley Nº. 24.856 en 1997), La Ley de Educación Superior (Nº.
24.521, 1995).
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Licenciatura en Educación Primaria]
Problemáticas Contemporáneas De y En la Educación Primaria
Prof. Gustavo Galli
Marzo 2022
A MODO DE CONCLUSIONES
Si bien no queremos pecar de ingenuos al negar los efectos de las políticas económicas y
educativas, como si las escuelas fuesen esferas desconectadas de la complejidad de la
dinámica social, creemos que los planteos desplegados en esta clase, y las siguientes, y en
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Las llamadas “Pruebas PISA” constituyen el ejemplo más claro de esta dinámica. Se trata de una política
llevada a cabo desde el año 2000 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE),
uno de los organismos internacionales impulsores de políticas neoliberales. Por medio de su Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes, la OCDE aplica evaluaciones trianuales estandarizadas a
estudiantes de 15 años de diversos países, focalizadas en lectura, matemática y ciencias. Este tipo de
evaluaciones comparativas, focalizadas solo en aspectos cuantitativos presuntamente neutrales y objetivos,
como si todos los sistemas educativos, culturas, historias y trayectorias fuesen equiparables, son luego
utilizadas como justificación para la injerencia de organismos como la OCDE en el diseño de políticas educativas
en cada país participante.
los materiales bibliográficos complementarios que ofrecemos junto con ellas, nos abren
preguntas y desafíos urgentes a quienes habitamos instituciones educativas. Preguntas que
tienen que ver con los modos de resistencia y oposición a las políticas, discursos y prácticas
neoliberales, que lejos de buscar el bien común se fundan en el “sálvese quien pueda”,
naturalizando que haya ganadores y perdedores. Interrogantes que nos invitan a mirar en
nuestras instituciones y comunidades qué grado de penetración tiene la cultura empresaria,
individualista, mercantil; y cómo proponemos a nuestros estudiantes y sus familias otras
formas de vinculación que no estén basadas en el cálculo, el mérito y el individualismo.
Preguntas que apuntan al cuidado y fortalecimiento de los lazos de solidaridad social,
necesarios para la construcción del bien común en el marco hacia un horizonte que se
oriente hacia sociedades cada vez más democráticas, justas e igualitarias.
● Calcagno (1995), El universo neoliberal. Recuento de sus lugares comunes. Alianza Editorial, Buenos
Aires.
● Theotonio Dos santos (1999), Neoliberalismo: doctrina y política, en Revista Comercio exterior,
edición Junio 1999, banco Nacional de Comercio Exterior de Mexico.
● Brown, W. (2015): “El pueblo sin atributos. La secreta revolución del neoliberalismo”, Malpaso
ediciones, Barcelona.
● Laval, C. (2015): Antropologia del sujeto neoliberal. Presentación en el seminario “Pensar con la
Antropología”, Laboratorio Sophiapol, 30 de marzo de 2015, Universidad Paris Oeste, Nanterre La
Défense. Traducción de Lorena Hojman.
● Feldfeber, M.; Gluz. N. (2011): “Las políticas educativas en Argentina. Herencias de los 90,
contradicciones y tendencias de nuevo signo”, Proyecto de investigación F112,“Los modos de
construcción de la política pública en el campo educativo”, con sede en el Instituto de Investigaciones
en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires , Argentina.
● Feldfeber, M., Gluz, N. (Coord.) (2012): Las políticas educativas después de los ´90: regulaciones,
actores y procesos; 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : CLACSO; Buenos Aires: Facultad de
Filosofía y Letras - UBA