Guia PC CienciasNaturalesyEducacionAmbiental 8 2

Cuadernillo 2-2023
2: 2023
Guía de orientación 8.º

Ciencias Naturales y
Educación Ambiental
Juntos transformamos el saber
Presidente de la República Director General
Gustavo Francisco Petro Urrego Andrés Elías Molano Flechas
Ministra de Educación Nacional Secretaria General

Aurora Vergara Figueroa Luisa Fernanda Trujillo Bernal
Viceministro de Educación Preescolar, Directora Técnica de Evaluación

Básica y Media Natalia González Gómez
Óscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Óscar Orlando Ortega Mantilla
Preescolar, Básica y Media
Liliana María Sánchez Villada Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa Subdirector de Diseño de Instrumentos
Sindey Carolina Bernal Villamarín Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Publicación del Instituto Colombiano para la Subdirector de Estadísticas

Evaluación de la Educación (Icfes) Cristian Fabián Montaño Rincón
© Icfes, 2023.
Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados.
Julie Paola Caro Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2023
Subdirectora de Producción de Instrumentos
Daniela Pérez Otavo
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legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni
explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
2
Edición
Juan Sebastián Herrera Buitrago
Ricardo Augusto Erazo Mera
Diseño y diagramación
Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Juan Carlos Álvarez Sotto
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2017)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/38017281912/in/
album-72157688611700824/ Equipo de la Subdirección de
Producción de Instrumentos
Este documento se elaboró a partir
de los documentos conceptuales Diagramación de Instrumentos
del Icfes, con la participación de los Andrés Fernando Beltrán Vásquez
equipos de gestores de cada área. Yuri Maritza Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
Equipo de la Subdirección de Camilo Andrés Aranguren Corredor
Diseño de Instrumentos Juan Pablo Franco Torres
Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
Diana Alejandra Calderón García Carmen Cecilia Martínez Rodríguez
Sandra Milena Torres Acevedo Claret Antonio Giraldo Correa
Términos y condiciones de uso para publicaciones
y obras de propiedad del Icfes
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma gratuita y
libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de su portal
www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados por la presente
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4
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actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas
políticas y condiciones de uso.
5
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................................................................... 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ....................................................................................................... 9
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración ............ 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................................................................. 11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias ......... 12
Notas aclaratorias ..................................................................................................................................................... 14
¿Qué contiene esta guía? ................................................................................................................................... 15
Instrumento de valoración de Ciencias Naturales y Educación Ambiental ............... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental 8.º? ............................................................................................................................. 17
Cuadernillo 2. Ciencias Naturales y Educación Ambiental .................................................. 19
6
Presentación
El Ministerio de Educación Nacional - MEN y el Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación - Icfes implementaron Evaluar para Avanzar como una
iniciativa novedosa para dar respuesta a las condiciones educativas cambiantes y
ser un apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes. La propuesta es innovadora en el sentido que
le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa, así
como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las
otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntario, busca orientar a los
y las docentes en el diseño de estrategias con intencionalidad diagnóstica de las
competencias y habilidades de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su entorno
educativo. Esto espera favorecer y promover la cultura de la evaluación de carácter
formativo con intencionalidad diagnóstica, el progreso y la priorización de los
aprendizajes en el aula.
Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a
once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados tercero a
noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once, Competencias Ciudadanas:
Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación Ambiental para los grados
quinto a noveno, Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo
y once e Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios
sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio y la
mentalidad de crecimiento.
7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de herramientas

de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de enseñanza de los
y las docentes. Esta información contribuye en el diseño de estrategias con
intencionalidad diagnóstica de las competencias y habilidades de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y fortalecer las
estrategias de evaluación formativa. Esta estrategia puede ayudar a identificar y
brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
diagnosticadas, las habilidades socioemocionales, así como favorecer el desarrollo
de las acciones de mejora, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje. Si bien debe
entenderse que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar
para este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de fortalecimiento
a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten acciones educativas y de
aprendizaje. Esto les permite a docentes y comunidades educativas establecer
los aprendizajes que les interesa priorizar y fortalecer sus procesos habituales de
evaluación formativa en el aula y demás espacios pedagógicos.
En síntesis, Evaluar para Avanzar 3° a 11° se trata de una iniciativa que sirve como
herramienta de apoyo para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo
de las competencias de los estudiantes, no solo para cada una de las áreas básicas
valoradas, sino en relación con el desarrollo social y emocional, factores adicionales
que inciden en el desarrollo de aprendizajes y valoración ante situaciones de
cambio de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser vista como un
organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe complementarse con
otras herramientas y estrategias para tomar acciones concretas en el proceso de
mejora y desarrollo de las competencias de cada una de las áreas evaluadas.
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada uno de los instrumentos de
valoración distribuidos como se muestra en la tabla 1.
Tabla 1. Distribución de cuadernillos para cada instrumento de valoración
Número de
Instrumento de valoración 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 10.º 11.º
preguntas
Matemáticas 20
Competencias Comunicativas
20
en Lenguaje: Lectura
Lectura Crítica 20
Competencias Ciudadanas:
20
Pensamiento Ciudadano
Sociales y Ciudadanas 20
20
Ciencias Naturales 20
22 preguntas
para 9.º y 10.º
Inglés
25 preguntas
para 11.º
9
Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una relación directa con los
Estándares Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
acerca de la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera que los
y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar estrategias y
herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y adolescentes en su labor
diaria. En esa medida, los y las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una
de las áreas contempladas.
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar deja a disposición de los y las docentes,

especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como metodología para el
diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas, Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano,
Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Naturales.
De igual forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios Auxiliares. Este
diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar un puente
entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las tareas que debería desarrollar un
estudiante para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o de

un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes sean
capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual es extraída,
directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo paso consiste
en determinar aquello que debería mostrar un estudiante que permita inferir que
posee las habilidades que especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación
de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener información
del nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se
conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber
un estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso es,
precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas que se le
plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello necesario para
observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que
debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería
saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una serie de
conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su
encadenamiento.
11
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia arriba.
La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que plantea el diseño
centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos de Competencias,
hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que se formulan. La flecha
ascendente muestra el proceso inductivo que va desde la respuesta de los
estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una tarea, que posibilita
recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece a un dominio propio de
los Estándares Básicos de Competencias.
12
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar las
afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa
está basado en el enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran sentido, se han
seleccionado a partir de los distintos documentos propuestos por el Ministerio de
Educación, textos escolares, y atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las
herramientas, es decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así
como su complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a dicha gradualidad, pero una sola
pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido mencionados en ella.
Por ejemplo, que una afirmación cite el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada
a ella se utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera, las
afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las
herramientas específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen
de cada grado.
13
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará las
categorías de evaluación centrales para realizar el análisis de los aprendizajes de
sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada pregunta el objeto de
evaluación y las categorías (competencia, afirmación y evidencia), con las cuales
usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares
del área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en cada
categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar el

capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura de
cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le permitirá
identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los cuadernillos,
pues de estas categorías se darán los reportes de resultados.
14
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Ciencias Naturales

y Educación Ambiental y, además, las respuestas explicadas del cuadernillo que se
aplicará. Así, este documento contiene lo siguiente:
1. Información relevante acerca de las competencias básicas.

2. El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
3. La competencia a la que corresponde la pregunta.
4. La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño Centrado
en Evidencias.
5. El componente.
6. La acción de pensamiento asociada a la pregunta.
7. Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
8. La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de las 20
preguntas que componen el cuadernillo.
Al final está el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más detallado, consulte
aquí la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de Orientación y Uso de
Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, las cuales brindan información del objeto
de evaluación de los aprendizajes y entregan información detallada de cada una de
las preguntas de las áreas y los cuestionarios auxiliares.
15
Instrumento de valoración de
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental 8.º?
Evalúa la capacidad que tiene el estudiante de comprender y usar nociones,

conceptos y teorías de las ciencias naturales en la solución de problemas. Evalúa
también la habilidad del estudiante para explicar cómo ocurren algunos fenómenos
de la naturaleza basado en observaciones, patrones y conceptos propios del
conocimiento científico. Este instrumento de valoración, además, involucra el proceso
de indagación, que incluye observar y relacionar patrones en los datos para derivar
conclusiones de fenómenos naturales.
Este instrumento de Ciencias Naturales y Educación Ambiental no pretende evaluar

conocimientos científicos en sentido estricto, sino la capacidad de los estudiantes
para reconstruir significativamente el conocimiento existente, razonar, tomar
decisiones, resolver problemas, pensar con rigurosidad y valorar de manera crítica el
conocimiento y sus consecuencias en la sociedad y en el ambiente.
En esta área se evalúan tres competencias: indagación, uso comprensivo del

conocimiento científico y explicación de fenómenos, las cuales están alineadas con lo
propuesto en los Estándares Básicos de Competencias. Es importante tener en cuenta
que el desarrollo de estas tres competencias no puede darse en el vacío, es por esto
que esta área se elabora según unos escenarios conceptuales y unas temáticas en los
que se involucran el Entorno vivo, el Entorno físico y la Ciencia, Tecnología y Sociedad.
La educación ambiental se hace visible a través de ejes temáticos abordados desde
el medioambiente y las tecnologías, buscando que los estudiantes reconozcan que la
ciencia es cambiante y se encuentra en constante construcción.
17
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información valiosa de
cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes: la competencia,
qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos de Competencias están
relacionados; la justificación de la opción correcta, así como las razones por las cuales
las otras opciones no son válidas.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo de las competencias
tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse desde las prácticas de
enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería la
siguiente:
» Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares Básicos de
Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta no corresponde
al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al responder correctamente
la pregunta, se pueden recolectar evidencias acerca de alguna de las
características esperadas del estándar en mención o un grado de apropiación
de este por parte de los estudiantes.
» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar insumos
para adelantar acciones que permitan superarlas.
» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes elige
una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta ruta de
pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar por qué no lo es.
18
Cuadernillo 2.
Ciencias Naturales y Educación Ambiental 8.º
Pregunta 1 I_1954717
Competencia Explicación de fenómenos.

Argumenta las afirmaciones sobre fenómenos, sistemas, estructuras y modelos que
permiten analizar, interpretar, proponer y dar solución a una situación problema,
Afirmación además la admisibilidad y aceptabilidad de estas propuestas de solución a partir de
las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales
y ambientales.
Explica las funciones, propósitos y usos de un sistema, o partes del mismo, en la
Evidencia
solución de una situación problema en contextos naturales y ambientales.
Componente Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Acción de
pensamiento Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.
asociada
Evalúa si los estudiantes pueden explicar de manera general cómo funciona alguna
¿Qué evalúa? fase de un proceso de microbiología industrial, como el caso de la pasteurización de
la leche para el consumo humano.
Respuesta correcta A
La pasteurización es un proceso que reduce sustancialmente la población de
Justificación de la microorganismos, con lo cual se evita la transmisión de enfermedades. En este
respuesta correcta proceso ocurren cambios bruscos de temperatura que eliminan a las bacterias, sin
que ocurra alguna alteración de los alimentos.
Continúa
20
La opción B no es la respuesta correcta, porque la pasteurización no es un

proceso que esté relacionado con el almacenaje de la leche, ya que esta puede ser
almacenada en recipientes grandes o pequeños, y por tanto su importancia radica
en el control de los microorganismos.
La opción C no es la respuesta correcta, porque a pesar de que la leche ingresa
a la planta de tratamiento químico, en el enunciado no se aborda este proceso
Opciones no
y en realidad no se aplica ninguna sustancia química para la eliminación de los
válidas
microorganismos.
La opción D no es la respuesta correcta, porque al reconocer que se utilizan cambios
de temperatura, se podría pensar que sirve para mantener la temperatura original,
pero esta no eliminaría a las bacterias; el proceso de la pasteurización no consiste en
mantener la temperatura, sino en subirla y bajarla bruscamente, para controlar la
cantidad de bacterias presentes en la leche.
21
Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Reconoce, compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de
Afirmación
acuerdo con sus características.
Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales u objetos de acuerdo
Evidencia
con un conjunto de criterios.
Componente Entorno Vivo.
Acción de
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características
pensamiento
celulares.
asociada
Evalúa si los estudiantes reconocen las características comunes en dos grupos de

¿Qué evalúa?
animales y cómo se diferencian estos dos grupos a través de ellas.
Respuesta correcta B
Lo que diferencia a los dos grupos de animales es el tipo de estructura ósea, los
Justificación de la
animales del curso 1 presentan un esqueleto óseo, mientras que los del curso 2
respuesta correcta
presentan un exoesqueleto a base de quitina.
La opción A no es la respuesta correcta, porque, aunque todos los animales
mostrados en los dos cursos presentan alas, se podría pensar que los animales del
curso 1 tendrían plumas en sus alas, pero no es el caso del murciélago, motivo que
invalida esta opción de respuesta.
Opciones no La opción C no es la respuesta correcta, porque todos los animales presentados en
válidas los dos cursos tienen reproducción sexual y, por tanto, esta no es una diferencia entre
los grupos.
La opción D no es la respuesta correcta, porque en los dos cursos hay animales de
hábitos diurnos, motivo por el cual esta característica no les permite diferenciar los
animales de los dos cursos.
22
Competencia Indagación.
Diseña y evalúa procedimientos experimentales en contextos naturales y ambientales;
Afirmación
además, comunica resultados que permiten dar respuesta a preguntas e hipótesis.
Reconoce y diseña instrumentos y formatos adecuados para la recolección,
Evidencia
sistematización y análisis de datos.
Acción de
Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes
pensamiento
de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes.
asociada
Evalúa si los estudiantes pueden determinar las unidades adecuadas para indicar
¿Qué evalúa?
qué volumen está disponible en un basurero; de acuerdo con el área del terreno.
La unidad de medida adecuada para el volumen es metros cúbicos, mientras que
Justificación de la para medir el área se tiene la unidad metros cuadrados. Por tanto, al determinar
respuesta correcta cuánto volumen de basura se puede depositar por unidad de área en el basurero, la
unidad apropiada sería metros cúbicos de basura por metro cuadrado de terreno.
La opción B no es la respuesta correcta, porque los kilogramos no son una unidad de
volumen, sino de masa. Además, para el área del terreno no se puede usar los metros
cúbicos, pues estos son una unidad de volumen.
La opción C no es la respuesta correcta, porque a pesar de que los litros sí son una
Opciones no unidad de volumen que se puede usar en el problema, el metro cúbico no es una
válidas unidad apropiada para la determinación del área, pues esta también es una unidad
de volumen.
La opción D no es la respuesta correcta, porque las toneladas no son una unidad de
volumen, sino de masa. Además, para el área del terreno no se puede usar los metros,
pues estos son una unidad de longitud.
23

y ambientales.
Evidencia
Componente Entorno Físico.
Acción de
Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la
pensamiento
materia conocida.
asociada
Evalúa si los estudiantes pueden reconocer, por medio de una representación, las
¿Qué evalúa?
características de una reacción química.
Respuesta correcta C
En la representación se muestra que la primera sustancia no tiene cambios
después del proceso de calentamiento, por tanto, sigue siendo la misma sustancia,
mientras que para la segunda sustancia, se muestra que se descompone en un
respuesta correcta
residuo negro, de diferente color al inicial, y en un humo que se desprende, con lo
cual se puede pensar que son sustancias distintas a las iniciales.
Continúa
24
La opción A no es la respuesta correcta, porque se menciona que las dos sustancias

presentan cambios y por tanto sufrieron una reacción química, generando sustancias
completamente nuevas, pero en la representación se indica que la sustancia 1 no
sufre cambios luego del calentamiento.
La opción B no es la respuesta correcta, porque se menciona que ninguna de las dos
sustancias sometidas a calentamiento sufre cambios, contrario a lo que se muestra
Opciones no
en la representación, en la cual la sustancia 2 presenta cambios, lo que permite
válidas
deducir que se descompone en dos sustancias nuevas después de calentarla.
La opción D no es la respuesta correcta, porque afirma que la sustancia 1 sufre un
cambio químico, lo cual no se evidencia en la representación, que no muestra un
cambio en esta sustancia tras el calentamiento. Además, se dice que la sustancia 2
permanece igual, lo que contradice lo observado en la representación, en la cual se
puede ver que presenta cambio de color y formación de humo.
25
Comprende que el conocimiento científico es una construcción humana y social
Afirmación que se transforma y se reconstruye continuamente a través de la investigación,
respondiendo a momentos históricos.
Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos, sistemas, procesos y
Evidencia fenómenos naturales, incluyendo los que tienen incidencia social, a partir de la
información científica disponible.
Acción de » Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los
pensamiento resultados esperados.
asociada » Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías. (*)
Evalúa si los estudiantes identifican las evidencias que respaldan una conclusión
¿Qué evalúa?
planteada.
Al replicar las condiciones fisicoquímicas que se presentaron en el océano hace
Justificación de la millones de años, y que dieron origen a la vida, se pueden tener evidencias para
respuesta correcta apoyar la conclusión planteada, al observar la aparición de sustancias esenciales
para la vida.
Continúa
(*) Esta pregunta se relaciona directamente con dos acciones concretas de pensamiento y producción.
26
La opción B no es la respuesta correcta, porque la presencia de sales minerales y

compuestos inorgánicos en la profundidad del océano en la actualidad no permite
evidenciar si estas sustancias se encontraban hace millones de años en el océano y
que fueron las precursoras del origen de la vida.
La opción C no es la respuesta correcta, porque los fósiles de mamíferos primitivos no
Opciones no
son una evidencia de que la vida se originó en el océano, ya que estos no datan de la
válidas
época en la que se cree que se originó vida en la Tierra.
La opción D no es la respuesta correcta, porque la conclusión trata del origen de la
vida en los océanos y esta se atribuye de manera incorrecta a la biodiversidad de
plantas y animales, pero estos seres vivos surgieron millones de años después del
origen de la vida.
27

y ambientales.
Argumenta acerca de la admisibilidad y aceptabilidad de una afirmación a partir de
Evidencia las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales en contextos naturales
y ambientales.
Acción de
pensamiento Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito correspondiente.
asociada
Evalúa si los estudiantes pueden explicar, a partir de las leyes de las Ciencias Naturales,
¿Qué evalúa?
la veracidad de la información encontrada en una fuente no especializada.
Al analizar la información dada al inicio de la pregunta, se identifica que con los
métodos hormonales sí puede haber transmisión de enfermedades al permitirse el
contacto entre los fluidos corporales, además, también se identifica el mecanismo
respuesta correcta
mediante el cual se previenen el embarazo. Por esta razón, la afirmación realizada
en el video es falsa.
Continúa
28
La opción A no es la respuesta correcta, porque la afirmación del video se refiere a

los métodos hormonales y no a los de barrera. Además, una de las ventajas de los
métodos de barrera es precisamente que impiden el intercambio de fluidos, por lo
que ayudan a la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Opciones no La opción B no es la respuesta correcta, porque, a pesar de que la mujer no se
válidas encuentre ovulando, ella puede contraer y transmitir enfermedades, ya que los
métodos hormonales permiten un contacto e intercambio de fluidos corporales.
La opción D no es la respuesta correcta, porque el hecho de que la mucosidad en
el cuello uterino sea muy densa no impide que haya un contacto e intercambio de
fluidos corporales, por lo cual sí puede haber transmisión de enfermedades.
29
Afirmación
Reconoce y diseña instrumentos y formatos adecuados para la recolección,
Evidencia
sistematización y análisis de datos.
Acción de
pensamiento Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
asociada
Evalúa si los estudiantes pueden elegir el formato adecuado de una tabla para
¿Qué evalúa?
registrar correctamente y en orden las medidas y los resultados de un experimento.
En ese modelo de tabla hay espacio para ubicar las dos variables del experimento:
Justificación de la la masa del trozo de madera, en la segunda columna, que se da en gramos, y la
respuesta correcta observación de si el trozo flota o no al ponerlo en el agua, en la tercera columna. Con
estos datos será posible responder la pregunta que se planteó.
Continúa
30
La opción A no es la respuesta correcta, porque no hay una columna para registrar

si el trozo de madera flota o no lo hace al ponerlo en el agua. Además, en el
experimento planteado, se sabe que todos los trozos de madera tienen la misma
densidad, pues se toman del mismo árbol, por lo que sobraría esta columna de la
tabla. Con estos datos no es posible responder la pregunta que se planteó.
La opción B no es la respuesta correcta, porque, aunque en la segunda columna
Opciones no hay un espacio para registrar las masas de los trozos de madera, que es una de las
válidas variables del experimento, no se tiene una columna en la que se pueda registrar si el
trozo de madera flota o no, lo cual es el resultado del experimento.
La opción D no es la respuesta correcta, porque no hay una columna para registrar
las masas de los trozos de madera, que es una de las variables que se van a medir
en el experimento. Si bien el volumen de los trozos es proporcional a su masa, pues
su densidad es la misma, no se van a tomar datos de los volúmenes y esta columna
quedaría vacía.
31

Reconoce y establece las interacciones que ocurren dentro o entre estructuras,
Afirmación
sistemas o ciclos asociados a los seres vivos, a los objetos inertes o al entorno.
Establece relaciones entre las variables que definen la dinámica de un sistema o las
Evidencia
partes de una estructura, para hacer inferencias.
Acción de
Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo
pensamiento
del país.
asociada
Evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para identificar una posible solución a
¿Qué evalúa?
una problemática en torno al uso de un insecticida que afecta una empresa apícola.
Las abejas visitan los cultivos solo en épocas de floración, entonces, al evitar la
fumigación en estas épocas se reduce el contacto de las abejas con el insecticida,
respuesta correcta
disminuyendo así la afectación de la empresa.
La opción A no es la respuesta correcta, porque al poner plásticos solo se estarían
aislando las colmenas; las abejas al buscar la miel y realizar el proceso de polinización
en las plantas de la zona seguirían afectadas por el insecticida.
La opción C no es la respuesta correcta, porque los insecticidas están afectando
Opciones no toda la zona, y las abejas se mueven por toda la zona, haciendo que el insecticida las
válidas siga afectando; además, desde el punto de vista económico no es viable mover una
empresa consolidada de un sitio ya establecido.
La opción D no es la respuesta correcta, porque la empresa se dedica al cultivo de
manzanas, y exigir que cambie a otra planta es pedirle que creen otro cultivo nuevo y
desechen el que ya tienen, lo que no es viable desde el punto de vista económico.
32

Explica cómo ocurren algunos fenómenos asociados a las ciencias naturales y
situaciones o problemáticas ambientales a partir de las relaciones causales que se
Afirmación
establecen en las leyes, teorías, modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la
dimensión ambiental.
Explica fenómenos asociados a las ciencias naturales y situaciones o problemáticas
ambientales a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías,
Evidencia
modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo
uso explícito de modelos icónicos.
Acción de
pensamiento Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares.
asociada
Evalúa la habilidad que tiene el estudiante para relacionar las fases de la meiosis con
¿Qué evalúa? los problemas genéticos presentes en la especie humana, así como la habilidad para
hacer análisis de imágenes relacionadas con el tema.
Al no presentarse el proceso de disyunción durante la meiosis I o la meiosis II se
Justificación de la presenta un mayor o menor número de cromosomas, ya que no se genera la división
respuesta correcta del material genético y los cromosomas no se distribuyen de manera equitativa entre
las 4 células hijas que se producen.
Continúa
33
La opción A no es la respuesta correcta, porque ya se ha formado el cigoto por la

unión de los gametos de los padres. Si se da algún tipo de división para dar forma al
bebé, esta será de tipo mitótico y si se produce la meiosis será en las células sexuales
del nuevo ser, lo que no afecta su genética ni número de cromosomas.
La opción B no es la respuesta correcta, porque el proceso que permite la formación
Opciones no de los gametos femeninos y masculinos es la meiosis. Antes de esto la célula se
válidas encuentra en interfases y durante este proceso no duplica o elimina su material
genético.
La opción D no es la respuesta correcta, porque la fecundación es el proceso de
unión de los gametos femenino y masculino, para formar el cigoto, por lo cual no se
da una división en este proceso, sino la unión del material genético del padre y de la
madre.
34
Propone preguntas y explicaciones acerca de seres vivos, sistemas, procesos y
Evidencia fenómenos naturales, incluyendo los que tienen incidencia social, a partir de la
información científica disponible.
Acción de
Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre
pensamiento
las aplicaciones de teorías científicas.
asociada
Evalúa si los estudiantes pueden relacionar la descripción de un procedimiento

¿Qué evalúa?
científico con la pregunta que puede responderse a partir de ese procedimiento.
El volumen del oro debe ser el mismo antes y después de hacer la corona, si se usa
todo el oro, entonces, el volumen desplazado por la corona al sumergirla en agua
debe ser igual que el volumen de la cantidad de oro entregado para hacerla; de
respuesta correcta
no ser así, el orfebre no habría usado todo el oro entregado. Entonces, el diseño
experimental descrito permite responder la pregunta de esta opción.
Continúa
35
La opción A no es la respuesta correcta, porque el procedimiento descrito no permite

determinar cómo se debe medir la masa del agua, sino que se basa en que ya hay
un procedimiento establecido para determinar el volumen del agua desplazada
al sumergir un objeto en ella. Por tanto, la pregunta de esta opción no se puede
responder al realizar el diseño experimental descrito.
La opción B no es la respuesta correcta, porque el diseño experimental solo plantea
Opciones no
la comparación de volúmenes, no hay ningún otro procedimiento que permita
válidas
establecer si hay o no otros materiales diferentes al oro en la corona.
La opción D no es la respuesta correcta, porque con el diseño experimental planteado
no se puede establecer qué tan grande fue el recipiente usado por el orfebre, pues el
volumen de este no tiene que coincidir exactamente con el de la corona, ya que este
puede ser más grande o más pequeño, dependiendo del proceso usado para fundir
el oro y fabricar la corona.
36
Comprende que a partir de la investigación científica se construyen explicaciones
sobre seres vivos, sistemas, procesos y fenómenos naturales, incluyendo aquellos que
Evidencia
tienen incidencia social, y que estas son susceptibles a cambiar con el tiempo y a ser
evaluadas de acuerdo con la evidencia.
Acción de
pensamiento Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
asociada
Evalúa si los estudiantes identifican los avances tecnológicos que han permitido el
¿Qué evalúa?
desarrollo de técnicas y procedimientos que mejoran la calidad de vida.
Sin la técnica de PCR, que permite obtener varias copias de un fragmento de ADN, la
técnica de la secuenciación no habría sido posible, por tanto, no se podría determinar
respuesta correcta
el orden de los nucleótidos en un fragmento específico.
Continúa
37
La opción A no es la respuesta correcta, porque relaciona información que no está

asociada al fundamento de la técnica de PCR, pues a través de esta técnica no es
posible hacer análisis del parecido físico entre las personas, ya que la técnica de PCR
solo permite obtener varias copias de ADN.
La opción C no es la respuesta correcta, porque afirma que sin la técnica de PCR sí es
Opciones no posible hacer la secuenciación de un fragmento de ADN, sin embargo, para la técnica
válidas de secuenciación es indispensable el uso de la técnica de PCR, pues no se cuenta con
una técnica que permita observar y diferenciar un fragmento único de ADN.
La opción D no es la respuesta correcta, porque afirma que sin la técnica de PCR
es posible hacer la secuenciación de un fragmento de ADN, lo cual es imposible,
además, no es posible determinar la paternidad con total certeza a partir de la sola
comparación de los rasgos físicos.
38

Afirmación
ambientales, a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías,
Evidencia
modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental, haciendo
uso de diversos modelos, exceptuando los icónicos.
Acción de
Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento de
pensamiento
la luz.
asociada
Evalúa si los estudiantes tienen la capacidad para explicar un efecto de la luz a partir
¿Qué evalúa?
de sus características y fenómenos.
En esta opción se identifica que la imagen en la esfera corresponde a los objetos
que están al fondo de la foto y que la luz puede atravesar la esfera de cristal, lo que
corresponde a características del fenómeno de refracción; al pasar de un medio
respuesta correcta
al otro los rayos de luz cambian de dirección dependiendo de la curvatura de la
superficie de la esfera.
Continúa
39
La opción B no es la respuesta correcta, porque la imagen en la esfera de cristal

corresponde al fondo de la foto y es producto de la luz que atraviesa la esfera de
cristal, características del fenómeno de refracción; por otra parte, si la imagen fuera
producto de la reflexión, en la esfera se observaría el reflejo de la cámara.
La opción C no es la respuesta correcta, porque el fenómeno de difracción ocurre
Opciones no cuando un rayo de luz coherente atraviesa una rendija de un ancho muy pequeño,
válidas creando un patrón de franjas oscuras y claras en una pantalla frente a la rendija, pero
este patrón no es el observado en la imagen.
La opción D no es la respuesta correcta, porque en el fenómeno de interferencia
hay superposición constructiva o destructiva de rayos de luz de un mismo color.
Sin embargo, en la imagen se puede ver luz de todos los colores y no se aprecia un
patrón de superposición constructiva o destructiva de los rayos de luz.
40

Afirmación
Identifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales y objetos de acuerdo con su
Evidencia
estructura, función, uso u otra característica dada.
Acción de
pensamiento Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
asociada
Evalúa si el estudiante identifica la función que cumple una de las partes de un

¿Qué evalúa?
montaje de separación de mezclas complejas.
El papel de filtro actúa como fase estacionaria, debido a que sus componentes no se
desplazan y, por el contrario, permite que el disolvente que actúa como fase móvil
respuesta correcta
pueda fluir para realizar la separación de los componentes de la mezcla.
La opción B no es la respuesta correcta, porque el papel de filtro no separa los
componentes del disolvente, es este último quien permite la separación de los
componentes de la mezcla al moverse a través del papel filtro que permanece fijo.
La opción C no es la respuesta correcta, porque como se puede observar en el
modelo el papel de filtro no tiene movimiento y, por tanto, no puede ser la fase móvil;
Opciones no
adicionalmente, el disolvente no actúa como fase estacionaria, sino que es la fase
válidas
móvil, pues se transporta a través del papel filtro.
La opción D no es la respuesta correcta, porque el papel filtro es la fase estacionaria,
por tanto, no es el encargado de disolver la mezcla, lo que hace es absorber la
mezcla y permitir que el disolvente fluya por el papel y de esta manera separar los
componentes de la mezcla.
41
Afirmación
Utiliza diversas formas de representación para comunicar los resultados y plantear
Evidencia conclusiones derivados de una investigación científica, referida a contextos naturales y
ambientales.
Acción de
Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando gráficas, tablas,
pensamiento
ecuaciones aritméticas y algebraicas.
asociada
Evalúa si los estudiantes reconocen los títulos correspondientes a los ejes de una
¿Qué evalúa?
gráfica a partir de los datos obtenidos en un experimento.
Respuesta correcta D
Esta opción interpreta de manera adecuada la información del enunciado, al ubicar la
variable independiente en el eje X (año) y la variable dependiente en el eje Y (cantidad
respuesta correcta
de peces).
Continúa
42
La opción A no es la respuesta correcta, porque no se reconoce una de las variables,

que es la cantidad de peces. Además, se identifica de manera errónea que la variable
independiente es la cantidad de investigadores y la variable dependiente es el año,
con ello deja de lado parte de la información que contiene el número de peces en un
rango de años.
La opción B no es la respuesta correcta, porque, aunque se identifican las dos
Opciones no
variables, estas se organizan de manera incorrecta, asumiendo que la variable
válidas
dependiente es el año y la variable independiente es la cantidad de peces,
información que es errónea según la situación planteada.
La opción C no es la respuesta correcta, porque no se reconoce la variable de
cantidad de peces y, aunque se entiende que la variable independiente es el año, se
dice de manera errónea que la variable dependiente es la cantidad de investigadores
y no la cantidad de peces, como se indica en el enunciado.
43

Afirmación
Reconoce las leyes, teorías, principios y conceptos que permiten realizar inferencias
Evidencia
respecto a los fenómenos que ocurren en una situación problema.
Acción de
Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus
pensamiento
moléculas y las fuerzas electroestáticas..
asociada
Evalúa si los estudiantes identifican el tipo de fuerza que se presenta en una situación
¿Qué evalúa?
determinada.
La fuerza de cohesión es aquella fuerza interna que ejercen algunas moléculas sobre
otras de su mismo tipo que se encuentran cercanas entre sí; la intensidad de esta
respuesta correcta
fuerza es una forma de identificar el estado de agregación de las sustancias.
Continúa
44
La opción A no es la respuesta correcta, porque la fuerza de tensión es aquella

ejercida por una cuerda, cable, cadena o hilo. En la situación planteada no se tiene
ninguno de estos elementos, por lo que no se puede afirmar que la fuerza que
mantiene unidos a los átomos en el estado sólido es la fuerza de tensión.
La opción B no es la respuesta correcta, porque la fuerza de fricción es la fuerza que
existe entre dos superficies en contacto y que se opone al deslizamiento. En este
Opciones no
caso no se habla de deslizamiento sobre superficies, sino de la fuerza que mantiene
válidas
unidos los átomos en el estado sólido.
La opción D no es la respuesta correcta, porque la fuerza de repulsión existe cuando
se tienen cargas del mismo signo, pero en la situación planteada no se habla de
cargas, sino del estado sólido y la fuerza que actúa en este. Además, las fuerza que
mantiene el estado sólido no puede ser repulsiva pues las moléculas tenderían a
alejarse, en vez de mantenerse unidas.
45

y ambientales.
Evidencia
Acción de
Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus
pensamiento
células.
asociada
Evalúa si los estudiantes pueden explicar si la categorización realizada es adecuada

¿Qué evalúa?
para la situación planteada.
Respuesta correcta D
Se identifica que la característica que falta por analizar para identificar si el
organismo pertenece al reino mónera o al protista es si el organismo presenta célula
respuesta correcta
procariota o eucariota.
Continúa
46
La opción A no es la respuesta correcta, porque, aunque ser unicelular y hacer

fotosíntesis son dos características del reino protista, no se puede estar seguro de
que el organismo sea de este reino, pues estas dos características también las tienen
los organismos del reino mónera.
La opción B no es la respuesta correcta, porque el hecho de compartir alguna
característica con otros reinos no hace que pertenezca a estos. Una sola característica
Opciones no no es definitoria, sino que se debe revisar la combinación de características que
válidas cumple un reino en particular, aunque varias de ellas son compartidas por varios
reinos.
La opción C no es la respuesta correcta, porque, aunque se mencionan dos
características del reino protista, el movimiento y la alimentación, no son todas las
que definen este reino, ya que es necesario conocer el tipo de célula que tiene el
organismo, que para la situación planteada es la característica que lo diferencia del
reino monera.
47

Afirmación
Establece relaciones entre las variables que definen la dinámica de un sistema o las
Evidencia
partes de una estructura, para hacer inferencias.
Acción de
pensamiento Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies.
asociada
Evalúa si los estudiantes comprenden cuál es la evidencia que permite dar validez a
¿Qué evalúa?
una teoría previamente establecida.
Una forma de comprobar la teoría de la panspermia artificial es por la intercepción de
alguna nave espacial que pueda contener y transportar, artificialmente, moléculas de
respuesta correcta
otro planeta.
Continúa
48
La opción A no es la respuesta correcta, porque los cometas y asteroides que

orbitan nuestro planeta siguen en su órbita y no han caído a la Tierra, motivo por el
cual, aunque se encontrarán biomoléculas en ellos no se puede inferir que en ellos
haya seres vivos que hayan traído la vida a la Tierra de manera artificial.
La opción B no es la respuesta correcta, porque ya se ha empezado con la
exploración de planetas cercanos y no se ha encontrado ningún indicio de vida en
Opciones no
estos planetas, motivo por el cual se invalida la opción de respuesta. Además, si se
válidas
encontrara vida en estos planetas, esto no asegura que haya seres con la capacidad
de traer vida a la Tierra de manera artificial.
La opción D no es la respuesta correcta, porque, aunque se demostrara la existencia
de vida en el cinturón de asteroides, esta podría haber llegado a la Tierra por medio
del movimiento natural de los asteroides, sin la necesidad de la intervención de
seres de otros planetas.
49

Afirmación
ambientales a partir de las relaciones causales establecidas en las leyes, teorías,
Evidencia
modelos y conceptos de las ciencias naturales y de la dimensión ambiental haciendo
uso explícito de modelos icónicos.
Acción de
Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en
pensamiento
cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
asociada
Evalúa si el estudiante entiende el funcionamiento de los ciclos y cómo la alteración

¿Qué evalúa?
en una de sus etapas repercute en las demás.
De acuerdo con el modelo del ciclo del agua, se puede ver que el Sol incide en las
aguas continentales y oceánicas, esto genera evaporación del agua que asciende
en forma de vapor y se condensa en las nubes; al llegar a las montañas ocurre la
respuesta correcta
precipitación. Cuanto mayor es el volumen de agua evaporada, mayores son las
precipitaciones generadas.
Continúa
50
La opción A no es la respuesta correcta, porque al haber un aumento de temperatura,

habría un aumento en la evaporación; necesariamente esto resultaría en un aumento
de la precipitación en las zonas montañosas de acuerdo con el esquema.
La opción C no es la respuesta correcta, porque de acuerdo con el esquema, a
Opciones no
mayor condensación en las nubes, mayor precipitación en zonas montañosas y no al
válidas
contrario.
La opción D no es la respuesta correcta, porque una mayor evaporación genera una
mayor condensación de agua en las nubes y no una menor condensación de agua
como lo indica la opción de respuesta.
51
Afirmación
Evalúa y propone procedimientos experimentales apropiados para responder
Evidencia preguntas e hipótesis, según el fenómeno estudiado, en una situación problema
referida a contextos naturales y ambientales.
Acción de
Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para
pensamiento
dar respuesta a preguntas.
asociada
Evalúa si los estudiantes reconocen cuál es el diseño experimental adecuado para

¿Qué evalúa?
responder preguntas acerca de situaciones problema presentadas.
Con este rango de temperaturas (30 °C y 15 °C) se cubren las temperaturas mínimas
Justificación de la y máximas para los peces, sin que esto ponga en peligro la vida de los demás
respuesta correcta organismos del acuario. Además, la saturación de oxígeno también está en el rango
requerido para todos los organismos del acuario.
Continúa
52
La opción A no es la respuesta correcta, porque con este rango de temperaturas

el estudiante podría elegir temperaturas máximas superiores a 30 °C y mínimas
inferiores a 15 °C, en las que morirían los peces y los crustáceos. Además, la saturación
de oxígeno proporcionada no es suficiente para los peces.
La opción C no es la respuesta correcta, porque con este rango de temperaturas,
el estudiante podría elegir temperaturas máximas superiores a 30 °C y mínimas
Opciones no
inferiores a 15 °C, en las que morirían los peces y los crustáceos. Por otro lado, la
válidas
saturación de oxígeno sería mayor a la requerida para los peces, los crustáceos y las
algas.
La opción D no es la respuesta correcta, porque con esta saturación de oxígeno
morirían los peces, aunque los rangos de temperatura máxima y mínima
establecidos permitirían la selección de temperaturas para las que todos los
organismos del acuario pueden sobrevivir.
53

Afirmación
Compara y clasifica seres vivos, entornos, sistemas, materiales u objetos de acuerdo
Evidencia
con un conjunto de criterios.
Acción de
Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las enfermedades de
pensamiento
transmisión sexual.
asociada
Evalúa si los estudiantes clasifican algunos ejemplos de métodos anticonceptivos de

¿Qué evalúa?
Según la información del enunciado, el estudiante puede clasificar al condón como
un método de barrera, pues impide el paso de los espermatozoides a la vagina; la
vasectomía como un método irreversible, pues es un procedimiento quirúrgico
respuesta correcta
que bloquea los conductos seminales; y la inyección trimestral suministra al cuerpo
hormonas que evitan la producción de óvulos.
Continúa
54
La opción A no es la respuesta correcta, porque los tres ejemplos están mal

clasificados, ya que la inyección trimestral sí permite el ingreso de los espermatozoides
a la vagina, considerándose un método hormonal y no de barrera. El condón se
considera un método de barrera porque impide la entrada del esperma a la vagina y
la vasectomía es un procedimiento quirúrgico que bloquea los conductos seminales
considerándose un método irreversible.
Opciones no
La opción B no es la respuesta correcta, porque, aunque dos ejemplos están bien
válidas
clasificados, la ligadura de trompas sí permite el ingreso de los espermatozoides a la
vagina, considerándose un método irreversible y no de barrera.
La opción D no es la respuesta correcta, porque la inyección trimestral sí permite el
ingreso de los espermatozoides a la vagina, considerándose un método hormonal y
no de barrera y, además, la vasectomía no es un método hormonal sino irreversible,
ya que se realiza un procedimiento quirúrgico que bloquea los conductos seminales.
55
C082
G08.C.E
Ciencias Naturales
y Educación Ambiental
8.
Cuadernillo 2 2023 GRADO
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes

de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
• Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
• En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
• Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
• Por favor, responde TODAS las preguntas.
N.° de preguntas: 20
Ciencias Naturales y Educación Ambiental - Cuadernillo 2
Saber 8.°
1. La brucelosis es una enfermedad debilitante producida por una infección bacteriana que se transmite
de los animales a las personas. Lo más común es que se infecten a través del consumo de alimentos
contaminados, principalmente lácteos crudos o sin pasteurizar. Es más frecuente en zonas rurales y
afecta principalmente a las personas que trabajan con productos lácteos.
Por esta razón, en una zona rural se decreta obligatorio el siguiente protocolo para el tratamiento de la leche:
Ingreso de leche
a la planta de
tratamiento químico
Subida brusca Bajada brusca

de temperatura de temperatura
Ordeñe Transporte refrigerado
de vacas en grandes recipientes Envasado
Pasteurización
Según este protocolo, ¿cuál es la importancia de la pasteurización en el tratamiento de la leche?
A. Aplicar diferentes cambios de temperatura a la leche para disminuir la cantidad de bacterias que
transmitan la enfermedad.
B. Evitar que se pierda la leche, pues no es necesario almacenarla en grandes recipientes.
C. Agregar varios tipos de sustancias a la leche para conservar sus propiedades naturales para el
consumo humano.
D. Conservar la leche a una temperatura óptima para que sea adecuada para el consumo.
2. Para una exposición sobre la biodiversidad de animales voladores en nuestro país, dos cursos de
octavo de un colegio estudian algunos animales en dos grupos, de la siguiente manera.
Curso 1: murciélago, águila de páramo, cóndor, búho.

Curso 2: mariposa, polilla, libélula, mosca.
De acuerdo con la información anterior, ¿qué característica hace diferente a los animales del curso 1 de
los del curso 2?
A. La presencia de plumas en sus alas.
B. La presencia de esqueleto óseo.
C. La reproducción sexual.
D. Sus hábitos diurnos.
3. El relleno sanitario de una ciudad es el lugar donde depositan los desechos sólidos. La empresa de aseo
de la ciudad sabe que la capacidad de su relleno sanitario no es infinita, y por lo tanto, propone realizar
un estudio para medir el volumen de basura que puede depositarse por unidad de área en el relleno
sanitario.
Según la información anterior, ¿qué unidades de medida debe utilizar la empresa en el estudio?
A. Metros cúbicos de basura por metro cuadrado de terreno.
B. Kilogramos de basura por metro cúbico de terreno.
C. Litros de basura por metro cúbico de terreno.
D. Toneladas de basura por metro de terreno.
2
Saber 8.°
4. En clase de Ciencias la profesora explica que las reacciones químicas constituyen un proceso en donde
una o más sustancias llamadas reactivos, se transforman en otras sustancias a las cuales se les denomina
productos. La profesora muestra la siguiente representación donde se tienen dos sustancias (1 y 2) que
se sometieron a un proceso de calentamiento.
Sustancia 1
5 6 7 6 7
5
4 8 4 8
3 9 3 9
2 10 2 10
1 11 1 11
Sustancia 2
5 6 7 6 7
5
4 8 4 8
3 9 3 9
2 10 2 10
1 11 1 11
La profesora comenta que se puede evidenciar que una de las sustancias no sufre reacción química, pero la
otra sí. Teniendo en cuenta la información anterior, ¿es correcta la representación mostrada por la profesora?
A. Sí, porque al ser sometidas las dos sustancias a calentamiento se puede evidenciar que se
transforman en sustancias completamente diferentes a las iniciales, siendo las dos un ejemplo
de reacciones químicas.
B. No, debido a que en la representación se muestra que las dos sustancias se someten a calentamiento
y no presentan cambios al terminar el proceso, por lo que ninguna es un ejemplo de una
reacción química.
C. Sí, porque la sustancia 1 no presenta cambios luego de ser sometida a calentamiento, mientras
que la sustancia 2 se transforma en dos sustancias diferentes, siendo esta un ejemplo de reacción
química.
D. No, porque la sustancia 1 presenta cambios luego de ser sometida a calentamiento, mientras que
la sustancia 2 permanece igual, siendo la primera un claro ejemplo de una reacción química.
5. Durante muchos años la humanidad se ha preguntado sobre dónde se originó la vida. Por medio de varios
estudios se ha descubierto que en las zonas profundas del océano se presentaron condiciones fisicoquímicas
propicias para originar las sustancias esenciales para la vida. Por lo anterior, se ha llegado a la conclusión de
que la vida se originó en los océanos.
De acuerdo con esta información, ¿cuál de las siguientes opciones es una evidencia que apoya la conclusión
sobre el origen de la vida?
A. La replicación de las condiciones fisicoquímicas en el laboratorio obteniendo resultados positivos

para la presencia de sustancias esenciales.
B. La presencia en la actualidad de sales minerales y otras sustancias de carácter inorgánico en
diferentes zonas profundas del océano.
C. El hallazgo de diversos fósiles de mamíferos primitivos en las zonas más profundas de los océanos.
D. La gran biodiversidad de plantas, animales y microorganismos que se encuentran en los océanos.
3
Saber 8.°
6. Paula estudia los métodos anticonceptivos y se centra en dos tipos: métodos de barrera y métodos
hormonales. Los métodos de barrera impiden la entrada de fluidos y esperma al útero, mientras que
los hormonales previenen el embarazo deteniendo la liberación de los óvulos y generando una mucosidad
tan densa en el cuello uterino que los espermatozoides no pueden atravesarlo.
Paula encontró un video en YouTube en el que afirmaban que “los métodos hormonales no evitan el
embarazo, solo la transmisión de enfermedades”.
De acuerdo con la información, ¿la afirmación que se realiza en el video es verdadera o falsa?
A. Falsa, porque los métodos de barrera no previenen la transmisión de enfermedades, solo el

embarazo.
B. Verdadera, porque al prevenir la ovulación la mujer no se contagia de enfermedades de transmisión
sexual.
C. Falsa, porque los métodos hormonales no previenen enfermedades, impiden el embarazo
deteniendo la ovulación.
D. Verdadera, porque hay una mucosidad densa tan espesa en el cuello uterino que las enfermedades
no pueden transmitirse.
7. Catalina quiere probar que la flotación no depende de la masa de un trozo de madera, sino de su densidad.
Para ello, toma tres trozos de madera del mismo árbol, pero cada uno de diferente masa. Ella mide la masa
de cada trozo y luego los pone en una piscina y verifica si flotan o no flotan.
¿Cuál de las siguientes tablas le permite a Catalina registrar sus mediciones y observaciones?
A. Trozo de madera Densidad (g/cm3) Volumen (cm3)

1
2
3
B. Trozo de madera Masa (g) Densidad (g/cm3)

1
2
3
C. Trozo de madera Masa (g) ¿Flota? Sí o No

1
2
3
D. Trozo de madera ¿Flota? Sí o No Volumen (cm3)

1
2
3
4
Saber 8.°
8. Andrés tiene una empresa de productos derivados de las abejas como la miel, la cera y la jalea. En la
zona donde Andrés tiene las colmenas se instala otra empresa que cultiva manzanas y, para lograr una
alta producción realizan fumigaciones constantes con un insecticida. Con el tiempo, se evidencia que el
insecticida afecta a los polinizadores (abejas, escarabajos y moscas) de la zona, lo que reduce los
ingresos de la empresa de Andrés.
Teniendo en cuenta la relación entre la disminución de los polinizadores y el uso del insecticida, ¿qué
debe hacer Andrés en esta situación para no afectar su producción?
A. Colocar plásticos en las colmenas para que los insecticidas no afecten a las abejas.
B. Solicitar a la empresa de manzanas no usar insecticidas en fechas de floración.
C. Trasladar su empresa a un lugar alejado de los cultivos de manzanas.
D. Exigir a la empresa de manzanas que cultiven una planta que no requiera el uso de insecticidas.
9. La meiosis causa la división del material cromosómico, de manera que cada padre humano aporta 23
cromosomas a un embarazo. Cuando se unen los gametos dan origen a un feto con un número total
de 46 cromosomas. Sin embargo, alguna falla en el proceso de meiosis puede generar anomalías
cromosómicas, en la cuales el feto tiene un mayor o un menor número de cromosomas. Un ejemplo
de esto se da por la no disyunción en la meiosis, como se muestra en el siguiente esquema.
Proceso de meiosis Proceso de meiosis sin Proceso de meiosis sin

en células sexuales disyunción en la meiosis I disyunción en la meiosis II
Cromosomas Célula
homólogos madre
Meiosis I Meiosis I Meiosis I
Células
hijas
Meiosis II Meiosis II Meiosis II
Células
hijas
De acuerdo con la información y el esquema, ¿por qué se puede dar una anomalía en el número de
cromosomas cuando la meiosis falla?
A. Porque se da el proceso de la meiosis en el cigoto después de la fecundación, cambiando el

número de cromosomas.
B. Porque antes de la meiosis I, los cromosomas se duplican y se autoeliminan, cambiando el número
de cromosomas.
C. Porque durante los procesos de meiosis I o de meiosis II no se da la disyunción, cambiando el
número de cromosomas.
D. Porque durante la fecundación se produce la disyunción de los gametos, cambiando el número de
cromosomas.
5
Saber 8.°
10. Para determinar si el rey Herón había sido engañado por el orfebre que le hizo la corona a partir de una
cantidad fija de oro puro, Arquímedes establece la relación entre la masa de la corona y el agua
desplazada por esta en un recipiente, y luego la compara con el volumen desplazado por la cantidad
de oro que el rey había entregado para dicha labor. Según la información anterior, ¿cuál pregunta
de investigación puede plantearse a partir del diseño experimental ideado por Arquímedes?
A. ¿Cómo determinar la masa de agua que se desplaza por la corona de oro entregada al rey?
B. ¿Cómo determinar la cantidad de material diferente al oro usado para elaborar la corona del rey?
C. ¿Cómo determinar si el orfebre utiliza todo el oro entregado por el rey para realizar la corona?
D. ¿Cómo determinar el volumen del recipiente utilizado por el orfebre para fabricar la corona al rey?
11. Las técnicas para la determinación de la paternidad iniciaron con el descubrimiento de los grupos
sanguíneos y el reconocimiento de la herencia de estos grupos sanguíneos. En 1983 se desarrolló
una técnica conocida como reacción en cadena de la polimerasa (PCR), la cual permite obtener varias
copias de un fragmento del ácido desoxirribonucleico (ADN) y posteriormente, con la técnica de
secuenciación, fue posible conocer cada uno de los nucleótidos que forman ese fragmento amplificado y
así identificar regiones de ADN heredadas que son altamente específicas.
De acuerdo con la información anterior, si la técnica de PCR no se hubiera desarrollado, ¿cuál habría
sido una posible consecuencia?
A. No se podría conocer el parecido físico entre personas, porque la secuencia de genotipo determina
las características fenotípicas.
B. No se tendrían varias copias de un fragmento de ADN para determinar la secuencia de nucleótidos
y comparar los parecidos entre personas.
C. Se podrían secuenciar fragmentos de ADN, porque con un solo fragmento de ADN es posible
determinar la secuencia de nucleótidos.
D. Se podrían secuenciar fragmentos de ADN, porque la paternidad de una persona se determina a
través de sus características físicas.
12. Sandra observa la siguiente foto tomada a una esfera de cristal.
En la foto se muestra una imagen invertida del paisaje en la esfera de cristal. En este sentido, ¿con qué
fenómeno de la luz se puede explicar el efecto que se muestra en la foto?
A. Mediante la refracción de la luz, porque la luz atraviesa la esfera de cristal invirtiendo la imagen.
B. Mediante la reflexión de la luz, porque la luz se refleja en la esfera de cristal invirtiendo la imagen.
C. Mediante la difracción de la luz, porque la luz al bordear la esfera de cristal invierte la imagen.
D. Mediante la interferencia de la luz, porque la luz que bordea y atraviesa la esfera invierte la imagen.
6
Saber 8.°
13. La cromatografía es un método de separación de mezclas, en donde se utiliza una fase estacionaria y
una fase móvil; los componentes de la mezcla se llevan a través de la fase estacionaria por el flujo de
la fase móvil, que es un líquido que fluye constantemente. En la cromatografía de papel se utiliza papel
de filtro y en él se coloca la mezcla que se espera separar y se pone en contacto con el disolvente, tal
como se muestra en la imagen.
Según lo anterior, ¿cuál es la función que cumple el papel filtro en la cromatografía de papel?
A. Es la fase estacionaria que permite que el disolvente ascienda, logrando la separación de los
componentes de la mezcla.
B. Es la fase estacionaria que humedece la mezcla con disolvente, permitiendo separar cada uno de
los componentes del disolvente.
C. Es la fase móvil que se desplaza por el disolvente y permite la separación de los componentes de la mezcla.
D. Es la fase móvil que permite la disolución de la mezcla para que se puedan separar sus componentes.
14. Un grupo de investigadores está determinando la cantidad de peces ornamentales que se exportaron
de Colombia entre los años 1991 y 2002, y obtuvieron la siguiente gráfica.
35.000 31.951
30.000
25.560
25.000 23.599
20.757
Eje Y
20.000 19.595 18.404

17.355 15.755
14.362 15.037
15.000 13.187 12.800
10.000
5.000
0
1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002
Eje X
Los investigadores olvidaron poner los títulos de los ejes de la gráfica. ¿Cuáles son los títulos que
corresponden al eje X y al eje Y, respectivamente?
A. Eje X: Cantidad de investigadores.

Eje Y: Año.
B. Eje X: Cantidad de peces.

Eje Y: Año.
C. Eje X: Año
Eje Y: Cantidad de investigadores.
D. Eje X: Año.
Eje Y: Cantidad de peces.
7
Saber 8.°
15. Las sustancias se pueden encontrar en estado sólido, líquido y gaseoso; esto se debe a las fuerzas
presentes entre sus partículas, puesto que, entre mayores sean las fuerzas, más cercanas estarán las
partículas unas de otras, pues se atraen y se mantienen unidas, como en el estado sólido, y entre
menores sean las fuerzas, más alejadas estarán sus partículas, como en el estado gaseoso.
De acuerdo con la información anterior, ¿qué tipo de fuerza actúa en la generación del estado sólido
de la materia?
A. Fuerza de tensión.
B. Fuerza de fricción.
C. Fuerza de cohesión.
D. Fuerza de repulsión.
16. Durante un laboratorio de Ciencias Naturales, la profesora les ha dado a los alumnos la siguiente tabla
de identificación.
Características de cada reino

Reino Tipo de
Tipo de célula Tipo de alimentación Número de células
de la movimiento
naturaleza Heterótrofo Autótrofo
Procariota Eucariota Busca Pluricelular Se No se
su comida Hace fotosíntesis Unicelular mueve mueve
Mónera X X X X X
Protista X X X X X
Hongos X X X X X
Plantas X X X X
Animales X X X X
Luis ha recogido los siguientes datos sobre un organismo vivo que vio bajo el microscopio: realiza
fotosíntesis, es unicelular y presenta movimiento; él asegura que, a partir de estos datos, puede ubicar
a este ser vivo en el reino protista.
De acuerdo con los datos recolectados por Luis, ¿es posible ubicar este organismo dentro del reino
protista?
A. Sí, porque cumple con dos de las características: ser unicelular y hacer fotosíntesis.
B. No, porque cumple una característica de las plantas y otra de los animales.
C. Sí, porque cumple con todas las características propias de los protistas: movimiento y alimentación.
D. No, porque no cumple con todas las características de los protistas: hace falta saber qué tipo de
célula tienen.
8
Saber 8.°
17. La teoría de la panspermia o panspermismo, es una teoría que sostiene que la vida en el planeta Tierra
es de origen extraterrestre. Esta teoría fue expuesta por Hermann Richter (1865) y presenta dos
corrientes de pensamiento.
1. La panspermia natural, que dice que la vida llegó al planeta Tierra por accidente en cometas o
meteoritos.
2. La panspermia artificial, que sostiene que la vida llegó al planeta transportada por seres de otros
planetas.
De las siguientes opciones, ¿cuál podría ayudar a dar validez a la teoría de la panspermia artificial?
A. Encontrar biomoléculas en cuerpos celestes como cometas y asteroides.

B. Hallar formas de vida en planetas cercanos como Venus o Marte.
C. Interceptar una nave extraterrestre que contenga las moléculas de la vida terrestre.
D. Comprobar la existencia de vida primitiva en el cinturón de asteroides.
18. En clase de Ciencias se está estudiando el efecto del cambio climático sobre el ciclo del agua, y para
ello se presenta la siguiente imagen.
Ciclo del agua
3 Precipitación 2 Condensación
4 Infiltración
1 Evaporación
5 Escorrentía
Considerando el esquema presentado del ciclo del agua, ¿cómo se explica que el aumento en la temperatura
debido al cambio climático global resulte en un aumento en la precipitación en las zonas montañosas?
A. Un aumento en la temperatura global no implica una mayor precipitación en zonas montañosas, por
el contrario, la precipitación se ve reducida y se presenta un mayor nivel de sequía generalizado
tanto en montaña como en zonas bajas.
B. Un aumento en la temperatura global implica mayor evaporación de aguas continentales y
oceánicas, que generan mayor condensación en las nubes, que a su vez se acaban descargando
en forma de mayor volumen de precipitación en zonas montañosas.
C. Un aumento en la temperatura global implica mayor evaporación de aguas continentales y
oceánicas, que generan mayor condensación en las nubes, lo que resulta en una menor descarga
de agua en forma de precipitaciones reducidas en zonas montañosas.
D. Un aumento en la temperatura global implica mayor evaporación de aguas continentales y
oceánicas, esto genera bajos niveles de condensación en las nubes. Una baja condensación en
las nubes produce mayores precipitaciones en las zonas de montaña.
9
Saber 8.°
19. Un grupo de estudiantes está interesado en tener un acuario que contenga peces, crustáceos y algas.
La tabla muestra la temperatura máxima y mínima, y la saturación de oxígeno requerida para que vivan
los organismos mencionados en el acuario.
Organismos Temperatura Temperatura Saturación

máxima (°C) mínima (°C) de oxígeno (O2)
Peces 30 15 80
Crustáceos 40 10 60
Algas 40 8 30
Teniendo en cuenta la información anterior, ¿qué diseño experimental le permitiría a los estudiantes
tener un acuario acorde con sus intereses?
A. Colocar peces, crustáceos y algas en el mismo acuario, probar la temperatura del acuario a 40 ºC
y después a 8 ºC, con un porcentaje de O2 inferior al 60 % y registrar los resultados.
B. Colocar peces, crustáceos y algas en el mismo acuario, probar diferentes temperaturas entre el
rango de 30 ºC y 15 ºC, con un porcentaje de O2 del 80 % y registrar los resultados.
C. Colocar peces, crustáceos y algas en el mismo acuario, probar diferentes temperaturas entre el
rango de 40 ºC y 8 ºC, con un porcentaje de O2 superior al 80 % y registrar los resultados.
D. Colocar peces, crustáceos y algas en el mismo acuario, probar la temperatura del acuario a 30 ºC
y después a 15 ºC, con un porcentaje de O2 inferior al 60 % y registrar los resultados.
20. Los métodos anticonceptivos son un conjunto de mecanismos físicos que impiden la unión entre el óvulo
y los espermatozoides, por lo que evitan el riesgo de un embarazo. Tradicionalmente existen cuatro tipos
de métodos anticonceptivos según sus características:
Método Descripción
De barrera Impiden la entrada del esperma a la vagina.
Se realiza a través de cirugías en las que se retira o modifica algún
Irreversible
órgano para evitar la producción de óvulos o espermatozoides.
A través de la administración de hormonas se regula la liberación de los
Hormonal
óvulos por parte de los ovarios.
Emergencia Se suministra una vez se ha tenido la relación sexual.
Según la descripción de los tipos de métodos anticonceptivos, ¿cuál de las siguientes es la forma
correcta para clasificar algunos ejemplos de métodos anticonceptivos?
A. Método Ejemplo B. Método Ejemplo

De barrera Inyección trimestral De barrera Ligadura de trompas
Irreversible Condón Irreversible Vasectomía
Hormonal Vasectomía Hormonal Inyección trimestral
C. Método Ejemplo D. Método Ejemplo

De barrera Condón De barrera Inyección trimestral
Irreversible Vasectomía Irreversible Ligadura de trompas
Hormonal Inyección trimestral Hormonal Vasectomía
10
FIN
8.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente

manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
CUADERNILLO 2-2023
Calle 26 N.º 69-76, Torre 2, Piso 16,

Edificio Elemento, Bogotá D.C., Colombia
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» Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

» Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

Competencia Explicación de fenómenos.

La opción B no es la respuesta correcta, porque la pasteurización no es un

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Evalúa si los estudiantes reconocen las características comunes en dos grupos de

Competencia Explicación de fenómenos.

La opción A no es la respuesta correcta, porque se menciona que las dos sustancias

La opción B no es la respuesta correcta, porque la presencia de sales minerales y

Competencia Explicación de fenómenos.

La opción A no es la respuesta correcta, porque la afirmación del video se refiere a

La opción A no es la respuesta correcta, porque no hay una columna para registrar

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Competencia Explicación de fenómenos.

La opción A no es la respuesta correcta, porque ya se ha formado el cigoto por la

Evalúa si los estudiantes pueden relacionar la descripción de un procedimiento

La opción A no es la respuesta correcta, porque el procedimiento descrito no permite

La opción A no es la respuesta correcta, porque relaciona información que no está

Competencia Explicación de fenómenos.

La opción B no es la respuesta correcta, porque la imagen en la esfera de cristal

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Evalúa si el estudiante identifica la función que cumple una de las partes de un

La opción A no es la respuesta correcta, porque no se reconoce una de las variables,

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La opción A no es la respuesta correcta, porque la fuerza de tensión es aquella

Competencia Explicación de fenómenos.

Evalúa si los estudiantes pueden explicar si la categorización realizada es adecuada

La opción A no es la respuesta correcta, porque, aunque ser unicelular y hacer

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

La opción A no es la respuesta correcta, porque los cometas y asteroides que

Competencia Explicación de fenómenos.

Evalúa si el estudiante entiende el funcionamiento de los ciclos y cómo la alteración

La opción A no es la respuesta correcta, porque al haber un aumento de temperatura,

Evalúa si los estudiantes reconocen cuál es el diseño experimental adecuado para

La opción A no es la respuesta correcta, porque con este rango de temperaturas

Competencia Uso comprensivo del conocimiento científico.

Evalúa si los estudiantes clasifican algunos ejemplos de métodos anticonceptivos de

La opción A no es la respuesta correcta, porque los tres ejemplos están mal

Queremos agradecer tu participación. Antes

Subida brusca Bajada brusca

Según este protocolo, ¿cuál es la importancia de la pasteurización en el tratamiento de la leche?

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