Desenho da Família
Neli Klix Freitas, Jurema Alcides Cunha
ADMINISTRAÇÃO
Na administração, geralmente se solicita ao
sujeito que desenhe a sua família e, a seguir,
se pede que nomeie as figuras desenhadas
(Campos, 1977). Mas há outras versões, como
a de instruir o sujeito a desenhar uma família,
como imagina (Corman, 1967), ou uma famí-
lia em movimento (Burns & Kaufman, 1978),
sendo este um procedimento complementar ao
desenho tradicional da família.
Na primeira opção, não há outras instru-
ções, a não ser a de oferecer ao sujeito algum
encorajamento, se há indícios de hesitação ou,
mesmo, de confusão (Groth-Marnat, 1984). Já
Hulse, conforme Klepsch e Logie (1984), em seu
trabalho com crianças, estimulava-as “a dizer
o que quisessem a respeito de seus desenhos”
(p.87). Por outro lado, Corman (1967) propôs
que, após a representação da família imaginá-
ria, se introduza um questionário, para que o
sujeito indique, dentre os diferentes membros,
qual é considerado o melhor, o pior, o mais
infeliz, o mais feliz e qual o seu preferido. Com-
plementarmente, deve dizer quem seria, se fi-
zesse parte dessa família, e as razões da esco-
lha desse personagem de identificação.
Observa-se, também, que, enquanto há
autores que sugerem que se forneça uma bor-
racha ao sujeito, Corman (1967) prefere não o
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fazer, entregando-lhe uma nova folha, quan-
do deseja suprimir uma figura.
Assim, recomenda-se que o psicólogo pre-
viamente decida que subsídios vai utilizar em
sua interpretação, para evitar problemas por
uma administração que deixe de oferecer as
informações de que necessita.
INTERPRETAÇÃO
Não existe um roteiro padronizado para a in-
terpretação do desenho da família, embora
haja certa concordância entre autores sobre
algumas hipóteses interpretativas.
A impressão geral transmitida pelo desenho
parece ser explícita ou implicitamente valori-
zada por vários autores. Há mais ênfase nos
sentimentos do sujeito em relação à sua famí-
lia “do que no estilo das pessoas individuais”
(Groth-Marnat, 1984, p.143).
Hulse, que, segundo Klepsch e Logie (1984),
sugeriu a utilização do desenho da família
como técnica projetiva, propunha uma abor-
dagem gestáltica como especialmente útil para
explorar aspectos psicodinâmicos, principal-
mente para revelar precocemente conflitos da
criança, a percepção que ela tem de sua famí-
lia, bem como seus sentimentos e atitudes em
relação aos diferentes membros. Destacava a
PSICODIAGNÓSTICO – V 513
importância de se considerar o tamanho de
cada pessoa representada, o tamanho relativo
de alguns membros em relação aos outros, a
distância das figuras entre si e a sua posição
no papel, que são itens também levados em
conta por Hammer (1991).
Conforme Klepsch e Logie (1984), só secun-
dariamente Hulse se detinha na distribuição
seqüencial das figuras, nas omissões, nos “exa-
geros caricaturescos”(p.87), no sombreado e
em outros tipos de ênfase, que são valoriza-
dos por outros autores. Não obstante, Cam-
pos (1977) relaciona hipóteses interpretativas
de Hulse associadas com alguns desses itens.
Assim, lembra que há omissão do próprio su-
jeito na representação da família, quando ele
não se sente nela incluído, dela não participa,
não recebe afeto ou se há um problema de re-
jeição. Por outro lado, tanto a distribuição se-
qüencial, como ênfases especiais no desenho
de algum membro da família, podem se rela-
cionar com a valência afetiva que ele tem para
o sujeito, seja num sentido positivo como ne-
gativo. Se o próprio sujeito se coloca em pri-
meiro lugar, a hipótese é de egocentrismo e,
se em último, de cerceamento. A representa-
ção de algum membro da família em negrito
pode identificar um conflito com essa pessoa.
Uma figura riscada pode indicar simbolicamen-
te o desejo de afastá-la da família ou suben-
tender um desejo de sua morte. Igualmente,
se um membro da família é circunscrito num
círculo, pode ter essa mesma significação ou
pode denotar uma ênfase especial por razões
afetivas ou circunstanciais (problema de doen-
ça, por exemplo). A inclusão, na representa-
ção familiar, de pessoas já falecidas pode su-
gerir fixação. E se a família é desenhada em
grupos que se distanciam uns dos outros, há
uma hipótese de divisão na constelação fa-
miliar.
Hammer (1991), que também considera
valioso o desenho da família se o psicólogo está
interessado “na percepção que o paciente tem
de si mesmo na família e/ou na percepção de
sua relação com as figuras parentais e dos ir-
mãos” (p.297), pondera que, na sua análise, o
tamanho “talvez seja a variável mais importante
(p.294). Deste modo, uma grande figura ma-
514 JUREMA ALCIDES CUNHA
terna sugere uma mãe dominante, enquanto
um pai pequeno, apenas maior que o próprio
sujeito, indica que este percebe aquele como
sendo somente um pouco mais importante que
ele. Por outro lado, chama a atenção para a
existência ou não de uma relação entre tama-
nho e idade, levantando algumas hipóteses.
Tamanhos diversos para representar gêmeos
podem revelar sentimentos diferenciados para
com esses membros da família. A criança que
desenha um irmão menor (até um bebê) de
igual tamanho ao seu está pressupondo que
ele represente uma figura competitiva, ame-
açadora para sua posição na família. Mas se
um adulto desenha a si próprio no colo ma-
terno, está manifestando tendências regres-
sivas.
Outra relação que esse autor estabelece é
entre proximidade ou afastamento das figuras
e distância emocional entre as pessoas dese-
nhadas. Membros da família distantes uns dos
outros configuram um grupo familiar desuni-
do, como se as pessoas fossem desenhadas
individualmente e não como família, e sem
evidência de “troca emocional” (p.296). Ao
contrário, uma criança pode se colocar, no de-
senho, ao lado de um dos pais, demonstrando
suas próprias preferências ou efeitos do con-
flito edípico. Por outro lado, o distanciamento
afetivo pode ter uma representação simbólica
pela interposição de elementos extras entre
membros da família, que denunciam uma in-
terferência no canal de comunicação ou no in-
tercâmbio afetivo. Um exemplo disto seria o
desenho de uma árvore entre as figuras do pai
e da mãe, que pode sugerir dificuldades no
relacionamento do casal ou o desejo de sepa-
rá-los. Aliás, para clarear a significação afetiva
das relações mútuas, é importante observar a
expressão facial que o sujeito empresta a cada
figura, que pode apresentar um ar afetuoso,
bondoso ou, pelo contrário, agressivo ou proi-
bitivo.
O sujeito que se sente rejeitado, não aten-
dido, carente, desenhará a si mesmo (caso se
inclua na representação familiar) de um modo
diferente daquele que se percebe como o filho
preferido. A inclusão ou a omissão do próprio
sujeito se associa com a presença ou não de
um sentimento de pertinência. A omissão de
irmãos pode denunciar sentimentos de rivali-
dade da criança, que tenta simbolicamente
excluir da família figuras competitivas.
Se os membros da família são representa-
dos por figuras muito diferenciadas daquelas
do grupo sociocultural do sujeito, como, por
exemplo, por marcianos, isso pode significar
que somente num plano muito distante do ní-
vel de realidade ele pode conceber um maior
contato ou integração com eles, o que tam-
bém sugere que busca refúgio na fantasia.
Finalmente, quando Hammer (1991) anali-
sa seus casos, observa-se que leva em conta
aspectos formais e estruturais de cada figura
e, em especial, da que representa o próprio
sujeito, integrando dados relativos ao grupo
familiar com hipóteses interpretativas do de-
senho da figura humana.
Corman (1967) diferencia três níveis de in-
terpretação do desenho de uma família: o ní-
vel gráfico, o das estruturas formais e o do con-
teúdo.
No nível gráfico, leva em conta a amplitu-
de, a força e o ritmo do traçado, a localização
na página e o movimento do traçado.
A amplitude do traçado, se é maior ou mais
restrita, associa-se com expansão vital ou ini-
bição. A força do traçado representa a força
dos impulsos, com liberação ou inibição dos
instintos. Esses aspectos podem ser considera-
dos em relação ao desenho total ou podem ser
usados para enfatizar um personagem; por
exemplo, desenhando-o bem maior que os
demais.
Por ritmo, subentende-se como o sujeito de-
senvolve a tarefa de forma mais espontânea
ou, pelo contrário, estereotipadamente, numa
repetição simétrica de traços, pontos, etc., até
atingir um grau de minuciosidade que pode
chegar a ser compulsivo.
A localização é considerada em termos do
simbolismo do espaço, na folha que o sujeito
desenha, em que a parte superior representa a
expressão da fantasia, e a inferior, de ausência
de fantasia, de energia, como zona de depres-
são. Já o lado esquerdo se relaciona com o
passado, e o lado direito, com o futuro, en-
quanto os lugares que ficam vazios significam
zonas proibidas. Assim, o movimento do tra-
çado da esquerda para a direita tem um senti-
do progressivo e, da direita para a esquerda,
tem um sentido regressivo.
No nível das estruturas formais, a represen-
tação da figura humana é pressuposta como o
esquema corporal do sujeito, sendo possível
avaliar a sua maturidade (muito embora haja
influência também de aspectos emocionais,
além dos cognitivos) e a presença de transtor-
nos do esquema corporal. Leva em conta, nes-
te nível, uma diferenciação em tipos de repre-
sentação das figuras, como as mais espontâ-
neas, em que predominariam linhas curvas, e
as mais rígidas, em que se salientam as linhas
retas. Destaca, assim, um tipo sensorial (o mais
espontâneo e livre) e um racional (o mais rígi-
do), que começa a se fazer mais freqüente, nos
desenhos, depois do ingresso na fase escolar.
Realmente, é em nível de conteúdo que são
principalmente considerados os aspectos pro-
jetivos do desenho, notando-se, entretanto,
que, nesse teste, “as defesas operam de forma
mais ativa, as situações geradoras de ansieda-
de são afastadas mais resolutamente, e as iden-
tificações se regem, de bom grado, pelo prin-
cípio do poder” (p.41). Corman (1967) exem-
plifica com o caso de uma criança que tem ci-
úme do irmão menor e, então, pode omiti-lo
no desenho, negando a sua existência, pode
trocar de papel com ele ou se colocar em seu
lugar, com ele se identificando. Não obstante,
antes de qualquer interpretação num sentido
projetivo, recomenda que se examine em que
medida o desenho obedece ao princípio de rea-
lidade (com a representação exata da família
real) ou resulta puramente da fantasia do su-
jeito, que, então, projetará tendências pessoais
diversas em personagens distintos. Assim, “as
regras que dirigem a análise variam segundo o
nível de projeção” (p.49), que deve ser deter-
minado pela comparação da família desenha-
da com a família real, autêntica. Recomenda,
também, não fazer uma interpretação às ce-
gas, mas buscar uma “convergência de indí-
cios” (p.51) em dados de outras fontes (de tes-
tes e de informações clínicas), para a confir-
mação das hipóteses levantadas a partir do
desenho.
PSICODIAGNÓSTICO – V 515
 Neste nível de conteúdo, salienta quatro
pontos que devem ser especialmente conside-
rados: a valorização do personagem principal,
a desvalorização de um personagem, a distân-
cia entre as figuras e a presença de represen-
tações simbólicas.
O personagem principal é o mais importante
no sentido de que as relações do sujeito com
ele são especialmente significativas, seja por-
que “o admira, inveja, teme” (p.54), seja por-
que com ele se identifica. Evidencia-se como a
primeira figura a ser desenhada; pela coloca-
ção em primeiro lugar; pelo maior tamanho;
por merecer um traçado mais cuidado, mais
caprichado ou com mais adornos; por sua lo-
calização ao lado de uma figura importante (do
pai, por exemplo); por ser desenhado em posi-
ção mais central, de modo que chame a aten-
ção entre as outras figuras ou concentre a aten-
ção dessas figuras; por ser aquela mais enfati-
zada, por representar o próprio sujeito, que
com ela se identifica.
A desvalorização implica intentos de nega-
ção, que é indicada, freqüentemente, pela
omissão total de uma figura ou de detalhes da
mesma. Mas pode também ser sugerida pelo
tamanho menor que as outras figuras; pela
colocação seqüencial em último lugar; por sua
localização distanciada das demais, horizontal-
mente ou em plano inferior; por sua represen-
tação menos caprichada, cuidada ou detalha-
da; por ser depreciada de alguma maneira,
como pela omissão do nome; ou, ainda, por
ser uma figura com que raramente o sujeito se
identifica.
A distância entre as figuras associa-se com
dificuldades no relacionamento e tanto pode
ser indicada pelo afastamento entre as re-
presentações dos personagens quanto por
outros indícios, como por um traço de sepa-
ração.
Outro ponto importante a ser considerado
é a inclusão de animais, domésticos ou selva-
gens, no desenho do sujeito, que serviriam para
a expressão mais livre de diferentes tendências
pessoais, que podem, assim, ser mascaradas.
Desta maneira, desenhar irmãos como figuras
de animais seria uma forma de desvalorizá-los
como pessoas. Mas, como se trata de repre-
516 JUREMA ALCIDES CUNHA
sentações simbólicas, deve-se tentar analisar a
sua possível significação.
Finalmente, observa-se que, neste nível de
conteúdo, Corman (1967) dá uma ênfase im-
portante à interpretação dos conflitos infan-
tis, principalmente aos que considera mais
notórios, “os conflitos de rivalidade fraterna e
os conflitos edípicos” (p.59).
Groth-Marnat (1999) salienta a forma como
as figuras são representadas, bem como a or-
dem seqüencial em que aparecem, que permi-
tiriam explorar as relações interfamiliares e a
maneira como o sujeito se percebe dentro do
contexto. Valoriza, especialmente, a primeira
colocação, que identifica a pessoa com a qual
estão associados os sentimentos mais fortes
do sujeito, sejam positivos ou negativos. A
omissão do sujeito é explicada por ausência de
poder ou de influência na família. Variações no
traçado, borraduras ou o uso da cor podem
indicar sentimentos em relação a membros fa-
miliares específicos.
Já no desenho cinético da família, a dinâ-
mica das relações familiares é especialmente
focalizada, sendo importante identificar a pre-
sença ou a natureza das interações. As ativida-
des representadas, às vezes, são estereotipa-
das, refletindo papéis do cotidiano da família,
mas, mesmo assim, o fato de a criança selecio-
nar uma ação específica pode ter significação.
Burns e Kaufman (1978) lembram que a ação
de cozinhar, por exemplo, aparece freqüente-
mente, porém, simboliza uma figura materna
protetora, enquanto a atividade de limpar se
associa “com mães compulsivas que se preo-
cupam mais com a casa do que com a gente
que a habita” (p.27). Já o pai, que é represen-
tado guiando um carro ou no trabalho, parece
não estar tão integrado na família como aque-
le que está lendo o jornal, pagando as contas
ou brincando com os filhos, que “são ativida-
des freqüentes de pais normais” (p.27).
Conforme Groth-Marnat (1999) comenta,
se um membro da família é representado “em
posição precária” (p.331) ou no verso do pa-
pel, pode-se pressupor a existência de tensão
ou, mesmo, de conflito não resolvido do sujei-
to com essa pessoa. No caso de o sujeito não
bem desenhado, há “insegurança quanto aos
seus sentimentos de pertencer à família” (Gro-
th-Marnat, 1984, p.145), que, quando são exa-
cerbados, se traduzem pela omissão do sujei-
to, no desenho.
Qualquer ênfase numa figura identifica uma
característica marcante ou um envolvimento
específico. Figuras em plano mais elevado as-
sociam-se com sentimentos de dominação e
poder, enquanto braços estendidos podem
sugerir “uma tentativa de controle do ambien-
te” (p.145).
Determinadas dificuldades no relaciona-
mento podem transparecer no estilo do dese-
nho (Burns & Kaufman, 1978), como pela com-
partimentalização, que denuncia isolamento, que
pode ser inclusive da criança e de seus sentimen-
tos. Pessoas podem ser representadas encapsu-
ladas ou enquadradas de forma simbólica.
Podem, também, ser colocadas barreiras
entre as figuras, denotando um bloqueio da
energia emocional. Como se trata de represen-
tações simbólicas, devem ser examinadas com
cuidado. “Bolas”, por exemplo, são freqüente-
mente usadas para indicar interação, às vezes
com um sentido competitivo. Certas ativida-
des agressivas entre irmãos, que também po-
dem envolver o arremesso de uma bola ou de
uma faca, podem indicar rivalidade fraterna
(Burns & Kaufman, 1978). “Luz” e “fogo” po-
dem ser consideradas como representações
concretas de sentimentos positivos na intera-
ção (Groth-Marnat, 1999), relacionados com
afeição e amor, embora “fogo” possa suben-
tender raiva por falta de gratificação das ne-
cessidades correspondentes. “Nuvens pesadas”
podem ter relação com preocupações e depres-
são. Por outro lado, se há sentimentos de ins-
tabilidade, o sujeito pode “tentar criar alguma
estabilidade, sublinhando todo o desenho ou
os indivíduos com os quais as suas relações pa-
recem instáveis” (Groth-Marnat, 1984, p.145).
É um outro estilo do desenho (Burns & Kauf-
man, 1978).
CASO ILUSTRATIVO
Informações básicas: César é um menino de
10 anos de idade, que tem uma irmã gêmea e
um irmão de 12 anos. O pai deixou de ser fun-
cionário público quando ficou com um defeito
na perna e um problema de visão, por causa
de um acidente, passando a trabalhar como
pipoqueiro na frente do colégio de César. Este
o auxilia, diariamente, a empurrar a carroci-
nha de pipoca até o portão da escola, indo
buscá-lo à tardinha. A mãe trabalha como bal-
conista de uma grande loja, tendo melhor re-
muneração que o marido. Conseguiu para o
filho mais velho, que também trabalha como
office-boy de um banco, uma bolsa de estu-
dos num colégio particular. É o filho para quem
a mãe “passa bem as roupas”, “compra rou-
pas” e com quem conversa. Afirma que ele “vai
ser alguém na vida” (sic). Ellen, a irmã gêmea
de César, mora com os padrinhos, pessoas de
posses que lhe dão tudo, porque não têm fi-
lhos. Visita a família nos fins de semana, e a
mãe quer que ela “estude e faça um bom casa-
mento” (sic).
Motivos do encaminhamento: César foi
encaminhado pelo SOE à psicóloga porque tem
se isolado dos colegas, não brinca no recreio
e, às vezes, chora. Diz não gostar de sua casa,
porque fica muito só.
Interpretação: A figura mais importante,
talvez por uma questão de identificação, é o
pai. Foi desenhada em primeiro lugar. Nota-se
que foi representado com seu defeito físico
(com uma perna mais curta) e com chapéu,
indicando que precisa de proteção.
A mãe é a figura maior, possivelmente por
ser quem trabalha mais, recebe melhor orde-
nado e comanda a organização da casa.
O irmão mais velho, Robson, é representa-
do próximo da mãe e num plano superior aos
Figura 34.1 Desenho da família de um menino de 10
anos.
PSICODIAGNÓSTICO – V 517
dos irmãos, o que condiz com o fato de ser
mais valorizado por ela. Mas, mesmo sendo
mais velho, sua figura é menor que a de César,
o que se relaciona, por certo, à competição
entre ambos e com o desejo deste de que Rob-
son seja inferior a ele.
Ellen, a irmã gêmea de César, é desenhada
em tamanho maior que ele, inclusive maior que
todas as figuras do sexo masculino, assim como
a mãe é a maior da família. Evidencia-se a va-
lorização das figuras femininas, talvez em fun-
ção do papel da mãe, que é o mais produtivo
da família.
César sente-se o mais rejeitado, o menor. É
o último a ser representado, distante de to-
dos. Desenha-se depois da irmã, apesar de esta
518 JUREMA ALCIDES CUNHA
ter a mesma idade. Identifica-se com o pai (pelo
desenho), mas também não se aproxima dos
demais. Permanece de braços abertos, mas não
dá nem recebe. O sentimento de rejeição fica
evidente, assim como a valorização dos irmãos
ou, mais especificamente, da irmã, embora
valorize mais o pai, com quem se identifica.
As figuras são pobres, com expressão hu-
milde, sem adornos. Falta riqueza expressiva.
Além disso, não há uma percepção integrada
da estrutura familiar (as figuras estão distan-
tes, flutuando), o que denuncia a distância afe-
tiva, que é real na família.
Tais dados foram corroborados por outros
de outras fontes, durante o processo psicodiag-
nóstico.