Gestiona su Define metas Determina metas de aprendizaje Planificación Ficha de

aprendizaje de de aprendizaje viables sobre la base de sus de sus actividades

manera autónoma. potencialidades, conocimientos, metas de
estilos de aprendizaje, habilidades y aprendizaje.
actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES OBSERVABLES Se evidencia
TRANVERSAL una actitud Ficha de
Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y de cambio actividades
solidaridad costos ambientales de las acciones y de hábitos
actividades cotidianas, y actuar en nutricionale
beneficio de todas las personas, así s saludables.
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.

El docente saluda a los estudiantes e indica las normas de convivencia en

I aula para una buena interacción del trabajo (como escuchar con atención las
N indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión
I de sus compañeros). Sabías que.... ¿Qué es célula? ¿Cuáles son las partes
c Motivación de la célula?
I ¿Cuáles son las funciones de la célula? ¿Cuál es la importancia de la célula
dentro del organismo vivo?

Recuperación de Seguido de las preguntas planteadas por el docente los estudiantes responderán
saberes previos con sus saberes previos a las preguntas previas.

Problematización Indica que respondan en su cuaderno las actividades ¿Cuáles son las partes
de una célula?
Conflicto cognitivo
El docente plantea la pregunta de conflicto cognitivo ¿El ser vivo más
simple está formado por una sola célula?

El docente entrega a los estudiantes un texto sobre la estructura y la función

de la célula, y les pide que lo analicen.
O w tn CC CC O —I

A partir del análisis del texto, los estudiantes dialogan en equipos y elaboran un
organizador visual en el que se destaca la relación entre estructura y
función de la célula.
Construcción
del Para una mejor comprensión del funcionamiento de la célula, el docente
aprendizaje presenta el video de las células eucariotas y procariotas. El docente
pregunta, sobre el video observado:

El docente genera un ambiente grato para el aprendizaje y con los estudiantes reflexionan sobre los acuerdos de
convivencia, entre ellos los orientados a conservar la salud (prácticas de higiene personal y gestión de residuos
sólidos).
-En la sesión anterior, ¿observaron células aisladas o células agrupadas?

¿Qué diferencia hay entre una bacteria y un espermatozoide?

¿Qué reacciones químicas suceden en las células?

¿Cómo ingresan los nutrientes a la célula?

¿Por qué los glóbulos rojos adultos de los mamíferos no tienen núcleo?
¿Cuánto tiempo duran las células como por ejemplo las células de la piel o los glóbulos rojos?
¿Qué reacciones químicas realizan los animales y las plantas para obtener energía?
¿En qué estructura del citoplasma se realiza la respiración celular?
¿Cómo es la reacción química de la respiración celular?
¿En qué estructura del citoplasma se realiza la fotosíntesis?
¿Cuáles son los factores del ambiente que pueden alterar el normal funcionamiento de la célula?

En seguida les manifiesta que el propósito de la clase es que logren explicar cómo la célula a través de reacciones
químicas, transforma los nutrientes y obtiene la energía necesaria.

El docente genera el conflicto cognitivo con preguntas que cuestionen como:

¿Puede afectar la contaminación ambiental al normal funcionamiento de las células de nuestro organismo?

¿En qué se diferencia la reacción de combustión de una leña y la reacción de combustión biológica de
los  nutrientes (carbohidratos, lípidos y proteínas) que ingresan a la célula, si ambas son sustancias orgánicas?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

SOMOS SERES BIOLÓGICOS

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Institución Educativa

: Nº 88031 “República Peruana”

2. Director : Segundo Leyva Ferrer3. Subdirector : Wilfredo Barrionuevo Burgos4. Docente : Gladys Pastor R.5. Grado
y Sección : 5

º“

6. Área : Ciencia y tecnología7. Tiempo : 90 minutos8. Fecha

: 04 - 05 - 18

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE:

Explica las diferencias entre la célula animal y vegetal.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:
ÁREA/AF  COMPETENCIA  CAPACIDADES  DESEMPEÑOS
CIENCIA Y EXPLICA EL MUNDOFÍSICO BASÁNDOSE  Comprende y usa Da razón de que los
TECNOL. ENCONOCIMIENTOS SOBRELOS SERES conocimientos sobre los sentidos dependen del
VIVOS,MATERIA Y seres vivos, materia y funcionamiento de las
ENERGÍA,BIODIVERSIDAD, TIERRA energía, biodiversidad, células nerviosas
YUNIVERSO Tierra y universo.

IV. DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

MOMENTOS  ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES
YRECURSOS
Inicio Propósito •Diferencia una célula animal de un vegetal •Láminas
didáctico •tarjetas metaplan
Motivación •En equipos de trabajo, observan láminas de células. •fichas de información y
•Los estudiantes las comparan indican las semejanzas y aplicación
diferencias que hay entre ambas en tarjetas metaplan. •Material audiovisual
Saberes •Mediante lluvia de ideas responden: •Computadoras,
previos •Responden: ¿Qué son las células? ¿Qué partes tienen? televisor DVD
¿Cómo se clasifican las células?
Conflicto •¿Crees que todas las células tienen la misma estructura?
cognitivo
Desarroll •Observan video acerca de la células animales y vegetales: -Fichas de trabajo.
o https://www.youtube.com/watch?v=AybM5HkTK-k •Cuaderno de trabajo.
•Comparan sus respuestas con lo expuesto en el video
•Leen ficha de información acerca de la célula y elaboran
organizadores gráficos•
 _Exponen el resultado de su investigación en plenaria•

Cierre -Elaboran conclusiones con ayuda del docente para

sistematizar en sus cuadernos•
-Resuelven ficha de aplicación
-Realizan la meta cognición

Tarea de Elaboran una maqueta de la célula animal y vegetal con Cartón

extensión material reciclado (Cartón, aserrín, témperas caseras)  Aserrín
indicando sus partes.

Indagamos y comparamos

-Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y les indicamos que ahora indagarán y analizarán
diversa información sobrela división de la célula, contenida en diferentes fuentes como el libro Ciencia y Tecnología
6 e ilustraciones que se pegarán en la pizarra, con lafinalidad de responder las preguntas que les plantearemos.-
Escribimos en la pizarra las preguntas que desarrollarán los estudiantes: 1. ¿Cómo es la división celular? ¿Cuántas
fases tiene la mitosis?¿cómo se divide la meiosis? ¿en qué se diferencia la mitosis de la meiosis? Pegamos la
ilustración propuesta en el Anexo 1) e indicamos querevisen la página 16 y 17 del libro Ciencia y Tecnología 6

Planteamiento de posibles respuestas

Pedimos a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes de información, ensayen algunas
posibles respuestas; luego,indica que las registren en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis.Elaboración
del plan de indagaciónAdvertimos a los estudiantes la necesidad de informarse para contestar las preguntas.
Orienta a los grupos para que elaboren su plan deindagación. Indícales que deben determinar la secuencia de las
actividades que realizarán para responder las preguntas. Sugiere los siguientespasos: o De manera individual,
ubicarán en sus libros la información de las páginas indicadas, ya sean textos, esquemas o imágenes.

En grupo

-Invitamos a que dialoguen sobre los apuntes realizados por cada integrante y los complementen con la información
del libro de Ciencia yTecnología 6. Procesarán toda la información obtenida, la analizarán y construirán un cuadro de
diferencias. A partir de esto, responderán laspreguntas o Confrontarán sus respuestas con la información del libro
Ciencia y Tecnología 6 y las imágenes observadas. Asimismo, verificarán silas hipótesis que propusieron eran ciertas
o no. Finalmente, se organizarán para la exposición de su trabajo.Monitoreamos la aplicación del plan de
indagación sugerido:verificamos que cada integrante ubique la información de las páginas 16 y17.Guiamos el
diálogo en grupo, a fin de intercambiar ideas y complementar la información que obtuvieron. Verifica que todos los

En grupo clase

Preguntamos: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿compararon sus
respuestas con la información deltexto?, ¿el organizador les permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué
sabían antes de su investigación?, ¿qué sabenahora?