“50 Iniciativas” NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS Otra gestion para otra ensenanza Ruth Harf, Delia Azzerboni, Sandra Sanchez y Nestor Zorzoli Pee me mene este a G LLL Le40. La compleja y dificil tarea de ensefiar Delia Azzerboni squela del siglo XX amplié el acceso a la educacién. Pero naturaliz6 la segmen- y,muchas veces, la exclusion. En los tiltimos afios, distintas voces han expre- s daramente la necesidad de resignificar perspectivas, planteos y practicas de ela. Nadie duda ya, de la necesidad de conformar una escuela democratica, scusora y respetuosa de la singularidad de los estudiantes. Encontextos de incertezas, que también alcanzan a las practicas escolares, en la izacién institucional y el funcionamiento cotidiano se reconoce que la escuela eave ofrecer herramientas para saber como actuar en un mundo mas que com- tiene que formar para la vida. ‘2reflexién sobre la practica, gpodra dar lugar a la construccién de un saber pe- ‘8160 pertinente a los requerimientos de nuestros dias? ee de la comunidad educativa durante la pandemia abrié alternati- % eset advirtiera que el cambio es posible, que la reflexién permite Tedise- Ne Configurer es posible cambiar las estructuras consolidadas durante siglos; es “niente ae escuelas mas giles, participativas, provocadoras, basadas en el berg Tto y verdaderamente centrado en los alumnos. “ sehen las rutinas, las obligaciones, los estilos de intervencion “eg, detrany es, las formas de gestionar las escuelas, los estilos de liderazgo, bet on 0 de supervisores/inspectores? eg 7 aed el tiempo escolar? Camo se puede vitalizar el uso del ‘ 1 @ptendery ©mo se pueden alentar interacciones y colaboraciones en el ae <©mo se puede territorializar y vitalizar el disefio curricular? 1 M05 toemeat gcomo di za? ese favor" te las respuestas ; riencia situada sores/ins adisenar la ensel oni = S#neher” zorzoll — Qué tipo de agrupamieny, jon autentica? ¢' colaboracién? i yaluacion far sentido laeva 7 ecen i eracciones P. ra aprender en s ot ntas que pueden ayudar en el proceso reflexivo, sen veamos Orr eran diferentes. acuerdo a las caracteristicas de cag ay Je los ecucadore directivos, colaboradores vi instyy 05 Oe registran” quienes *perciben y registran respuestas que ena M era diferente. ae ZA qué le dedica el tiempo cada Uno en artir tiempos para ensefiar y aprender? ¢Cém, inizado 0 estereotipado? ¢Se revisa la me se jempos? é5€ flexibilizan las tareas en su distribucién tempore n los tiempos de los educadores, ¥ de los estudiantes, y aa /o estudiantes? f mi ‘adores deben actualizarse y revisar sus repres ‘8 Y paradigmas, “tna, ‘SCONABO5 toucaIvOS eo 205 ene es desafios, razon por la entaciones, concepcio-Wi tert. arecbvon« Stier = ZOr208 Pensar, conocer, razonar, discernir, confrontar, plantear, emitir opinig chos que implican la libertad de que dispone todo sujeto para atrom song sevaty profesional. La escuela tiene que provocar experiencias y realise len esas capacidades. "Drop 2 través de las cuales se desarrol La capacidad de preguntar y preguntarse, la capacidad de asombro, de Ge duds. condicién para que las personas podamos aprender a lo largo de toda la yj el camino més potente para que cada uno haga suyo el deseo de seguir are hia Ndiend, Los educadores tienen que pensar qué saberes, capacidades, habilidades, petencias tendran que desarrollar los estudiantes, de manera que se relacion i cetera csidades de los modelos emergentes de desarrollo social y no con aque. que fueron adecuadas en el siglo pasado, dado que respondian a otro modelosecs, ne ial Se espera que la escuela posibilite a cada uno desarrollar sus potencialidades ey un espacio de libertad y respeto. omg esto" a f41. cTiene sentido pensar en “actualizar’ modos de ensefiar, “modificar” modos de ensefiar o “innovar y crear” modos de ensefiar? Ruth Harf ings de comenzar, es importante aclarar que no se hace referencia aqui a pensar a’nuevos modos de ensefiar”, sino también a “actualizar estos modos de ensefiar’, yz'poner en tela de juicio” los modos de ensefiar habituales. fsto es para evitar una confusion entre “actualizacién de recursos” y “actualiza- ténde enfoques”. No es lo mismo que se dé un cambio en los recursos concretos nibles (donde se suelen ver con mayor claridad algunas de estas actualizacio- ‘)que cambiar las concepciones pedagégicas y didacticas acerca del ensefiar. Por ilo, haber reemplazado un pizarrén pintado de verde o negro por una pizarra ftalno necesariamente nos habla de modificaciones en los modos de ensefiar. Por Spuesto que, con un ejemplo tan sencillo, me refiero también a la incorporacion de “totipo de mediacin tecnologica. ple asi entrando en el terreno de lo que habitualmente denominamos pr vacate al pensar sobre la ensefianza, las practicas, sin incursionar en las Fi \cas propias de cada didactica especial o disciplinar. wean modo he optado por utilizar la idea de “modos de ensefiar” en lugar Be acto qetodolégicas’, Ello se debe a que deseaba particularizar y eee Fen elas ensefianza y referirme no tanto a cuales son, sino a qué ae ee 0 Dem S decisions que los educadores toman para llevar a cabo el ac! ce 'smo modo también decidi no utilizar la expresién “intervencion docen' | NUEVOe pe a 207observamos que siempre nte singular, pero hoy umno, al sujeto de |g gistrar ¥ caracterizar la dj cabo (tiempos Y €spacias, claridad acerca de las metas, alos “por qué y para qué’. area de ensefiar es fiados por expertos ees la adecuada aplica- uehacer profesional. sindnimos de podemos | encuentro educativo. 5 situaciones 5 el caracter de “situadas’ Es a os a una escuela situada y del mismo ua nos encontramos con modos de ensefiar situados, 5 decir, que Se toman en considera- jo estan incluidas en una concepcion de enseflanza como mera in atrave- ‘on variables QUe n atoria de procedi le ensefiar esta! y los modos d sum Consideramos que el proceso de ensefianza antidad de variables, algunas més conocidas que otras. Apartir variables se hicieron visibles, 0 € afios atras: sados por una gran ci de la etapa de excepcionalida expandieron 0 adquirieron una Los modos de ensefiar se ven influen dos de habitar” propios d d, muchas de estas preponderancia poco dos por la cultura esc le cada contexto), por imaginable unos ‘olar (entendiendo ello, vemos di propios de como cultura “los mo versidad en los modos de ensefiar que no solo tienen que ver con estilos risticas de su grupo de alumnos, sino que también estan le las regiones concre- cada educador 0 caracte fuertemente influenciados por las caracteristicas culturales di bo. Esto se observa en el vocabulario empleado, los se proponen ¥ tas en las cuales se llevan a Cal ema los cuales se apela, incluso las actividades que . én es importante agregar que la cultura escolar, originada en los historia y que esa historia no & modos de vida cotidiana de cada sy tiene n escuela, es y ti J simplemente relato de algo sucedido “hace mi : a viva jucho tiempo’ iavi yvivida, construida y en construccién constante, ee GESTION *— *, sino que es histoyestion de que los educadores reflexionemos acerca di etd ra analiZat entre otros aspectos, cudles de ellos es gh oes fopajes: cudles estan ahora adquiriendo otra valoracién, ose te lado por no ser pertinentes a toda situacién y ieieane han de- yo par han manifestado ser directamente inadecuados al dia de Rae aes , Con excep- stos modos de en- siendo los mismos yore “alded osin ella. @ yevas clasificaciones, lo que se nos presenta como necesidad es admi wasque™ \ dos de ensefiar necesitan una permanente y constante revisién. sgque tos mo geha hecho més visible que nunca la existencia de un docente (con un directivo) sgguesto asumir su responsabilidad como profesional de la educacién, a ejercer sgautonomia responsable y razonada, en situaciones en las cuales debe tomar de- gonesen cuanto a los v sus) modos de ensefiar, donde pone en juego su capacidad jeareflexionar sobre dichas practicas. padoque el acto de ensefiar, en tanto acci6n situada, esta constantemente atra- ado e influenciado por gran cantidad de variables y condiciones de existencia, lamps obligados a ampliar nuestra mirada al pensarlo y planificarlo. ¢Qué aspec- ‘nésben considerarse? Se podria decir que es esencial tener en cuenta el contenido ese desea ensefiar, pero en estos momentos creemos firmemente que los aspec- ‘sque no pueden dejarse de lado refieren mas que nunca a cuestiones subjetivas, gupales, institucionales, sociales e historicas. Deciamos, que los modos de ensefiar no dependen simple y Unicamente de los onenidos a ensefiar y no responden necesariamente a una Logica curricular de- 'eminada (lo cual no significa que no entendamos que los modos de ensefiar estan ‘hiamente al servicio de la ensefianza -y por supuesto el aprendizaje- de conteni- ‘defnidos y seleccionados curricularmente para alcanzar determinadas metas). ae contextualizar los modos de ensefiar no nos referimos solamente @ ‘stan e individualizar a sus protagonistas y sus espacios de accion, sino a ad a el tener en cuenta las caracteristicas del perfodo historico eee la eta @stos modos se llevan adelante. Es esto lo que sucedid y suce . ae cnge2 de excepcionalidad y la etapa de habitualidad con 8 parculariades Sin, os Pini teclamaron y reclaman, condicionaron ¥ condicionan fuerte! Tam fe ensefiar seleccionados. Abra os te texto resaltando que al hablar de meme de interaccién e intercomunicacion, ¥ al habl i acento en el acto mismo de ensefianza, en su co ‘ambi “aida gueteMOs agregar la idea de “estilos” propios de cada educa el educador, su historia, personalidad e incluso preferencia 4 Mtyoe oh ensefianza hacemos referencia ‘ar de modos de en- nerecion y deven'". ducador: la par s, Y desdea miramos también al alumnado. ¥ justamente hablamos en este ” ne en la medida en que un “estilo” de vans en juego el Modo de enwto de . lioen se ~ er elegido por un educador tenien cuenta Caracteristic, hay, mbién sé , Fal grupo con el cual esta llevando a cabo el acto educativo, Y asi decry le cual “estilo” es 0 no el mas adecuado Para este grupo (por ejemplo: ir Que hablar menos, estar sentado o caminar, etc.). " habia, Evidentemente al hablar de cuestionar, modificar, crear, Manten, lado modos de ensefiar entramos de lleno en el tema de los Procesos mejora, los cuales si bien siempre existen es en este Momento de trang Cam etapas de habitualidad y etapas de excepcionalidad cuando mas se maior en, y se hacen mas marcados y conocidos. Esto se debié esencialmente a a ej de poner en accién nuevos procedimientos y nuevos recursos enel acto 1 te Sabiendo que las innovaciones propuestas por autoridades educatiy; oe siempre més posibilidades de éxito cuando surgieron de reales necesidades : asi por los protagonistas del acto educativo y no como mera imposicién, pet’ anticipar que los cambios, innovaciones y mejoras que se puedan pensar ‘Odemas adelante tendran su trampolin o plataforma de despegue en los Modos oe que se emplearon en plena etapa de excepcionalidad. le ensefiar vierog ney gesnitn