Material de Soporte para El Formador

GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA 1
CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Sesión Contenidos Duración
Sesión introductoria: Bienvenida y presentación del curso. Cuestionario de entrada.
¿Qué son los entornos virtuales
de aprendizaje?
UNIDAD 1: Sesión 1:
Entornos virtuales ¿Qué entornos virtuales de
Entornos virtuales y aprendizaje se encuentran Semana 1
y evaluación
formativa evaluación a distancia disponibles en las tabletas?
La evaluación formativa en la
educación a distancia
Los entornos virtuales y

UNIDAD 2: Sesión 2:
herramientas para la evaluación
La gestión de La evaluación formativa formativa.
desde entornos Semanas 2 y 3
entornos virtuales El uso del portafolio digital
y recursos digitales virtuales y los recursos
para el registro y el análisis de
para evaluar disponibles en la tableta
evidencias
el proceso de
aprendizaje Cuestionario de salida
Encuesta de satisfacción
2 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación del Perú, por medio de la Dirección de Formación Docente
en Servicio (DIFODS), te da la bienvenida al curso “Gestión de entornos virtuales para la
evaluación formativa”, dirigido a docentes beneficiarios del programa de formación en
servicio de dispositivos electrónicos portátiles.
El curso tiene como propósito que las y los participantes conozcan los entornos virtuales
y su utilidad para desarrollar procesos de evaluación desde la educación a distancia.
Por ello está organizado en dos unidades: en la primera se desarrollan los conceptos
básicos sobre los entornos virtuales y la evaluación formativa en educación a distancia, y
la segunda toca el tema referido a cómo realizar la evaluación formativa desde entornos
virtuales y recursos digitales disponibles en la tableta.
Es importante señalar que el curso se encuentra en el marco de la Política Nacional de
Formación Docente en Servicio y de la estrategia de cierre de brecha digital, siendo una
prioridad del Ministerio de Educación el desarrollo profesional de las maestras y maestros
de los distintos niveles y modalidades educativas del país para la mejora continua de la
calidad de los aprendizajes.

UNIDAD 1: Entornos virtuales
y evaluación formativa
Sesión 1: Entornos virtuales y evaluación a distancia
En esta unidad identificarás los entornos virtuales, los aplicativos instalados en las tabletas
y la evaluación formativa a distancia.
Identifica
Se inicia la reflexión compartiendo un diálogo entre docentes:
Rodrigo: Hola, José. ¿Cómo te está yendo en tus clases de competencia digital?
José: Mira, Rodrigo. Es un reto para mí, le estoy dedicando mucho tiempo,
porque quiero ampliar mis conocimientos sobre los entornos virtuales pues
muy pronto nos entregarán las tabletas.
Rodrigo: ¡Qué bien, José! Yo también logré aprender sobre los entornos virtuales
y estoy preparado para hacer uso de la tableta.
José: Será una gran experiencia enseñar a los estudiantes con estos dispositivos.
Sin embargo, me pregunto: ¿Es posible evaluar formativamente a los estudiantes
usando la tableta?
Rodrigo: Muy buena tu pregunta, José. Primero, quiero decirte que la práctica
te va a ayudar mucho a tener dominio del entorno virtual, y segundo, que al
igual que tú, tengo muchas preguntas sobre cómo mediar y retroalimentar en
este nuevo contexto que nos ha tocado vivir, ya que en mi comunidad hemos
tenido dificultades con la conectividad.
Desde tu práctica pedagógica:

• ¿Cuál es tu posición frente al uso de la tecnología digital en el proceso de
evaluación formativa?
• ¿Qué estrategias de evaluación formativa has puesto en práctica durante
este nuevo contexto que te ha tocado experimentar como docente?

Analiza
1. ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje?
Son el conjunto de herramientas digitales de interacción sincrónica y asincrónica, donde
se lleva a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.
(…) la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés) señala, que los Entornos
de Aprendizajes Virtuales constituyen una forma totalmente nueva de
tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y tareas
a las instituciones de enseñanza de todo el mundo. A su vez lo define como
un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee
una capacidad de comunicación integrada, es decir, que está asociado a las
nuevas tecnologías (Hiraldo, 2009, p. 3).
Así mismo, un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un sistema o sotfware que
proporciona medios para el desarrollo de procesos de aprendizaje. Es un espacio o
comunidad organizada con el propósito de aprender. Su objetivo principal es crear un
espacio en los dispositivos tecnológicos al que tengas acceso, trayendo a las pantallas una
nueva experiencia de aprendizaje, donde puedes realizar actividades, intercambiar ideas,
tener acceso a diversos materiales acompañar su progreso en el curso. A continuación, te
presentamos cuatro principales características de estos entornos:
Posibilidad de realizar las actividades desde donde se encuentre cada uno.
Flexibilidad de horarios con propuestas de actividades asincrónicas y sincrónicas.
Espacios para el diálogo entre docentes y estudiantes, y entre estudiantes. Se crea un
clima donde existe un intercambio de conocimientos y experiencias.
Elaboración y puesta en práctica de evaluaciones virtuales.
Observa lo que dicen algunos investigadores sobre los EVA:
Según López Rayón Parra y otros, citados por Hiraldo, R., (2009) plantean que entre los
elementos de un entorno virtual de aprendizaje o ambiente de aprendizaje están:
Los usuarios, son los actores del proceso de enseñanza aprendizaje, principalmente
estudiantes y docentes.
La Currícula, hace referencia a los contenidos que se van a aprender para el desarrollo
de las competencias.
Los especialistas, son los encargados de diseñar, desarrollar y materializar todos los
contenidos educativos que se utilizarán en el EVA.
El Sistema de Administración de Aprendizaje, conocidos como Learning Management
System (LMS, por sus siglas en inglés), que permiten [sic] llevar el seguimiento del
aprendizaje de los estudiantes teniendo la posibilidad de estar al tanto de los avances
y necesidades de cada uno de ellos (Hiraldo, 2009, p. 4)

Un EVA se presenta como un ámbito para promover el aprendizaje a partir de
procesos de comunicación multidireccionales (docente/estudiante-estudiante/
docente y estudiantes entre sí). Se trata de un ambiente de trabajo compartido
para la construcción del aprendizaje, sobre la base de la participación activa y
la cooperación de todos los miembros del grupo.
2. ¿Qué entornos virtuales de aprendizaje se encuentran

disponibles en la tableta?
Respecto a la tableta, debe mencionarse que contiene lo siguiente:
Acceso a contenidos online y offline.
Contenidos pedagógicos para docentes.
Contenidos para estudiantes con acceso

a entorno personal.
En el caso de EIB, adicionalmente, se

consideran contenidos según ámbito
andino y amazónico.
A continuación, se presentan algunos entornos virtuales de aprendizaje:
Entorno de aprendizaje offline

En la tableta encontrarás una variedad de recursos, herramientas y aplicativos precargados.
PerúEduca (31 de julio de 2020) .Streaming Minedu: “Mediación y retroalimentación en entornos digitales”

Por ejemplo, una de las aplicaciones con contenido digital es la aplicación Aprendo en
casa, la cual tiene el siguiente ícono:
Podrás acceder a la aplicación de Aprendo en casa a través del gestor de contenidos.
Primero debes presionar este ícono:
Aprendo en casa
APP
Luego visualizarás el siguiente entorno, a través del cual navegarás en los contenidos
precargados de Aprendo en casa.
Para conocer más del gestor de contenidos de Aprendo en casa, te invitamos a

revisar el siguiente enlace del Webinar “Gestor de contenidos”: https://youtu.
be/W3mc1hr_K4Q?t=725

En este entorno, también encontrarás los siguientes recursos:
Recursos para mis aprendizaje

Planifico mis aprendizajes
Información de mi experiencia
Desarrollo y evalúo mis aprendizajes
Recusos para mis aprendizajes
Recursos de apoyo, cuadernos de trabajo,

videos y materiales de trabajo
Video introductorio
Planificador de actividades
Actividades con las recomendaciones
de uso de aplicativos
Recursos de apoyo y materiales
Evidencias de aprendizaje
Portafolio digital
Avances de tus actividades
Entorno de aprendizaje online:

Además de lo anterior, en la tableta encontrarás una variedad de recursos, herramientas
y aplicaciones a los que accederás con conectividad como, por ejemplo:
Google classroom: Es un aula virtual de Google que permite utilizar las diferentes
herramientas de Google, como el Drive, Jamboard, Gmail, entre otros.
Plataformas Moodle: Es un entorno que ofrece un espacio para publicar y gestionar

cursos virtuales.
Por otro lado, existen en la web otros entornos virtuales de aprendizaje como:
Plataformas de e-learning: También llamadas LMS, por sus siglas en inglés (Learning
Management System). Es el tipo de entorno más complejo en cuanto a cantidad y
variedad de herramientas, ya que están conformadas por módulos de software con
diferentes funcionalidades. Por ejemplo, en una plataforma puede encontrarse foros,
chat o videoconferencias, agenda de tareas, espacio para crear evaluaciones, entre
otros. Por ejemplo:
¾¾ Edmodo: permite la comunicación entre estudiantes y docentes en un entorno

privado, a modo de microblogging.
¾¾ NEO LMS: entorno virtual de aprendizaje que permite crear y gestionar todo tipo de
actividades de aprendizaje.
¾¾ Chamilo: Es un entorno que ofrece un espacio para publicar y gestionar cursos

virtuales.

¾¾ Territorium: sistema de gestión del aprendizaje al que se puede acceder desde la web
y desde la aplicación (App), y que permite trabajar en un entorno de baja conectividad.
Se ofrece gratuitamente, en una versión básica, durante la crisis del COVID-19.
Blog: una página web que se estructura sobre la base de dos elementos, entradas y
comentarios. Estos microcontenidos solo pueden ser editados, o incluso suprimidos, por
su propio autor. Esta configuración les otorga un carácter conversacional o dialógico,
que es la característica más distintiva de los blogs, y los hace ideales para generar
interacción entre los estudiantes en torno a un tema o tarea y lograr la construcción de
aprendizajes sobre un tema determinado.
Los blogs de contenido específicamente educativo se denominan “edublogs”. Puede
crearse gratuitamente un edublog en servicios como Blogger y Wordpress.
Wiki: Es una página web que se edita en forma colaborativa, es decir, con la participación
de varias personas, lo cual constituye su nota esencial. El ejemplo más emblemático
de wiki es la Wikipedia, enciclopedia en línea cuyos artículos pueden ser escritos y
editados por cualquier usuario de la red.
En una wiki, cada usuario puede no solo introducir nuevos contenidos, como en un
blog, sino también ampliar, modificar o incluso suprimir aquellos creados por otros.
De esta manera, los participantes van cocreando un contenido dado; se convierten en
coautores de una producción.
La wiki permite identificar al creador de cada contribución, lo cual, en el ámbito
educativo, facilita el seguimiento y la evaluación de la actividad por el docente.
Estas aplicaciones son ideales para el planteo de propuestas de aprendizaje colaborativo,
en las cuales deba lograrse la creación de un producto final común, a partir de la
integración de los aportes de distintos miembros de un grupo.
Las wikis de contenido específicamente educativo se denominan “eduwikis”. Puede
crearse gratuitamente una eduwiki en servicios como Wikispaces, PBWorks y Wetpaint.
Redes sociales: Son páginas web orientadas a poner en contacto a personas con
intereses comunes, con el fin de compartir contenidos e intercambiar información.
Incluyen herramientas que permiten publicar materiales y entablar comunicación entre
los miembros del grupo, como foros, chats y correos electrónicos internos.
Su principal utilidad en el terreno educativo es permitir la creación de grupos, ya sea de
un área curricular determinada o grupos de estudiantes. En el primer caso, el docente
puede usar el grupo para publicar recursos, noticias o avisos sobre el área curricular a su
cargo y dar consignas para la realización de trabajos; responder consultas; disponer la
entrega de trabajos por los estudiantes, etc. Los grupos de estudiantes permiten resolver
en equipo una tarea determinada, recopilar materiales, intercambiar opiniones, etc.
Las redes de contenido específicamente educativo, se denominan “eduredes”. Podemos
crear gratuitamente una edured en servicios como SocialGo, Grouply, Grou.ps y Wall.fm.
Como se ha mencionado, existen diversos entornos virtuales de aprendizaje a los cuales,
dependiendo de tu conectividad, podrás acceder.

3. La evaluación formativa en la educación a distancia
Para evaluar formativamente se requiere:
Comprender la competencia a evaluar.
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
Utilizar criterios de evaluación para

construir instrumentos.
Comunicar a las y los estudiantes en qué

van a ser evaluados y los criterios de
evaluación.
Valorar el desempeño actual de cada

estudiante a partir del análisis de
evidencias.
Retroalimentar a las y los estudiantes

para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas.
Desde el enfoque formativo, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge

y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica, una evaluación formativa enfocada
en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de las y los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran las y los estudiantes respecto a las
competencias, con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que la o el estudiante demuestre hasta dónde es

capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades,
o distinguir entre los que aprueban y no aprueban (Ministerio de Educación del Perú,
2016, p. 177).
Además, menciona, que “desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,
es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las

capacidades, tomando como referentes los estándares de aprendizaje, porque describen
el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado
el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo”
(Ministerio de Educación del Perú 2016, p. 178).
Si tienes conectividad, te invitamos a ver el siguiente video: ¿Cómo Se Evalúa

Formativamente? https://www.youtube.com/watch?v=tblnsiTM2vs
3.1 La evaluación formativa en la modalidad a distancia

La Resolución Ministerial N°334-2020-MINEDU, “Orientaciones pedagógicas sobre el uso
y aprovechamiento de las tabletas en las instituciones educativas públicas de educación
básica regular de los niveles de educación primaria y secundaria, para la prestación del
servicio educativo en el marco de la emergencia sanitaria generada por el COVID-19”, en
relación con el acompañamiento, la mediación, y evaluación formativa, menciona:
El docente tiene como función acompañar y mediar el proceso de aprendizaje
de sus estudiantes. Esto implica que, durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje, acompañe al estudiante, de acuerdo con el nivel real en el
que se encuentran sus aprendizajes, en el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje de manera que le permitan desarrollar sus competencias;
haciendo uso de los recursos y medios que tiene a disposición. El docente
debe prever —según el contexto— una forma de comunicación remota,
virtual o visitas periódicas (p. 9).
Haciendo uso de la tableta, puede evaluarse formativamente a los estudiantes de forma
remota, en dos escenarios:
Con conectividad: Puedes usar los entornos digitales de la web para mediar y
retroalimentar a los estudiantes.

Sin conectividad: Con los entornos digitales instalados en la tableta podrás planificar
la mediación y retroalimentación a los estudiantes.
Ruta de la evaluación formativa:

Tanto en modalidad a distancia como presencial, se aborda la siguiente ruta de
evaluación formativa:
La Ruta
¿Cómo
evalúo?
¿Cuándo
evalúo?
¿Con qué
evalúo?
¿Por qué ¿Qué

evalúo? evalúo?
Perú Educa Streaming (31 de julio de 2020 MINEDU) “Mediación y retroalimentación de las experiencias de aprendizaje en
entornos virtuales.

¿Por qué evalúo? Nos lleva a pensar para qué y cuál es el sentido
de la evaluación.
¿Cuándo evalúo? La evaluación formativa debe ser permanente y
durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué evalúo? Se evalúan las competencias.
¿Cómo evalúo? Tomando como referente los estándares de
aprendizaje que constituyen criterios que marcan la progresión
de logro de la competencia.
¿Con qué evalúo? Con la aplicación de instrumentos que hacen
visible la combinación de capacidades al afrontar un desafío y
que se precisan y describen en el nivel de logro.
3.2 Experiencias de aprendizaje

Para que planifiques la evaluación de tus estudiantes de forma pertinente, es importante
que conozcas las experiencias de aprendizaje contenidas en las tabletas.
Tal y como se presentó en el segundo curso: Uso de la tableta en las experiencias
de aprendizaje, las experiencias de aprendizaje tienen una serie de componentes que
funcionan de manera articulada. La evaluación formativa está inserta en este proceso.
Recordemos con los siguientes gráficos:
¿Cuál es la estructura de una experiencia de aprendizaje?
PerúEduca Streaming (31 de julio de 2020 MINEDU) “Mediación y retroalimentación de las experiencias de aprendizaje
en entornos virtuales.

Propósito de aprendizaje: Se refiere a aquello que explícitamente
se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de
aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se
relaciona tanto con la situación a enfrentar como con las
competencias a desarrollar de manera explícita.
Situación significativa: Reta al estudiante a resolver situaciones
desafiantes que tengan un contexto, destinatario y productos
pertinentes al propósito de aprendizaje.
Criterios de evaluación: Describen las características o cualidades
de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar las y los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado.
Para evaluar formativamente debe revisarse también la mediación y la retroalimentación;

observa de qué se trata:
La mediación es el proceso de acompañamiento e interacción con los estudiantes
antes, durante y después de la experiencia de aprendizaje.
El docente busca con la mediación que los estudiantes logren un actuar competente.
Esto implica:
Desenvolverse en entornos virtuales
Identificar situaciones
Reconocer sus habilidades, actitudes y conocimientos
Proponer y comprobar soluciones
Analizar sus decisiones de manera ética
Tomar decisiones y actuar
Evaluar e identificar mejoras
Ser crítico y reflexivo sobre lo que ocurre en su entorno
Puede mediarse el proceso de aprendizaje, considerando lo siguiente:
Partir de situaciones significativas, retadoras
Generar interés y disposición
Propiciar que los estudiantes aprendan haciendo
Partir de los saberes previos

Propiciar que el estudiante construya su conocimiento
Aprovechar el error para construir aprendizajes
Generar el conflicto cognitivo
Promover el trabajo cooperativo
Promover el desarrollo del pensamiento complejo
También es importante generar un clima cálido, ameno, seguro, de confianza y esto lo

puedes lograr con interacciones positivas, empáticas y asertivas.
Evaluar formativamente implica retroalimentar, pero ¿qué es la retroalimentación?
Es un proceso permanente en el cual se devuelve información a los estudiantes, a partir
del análisis de las evidencias de aprendizaje sobre:
Lo que ha logrado.
Aquello que aún no ha logrado.
Lo que puede hacer para mejorar.
Para retroalimentar a las y los estudiantes, primero necesitas recoger y analizar las
evidencias de aprendizaje (actuaciones y producciones) para luego identificar: brechas
entre lo esperado y lo actual, patrones de comportamiento que se repiten, fortalezas
y oportunidades.
Se caracteriza la retroalimentación en el marco de la evaluación formativa como un
proceso de diálogos, intercambios, demostraciones y formulación de preguntas cuyo
objetivo es ayudar a la o el estudiante a:
Comprender sus modos de aprender
Valorar sus procesos y resultados
Autorregular su aprendizaje
Según Anijovich (2011), tomando las ideas de Sadler (1989), investigador inglés
que recoge y amplía las ideas de M. Scriven, identificó tres condiciones para una
retroalimentación efectiva:
Conocer las expectativas de logro.
Desarrollar habilidades que permitan realizar comparaciones

considerando múltiples criterios como base.
Comprender el significado y el diseño de estrategias para

disminuir las distancias entre las producciones, los desempeños
y las expectativas de logro (p. 25).

Anijovich (2011), menciona a “Gordon Stobart y Caroline Gipps (1997) quienes plantean
que, para que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes, la retroalimentación debe
permitirles conocer lo que tienen que hacer. De ese modo, podrán cerrar la brecha entre:
lo que realizan,
el modo en que se desempeñan y llevan a cabo sus aprendizajes,
las expectativas de logro” (p. 25).

En términos de las y los estudiantes, esto podría derivar en las siguientes
interrogantes:¿Qué estoy aprendiendo?,¿cómo lo estoy aprendiendo?,¿estoy llegando
al nivel de aprendizaje que se espera de mí?. Este proceso es de difícil concreción si
las y los estudiantes reciben solo marcas, palabras, signos, subrayados o calificaciones
de sus trabajos.
“La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con serenidad
y respeto; debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden a la o el
estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño” (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 181).
Como se ha visto, para evaluar formativamente a los estudiantes de manera remota,

es necesario conocer los entornos virtuales de la web y los que están instalados en la
tableta. Y como docentes debemos crear oportunidades para evaluarlos, valorando
sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje.
Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado en esta unidad, te invitamos
a resolver el cuestionario de autoevaluación.

UNIDAD 2: La gestión de entornos virtuales y
recursos digitales para evaluar el proceso de
aprendizaje
Sesión 2: La evaluación formativa desde entornos virtuales
y recursos disponibles en la tableta
Esta unidad tiene como propósito que las y los participantes reconozcan las estrategias
que permitan desarrollar procesos de evaluación y retroalimentación formativa en
escenarios con conectividad y sin conectividad, haciendo uso de los recursos tecnológicos
disponibles en las tabletas.
Identifica
Iniciamos la reflexión compartiendo un diálogo entre docentes.
José y Rodrigo dialogan sobre las evidencias de aprendizaje que las y los
estudiantes comparten en el Drive
Rodrigo: He estado revisando las evidencias de aprendizaje de los estudiantes
y me he dado cuenta que no responden a los criterios de evaluación previstos
y que fueron compartidos con ellos.
José: ¿Cómo estás haciendo el seguimiento y retroalimentación a los
estudiantes? ¿Estás seguro de haberles brindado información oportuna que los
lleve a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje y a reajustar sus evidencias,
en función a los criterios de evaluación compartidos?
Rodrigo: Sí, claro. Les he dicho lo que tienen que hacer para mejorar, pero creo
que es necesario reajustar mis estrategias, pues a pesar que les digo no logran
lo previsto y me resulta difícil realizar el análisis de evidencias para brindar la
retroalimentación.
José: Me parece bien lo que dices, es importante reflexionar sobre lo que
venimos haciendo, sería interesante averiguar sobre el portafolio digital y las
estrategias que podemos utilizar para el desarrollo de procesos de evaluación
formativa y retroalimentación efectiva a partir de los entornos virtuales
disponibles en la tableta.

Reflexionemos:
¿Qué consideraciones deberá tener José para el desarrollo de una evaluación
formativa desde el uso de las tabletas y qué estrategias podría implementar?
Analiza
1. Los entornos virtuales y herramientas para la evaluación
formativa.
Teniendo claro el concepto de evaluación formativa, y considerando el contexto de
educación a distancia en que se encuentra, se pueden desarrollar procesos de evaluación
utilizando formas distintas de comunicación (orales, escritas, gráficas o sus combinaciones),
gestionando adecuadamente entornos virtuales o recursos digitales.
Las tabletas permiten acceder a diferentes entornos virtuales de aprendizaje, así como a
herramientas tecnológicas mediante las cuales se podrán propiciar procesos reflexivos que
permitan reconocer los aprendizajes alcanzados, los procesos y procedimientos que son
experimentados, las dificultades que se presentaron, y promover así el autoaprendizaje y
la autoevaluación.
Los entornos virtuales ofrecen un conjunto de herramientas que pueden ser utilizadas
por el docente para facilitar procesos de evaluación: recopilación, organización, análisis
de evidencias y retroalimentación oportuna, por ello es importante reconocer que en la
tableta cuentas con herramientas que te permitirán desarrollar estos procesos.
A continuación, se presentan algunas herramientas:
ThatQuiz Es una aplicación precargada en la tableta, que te permite crear

“exámenes” para poner en juego una serie de capacidades que lleven al
estudiante a desarrollar progresivamente competencias de áreas como
matemáticas, ciencia y tecnología, CCSS, entre otras.
Ubícalo en tu gestor de contenidos, siguiendo las indicaciones
correspondientes.
La creación del “examen” es automática, te permite definir el tema, el
nivel de complejidad, el número de preguntas y acceder con facilidad a
los resultados obtenidos por los estudiantes.
Para que los estudiantes puedan acceder a los ejercicios, deberás generar
para cada estudiante un código de acceso.
Para conocer más sobre este aplicativo, puedes ingresar al siguiente
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=WEPy1-

Mentales Es una herramienta instalada en la tableta que permitirá a los estudiantes
Xmind crear mapas mentales, organigramas, diagramas de flujo, entre otros. Es
sencillo de utilizar y si deseas mayor información puedes ingresar a:
https://www.youtube.com/watch?v=Wj2XbeycIWU
Google Drive Es un servicio que ofrece Google a aquellas personas que cuentan con
un correo Gmail. Para utilizarlo debes estar conectado a internet, en este
espacio puedes almacenar hasta 500 Gigabytes de memoria, de manera
gratuita.
Para emplearlo debes acceder desde tu correo electrónico de Gmail y
darle clic al icono de aplicaciones de Google y organizar tus carpetas,
las cuales puedes compartir con tus contactos. Si tienes interés en
conocer más al respecto, puedes acceder a un instructivo en https://
www.youtube.com/watch?v=G1qMhesHagk
Kahoot Plataforma gratuita a través de la cual se promueve o refuerza el

aprendizaje de manera lúdica, creando concursos con preguntas de
opción múltiple y de verdadero y falso.
Para jugar en línea se utiliza la opción Challenge, que permite que los y
las estudiantes completen el juego a su propio ritmo.
El docente tiene que acceder a una cuenta, crear preguntas para el
juego y configurarlo con la opción Challenge, es decir, fijar un periodo
de tiempo para que las y los estudiantes participen de la actividad.
Los resultados son registrados en la plataforma, los cuales serán útiles
para identificar las necesidades y los niveles de avance de las y los
estudiantes para la toma oportuna de decisiones y retroalimentar de
forma individual, si es necesario.
Si quieres mayor información puedes explorar en https://www.youtube.
com/watch?v=pANtMqNWBek&vl=es
edpuzzle Es una herramienta que permite al docente utilizar videos y transformarlos

en una “video lección”, mediante la creación de cuestionarios de
evaluación o notas de audio, las cuales se van visualizando al reproducir
el video. Estas “video lecciones” se comparten con el estudiante a través
de un enlace que se puede enviar vía wasap, correo electrónico, mensaje
de texto, etc.
Para acceder, es necesario registrarse como docente y crear una cuenta.
Las y los estudiantes no requieren una cuenta de correo electrónico para
participar; es el docente quien genera una “clase” y les da el acceso.

Esta herramienta brinda la oportunidad de realizar procesos de evaluación
formativa, pues permite que el estudiante se autoevalúe.
Otorga un registro consolidado de las respuestas para que el docente
realice el seguimiento del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes.
Tiene la opción de dar retroalimentación automática a las preguntas
cerradas o retroalimentación individual al término de todas las preguntas.
Si quieres saber más sobre Edpuzzle te invitamos a explorar en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=V1k13PUOSUI
Socrative Esta aplicación fue creada para ser usada en sesiones de aprendizaje a
través de dispositivos móviles. En ella se pueden crear preguntas extensas
y también se pueden incluir párrafos para evaluar la comprensión lectora.
Como el caso anterior, para su uso solo hace falta que el docente tenga
una cuenta, cree una “clase” y brinde el enlace a las y los estudiantes
para su participación.
Permite evaluar formativamente en línea, ya que se pueden crear
cuestionarios tipo test con retroalimentación inmediata. Se puede
descargar un reporte en formato Excel y utilizarlo como referente para
realizar una retroalimentación oportuna y pertinente, reforzando así los
aprendizajes. “http://www.socrative.com/”www.socrative.
Es importante asegurarse que todos los estudiantes conozcan el proceso para

el uso de estas herramientas; caso contrario, se debe realizar la orientación
correspondiente. Si bien estas herramientas nos brindan la oportunidad de
recoger evidencias y retroalimentar en línea, hay que considerar seleccionar
aquellas estrategias que nos permitan aprovechar al máximo su potencial y
generar procesos reflexivos que lleven a las y los estudiantes a identificar
sus logros, dificultades, aciertos y tomar decisiones para continuar en
el desarrollo de los procesos de aprendizaje, que los lleven a la zona de
desarrollo próximo.

A continuación, te presentamos algunos casos en los que podrás ver cómo utilizar los
contenidos de las tabletas para procesos de evaluación formativa:
Caso 1
José utiliza la tableta para reunirse con

sus estudiantes vía Meet; la agenda de
ese día es socializar y consensuar con
Utilizo la tableta: ellos el cronograma para la entrega de
sus productos.
Para el seguimiento y
retroalimentación a las y los Pidió a las y los estudiantes que suban
estudiantes en el desarrollo de sus productos al portafolio virtual
las experiencias de aprendizaje alojado en el Drive, desde ahí podrá
realizar la retroalimentación oportuna
Para coordinar con ellas y ellos
a las y los estudiantes durante el
la entrega de sus trabajos o
proceso de aprendizaje, brindándoles
productos.
comentarios y realizando preguntas
Como medio para organizar las que los hagan reflexionar.
evidencias y sistematizarlas,
En el caso de Manuel, que no tiene
para luego poder analizarlas.
internet, envió un mensaje de audio
a sus estudiantes, dándoles los
alcances para elaborar los productos.
Los llama con frecuencia o envía
mensajes de texto para saber cómo
van evolucionando en el desarrollo
de sus actividades; a partir de dicha
información brinda retroalimentación,
según las necesidades identificadas en
los estudiantes.
Ambos docentes realizan el registro de los procesos de desarrollo de las competencias
en el archivo de Excel, que han organizado en su tableta.

Caso 2
Pedro considera que debe retar a

sus estudiantes y se plantea utilizar
el aplicativo Oráculo Matemágico,
Utilizo la tableta: que está instalado en su tableta y le
permite a través de juegos reforzar lo
Para reforzar la práctica en el
desarrollado desde las experiencias de
manejo de las plataformas y
aprendizaje de la semana de Aprendo
aplicativos.
en Casa y fortalecer así las capacidades
Para fomentar en la o el para el logro progresivo de la
estudiante la búsqueda competencia. Puede también crear
de información e invitarlo concursos o encontrarlos diseñados
a compartirla con sus en el aplicativo (no requiere estar
compañeros. conectado a internet).
Para planificar actividades Una vez que Pedro ingrese a la sesión
de aprendizaje retadoras que de concursos, encontrará opciones
permitan a la o el estudiante para crear o hallar los concursos
desarrollar competencias y el generados desde su usuario. En caso
pensamiento crítico. que necesites mayor información
sobre este aplicativo, puedes
ingresar al siguiente enlace: https://
educared.fundaciontelefonica.com.
pe/wp-content/uploads/2020/03/
Manual-de-creaci%C3%B3n-e-
i n s c r i p c i % C 3 % B 3 n - a - co n c u r s o s -
en-la-Plataforma-Or%C3%A1culo-
Matem%C3%A1gico.pdf

Caso 3
Cumpliendo con el cronograma, la

docente Katty ha convocado a sus
estudiantes a una reunión virtual a
Utilizo la tableta: través de la plataforma Meet para
la socialización de productos del
Para hacer seguimiento del
portafolio.
desarrollo de las actividades.
Entre las actividades planificadas, una
Para verificar si las y los
ha sido hacer seguimiento y registro al
estudiantes hacen uso de
proceso de crecimiento de una planta.
los recursos y materiales
Les pidió a las y los estudiantes que
propuestos.
subieran al portafolio un video o una
Para elaborar un cronograma recopilación de fotos en la que registren
con ellas y ellos para especificar el proceso de crecimiento de la planta,
los días de reunión virtual y la expliquen las razones del proceso
entrega de productos. experimentado y los compartan en el
Drive, de tal manera que los estudiantes
puedan ver los productos de sus
compañeros.
A Katty le ha parecido muy interesante
que las y los estudiantes hayan
compartido sus productos; pues a
partir de esto se generaron espacios
de diálogo y retroalimentación
entre ellos.
Ella ha podido plantear preguntas para que los estudiantes fundamenten las razones
expuestas y propiciar la reflexión, generando el desarrollo del pensamiento crítico en
ellos; además, durante el proceso de desarrollo de las experiencias de aprendizaje, Katty
ha realizado el seguimiento y retroalimentación de las actividades a través del Drive,
videollamadas y mensajes de texto.

Caso 4
Rodrigo está revisando los aplicativos

de la tableta para poder utilizar
aquellos que no requieren conexión
Recuerda que los estudiantes que con internet, ya que tiene estudiantes
no tienen acceso a la conectividad, que no cuentan con conectividad.
necesitan que les expliquen cómo Luego, enviará algunos mensajes
explorar la tableta y conocer de texto al celular de los padres de
la ubicación de las actividades familia, explicándoles cómo hacer para
instaladas en ella, usar el cuaderno guiar a sus hijos en el desarrollo de
de trabajo, elaborar evidencias, las actividades de Aprendo en casa,
organizarlas en el portafolio cómo utilizar el cuaderno de trabajo y
digital y después, cuando haya orientarlos en el uso de los aplicativos
oportunidad, compartirla contigo instalados en la tableta.
para revisar e identificar las
dificultades, los aciertos, dudas, También considera importante orientar
reflexionar juntos y analizarlas para a los padres de familia para que
poder retroalimentar oportuna y puedan ayudar a sus hijos a registrar o
eficientemente. archivar los productos elaborados en
las experiencias de aprendizaje, en el
portafolio digital.
Los productos de los estudiantes servirán para que cuando el docente se

comunique con el estudiante pueda preguntarle cómo le fue, qué dificultades
se le presentaron y cuáles fueron los procesos experimentados, y a partir de
las respuestas recogidas pueda retroalimentar al estudiante para consolidar
los logros previstos.

2. El uso del portafolio digital para el registro y el análisis de
evidencias.
El análisis de evidencias es el proceso que permite al docente examinar los productos de
cada estudiante a partir de los criterios de evaluación, para valorar lo que es capaz de
hacer en relación con la competencia, las relaciones que establece, los aciertos y errores,
y sus posibles razones. Los hallazgos serán la información relevante que permita realizar
la retroalimentación para la mejora de los aprendizajes y los ajustes necesarios en los
procesos de enseñanza.
Este análisis le permite a la o el estudiante autoevaluarse en función de los criterios
previstos en relación con el logro de la competencia y conocer en qué nivel se encuentra
para gestionar sus propios aprendizajes. Es importante que ella o él establezcan una
relación de colaboración y confianza con sus pares y el docente, creando espacios para la
evaluación entre estos actores, propiciando el aprendizaje colaborativo, la construcción
de consensos, y reforzando la visión democrática de la evaluación.
Para ello, en la tableta se organizará el portafolio digital a partir del uso de las herramientas
y recursos que esta ofrece, ya sea para escenarios con o sin conectividad.
En este contexto de educación a distancia, el portafolio digital asume un papel relevante
para el desarrollo de procesos de evaluación formativa ya que permite recoger, organizar
y analizar los productos de los estudiantes, los cuales servirán de evidencias para el
desarrollo de una retroalimentación pertinente y oportuna. Por ello, al organizarlos, se
debe cuidar que cumplan con las siguientes características:
Organizados según criterios:

temáticas, cronología, tipos
de producto.
Flexibles: permite incorporar,

actualizar y reajustar
permanentemente los
archivos.
Centrado en el estudiante y en
los procesos de aprendizaje.

A continuación, te presentamos el caso del docente Rodrigo y su estudiante Juanita,
quien le comenta cómo ha organizado su portafolio:
Rodrigo está dialogando con la estudiante Juanita sobre por qué ha organizado
su tafolio en carpetas según fechas. Le ha preguntado sus razones y ella le ha
respondido que así le resulta más fácil encontrarlas. Dialoga con ella y le dice:
“Si tú quieres, lo puedes dejar de esa manera, pero te sugiero que, además
de organizar tu portafolio por fechas, lo hagas por áreas; así se te hará más
fácil encontrar los archivos e ir reajustando aquellos que luego de la reflexión
consideres que es necesario modificar”. La estudiante le responde que no lo
había pensado así, que es una buena idea y que lo intentará.
Si reflexionamos sobre el portafolio de Juanita, este cumple con las

características antes mencionadas, pues tiene criterios de organización
(fechas o áreas, o las dos), es flexible, lo puede cambiar y seguir incorporando
otros archivos, y es la estudiante la que decide cómo le resulta adecuado
guardar la información. Además, está centrado en la estudiante, porque es
quien lo organiza y quien comparte la evidencia que, luego de haber evaluado,
puede archivar en las carpetas de su portafolio.
También es importante recordar que, además de organizar las evidencias para poder
analizarlas, el portafolio tiene los siguientes fines:
Propicia procesos de investigación.
Permite la interacción estudiante-docente-estudiante.
Fomenta la autonomía y la gestión del aprendizaje de las y los estudiantes.
Fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, la solución de problemas y la creatividad.
Permite el acompañamiento de los procesos de aprendizaje de la o el estudiante.
Facilita la autoevaluación de la o el estudiante y del docente.
Facilita la evaluación de proceso y la evaluación sumativa, y el análisis de las evidencias
compartidas por la o el estudiante.

José y Rodrigo están dialogando sobre los portafolios de sus estudiantes y dicen
que la tableta les facilita el trabajo, ya que es más fácil organizar las evidencias
para analizarlas y poder retroalimentar durante el proceso de aprendizaje a
los estudiantes. Por ejemplo, sus estudiantes vienen utilizando el Google Drive
para organizar sus portafolios digitales, lo cual les da la opción de analizar las
evidencias y saber en qué hay que orientarlos o sobre qué deben generar la
reflexión para mejorar sus procesos de aprendizaje.
También fomenta el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la
autonomía para regular su aprendizaje e identificar sus aciertos y errores;
además, realizan seguimiento y acompañamiento a los procesos de investigación
en las experiencias que están viviendo, mediante la coevaluación que realizan.
Al elaborar con tus estudiantes los portafolios digitales, ¿cuál es la finalidad

que estos vienen cumpliendo en el proceso de evaluación formativa?
Para poder orientar a las y los estudiantes sobre la organización de sus portafolios, es
importante considerar que estos se pueden estructurar en la tableta a partir del uso de
carpetas según criterios, ya que no tienen una estructura única. Por ello, a continuación te
presentamos propuestas a manera de ejemplos que podrías tomar en cuenta en el marco
de la estrategia Aprendo en casa. Otra consideración es que orientes a tus estudiantes
para implementarlas, según sus necesidades y el contexto en el que se encuentran.
Propuesta 1
Semana 1 Evidencia 1
Experiencia 1
Experiencia 2 Semana1 y 2 Evidencia 1
Experiencia 3 Semana 1 Evidencia 1

Propuesta 2
Área
Matemática
Área
Semana1 y 2 Evidencia 1
Comunicación
Área
Personal Semana 1 Evidencia 1
Social
Tal como se ha mencionado, con la tableta puede gestionarse entornos digitales de libre
acceso vía internet, que posibilitan organizar, editar, almacenar, crear y compartir desde
el dispositivo electrónico; sin embargo, es importante recordar que puede diseñarse el
portafolio de evidencias organizando los archivos digitales y haciendo uso de los recursos
de Office instalados en la tableta, como Word, PowerPoint, Excel, etc. Ahora bien, en caso
de contar con conectividad, el portafolio puede ser compartido vía Google Drive u otra
herramienta, a fin de generar procesos de monitoreo y retroalimentación en linea.
Así también, es útil tomar en cuenta que una vez que hayas accedido a las evidencias de
las y los estudiantes puedes analizarlas y que, para alcanzar el logro de las competencias,
debas retroalimentar de manera pertinente y oportuna. Por ello, se debe garantizar el
cumplimiento del ciclo de la retroalimentación.(Anjovichi, 2011)
¿Cómo seguimos avanzando? ¿Hacia dónde vamos?

Retroalimentar a las y los Compartir metas de
estudiantes. aprendizaje.
Ajustar la enseñanza. Clarificar criterios de logro.
Cerrar la brecha.
Interpretar la evidencia. ¿Dónde estamos?
Identificar la brecha de Recolectar evidencias.
aprendizaje.

A continuación, te facilitamos algunas estrategias que te serán útiles para
desarrollar los procesos de retroalimentación.
Las estrategias para la retroalimentación son aquellas que permiten asegurar procesos
efectivos para el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
autonomía que conlleven al estudiante a tomar decisiones para el logro de los propósitos
previstos.
Para este material se han seleccionado dos estrategias: la escalera de Daniel Wilson,
(2006) y preguntas sobre tareas o sobre procesos de aprendizaje, las cuales ponemos a
tu disposición:
b) Pregunta sobre las tareas o sobre

a) Escalera de
procesos de aprendizaje
Wilson
Adaptado a lo presentado en PerúEduca, (31 de julio de 2020), Streaming del Minedu: “Mediación y retroalimentación de las experiencias
de aprendizaje en entornos virtuales.
a) Escalera de Daniel Wilson, (2006), también conocida como la escalera de la

retroalimentación, es presentada en algunos documentos como una herramienta y
en otros como una estrategia; brinda orientaciones para que durante el desarrollo de
la retroalimentación se asegure una adecuada comunicación. Para ello ofrece cuatro
pasos, que pueden ser considerados en las diferentes modalidades educativas a
distancia. En escenarios con conectividad, se puede dar mediante mensajes escritos,
videollamadas o reuniones virtuales, y en escenarios sin conectividad de manera oral,
al entablar diálogos telefónicos con las y los estudiantes, o mediante mensajes de texto
para mantener comunicación con ellos.
Paso 4:
HACER
SUGERENCIAS
Paso 3:
EXPRESAR
INQUIETUDES
Paso 2:
VALORAR
Paso 1:
CLARIFICAR
Adaptado a lo presentado en PerúEduca(31 de julio de 2020) Streaming Minedu: “Mediación y retroalimentación de las experiencias de
aprendizaje en entornos virtuales”.

Paso 1. Clarificar o aclarar: El actor que hace la retroalimentación necesita hacer
o plantear algunas preguntas para comprender mejor o aclarar las ideas que están
presentando las y los estudiantes, las cuales no han sido explícitas. Así también, debe
asegurarse de que el retroalimentado comprendió las ideas y acciones a realizar
(actividad, tarea, producto, proyecto).
Ejemplos de preguntas que te permiten aclarar lo expuesto
¿Lo que quieres decir con esto es...?

¿Tu idea acaso es...?
¿Por qué colocaste...?
¿A qué te refieres?
¿Puedes explicarme cómo hiciste?
¿Podrías darme mayor detalle sobre esto?
¿A qué te refieres cuando...?
Lo que entiendo es que... ¿Me confirmas?
¿Cómo crees que lo hiciste?
¿Qué aprendiste al hacer este producto
/tarea/actividad?
¿Cómo lo hiciste?
¿Cómo encontrarás la solución?
Paso 2. Valorar: valorar las producciones o evidencias de la o el estudiante contribuye

a una cultura de la comprensión. Aquí se debe hacer énfasis en los aspectos positivos,
novedosos o en aquellos que son producto de una buena investigación. Este momento
genera un clima de confianza, el cual facilita la retroalimentación. Para ello, la persona
que la brinda debe evidenciar un lenguaje corporal adecuado al mensaje dado.
Ejemplos para realizar la valoración de las evidencias presentadas
¡Muy buen trabajo! Tu infografía representa las ideas

Fuerza esperadas.
La redacción de tu trabajo cumple con las reglas de
ortografía. ¡Te felicito!
Me encanta tu punto de vista. Permite sustentar la idea
del proyecto.
Excelente tu posición, pues aceptas las opiniones de
tus compañeros y las asumes sustentando tus razones.

Paso 3. Expresar inquietudes: Expresa preocupaciones o inquietudes sobre algunas
ideas presentadas por la o el estudiante. Las expresiones deben motivarlo a descubrir
nuevas soluciones y oportunidades de mejora.
Ejemplos de pautas para expresar inquietudes
¿Qué podrías mejorar en tu propuesta?

Si volvieras a hacer la tarea, ¿qué harías diferente?
¿Qué pasaría si incluyes... en tu proyecto?
Paso 4. Hacer sugerencias: Recomienda de manera descriptiva, específica y concreta

cómo mejorar el proceso, la idea, la tarea, el proyecto o el trabajo. Brinda a la o el
estudiante indicaciones o consejos de procedimientos para que utilice y pueda alcanzar
el nivel de desarrollo potencial.
Ejemplos para hacer sugerencias
Para la próxima actividad, necesito que pienses en...

Vas por buen camino, evidencias mejoras, te sugiero que...
Una recomendación para mejorar tus procesos es que...
Con esta tarea, te vas a enfocar en...
b) Preguntas sobre tareas o sobre procesos de aprendizaje. Esta es una

estrategia que, sin importar el escenario de conectividad en el que se encuentran
las y los estudiantes, podrás asumir para orientarlos y direccionar su actuar frente al
producto, evidencia o tarea planteada; por ejemplo:
Con tus propias palabras, ¿cómo explicarías lo que te pide

la tarea
¿Qué habría que hacer en esta tarea? ¿Cómo lo sabes?
¿Cuál consideras que será el procedimiento para desarrollar
la tarea?
¿Qué parte del trabajo te resultó más sencilla de resolver y
por qué?
¿Cuál fue la parte más difícil? ¿Qué crees que faltó para
poder resolver mejor lo solicitado?
Estas preguntas se brindan a la o el estudiante de manera individual. Para ello, puedes

hacerlo de forma escrita u oral mediante las evidencias compartidas en el portafolio

digital, mediante mensajes de texto o diálogos con ellas y ellos en referencia a sus
producciones.
Para profundizar sobre el tema, te invitamos a visualizar los streaming sobre evaluación
formativa y retroalimentación, que encontrarás en los siguientes enlaces:
1. Streaming de evaluación formativa en modalidad a distancia. (ver a partir

del minuto 12) https://www.youtube.com/watch?v=_UFouqW3pqo
2. Streaming de mediación y retroalimentación de las experiencias de

aprendizaje en entornos virtuales. (ver a partir del minuto 12) https://youtu.
be/KJiqqPGTfos
Lee más al respecto en el siguiente texto:

Pérez, J. & Salas, M. (2016). Características de la retroalimentación como parte
de la estrategia evaluativa durante el proceso de enseñanza aprendizaje en
entornos virtuales: una perspectiva teórica. Revista Calidad en la Educación
Superior, 7(1), 175-204. https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/
article/view/1381
Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado en esta unidad, te invitamos
a resolver el cuestionario de autoevaluación.

Referencias
Anijovich, R. & González, C,(2011). Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos.
Aique.Buenos Aires
Bluuweb ! (27 de julio de 2016). Cómo usar Google Drive [Video]. YouTube. https://www.
youtube.com/watch?v=G1qMhesHagk
Grupo Avatar PUCP. (noviembre de 2017). Manual de creación e inscripción a concursos en la
Plataforma web Oráculo Matemágico. https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/
wp-content/uploads/2020/03/Manual-de-creaci%C3%B3n-e-inscripci%C3%B3n-
a-concursos-en-la-Plataforma-Or%C3%A1culo-Matem%C3%A1gico.pdf
PerúEduca. (31 de julio de 2020). Webinar: Mediación y retroalimentación de las
experiencias de aprendizaje en entornos virtuales [Video]. YouTube. https:// youtu.
be/KJiqqPGTfos
PerúEduca. (7 de agosto de 2020). Webinar: Evaluación formativa en modalidad a
distancia [Video]. YouTube. https://youtu.be/_UFouqW3pqo
Pérez, J. & Salas, M. (mayo de 2016). Características de la retroalimentación como parte
de la estrategia evaluativa durante el proceso de enseñanza aprendizaje en entornos
virtuales: una perspectiva teórica. Revista Calidad en la Educación Superior, 7(1),
175-204. https://revistas.uned.ac.cr/index.php/revistacalidad/article/view/1381
Rosa Liarte, (14 de abril de 2017). EdPuzzle Español: Cómo crear clases e introducir al
alumnado [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=V1k13PUOSUI
Tics Brothers. (5 de marzo de 2020). Cómo crear un Kahoot (Tutorial 2020) [Video].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=pANtMqNWBek&vl=es
Tutoriales.NINJA (22 de febrero de 2015) Tutorial XMind: Crear Mapas Mentales y Mapas
Conceptuales ) [Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=Wj2XbeycIWU
Wellington Gómez (12 de junio 2011) Tutorial Thatquiz [Video]. YouTube https://www.
youtube.com/watch?v=WEPy1-h4xzk
Wilson D. ( 2006 ) La Retroalimentación (León Pí, Hazelwood C. y Barrera M.trd.) http://
fundacies.org/site/wp-content/uploads/2019/08/Retroalimentacion-EdR.pdf

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GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA 1

CONTENIDOS DEL CURSO

Sesión introductoria: Bienvenida y presentación del curso. Cuestionario de entrada.

 ¿Qué son los entornos virtuales

 Los entornos virtuales y

2 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA 3

Desde tu práctica pedagógica:

4 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA 5

2. ¿Qué entornos virtuales de aprendizaje se encuentran

 Acceso a contenidos online y offline.

 Contenidos pedagógicos para docentes.

 Contenidos para estudiantes con acceso

 En el caso de EIB, adicionalmente, se

A continuación, se presentan algunos entornos virtuales de aprendizaje:

Entorno de aprendizaje offline

6 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Podrás acceder a la aplicación de Aprendo en casa a través del gestor de contenidos.

 Primero debes presionar este ícono:

Para conocer más del gestor de contenidos de Aprendo en casa, te invitamos a

GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA 7

Recursos para mis aprendizaje

Recursos de apoyo, cuadernos de trabajo,

Entorno de aprendizaje online:

 Plataformas Moodle: Es un entorno que ofrece un espacio para publicar y gestionar

¾¾ Edmodo: permite la comunicación entre estudiantes y docentes en un entorno

¾¾ Chamilo: Es un entorno que ofrece un espacio para publicar y gestionar cursos

8 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA 9

 Comprender la competencia a evaluar.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

 Utilizar criterios de evaluación para

 Comunicar a las y los estudiantes en qué

 Valorar el desempeño actual de cada

 Retroalimentar a las y los estudiantes

Desde el enfoque formativo, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge

 Valorar el desempeño de las y los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

 Crear oportunidades continuas para que la o el estudiante demuestre hasta dónde es

10 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Si tienes conectividad, te invitamos a ver el siguiente video: ¿Cómo Se Evalúa

3.1 La evaluación formativa en la modalidad a distancia

GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA 11

Ruta de la evaluación formativa:

¿Por qué ¿Qué

12 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

3.2 Experiencias de aprendizaje

¿Cuál es la estructura de una experiencia de aprendizaje?

GESTIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA 13

Para evaluar formativamente debe revisarse también la mediación y la retroalimentación;

 Desenvolverse en entornos virtuales

 Reconocer sus habilidades, actitudes y conocimientos

 Proponer y comprobar soluciones

 Analizar sus decisiones de manera ética

 Tomar decisiones y actuar

 Evaluar e identificar mejoras

 Ser crítico y reflexivo sobre lo que ocurre en su entorno

Puede mediarse el proceso de aprendizaje, considerando lo siguiente:

 Partir de situaciones significativas, retadoras

 Generar interés y disposición

 Propiciar que los estudiantes aprendan haciendo

 Partir de los saberes previos

¿Qué son los entornos virtuales

Los entornos virtuales y

Acceso a contenidos online y offline.

Contenidos pedagógicos para docentes.

Contenidos para estudiantes con acceso

En el caso de EIB, adicionalmente, se

Primero debes presionar este ícono:

Plataformas Moodle: Es un entorno que ofrece un espacio para publicar y gestionar

Comprender la competencia a evaluar.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Utilizar criterios de evaluación para

Comunicar a las y los estudiantes en qué

Valorar el desempeño actual de cada

Retroalimentar a las y los estudiantes

Valorar el desempeño de las y los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

Crear oportunidades continuas para que la o el estudiante demuestre hasta dónde es

Desenvolverse en entornos virtuales

Reconocer sus habilidades, actitudes y conocimientos

Proponer y comprobar soluciones

Analizar sus decisiones de manera ética

Tomar decisiones y actuar

Evaluar e identificar mejoras

Ser crítico y reflexivo sobre lo que ocurre en su entorno

Partir de situaciones significativas, retadoras

Generar interés y disposición

Propiciar que los estudiantes aprendan haciendo

Partir de los saberes previos

Aprovechar el error para construir aprendizajes

Generar el conflicto cognitivo

Promover el trabajo cooperativo

Promover el desarrollo del pensamiento complejo

Aquello que aún no ha logrado.

Lo que puede hacer para mejorar.

Comprender sus modos de aprender

Valorar sus procesos y resultados

Conocer las expectativas de logro.

Desarrollar habilidades que permitan realizar comparaciones

Comprender el significado y el diseño de estrategias para

el modo en que se desempeñan y llevan a cabo sus aprendizajes,

las expectativas de logro” (p. 25).

¿Lo que quieres decir con esto es...?

¡Muy buen trabajo! Tu infografía representa las ideas