Solucionari del llibre de l’alumne
1. El mètode científic
1. El mètode científic: etapes
(pàg. 12 a 14)
Amb «suc d’escombraries» creen biogàs a la UAM
Resposta oberta.
Aquesta activitat està pensada perquè l’alumnat reflexioni
sobre les aplicacions pràctiques de la ciència i la tecnolo-
gia i perquè percebi la repercussió, en la major part dels
casos, positiva, que tenen en la societat els avenços en
aquestes àrees. El professorat pot posar-ne altres exem-
ples, com el descobriment de la penicil·lina, l’obtenció
d’adobs i de biogàs en les plantes de compostatge, etc.
També es pot estendre la pregunta a la classe i demanar
que l’alumnat esmenti altres exemples de com facilita la
ciència la vida de les persones.
Si es vol ampliar aquesta notícia, es pot accedir directa-
ment al diari digital on va ser publicada:
http://links.edebe.com/fcbvfm
Pel que fa a la manera com devien treballar les persones
en aquesta instal·lació de tractament d’escombraries or-
gàniques, cal esperar que l’alumnat esmenti: l’organitza-
ció, el treball en equip i les mesures de seguretat neces-
sàries per a dur a terme una tasca com aquesta (roba
adequada, guants, mascaretes, etc.).
Experimenta: Relació entre el volum d’un gas
i la seva pressió
Si no es disposa d’èmbols per a realitzar aquesta acti-
vitat experimental, l’alumnat pot emprar xeringues. Es
tracta de tancar la xeringa pressionant-ne amb un dit la
sortida inferior per a evitar la pèrdua d’aire. També es
pot tapar l’obertura inferior de la xeringa omplint-la amb
cola i deixar que s’assequi abans de dur a terme l’expe-
riment.
En cas que s’utilitzin xeringues, l’alumnat podrà observar
que cal fer més força a mesura que es redueix el volum de
l’aire que conté.
Activitats
1. Experimenta: Estudi del moviment del pèndol.
Resposta oberta. Els alumnes han d’identificar i apli-
car correctament les diverses etapes que cons-
titueixen el mètode científic en el cas particular del
moviment del pèndol. En l’apartat a) de l’exercici ja
s’especifica el problema que s’ha de plantejar i en els
apartats b), c) i d), la manera de dur a terme l’experi-
mentació.
© grup edebé
78
El professorat, abans de posar en pràctica l’experi-
ment, pot preguntar als alumnes sobre els resultats
que esperen que s’hi produiran: variarà el període se-
gons la llargària del fil? Variarà segons la massa del
pèndol?
Aquesta activitat també es pot dur a terme en grups.
Es recomana que es repeteixin els mesuraments dues
o tres vegades i que es consideri el valor mitjà com el
període d’oscil·lació. És aconsellable representar-ne
en una taula les dades obtingudes.
Una vegada efectuats els diversos mesuraments, els
alumnes han d’arribar a la conclusió següent: la mas-
sa del pèndol no afecta el període d’oscil·lació però sí,
la longitud del pèndol.
El professor/a pot proporcionar l’expressió del perío-
de del pèndol una vegada acabada l’experimentació i
comprovar si les dades obtingudes s’apropen al valor
que la llei prediu.
L’alumnat, a manera de resum, pot veure els vídeos
següents:
http://links.edebe.com/p4ft46
http://links.edebe.com/mr
2. Magnituds físiques i mesures
(pàg. 15 a 17)
Àgora
Resposta oberta.
L’alumnat ha de raonar sobre la importància de mesurar
en la vida diària: a l’hora de comprar aliments, de vendre
els productes que produeixen les empreses, de calcular la
quantitat d’un medicament que s’ha de prendre, de cuinar,
de construir una casa, etc. En totes aquestes situacions
cal efectuar mesuraments i és important expressar les
dades en unes unitats que la resta de la població pugui
entendre i comparar. Per això, és imprescindible que
s’utilitzi un conjunt d’unitats comunes, especialment, en
l’àmbit científic.
Activitats
Valor d’un euro expressat en dòlars
2. a)
1 euro
1 000 m 0,9144 iardes
b) ·
1 km 1m
Solucionari del llibre de l’alumne
365 dies 24 hores
c) · productes químics poden ser tòxics i corrosius. Per això
1 any 1 dia
1 any llum
d)
365 · 24 · 60 · 60 · 300 000 km
3. a) 150 RA " 150 š 106 A " 1,5 š 104 A
b) 0,7 ms " 0,7 š103 s " 7 š 104 s
c) 400 GHz " 400 š109 Hz " 4 š1011 Hz
d) 12,7 km " 12,7 š 1 000 m " 12 700 m q 1,27 š104 m
4. a) 0,25 L " 0,25 š 103 m3 " 2,5 š104 m3
b) 1 234,8 km/h " 1 234,8 š 103 m / 3,6 š103 s "
" 343 m/s
c) 5,52 g/cm3 " 5,52 š 103 kg š 106 m3 "
" 5 520 kg/m3
5. a) 2š106 Rg (2 g) ! 0,75 kg (750 g) ! 14 hg (1 400 g) !
! 1 500 g
b) 1 000 m/min (16,66 m/s) ! 0,0194 km/s (19,4 m/s) !
! 20 m/s " 72 km/h
6. Resposta oberta. L’alumnat pot buscar informació de
les equivalències entre el sistema anglès i el sistema
internacional en un gran nombre de pàgines; una de
les quals és aquesta:
http://links.edebe.com/jwuw
7. a) 1,43 š 107  2,9 š 106 " 1,43 š 107  0,29 š 107 " 1,72 š 107
b) 23,5 š 1013 – 8,5 š 1012 " 235 š 1012 – 8,5 š 1012 "
" 226,5 š 1012 " 2,265 š 1014
c) 9,1 š 10 31 š 3,12 š 10 28 " (9,1 š 3,12) š 10 3128 "
" 28,392 š 103 " 2,8392 š102
d) 3,8 š 105 – 9,3 š 106 " 3,8 š 105 – 0,93 š 105 " 2,87 š 105
e) 6,33 š 10 3 š 1,65 š 10 7 " (6,33 š 1,65) š 10 3  7 "
" 10,4445 š 1010 " 1,04445 š 1011
f ) 2,25 š 105 / 1,5 š 109 " (2,25 /1,5) š 105  9 " 1,5 š 104
3. Treball al laboratori
(pàg. 18-20)
Etiquetatge dels productes de neteja
En aquesta activitat l’alumnat ha d’examinar les etique-
tes dels productes de neteja que es fan servir a casa.
Cal que el professor/a recordi als alumnes que alguns
és important que quan manipulin els envasos s’assegurin
que estan ben tancats i que no perden líquid.
És imprescindible recordar a classe que no es pot tocar
el contingut dels envasos amb les mans sense portar
guants ni tampoc menjar, beure o apropar-se a una flama
mentre es manipulen els productes.
Per a aconseguir més varietat de productes, cal que fo-
tografiïn productes diferents sempre que sigui possible
(adobs per a les plantes, sabons, detergents, insecticides,
descolorants, llevataques, antigreixos, productes desem-
bossadors, líquids dissolvents, etc.).
Activitats
8. a) És un dispositiu que transforma el corrent altern
en corrent continu i que s’utilitza per alimentar un
circuit elèctric.
b) Recipient que s’utilitza perquè hi cristal·litzi a dins el
solut d’una solució. Es fabriquen de cristall amb
una base ampla i poca altura perquè els líquids
s’evaporin fàcilment.
c) Es tracta d’un matràs de base circular i coll recte i
estret amb una osca (marca) al coll que permet
mesurar el volum d’un líquid amb força precisió.
d) Instrument que permet transferir petites quantitats
de líquid amb una gran exactitud i precisió.
9. El primer símbol significa que el recipient conté gas
a pressió. Aquests recipients s’han de protegir de la
llum solar, perquè si s’escalfen massa augmenta
el perill d’explosió. També és adequat, en el moment
de manipular-los, utilitzar guants, ulleres i màscares
que protegeixin del fred, ja que contenen gasos refri-
gerats que poden provocar cremades o lesions criogè-
niques.
El segon símbol indica que la substància en qüestió
és perillosa per a la salut, especialment quan s’inge-
reix o s’inhala. Per a manipular correctament aquestes
substàncies és important no menjar, beure ni fumar
mentre s’utilitzen; no respirar la pols, el fum ni els
vapors que puguin desprendre; cal tenir-los tancats
amb clau, avisar un metge en cas d’ingestió i no pro-
vocar el vòmit.
10. a) Aquestes substàncies s’han d’envasar per tal de
reciclar-les i transformar-les en residus no conta-
minants.
b) L’aigua destil·lada no es recicla perquè no és con-
© grup edebé
taminant. El reciclatge de la solució aquosa depen-
79
 Solucionari del llibre de l’alumne

drà de la toxicitat que tingui; si és tòxica, s’haurà
d’envasar per transportar-la a un centre de tracta-
ment de residus.
11. a) Falsa. Si es pot evitar, mai no s’ha d’utilitzar la
boca per a absorbir el líquid, encara que sigui inno-
cu, ja que a la pipeta hi pot haver restes de subs-
tàncies tòxiques.
b) Falsa. Si les reaccions desprenen gasos, sempre
s’han de realitzar a la campana d’extracció, que
ja està preparada per a dur a terme aquest tipus
d’accions.
En aquestes pàgines web es remet a deu blocs
per a estudiar ciències a Secundària i Batxillerat:
http://links.edebe.com/cnn4
http://links.edebe.com/6k58q
13. a) Calculadores, màquines d’escriure elèctriques, fo-
tocopiadores, documentals, fotografies, etc.
b) En determinades situacions, sí.
c) Resposta oberta. L’alumnat pot crear una línia del
temps amb aquest programa en què es reflectei-
xin els principals avenços TIC, des de la dècada
de 1970 fins avui.

Activitats
4. Les TIC i el treball científic 14. a) x (m)
(pàg. 21 a 23)
60

Activitats
50
12. a) En el d’adquisició de conceptes.
40
b) Resposta oberta. Si l’alumnat no sap què ha de
respondre, el professor/a pot donar-ne alguna
idea, com, per exemple, crear un bloc sobre al- 30
guna possible afició que tinguin ells (astronomia,
mineralogia, entomologia, etc.) i que pugui ser ex- 20
plicada a partir d’experiències pròpies, d’excur-
sions o de viatges.
10
c) Resposta oberta. El professor/a pot orientar els
alumnes sobre la manera com poden crear un bloc
2 4 6 8 t (s)
i la informació que pot contenir (ampliació d’infor-
mació que s’ha treballat a classe, experiments rea- b) Hi ha una proporcionalitat lineal.
litzats al laboratori, curiositats científiques, etc.).
També es poden visitar diferents blocs a manera c) Aproximadament, a 8,5 metres.
d’exemple. d) 106 metres.

Visió 360° (pàg. 24 i 25)

Prediccions matemàtiques

Activitats
15. L’alumnat pot accedir a diferents pàgines web per completar la taula de plusmarques. Una d’aquestes pàgines és:

http://links.edebe.com/8atu

a)
100 metres masculins (en segons)
1991 1994 1996 1999 2006 2007 2008 2008 2009

9,86 9,85 9,84 9,79 9,77 9,74 9,72 9,69 9,58

© grup edebé

80
Solucionari del llibre de l’alumne

200 metres masculins (en segons)

1968 1979 1996 1996 2008 2009

19,83 19,72 19,66 19,32 19,30 19,19

Marató masculina (hores:minuts:segons)

1998 1999 2002 2003 2007 2008 2011 2013

2:06:05 2:05:42 2:05:38 2:04:55 2:04:26 2:03:59 2:03:38 2:03:23

b) Sí que hi ha una evolució descendent de les mar- Ciència al teu abast (pàg. 26)
ques obtingudes. Entre les causes que els alum-
nes poden esmentar per respondre a aquesta Mesures molt precises
pregunta, hi ha les relacionades amb les inves- Resposta oberta.
tigacions i els avenços tecnològics que es pro-
dueixen en l’àmbit de l’esport, com ara la qualitat El vídeo que es proposa en el llibre de l’alumne mostra
més gran dels tartans en què es duen a terme les com s’utilitza un peu de rei digital. Si els alumnes volen
proves de velocitat o la millora en l’equipament consultar com s’empra un peu de rei analògic, poden visi-
esportiu; els sistemes avançats de preparació físi- tar les pàgines web següents:
ca dels atletes. Fins i tot, es pot argumentar la
importància que poden tenir factors ambientals, http://links.edebe.com/gnmt22
com la velocitat del vent en el moment de fer les http://links.edebe.com/vxick4
proves.

c) Pel que fa als rècords en 100 metres i 200 metres
masculins, encara no s’ha demostrat que la seva
teoria sigui falsa o certa. En la marató, el càlcul
que el matemàtic va realitzar el 2006 ha resultat
erroni, perquè l’any 2008 el rècord ja es va situar
per sota del que ell va considerar el rècord defini-
tiu (2:04:55 – 49’’ q 2:04:06).
Resposta oberta. Cada alumne/a pot valorar els
resultats segons el seu punt de vista: alguns d’ells
poden opinar que l’estudi no és concloent, però
d’altres poden pensar que la seva teoria encara
pot ser certa, la qual cosa demostra que en cièn-
cia no hi ha res definitiu ni terminal; les teories i
les lleis proposades avui poden ser substituïdes
més endavant per unes altres de noves, més pre-
cises i eficaces.
Cre@ctivitat: prediu els valors que no coneixes
a) La gràfica es pot aproximar com una funció de propor-
cionalitat lineal.
b) Es trobarà a una altura de 22,5 m, aproximadament.
Resposta oberta. El professorat pot proposar altres acti-
vitats per treballar i conèixer amb més profunditat aquest
programa matemàtic.
Apliquem el mètode científic en la resolució
de situacions quotidianes
El professorat pot remarcar la importància de mesurar di-
verses vegades el gruix dels fulls. Cal explicar que aquest
procediment s’aplica per reduir l’error que es genera en
cada mesurament.
Continua investigant
En primer lloc, els alumnes han de pensar com es pot
mesurar una quantitat tan petita de líquid. Al llarg de la
unitat, ja s’han resolt altres exercicis seguint el mateix pro-
cediment; per exemple, es poden comptar 20 gotes de
líquid, mesurar-ne el volum i després dividir el resultat ob-
tingut entre el nombre de gotes.
Síntesi (pàg. 28)
Recorda el que has après
16. Les magnituds bàsiques o fonamentals són les mag-
nituds que podem mesurar de manera directa, mentre
que les magnituds derivades es defineixen com una
combinació de magnituds bàsiques. La longitud i la
quantitat de matèria són exemples de magnituds bà-
siques; la velocitat i la força són magnituds derivades.
17. Per mesurar longituds, el metre; per a les masses, el
quilogram, i per al temps, el segon.
© grup edebé

81
 Solucionari del llibre de l’alumne

18. Un factor de conversió és una fracció en què el nume- d) 2,50 š 1023 š 104,05 š 1024 " (2,50 š 104,05) š 1023  24 "
rador i el denominador expressen la mateixa quantitat, " 260,125 š 1047 " 2,60125 š 1049
però en unitats diferents.

24 hores 60 minuts 60 segons 3. Treball al laboratori

1 dia · . · "
1 dia 1 hora 1 minut
27. Resposta oberta. L’alumnat pot consultar el docu-
86 400 segons ment web següent (pàg. 3-5):
"
1 dia
http://links.edebe.com/rsct5b
19. Resposta orientativa. Per mitjà de documents es-
crits, xats, correu electrònic, videoconferències, ví-
deos, etc. 28. Resposta orientativa. Una substància explosiva és
una substància sòlida o líquida o una mescla de
substàncies, que, de manera espontània i mitjançant
Activitats finals (pàg. 29) una reacció química, pot desprendre gasos a una
temperatura, una pressió i una velocitat tals que pu-
guin provocar danys en l’entorn. En aquesta definició
1. El mètode científic: etapes queden compreses les substàncies pirotècniques,
encara que no desprenguin gasos.
20. b) Reformular la hipòtesi en el sentit en què ha pogut
ser demostrada. Una substància pirotècnica és una substància o una
mescla de substàncies destinada a produir un efec-
21. c) Són suposicions. te calorífic, lluminós, sonor, gasós o fumífer, o una
combinació d’aquests efectes, a conseqüència de
22. Si la hipòtesi plantejada es confirma i queda contras- reaccions químiques exotèrmiques autosostingudes
tada a partir de les dades experimentals, es pot no detonants.
enunciar la llei. Els alumnes poden consultar la definició de substàn-
cia explosiva i substància pirotècnica en la pàgina
23. Resposta oberta. L’alumnat ha de valorar que els co- web següent (es tracta d’un document proporcionat
neixements sobre els fenòmens naturals i els avenços per la Comissió Econòmica de les Nacions Unides per
en medicina, en tecnologia, en astronomia, etc. són a Europa):
fruit del treball de recerca dels científics. Es pot pre-
guntar als alumnes sobre exemples d’avenços en di-
ferents àrees del coneixement, com els realitzats en http://links.edebe.com/f3c6
el tractament del càncer o la sida, el desenvolupa-
ment de bateries més duradores per als dispositius
mòbils, la miniaturització de la tecnologia, etc.
4. Les TIC i el treball científic
2. Magnituds físiques i mesures 29. a) Proporcionalitat directa.
24. c) kg. 30. a) Proporcionalitat directa.
25. a) 4,6 š 105 m d) 1,2 š 102 A
x (m)
b) 20 m/s e) 5 š 104 m3

c) 0,9 kg f ) 2,5 š 104 m3

10

26. a) 0,5 š 1014  2,70 š 1014 " 3,2 š 1014

b) 1,75 š 10 6 – 0,75 š 10 9 " 1,75 š 10 6 – 750 š 10 6 " 5

" 748,25 š 106 " 7,4825 š 108

c) 54,20 š 107 š 34,75 š 104 " (54,20 š 34,75) š 107  4 " t (s)
1 2 3 4 5
" 1 883,45 š 1011 " 1,88345 š 1014
© grup edebé

82
Solucionari del llibre de l’alumne

b) Proporcionalitat inversa. es poden tractar, hi ha els avenços científics relacio-

nats amb la vacuna contra la sida, la malària o el virus
x (m)
de l’Ebola, els nous tractaments contra el càncer o
sobre les malalties degeneratives cerebrals, etc.
Pel que fa al desenvolupament de materials nous, el
treball de recerca pot tractar de les fibres de carbo-
15 ni, del fum gelat (aerogel), dels materials amb memòria
de forma, dels superconductors, etc.
10
Posa a prova les teves competències
5 (pàg. 30 i 31)

32. a) L’observació forma part del plantejament del pro-

1 2 3 4 5 t (s) blema. La formulació de la hipòtesi coincideix amb
la segona fase del mètode científic. La planificació
c) Proporcionalitat directa. de l’experiment pertany a la fase de comprova-
ció de la hipòtesi.
x (m) b) En el quadern de laboratori, l’alumne/a ha d’es-
criure tot el que hi fa i tot el que hi passa de
manera esperada o no mentre duu a terme la
15
pràctica. També ha de recollir les dades i les con-
clusions, que després ha de traslladar a l’informe
que redacti per al professor/a.
10
c) L’etapa consistent a donar a conèixer la llei valida-
da per la comunitat científica.
5

33. a) 3,4 š 106

1 2 3 4 5 t (s) b) 2,57 š 104
c) 9,7 š 1013
d) Proporcionalitat quadràtica.
d) 6,23 š 102

x (m) 34. a) El producte s’anomena CLER.

b) Acetonitril i metanol.
25
c) Risc de toxicitat per inhalació i de mort per in-
gestió.
20
d) P233: Mantenir el recipient tancat hermètica-
ment. P210: Mantenir-se allunyat de fonts de calor,
15
espurnes, flama oberta o superfícies calentes -
No fumar. P262: Evitar el contacte amb els ulls, la
10 pell o la roba. P315: Consultar un metge imme-
diatament.
5
A partir d’aquestes indicacions, l’Andrea i l’Eudald
han de realitzar l’activitat a la campana de gasos,
utilitzant la indumentària que el professor/a hagi
1 2 3 4 5 t (s)
descrit (bata, ulleres protectores, guants, etc.)

35. a) Correcta.
31. Resposta oberta. És important que, abans de co-
mençar a realitzar el treball, l’alumnat valori quin tema b) Incorrecta, la unitat de massa en l’SI és el quilo-
vol estudiar en la investigació. Entre els temes que gram.
© grup edebé

83
 Solucionari del llibre de l’alumne

c) Incorrecta, la unitat de temperatura és el kelvin.

16_subapartado_GLY65 38. Aquesta gràfica s’ajusta a una funció irracional del
tipus x . Els valors de x i y són els següents:
d) Incorrecta, la unitat de volum és el metre cúbic.
13_subapartado2_HELV75
x y
36. Les actituds inapropiades són les expressades en
10_txt_HELV45
l’opció b), no s’ha de menjar al laboratori, i en l’opció 0 0
t
10_txt_bolo_HELV45
c), els objectes netsHELV75_bold
s’han de posar HELV56_italic
boca avall sobre
un suport adequat vertical o horitzontal perquè s’as- 1 1
— 10_txt_guion_HELV45
sequin, o bé en una estufa d’assecatge. No s’han de 4 2
t
10_txt_bolo2_HELV45
posar directament damunt la taula.
9 3
37. Els alumnes han deixat les motxilles a terra i els
10. 10_txt_num_HELV45
abrics, als tamborets. L’opció correcta és deixar-los
Reflexiona
als 10_txt_guion2_HELV45
— armariets o en un lloc previst per a això, ja que
poden entorpir la feina i provocar accidents. — Resposta oberta.
t
10_txt_bolo2_HELV45

10_txt_HELV45 …

9_txt_HELV45
t
9_txt_bolo_HELV45 HELV75_bold HELV56_italic
— 9_txt_guion_HELV45
t
9_txt_bolo2_HELV45
© grup edebé

84