PERU MINISTERIO DE DIRECCION REGIONAL DE UGEL Institución Educativa

EDUCACION EDUCACION DE UCAYALI PADRE ABAD N° 64041

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA
N°64041 “M.G.P”

PRIMARIADirector:
-SECUNDARIA
Mag. Teodolinda Iquiapaza Iquiapaza

2023-2028
 PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional cuya denominación es: “Forjando una

escuela promotora de la salud, ecológica, innovadora e inclusiva que brinda
aprendizajes de calidad” de la Institución Educativa Integrada N° 64023 “El Trébol”. Es el
instrumento de gestión que define y caracteriza su personalidad y tiene por finalidad
responder a las exigencias pedagógicas vigentes que nos permitan optimizar la calidad
educativa a través de una formación científico humanista y democrática del estudiante,
para que puedan tener una participación activa en la sociedad con libertad de opinión y
acción.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), se constituye en un instrumento valioso e
imprescindible para el desarrollo de la institución educativa, pues a través de su
construcción nos ha permitido identificar la problemática pedagógica, administrativa e
institucional, y de esta manera planificar y ejecutar proyectos de organización e
innovación de la institución educativa, cambios necesarios para garantizar una formación
de calidad a favor de nuestros alumnos para que puedan responder con éxito los nuevos
retos planteados por la sociedad del conocimiento.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) se constituye en el instrumento de
planificación a mediano plazo que brinda orientaciones para la elaboración de otros
documentos de gestión como el Plan Anual de trabajo (PAT), el Proyecto Curricular de la
Institución Educativa (PCI) y el Reglamento Interno (RI).
El PEI y el PAT están claramente vinculados, en tanto el PAT concreta los objetivos
estratégicos del PEI de nuestra institución se enmarca en los enfoques de gestión escolar,
que hacen hincapié en la gestión centrada en los aprendizajes, la gestión participativa y la
gestión por procesos; de modo que es posible visibilizar la integridad de la I.E, centrándola
en su finalidad y estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán el quehacer durante
los siguientes cuatro años, considerando las necesidades de los estudiantes, su
funcionamiento y el entorno de la I.E.
La planificación pertinente nos permitirá mejorar la gestión para el logro de
aprendizajes y la formación integral de las y los estudiantes.
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA N° 64023 EL TREBOL
“Forjando una escuela saludable, ecológica, innovadora e inclusiva que
brinda aprendizajes de calidad”

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

I.1. Institución Educativa Integrada N° 64023 “Ei Trébol”

1.1.1. Código de local : 493907
1.1.2. Primaria : 0271320
1.1.3. Secundaria : 1600352
1.1.4. Director (a) : Mag. Jesús Osvaldo Monrroy Parque
1.1.5. Sub Director Primaria : Prof. Jonatan Paredes Vásquez
1.1.6. Sub Directora Primaria : Lic. Letys Pezo Pizango
1.1.7. Sub Director Secundaria : Mg. Zoila Flores Moreno

I.2. Ubicación geográfica

1.2.1. Región : Ucayali
1.2.2. Provincia : Coronel Portillo
1.2.3. Distrito : Callería
1.2.4. Lugar : Pucallpa
1.2.5. Dirección : Jr. Huancavelica N° 199
1.2.6. Teléfono :
1.2.7. Correo electrónico : gestiontrebol64023@gmail.com
1.2.8. Facebook : gestiontrebol64023@gmail.com

I.3. Jurisdicción administrativa

1.3.1. Dirección Regional de Educación de Ucayali.
1.3.2. Unidad de Gestión Educativa Local de Coronel Portillo

I.4. Resolución de creación

1.4.1. Primaria : RM N° 0635 – 18 de marzo de 1967
1.4.2. Secundaria : RDR N° 01585 – 08 de mayo del 2002

I.5. Modalidad, nivel y características

1.5.1. Modalidad : Educación Básica Regular
1.5.2. Niveles : Primaria y Secundaria
1.5.3. Turnos :
- Primaria : Mañana 7:15 am a 12:15 pm
- Secundaria : Tarde 12:35 pm a 18:10 pm
1.5.4. Extensión del terreno: 6 774.66 m2
1.5.5. Limites :
- Por el Norte : Con el Jr. Huancavelica 109.5 ml
- Por el Sur : Con el Jr. Ayacucho 110.1 ml
I.6. Estructura de la IE
1.6.1. Órgano Directivo
1.6.2. Órgano de ejecución
1.6.3. Órgano de apoyo
1.6.4. Comité de evaluación
: Dirección
: Profesores de aula
: Padres de Familia, APAFA, Autoridades, etc.
: Director (a), Subdirectores, Docentes con la mayor escala

I.7. Temporalidad del PEI: del 2022 al 2025

I.8. Reseña histórica de la Institución Educativa

La Institución Educativa N° 64023 “El Trébol”, fue creada el 18 de marzo de 1967 con RM
N° 0635 con la denominación de Escuela Primaria Mixta N° 1263, para atender a los alumnos
excedentes del Barrio Tarapacá, comenzando su funcionamiento el 02 de mayo del mismo año con
una sección de 42 alumnos, siendo su primer Director y Profesor de Aula el Profesor Edwin Díaz
Paredes.
En el año 1973 gracias a la gestión de la APAFA y la Dirección de la Institución se logró la
donación del terreno en el Jr. Huancavelica 199, donde hoy funciona, con un área inicial de 8
006.06 m2, de los cuales en 1989 la Dirección en coordinación con la APAFA donan a la IEI N° 328
“El Trebolito” un área de terreno de 1 234 m2, quedando finalmente para la Institución un área de
6 774,66 m2.
En el año 2001 con RDR N° 03406 de fecha 18 de setiembre del 2001, se le reconoce
oficialmente con la denominación de Centro Educativo N° 64023 “EL Trébol”.
El 2001 se logra obtener el Título de Propiedad y se le inscribe en los registros públicos con
el N° 32428-rubro C- asiento 01.
La IE N° 64023 “El Trébol”, fue olvidada por muchos años por las autoridades locales de
turno, que no querían realizar obra alguna pues se requería de mucha inversión por lo accidentado
del terreno. Pero al contar con Título de Propiedad, se hizo la gestión a INFES y en el año 2002 se
hace realidad el sueño de la familia trebolina, la construcción de una moderna infraestructura lo
que genero el crecimiento de la demanda escolar. Inaugurándose el 07 de noviembre del mismo
año, siendo padrinos de la obra: el Profesor Edwin Díaz. La Prof. Carlota Zegarra Torres y el
Abogado Jorge Velásquez Portocarrero.
Por gestión de los Directivos y la comunidad educativa se logró la ampliación de los servicios
educativos al nivel secundaria y fue aprobado por RDR N° 01585 del 08 de mayo del 2002,
empezando a funcionar el 15 de mayo con una sección del Primer grado, egresando la primera
promoción el año 2006.
 En el 2010 la institución fue beneficiada con la construcción de nueva infraestructura, por
parte del gobierno Regional de Ucayali.
En enero del 2014, asume la Dirección de la Institución mediante Concurso Público la
Profesora Roxana Soledad Zuazo Vicuña. La institución cuenta con dos subdirecciones, en el Nivel
Primaria la Profesora Rosa Agustina Gallardo Valdera y en el Nivel Secundaria la Profesora Zoila
Flores Moreno.
En enero del 2021, asume la Dirección de la Institución Educativa el Magister Jesús Osvaldo
Monrroy Parque, en calidad de designado. En las subdirecciones del nivel Primaria, en calidad de
designado el Prof. Jonatan Paredes Vásquez y la Prof. Letys Pezo Pizango como encargada.
Contando con 23 secciones con sus docentes respectivos, con un total de 671 estudiantes en el
nivel Primaria, y en el nivel secundaria en la subdirección en calidad de encargado el Prof. Omar
Robert Soria Ruiz. En el 2021 se incrementa una sección para el nivel, 18 secciones, con un total de
579 estudiantes.
Actualmente la institución educativa cuenta 04 directivos, 49 docentes, 1,213 estudiantes
matriculados en ambos niveles, 02 auxiliares de educación, dos auxiliares de Biblioteca, 01
personal de apoyo administrativo, 01 secretaria y 03 personal de servicio, haciendo un trabajo
coordinado para brindar una educación de calidad y una atención esmerada en beneficiado de la
educación en Ucayali.
Desde su creación se ha formado personas integras y profesionales que se encuentran
sirviendo a la comunidad, distrito, provincia, región y país. Los docentes han demostrado y siguen
demostrando entrega y compromiso con su labor docente para el desarrollo integral de nuestros
estudiantes y para el avance social, cultural y económico de la población.
La institución educativa viene cosechando lauros en las áreas deportiva, artística y científica
tecnológica, lo que nos anima a seguir trabajando cooperativamente para alcanzar las metas
propuestas y ser personas de bien para su comunidad y por ende del país.
 II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

II.1. ¿Quiénes somos?

Somos la Institución Educativa Pública Nº 64023 “EL TRÉBOL”. Brindamos educación
básica regular en los niveles de primaria y secundaria a estudiantes del distrito de
Calleria.

Nuestros estudiantes provienen de familias dedicadas a diferentes actividades como

la agricultura, la pesca, el transporte en vehículos menores, el comercio. La
comunidad se localiza en la Provincia de Coronel Portillo, Departamento de Ucayali y
cuenta con 225 mil habitantes, según estimaciones del Instituto Nacional de
Estadística e Informática. Conformado por 07 distritos, es considerada el centro
político, cultural y comercial más importante de la Amazonía por su ubicación ya que
es el principal acceso a gran parte de la selva. Una particularidad de su ubicación es
por el transporte vía terrestre, representando una ventaja por la accesibilidad
debido a que cuenta con diversos medios de transporte y es una zona de riesgo por
la delincuencia.

II.2. Nuestra Misión

Lograr que todos los estudiantes de la Institución Educativa Integrada N° 64023 “El Trébol”
culminen la escolaridad primaria y secundaria de educación básica regular, afiancen los
aprendizajes establecidos en el currículo nacional a través del desarrollo de competencias
que les posibilite afrontar y resolver con éxito las exigencias de la vida y alcancen su
desarrollo integral en espacios saludables, seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres
de violencia.

II.3. Nuestra Visión

Hacia el 2025, la Institución Educativa Integrada Nº 64023 El Trébol, será reconocido como
una Institución educativa pública líder que brinda una educación de calidad, con directivos y
docentes comprometidos, innovadores, altamente capacitados; con una infraestructura
optima e implementada; logrando que todos nuestros estudiantes desarrollen sus
competencias, resuelvan múltiples problemas, demuestren una sólida practica de valores,
 utilicen diversas tecnologías para desenvolverse en la sociedad, forjando una cultura
ambiental, intercultural y de prevención de riesgos, para mejorar su calidad de vida y
contribuyan al desarrollo de su comunidad y del país de manera sostenible en concordancia
con el perfil de egreso del CNEB.

II.4. Nuestros valores

Los valores que practicamos en la Institución Educativa son los que propone el CNEB a
través de los enfoques transversales, cuyo fin es contribuir al logro del Perfil de Egreso de
nuestros estudiantes al culminar la Educación Básica:
Enfoques
transversales Valores Actitudes Conductas
CNEB

Enfoque de Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los
derechos derechos valorar los derechos individuales y derechos humanos y la convención sobre los derechos
colectivos que tenemos las personas del niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático

Los docentes generan espacios de reflexión y critica

sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables

Libertad y Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad voluntaria y responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
forma de actuar dentro de una pares y adultos
sociedad
Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Enfoque Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
Inclusivo o de diferencias cada persona y de sus derechos, por y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
Atención a la encima de cualquier diferencia de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diversidad diferencia.

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie

 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje

Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando
enseñanza estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
oportunidades que cada uno necesita a las características y demanda de los estudiantes, las
para lograr los mismos resultados que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad

Confianza en la Disposición a depositar expectativas en Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
 persona una persona, creando sinceramente en sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
su capacidad de superación y crecimiento lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
por sobre cualquier circunstancia costumbres o sus creencias

Los docentes hablan la lengua materna de los

estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano

que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar

Enfoque Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ambiental planetaria y bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad generaciones presentes y futuras, así eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el calentamiento global (sequias e inundaciones, entré
cuidado del planeta. otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a

la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación , el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y
solidaridad costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las 3 R (reducir,
reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común

Docentes y estudiantes impulsan acciones que

contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de

entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables

Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la favor de la preservación de la flora y fauna local,
tierra desde una mirada sistémica y promoviendo la conservación de la diversidad biológica
global, revalorando los saberes nacional
ancestrales.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso

de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
 educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Búsqueda de la Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
excelencia apertura cambios, modificando si fuera estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
necesaria la propia conducta para esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
información no conocida o cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
situaciones nuevas. orientados a objetivos de mejora personal o grupal

Superación Disposición a adquirir cualidades que
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo y con las circunstancias
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto a
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las Estudiantes que respeten la diversidad de culturas,
intercultural identidad cultural diversas identidades culturales y fomentan interacción equitativa mediante el diálogo y
relaciones de pertenencia de los respeto mutuo.
estudiantes.
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua

Los docentes respetan todas las variantes del castellano

que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar

Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes

Dialogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un dialogo continuo
intercultural equitativa entre diversas culturas, entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
mediante el dialogo y el respeto el saber científico, buscando complementariedades en
mutuo los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes

Enfoque de Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones
igualdad de cada persona, por encima de discriminatorias entre varones y mujeres
genero cualquier diferencia de género
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

Justicia Disposición de actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
desigualdades de género
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las y los
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las
 posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.)

Empatía Transformar las diferentes Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
situaciones de desigualdad de géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
género, evitando el reforzamiento de que los hombres no son sensibles, que las mujeres
estereotipos tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de comunicación, que
las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables

Enfoque de Equidad y justicia Disposición a reconocer que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
orientación al situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
bien común requieren compensaciones a aquellos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y justicia

Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
situaciones comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas

Empatía Identificación afectiva con los Los Docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
circunstancias bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que los y
bienes comunes y compartidos de un las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad

II.5. Nuestros principios:

Los valores que compartimos se sustentan en los principios propuesto en la Ley general de
Educación 28044: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad,
conciencia ambiental, creatividad e innovación.:
Principios Características
La ética Inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
La equidad Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo
de calidad.
La inclusión Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación
La Calidad que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y

La democracia
La interculturalidad
La conciencia ambiental
La creatividad y la innovación
permanente
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías,
así como al fortalecimiento del Estado de Derecho
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo
Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida
Promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura

III. PROPUESTA PEDAGOGICA

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa Integrada N° 64023 El Trébol tiene

como protagonista a los estudiantes; quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus
características culturales y lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los
saberes y valores de la cultura local y los articulan con sus nuevos conocimientos.
Nuestra propuesta pedagógica se centra en el enfoque por competencias planteada en el
Currículo Nacional de la Educación Básica. Entendiendo que, el Currículo Nacional de la Educación
Básica visibiliza y da forma al derecho a la educación de nuestros estudiantes al expresar las
intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil de egreso de la Educación
Básica, en respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades, intereses,
aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida
valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo
ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y
sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
 En este contexto, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de egreso
como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término
de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados
comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos
aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General
de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

III.1. Perfil de Egreso de la Institución Educativa en el marco del CNEB y del Programa Ciclo de
Formación Interna.
Nuestra Institución Educativa en concordancia con el CNEB y del
Formación Interna - CIF, propone el siguiente Perfil de Egreso:
Perfil
Es democrático en el ámbito de su
vida
Es persona valiosa en el ámbito de su
cultura
Valora su dimensión espiritual y
religiosa
Se comunica en su lengua materna
(castellano) y en inglés como lengua
extranjera, haciendo uso autónomo y
responsable de las tecnologías para
valorar la literatura regional, nacional
Programa Ciclo de
Características
Los estudiantes de la I.E EL Trébol, actúan en la sociedad promoviendo la democracia como forma
de gobierno y como un modo de convivencia social; defiende y +promueve el respeto a los
derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida
los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes
y los procedimientos de la vida política.
Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender
y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera
ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y
en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para
un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa
Los estudiantes de la I.E EL Trébol, Valoran su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, su propia característica generacionales, las distintas identidades que lo
definen y las raíces históricas y culturales que le den sentido de pertenencia.
Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y
el de los demás. Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los
demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables
Los estudiantes de la I.E EL Trébol, Comprenden la transcendencia que tiene la dimensión
espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar
en el sobre el sentido de su visa, el compromiso ético y existencial en la construcción de un
mundo más justo, solidario y fraterno. Así mismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
El estudiante de la I E El Trébol usa el lenguaje para comunicarse de forma oral y escrita en su
lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés. Se expresa en diferentes
contextos comunicativos, planificando y comprendiendo la diversificación textual, haciendo
énfasis en la cultura de su localidad y aplicando diversidad de estrategias para expresar sus ideas.
Utiliza el lenguaje en sus diversas formas para valorar la literatura regional, nacional y universal;
y universal
Interpreta la realidad y toma
decisiones en forma autónoma a
partir de conocimientos matemáticos
que aporte a su contexto, utilizando
diversas herramientas técnicas y
tecnológicas
El estudiante indaga y comprende
desde su entorno natural y artificial su
forma de vida, utilizando
conocimientos científicos y empíricos,
que contribuyan a conocer y entender
el medio donde vive, para mejorar el
cuidado del ambiente y la calidad de
vida
Analisa y promueve distintas
manifestaciones artísticas -culturales
de su localidad y país
Practica y promueve estilos de vida
saludable física y mental a través de
diferentes actividades física,
deportivas en su vida cotidiana
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento que generan
recursos económicos
Utiliza las TIC con responsabilidad
Aprende de manera autónoma
Para lograr el Perfil de Egreso, es necesario, tener en cuenta los siguientes lineamientos:
III.2. Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso de la Institución Educativa
de esta manera contribuye a la generación de nuevas organizaciones interculturales,
democráticas e inclusivas. Para ello se vale del uso autónomo y responsable de las tecnologías en
un mundo moderno y en constante cambio
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir
de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así
como diversas representaciones y recursos
El estudiante indaga sobre hechos o fenómenos naturales para dar explicación, utilizando los
conocimientos científicos, asumiendo posturas críticas, reflexivas, éticas, ventajas y desventajas.
Según su entorno propone soluciones tecnológicas para mejorar la calidad de vida y el cuidado
del ambiente, haciéndolo más placentero. Según sus características, utiliza o propone soluciones
a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y
colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente.
Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que
contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico,
igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material
o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del
trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos;
adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
Los estudiantes de la I.E EL Trébol, discriminan y organizan información de manera interactiva; se
expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Los estudiantes de la I.E EL Trébol, toman conciencia de su aprendizaje como un proceso activo
de esta manera participa directamente en el, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su propósito de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable,
comprometida, respecto de la mejora continua de este y sus resultados
 Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –
empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
Los valores que practicamos en la Institución Educativa son los que propone el CNEB a través
de los enfoques transversales, cuyo fin es contribuir al logro del Perfil de Egreso de nuestros
estudiantes al culminar la Educación Básica (Se explica en la IDENTIDAD).

III.3. Definiciones claves que sustentan el Perfil de Egreso de la Institución Educativa

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones
curriculares claves que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son:
Definiciones Características
Claves
Competenci Según el CNEB: La competencia es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
a
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y
ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y
tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo
de la vida.
Capacidades Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del
 saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la
que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje
es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con
éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son
formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo
largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
Estándares Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
de
competencia determinada.
aprendizaje Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en
acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes no
logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De
este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación
docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currículo. La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en
referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Desempeño Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen
carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños sirven para ayudar a
los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad

III.4. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, en concordancia con el
CNEB, la IE asume las siguientes orientaciones pedagógicas para aplicar el enfoque
pedagógico, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje (El
socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el conocimiento es
construido por el sujeto que aprende y por la interacción con personas con diferentes niveles
de conocimiento, de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo aprendizaje).
Situación Características
Partir de situaciones Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre
significativas
sus saberes previos y la nueva en situaciones reales y ambientes naturales, dentro de sus posibilidades
 cognitivas, motoras, socio afectivas y de comunicación.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes:
el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son
las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje.
Aprender haciendo El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la
cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
(Se nutre del principio de
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan
aprender haciendo,
en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
formulado por John
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
Dewey en la primera
otras acciones.
mitad del siglo XX)

Partir de saberes previos Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante,
con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no
solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.
Construir el nuevo Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
conocimiento
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias
implicadas.
Aprender del error o el El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
error constructivo
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto
en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.
Generar el conflicto Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en
juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
cognitivo
contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y
emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona
estudiantes de un nivel
real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
de aprendizaje a otro independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde
la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
superior
Promover el trabajo Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje
cooperativo
vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan
frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas,
etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera
individual.
Promover el La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
pensamiento complejo
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar
la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano
al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la
educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
 conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer,
además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues
actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

III.5. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de manera
metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los estudiantes, y con
base a ello retroalimentar sus aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente para la
práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
El objeto de evaluación son las competencias, lo cual implica observar las producciones o
actuaciones de los estudiantes y analizar, en estas, el uso combinado de las capacidades de las
competencias frente a situaciones desafiantes, reales o simuladas, para valorar los recursos
que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas. Desde un
enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares
de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera
logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si
se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es
que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares y los
desempeños de grado.
La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su
bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí mismo
y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.

La evaluación formativa tiene dos propósitos: evaluación para el aprendizaje de propósito

formativo y la evaluación del aprendizaje de propósito certificador.
a. Mediante la evaluación para el aprendizaje, de propósito formativo, se retroalimenta
al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de
manera autónoma. Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo
que permita una retroalimentación: los recursos, una combinación de estos, una
capacidad o una competencia. Además, el docente obtiene información útil para
mejorar sus procesos de enseñanza.
b. Mediante la evaluación del aprendizaje, de propósito certificador, se determina el
nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un momento
específico y de acuerdo con los establecido por el docente según las necesidades de
aprendizaje del estudiante.
 ¿Para qué evaluar?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
a. A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.
b. A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Los docentes deben tener en cuenta las siguientes orientaciones:
Situación Características
Comprender la Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades
competencia por evaluar que la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza.
Analizar el estándar de Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.
aprendizaje del ciclo De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta
información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo.
Seleccionar o diseñar Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes46. Estas
situaciones significativas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de
un fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o
apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias
en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
Utilizar criterios de Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las
evaluación para construir
instrumentos
Comunicar a los
estudiantes en qué van a
ser evaluados y los
criterios de evaluación
Valorar el desempeño
actual de cada estudiante
a partir del análisis de
evidencias
Retroalimentar a los
estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia
el nivel esperado y ajustar
la enseñanza a las
necesidades identificadas
III.6. Orientaciones para la diversificación curricular:
Es necesario partir por definir lo que la Institución asumirá como planificación: Proceso
racional, flexible, abierto, cíclico y colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo y crítico,
que se pone por escrito después de haber pensado, analizado, discernido, elegido y
contextualizado. Se trata del acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles
capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para
observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en
niveles de logro. Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia
de los estudiantes, porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún
criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe
considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de
su competencia si ese aspecto no es atendido oportunamente
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir
acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante
a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado
de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente
para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones
de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a
incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y
confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su
alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que
debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros
y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento
que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los
estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden
ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y
diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la
manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que
permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:
• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
de acción que propicien la competencia en las y los estudiantes. Esto implica determinar los
propósitos de aprendizaje que requieren en función de sus necesidades, características e
intereses, potencialidades y demandas de su entorno; proponer situaciones que los reten o
desafíen; plantear el uso de diversas experiencias y recursos (estrategias, herramientas, etc.);
y prever cómo se evaluarán y retroalimentarán los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanza y prever no
solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados, sino también la
articulación efectiva de diversos tipos de saberes hacia aprendizajes cada vez más complejos e
integrales, y la forma como se evaluarán dichos aprendizajes (criterios, evidencias, momentos
de retroalimentación, etc.).
Este proceso dinámico y reflexivo se pone al servicio de las y los estudiantes y se retroalimenta
desde el desarrollo de los procesos de mediación y evaluación.

En conclusión, la diversificación curricular es el proceso mediante el cual la comunidad

educativa contextualiza, adecua y adapta el CNEB a las necesidades, intereses y
potencialidades, demandas y características de los estudiantes y a la realidad social, cultural,
lingüística, económico. productiva y geográfica de la región en la que se ubica la Institución
educativa.

Del Currículo Nacional a la diversificación curricular en la Institución Educativa:

La implementación del CNEB exige un proceso de diversificación del currículo para responder
con pertinencia a las necesidades, demandas y características de los estudiantes, así como a la
realidad social, cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que se
desenvuelven. Es decir, el proceso de diversificación curricular es inherente a la
implementación del currículo y consiste en contextualizar, adaptar y adecuar el CNEB,
considerando las características sociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las
necesidades, saberes e intereses de los estudiantes.
En este proceso están comprometidas todas las distintas instancias de gestión educativa
descentralizada-IGED (Minedu, DRE, UGEL, IE o programa educativo) con el fin de brindar un
servicio educativo de calidad, acorde con el perfil de egreso, el enfoque curricular y las
competencias que plantea el CNEB. La diversificación curricular se visualiza en documentos de
gestión a nivel de las distintas instancias de gestión educativa:

Diseño de planificación curricular que asume la Institución Educativa:

Nuestro proceso de planificación curricular se centrará en la planificación inversa.
Entendiendo que: Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan. La planificación debe ser reflexivo, flexible, porque se trata de una hipótesis de
trabajo que puede considerar situaciones previstas y emergentes y centrado en los propósitos
de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. La planificación inversa parte de los
resultados (del final al principio), es decir se centra en el aprendizaje (meta) y no en la
enseñanza (proceso). La planificación se inicia con los propósitos de aprendizaje y estos se
construyen a través de la caracterización de los estudiantes, sus necesidades de aprendizaje y
las competencias, capacidades y desempeños. Esta manera de planificar asegura que los
estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y conocimientos que necesitan para tener
éxito en su vida escolar, continuar sus estudios e incorporar luego en la sociedad.
De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos considerar al
planificar:

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso
previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el
proceso de ejecución de lo planificado.

Estos procesos no indican un orden lineal de acción. Interactúan de acuerdo con el momento
en que se van ejecutando y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de
planificación (anual, unidad didáctica o sesiones de aprendizaje). Siempre son flexibles con
base en las respuestas de las y los estudiantes y la reflexión que la o el docente hace sobre su
práctica pedagógica.

Planificación de largo y corto plazo

a. Planificación a largo plazo: Planificación anual
Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el año
escolar, en función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel de desarrollo de las
competencias descritas en los estándares de aprendizaje para el final de ciclo y
desempeños a nivel de grado).
Es la previsión general de las posibles unidades didácticas que se trabajaran a lo largo del
año escolar, para el desarrollo de las competencias a partir de situaciones desafiantes del
contexto y la calendarización de la comunidad. Debe ser interesante, novedosa,
contextualizada, factible de realizar y flexible ya que puede ser modificada, de acuerdo a
las situaciones emergentes que se presenten y de los intereses y necesidades de los
estudiantes.
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes
que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos,
saber qué implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
Para el desarrollo de la planificación anual, se debe tener en cuenta

b. Planificación a corto plazo:

Planificación de unidades didácticas
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se
plantean los propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así como los
recursos y estrategias que se requerirán.
En la unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la
planificación anual y se prevé experiencias de aprendizaje para su desarrollo. Asimismo,
se precisa cómo se evaluará, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales
que se usarán.
Las experiencias de aprendizaje son un conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejo. Se desarrolla en
etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son
potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –
deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser
consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y,
si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las

actividades para enfrentar el desafío. (RVM Nº 094-2020, “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica” Pág. 6)

En el proceso de planificación de la unidad didáctica es importante considerar los

siguientes elementos básicos:
Planificación de sesiones de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el logro
de los propósitos de aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan
los recursos, materiales, estrategias y actividades.
Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizajes de los
estudiantes, los criterios y las evidencias a recoger, se diseña y organizan la secuencia
didáctica incluyendo recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos, estrategias
diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje.
De esta manera, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas y alcanzar los propósitos de
aprendizaje.
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa
y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia
debe permitir tener una visión panorámica del abordaje de las competencias con relación
a la situación significativa. Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de
manera general cada sesión.
Los criterios claves que se debe tener en cuenta para orientar la planificación de las
sesiones de aprendizaje son los siguientes:
 Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
 El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la
sesión.
 Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo
harán y cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
 Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de
los desempeños previstos.
 La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeños.
 En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de
las dificultades y los avances que manifiesten.
 Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las
competencias y capacidades por sobre el activismo.
  En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del
docente como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
 El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar
alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la
reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo
hicieron para llegar ahí.
En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los
siguientes elementos básicos:

Relación de la planificación anual, las unidades y las sesiones con los procesos de la
planificación.

Tipos de
planificaci Programación Anual Unidad Didáctica Sesión de Aprendizaje

ón
Procesos
Determinar el Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje
propósito de corresponden a las competencias, los corresponden a las competencias, los corresponden a las competencias, los
aprendizaje con base enfoques transversales y los enfoques transversales y los enfoques transversales y los
en las necesidades de desempeños de grado que se están desempeños de grado precisados desempeños de grado más
aprendizaje cursando. precisados aún.
identificadas
Establecer los criterios Los desempeños de grado son Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los avances,
para recoger criterios que orientarán lo que deben evidencias que nos permitirán saber dificultades o desafíos que deben
evidencias de saber hacer los estudiantes en el si los estudiantes han alcanzado o superar los estudiantes en el día a día
aprendizaje sobre el grado. El conjunto de desempeños registrado avances respecto de los con relación a los propósitos de
progreso brinda un nivel de competencia. propósitos de aprendizaje definidos aprendizaje. Para ello, se deben
Dichos desempeños están alineados a en la unidad didáctica, según la brindar los soportes apropiados a sus
los estándares de aprendizajes planificación anual. Una vez definidas necesidades; por ejemplo: buenas
nacionales, que son el norte o las evidencias, se deben precisar los preguntas en el momento oportuno,
referente de nuestro trabajo. Las criterios de evaluación, a partir de los el material y el tiempo dados para
evidencias aún no se precisan en este cuales serán valorados los avances. hacer una tarea, etc.
 tipo de planificación. Por ejemplo:
 Las evidencias pueden consistir en
definir que los estudiantes
elaboren un afiche, realicen un
experimento, sustenten una
propuesta, etc.
 Los criterios se construyen a partir
de los desempeños de grado y se
organizan en instrumentos de
evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rúbricas,
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en líneas Consiste en plantear con más detalle
situaciones, generales, la secuencia de la situación significativa propuesta
estrategias y situaciones significativas de las en la programación anual, incluso es
condiciones unidades didácticas que serán el el momento de reajustarla a las
pertinentes al medio para alcanzar los propósitos de necesidades de aprendizaje
propósito de aprendizaje planteados. observadas o que surjan. Además,
aprendizaje. implica proponer la secuencia de
sesiones de aprendizaje que
permitirá alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados.
Asimismo, implica definir el momento
y la forma en que los criterios serán
comunicados a los estudiantes, a fin
de que estén en mejores condiciones
de alcanzar los propósitos.
Consiste en plantear la secuencia
didáctica de actividades, estrategias,
materiales o recursos que realizarán
y usarán los estudiantes para
alcanzar los propósitos de
aprendizaje planteados en la unidad
didáctica, así como brindarles
oportunidades para ayudarlos a
afrontar sus dificultades, reconocer
sus errores y reflexionar sobre cómo
superarlos

Finalmente, la propuesta pedagógica en la IE Integrada Nº 64023 EL TREBOL gira en torno a las

prácticas pedagógicas aprobadas por la RVM Nº 024-2019-ED y al marco del buen desempeño
docente. Las prácticas pedagógicas priorizadas son:

El marco del buen desempeño docente es un referente para el desarrollo de las prácticas pedagógicas
Marco del Buen en el marco de programas de formación continua de maestros en servicio. No obstante, los miembros
Desempeño Docente de IE Nº 64023 EL TREBOL tomaran como base el MBDD para los talleres de actualización, trabajos en
GIAs y las asesorías en aula.
El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de educación por competencias. En esta perspectiva
asumimos el aprendizaje como el desarrollo de competencias, la mediación como combinación de
Enfoque de
capacidades, la evaluación como la demostración de competencias en la acción.
competencias
La IE Nº 64023 EL TREBOL asume el enfoque por competencias para asegurar el perfil de egreso de los
estudiantes como un saber hacer complejo en una situación real y autentica.
El currículo nacional plantea tres procesos de planificación: propósito, criterios y estrategias. Este hecho
responde al enfoque de la planificación en reversa que se expresa en tres preguntas: ¿Hacia dónde
vamos? (metas aprendizaje, futuro), ¿Dónde estamos? (criterios de evaluación, análisis de evidencias),
Planificación en reversa.
¿Cómo vamos avanzando? (mediación, retroalimentación, estrategias, recursos). La IE Nº 64023 EL
TREBOL asumimos la planificación reversa como una metodología del tratamiento curricular de la
planificación anual, proyectos, unidades didáctica y sesiones de aprendizaje.
La evaluación formativa como proceso es el soporte de los niños, niñas y adolescente que reciben de su
profesor para el logro de sus competencias. La evaluación como información es la intervención del
docente en el estudiante en la mejora de sus aprendizajes. La evolución formativa como proceso e
Evaluación formativa información se traduce en metas compartidas entre docente y estudiante, el cual se concreta en el
proceso de la retroalimentación. La IE Nº 64023 EL TREBOL asumimos el ciclo de la evaluación formativa
¿Hacia dónde vamos?, ¿Dónde estamos? Y ¿Cómo vamos avanzando?, mediado por la retroalimentación
por descubrimiento.
El clima en el aula El clima de aula son interacciones que se generan con un propósito pedagógico; estas interacciones deben
 realizarse en un entorno totalmente empático gestionado por los estudiantes y el docente. En esta
perspectiva el clima de aulas una condición que favorece aprendizajes de altísima calidad. El vínculo
afectivo entre docente y estudiante es el primer factor detonante de un buen clima del aula. La IE Nº
64023 EL TREBOL asumimos que el clima del aula es imperativo en los procesos de construcción de los
aprendizajes por lo mismo será una práctica pedagógica altamente exigida.
La resolución viceministerial N° 024 – 2019 ED; con miras al bicentenario ha normado cinco prácticas
pedagógicas: planificación consensuada y colegiada, mediación de aprendizajes, evaluación formativa,
Practicas pedagógicas
clima del aula, espacios educativos. La IE asumimos plenamente la implementación de estas cinco
prácticas pedagógicas.
El MINEDU a través de la resolución viceministerial n° 187- 2018 - ED: la resolución viceministerial N°519 –
2018 – ED, ha caracterizado y establecido formas de atención: fortalecimiento lingüístico y cultural,
revitalización, de EIB urbano con sus correspondientes escenarios lingüísticos. La IE Nº 64023 EL TREBOL
MSEIB asume las formas de atención lingüística y cultural del Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe.
El cual será complementado a nivel de aula con el diagnostico psicolingüísticos.

El desarrollo de enfoque de competencias se realiza en contextos y situaciones reales y auténticas; en esa

perspectiva, los espacios educativos es el escenario real y autentico donde debe ocurrir las interacciones
en la construcción de los conocimientos y desarrollo de competencias. Es decir que los procesos de
tratamiento y desarrollo curricular deben articular plenamente los espacios educativos y diversificarse de
Espacios educativos
acuerdo a la naturaleza de las competencias. L a IE Nº 64023 EL TREBOL asumimos el concepto espacios
educativos como el contexto real donde ocurren los aprendizajes por lo mismo la planificación de las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje responderán a tareas auténticas y de alta demanda
cognitiva
El profesor es un actor innovador de procesos. Esta innovación debe ser cada vez más reflexivo y crítico,
por lo mismo demanda el maestro hacer investigados e innovador de su propia práctica. El MBDD
Investigación e
establece una competencia sobre investigación e innovación articulado a las buenas prácticas. La IE Nº
innovación
64023 EL TREBOL nos comprometemos a impulsar buenas prácticas que ayuden a mejorar el desempeño
docente y mejora de los aprendizajes; como una meta compartida de docentes y estudiantes.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

La gestión escolar es el conjunto de procesos administrativos y estrategias de liderazgo que buscan

lograr el desarrollo integral de las y los estudiantes, así como garantizar su acceso a la educación
básica hasta la culminación de su trayectoria educativa.
Esto se logra a través de la gestión de las condiciones operativas, de la gestión de la práctica
pedagógica y de la gestión del bienestar escolar.
Para comprender y mejorar la gestión de la escuela es necesario conocer sus distintas
dimensiones, en atención a los intereses, necesidades y características de las y los estudiantes,
para garantizar una atención pertinente y de calidad:
Dimensiones de la Descripción
Gestión Escolar
Estratégica Referida a la generación de una orientación clara y compartida de los fines y propósitos
educativos de la IE, a partir de la cual se formulan objetivos y metas para la mejora de la
misma.
La dimensión estratégica se plasma en los IIGG, los cuales responden a las necesidades
de la IE. Las normas y guías que orientan su elaboración establecen aspectos mínimos
que pueden ser adecuados de manera autónoma, con el liderazgo del director.
 Administrativa Referida a las actividades de soporte que aseguran las condiciones de operatividad de la
IE y permiten que las tareas pedagógicas, estratégicas y comunitarias se realicen de
manera fluida y efectiva.
Pedagógica Referida a la gestión del núcleo pedagógico de la IE, es decir, el conjunto de actividades y
recursos con mayor proximidad al logro de aprendizajes.
Comunitaria Referida al fomento de una gestión de la convivencia escolar sustentada en los enfoques
del CNEB, que garanticen un espacio seguro para el aprendizaje y el desarrollo integral
de las y los estudiantes.

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la mejora de
los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia mediante el liderazgo pedagógico del
directivo y la participación democrática de la comunidad educativa en generar condiciones para el
funcionamiento de la Institución Educativa, en el marco de los Compromisos de Gestión Escolar.

Los CGE son de dos (2) tipos: CGE de resultados y CGE de condiciones. Los primeros refieren a los
resultados priorizados que busca alcanzar la IE, para los estudiantes en función de su desarrollo
integral. Los segundos consisten en las condiciones de funcionamiento que debe cumplir la IE,
para llegar a dichos resultados.

IV.1. Compromisos de gestión de resultados

COMPROMIS DESCRIPCION DEL INDICADORES DE SEGUIMIENTO

O LOGRO
1. Desarrollo Todas y todos los Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
integral de las estudiantes desarrollan sus obtienen un nivel de logro satisfactorio en las evaluaciones
y los habilidades que genera la propia IE
estudiantes. socioemocionales, así como Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
los aprendizajes del perfil obtienen un nivel de logro en inicio en las evaluaciones que
de egreso establecidos en genera la propia IE.
el CNEB. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas
nacionales, regionales o locales en las que participe la IE.
Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se
ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas nacionales, regionales
2. Acceso de las Todas y todos los Reducción del número o porcentaje de estudiantes que
y los estudiantes acceden al interrumpen sus estudios (no incluye traslados), con relación
estudiantes al sistema educativo, en al número de matriculados al inicio del periodo lectivo.
 SEP hasta la donde la IE les ofrece las
culminación condiciones necesarias para
de su el desarrollo de una
trayectoria trayectoria educativa
educativa. favorable, hasta su
culminación.

IV.2. Compromiso de gestión de condiciones para el funcionamiento de la institución

Educativa

COMPROMISO DESCRIPCION DEL LOGRO PRACTICAS DE GESTION

3.Gestión de las Se brindan las condiciones Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y
condiciones operativas necesarias para el prevención de eventos que afecten su cumplimiento.
operativas funcionamiento de la IE, que Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula
orientada al a su vez buscan garantizar (acceso y continuidad de estudios).
sostenimiento del los parámetros y medidas de Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
servicio educativo seguridad, funcionalidad, estudiantes y del personal de la IE asegurando el cumplimiento
ofrecido por la IE acceso y accesibilidad, y que del tiempo lectivo y de gestión.
ofrezcan el equipamiento y Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que
mobiliarios adecuados para garanticen la salud e integridad física de la comunidad
el desarrollo de los educativa, incluyendo la gestión del riesgo, emergencias y
aprendizajes, teniendo en desastres, teniendo en cuenta las diferentes modalidades y
cuenta la diversidad de las y turnos de la IE.
los estudiantes y su Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y
contexto, siguiendo la recursos educativos.
normativa vigente y de Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento
acuerdo con los recursos y mobiliario.
disponibles.
4.Gestión de la Se desarrollan acciones Generación de espacios de trabajo colegiado diversos y otras
práctica orientadas al mejoramiento estrategias de acompañamiento pedagógico, para reflexionar,
pedagógica del proceso de enseñanza evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la práctica
orientada al aprendizaje, poniendo pedagógica de los docentes, y el involucramiento de las
logro de énfasis en la planificación, familias en función de los aprendizajes de las y los estudiantes.
aprendizajes conducción mediación, Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las
previstos en el Metodología participativa y Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para
perfil de egreso colaborativa, y evaluación recoger información sobre su desempeño, identificar
del CNEB. formativa, pertinentes al fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
contexto y origen individual fortalecimiento. Esta práctica aplica preferentemente en las
y comunitario de las y los II.EE. con directivo sin aula a cargo. Monitoreo de la práctica
estudiantes, a sus pedagógica docente utilizando las Rúbricas de Observación de
necesidades educativas, así Aula u otros instrumentos para recoger información sobre su
como a las demandas del desempeño, identificar
entorno fortalezas, necesidades y realizar estrategias de
fortalecimiento. Esta práctica aplica preferentemente en las
II.EE. con directivo sin aula a cargo.
Desarrollo de estrategias para atención a estudiantes en riesgo
de interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes
esperados y culminen su trayectoria educativa.
Implementación de estrategias de difusión de los enfoques del
CNEB a toda la comunidad educativa.
Implementación de estrategias de desarrollo de competencias
docentes y de desarrollo profesional en el ámbito pedagógico
5.Gestión del Se generan acciones y Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y
bienestar espacios para el organización de la I.E., promoviendo relaciones
escolar que acompañamiento interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad
promueva el socioafectivo y cognitivo, a educativa.
desarrollo integral través de la tutoría individual Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de
de las y los y grupal, de la participación convivencia de la I.E.
estudiantes. estudiantil, del trabajo con Implementación de acciones de prevención de la violencia con
las familias y la comunidad y estudiantes, familias y personal de la I.E.
de la orientación educativa Atención oportuna de situaciones de violencia contra
permanente. estudiantes de acuerdo con los protocolos vigentes.
Asimismo, se promueve una Establecimiento de una red de protección para la prevención y
convivencia escolar atención de la violencia escolar.
democrática donde se
ejercen los derechos Fortalecimiento del acompañamiento de los estudiantes y de
humanos con las familias, en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa y
responsabilidad, la Educación Sexual Integral.
promoviendo el bien común
y las relaciones positivas
entre toda la
comunidad educativa, sin
violencia ni discriminación,
en escuelas seguras,
inclusivas, con igualdad de
género y
basadas en un diálogo
intercultural.

IV.3. Principios de la gestión escolar

Principios Descripción
Equidad Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de igual calidad para todos los
estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua de los estudiantes, género,
discapacidad o el tipo de IE a la que asisten.
La IE Nº 64023 “EL TREBOL asume ser una IE comprometida con la equidad, que aprenda a valorar la
participación y el esfuerzo, así también reconocer el error o la dificultad como expresión del saber previo o
de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo, la IE debe asumir la responsabilidad de
instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de
estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las estudiantes aprendan,
respetando y valorando la diversidad de su origen étnico, cultural, social, de género o discapacidad. Este es
el sentido esencial de su misión educadora.
Interculturalidad Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos con competencias y capacidades para
crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables, capaces de compatibilizar el interés particular con
el bien común.
La IE Nº 64023 “EL TREBOL asume la educación intercultural como enfoque, aspira a formar a los y las
estudiantes de toda la IE en el ejercicio de la ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber entre todas las
personas de diversas culturas. Esta es la única manera de poder asegurar en el futuro la convivencia
democrática en una sociedad asimétrica y plural como el Perú. La primera se limita a diversificar la
educación; la segunda busca interculturalizarla
Diversidad Los niveles que atiende la IE Nº 64023 “EL TREBOL tienen el reto de ofrecer una educación que responda a
la diversidad cultural y lingüística, con propuestas y experiencias pedagógicas pertinentes a las diferentes
necesidades y demandas de su contexto la IE Y ofrecer una educación en la que la diversidad cultural sea
asumida como recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que respondan a las
necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y multilingüe en toda la educación básica regular. Las
IIEE deben lograr aprendizajes útiles para el desempeño en la comunidad y en otros ambientes culturales
Relevancia La IE Nº 64023 “EL TREBOL implementa una educación relevante que promueva aprendizajes significativos
que responden a las aspiraciones de la sociedad y al desarrollo personal de los estudiantes.
La educación es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si considera las diferencias para aprender y estas
 diferencias están en directa relación con el contexto social y cultural en el que se desarrollan los estudiantes
Pertinencia La educación es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad del estudiante, si se responde a su
diversidad cultural, social, de intereses, características y ritmos de aprendizaje, entre otros.
La IE Nº 64023 “EL TREBOL asume la pertinencia para hacer de la educación significativa para las personas
de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan
apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonomía, autogobierno, libertad y su propia identidad.
Eficacia La IE Nº 64023 “EL TREBOL practica la eficacia cuando el quehacer educativo l responden a las necesidades
de los estudiantes; cuando todos tienen la oportunidad de concluir la educación básica y desarrollar
competencias en todas las áreas, en un marco de derechos y valores.

Eficiencia La IE Nº 64023 “EL TREBOL es eficiente cuando asigna y usa recursos de manera adecuada, tanto
financieros como pedagógicos, debiendo rendir cuentas de los resultados educativos a la sociedad.

IV.4. La gestión escolar basada en resultados

a. La gestión de los procesos pedagógicos
Está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre
sí, que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para
promover y garantizar el logro de los aprendizajes.
En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los
procesos pedagógicos. En el marco de una cultura ética y participativa, se construye una
visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña el
fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones
favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de los estudiantes. Así
también, la escuela redefine su organización para hacerla más abierta, informada y
democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades
de sus estudiantes y del contexto. Además, se autoevalúa continua y colectivamente para
extraer lecciones sobre la base de su propia experiencia.
b. La convivencia democrática e intercultural

Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participación

democrática y ciudadana de todas y todos los estudiantes y que promueva la construcción
de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las relaciones interpersonales -
basadas en el buen trato- son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los
miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a
la diversidad. Estas fortalecen los vínculos afectivos desde un modelo organizativo
democrático que considera la comunicación efectiva como una práctica oportuna y
pertinente. En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto
como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones
 de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de
habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el
desarrollo de los aprendizajes fundamentales.
c. El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores, estableciendo una
alianza que contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como a la promoción del
desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad compartida.

Por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicos resulta clave
fortalecer la participación de la familia a través de diversos espacios democráticos,
orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los
estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una actitud
abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y
aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua, estableciéndose acuerdos y
alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de desarrollo común.

Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos, facilitando así un trabajo
conjunto y organizado con los miembros de la comunidad.

Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el

ámbito de la gestión escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con madres y
padres de familia y la comunidad, dirigidos a:

• Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados.

• Desarrollar las capacidades necesarias.

• Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones

• y rutinas innovadoras.

• Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación de procesos claves.

• Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los

• resultados que se esperan.

• Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución

 • escolar y las características de la enseñanza que se requieren para el logro de

• aprendizajes de calidad para todas y todos.

IV.5. Liderazgo pedagógico

La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo
pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en
función de lo pedagógico. Es una opción necesaria y pertinente para configurar una escuela
que se organice y conduzca en función de los aprendizajes y que para ello logre vincular el
trabajo docente, clima escolar acogedor y la participación de las familias y comunidad.
Este enfoque no excluye que el director es la máxima autoridad y representante legal de la
institución educativa, tal como lo establece la Ley General de Educación en su artículo 55. Sin
embargo, esta autoridad funcional es insuficiente por sí sola, es preciso ejercerla a la par de un
liderazgo que incluya la autoridad moral y profesional, así como el acuerdo y colegialidad
(Bolívar, 1997).
En ese sentido, asumimos la gestión escolar como el “conjunto de acciones articuladas entre sí
que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecución
de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa” (Pozner, 1995), La gestión
escolar entonces tiene como uno de sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y
recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva
forma de hacer escuela.
Una gestión democrática orientada al cambio institucional debe garantizar una enseñanza de
calidad y comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestión puede visibilizarse en:
 El ejercicio del liderazgo pedagógico, con el fin de hacer transitar a la institución educativa
hacia estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se comprometa con sus
resultados.
 La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes para generar participación
activa en la vida escolar.
 Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática en sus
procedimientos de toma de decisiones.
 La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del aprendizaje de
la experiencia de manera continua, es decir, que toda la comunidad educativa aprenda a
 mirarse y a valorar la evaluación como una oportunidad para aprender, tanto de los logros
como de los errores.
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su reconocimiento en la
organización escolar. Una consideración inicial es el hecho de configurarlo como un fenómeno
o cualidad de la organización y no como un rasgo individual. En el primer caso, el ejercicio de
la dirección como liderazgo se ve como una práctica distribuida, más democrática, “dispersa”
en el conjunto de la organización, en lugar de ser una característica exclusiva de los líderes
formales lo cual, justamente, supondría el regreso al modelo burocrático que se desea
abandonar. De acuerdo con Bolívar (1997), el reto crítico es lograr un desarrollo institucional
de las escuelas de manera que funcionen como unidades de cambio en las que el liderazgo
está difuso, porque el conjunto de miembros de la institución se ha apropiado de él. Esto nos
lleva a pensar en temas como distribución de poder, empoderamiento y toma de decisiones
compartidas. A esto se le llama también liderazgo distribuido, puesto que se encuentra
“repartido” a nivel vertical y horizontal en la institución educativa.
A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se denomina
el liderazgo pedagógico como “…la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y
lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009). Es la capacidad
de una organización de lograr aprendizajes en todas y todos sus estudiantes, sin exclusión de
ninguno. De esta definición se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona
que lo ejerce y también debe constituirse en una característica de la gestión de la institución,
en la que personas con liderazgo -formal o informal- participan de un proceso liderado por el
director, coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización.
Si el liderazgo es una característica de la organización, cabe preguntarse qué sentido tiene la
formación de los directivos, es decir, de aquellas personas que hasta ahora vienen ejerciendo
un liderazgo formal. Efectivamente, el liderazgo es una cualidad que puede desarrollar toda la
organización como fruto de la interactuación entre líderes, seguidores y la situación específica
de la organización; sin embargo, los encargados de diseñar o rediseñar la organización de la
escuela para generar el liderazgo distribuido son aquellas personas con cargos directivos,
aquellas que ejercen un liderazgo formal.
En consecuencia, podemos entender el liderazgo pedagógico como la influencia que ejercen
los miembros de una organización, guiados por los directivos y diversos grupos de interés,
para avanzar hacia la identificación y el logro de los objetivos y la visión de la institución
educativa. Murillo (2006) señala que el liderazgo pedagógico, en lugar de una dimensión
transaccional, conlleva una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las
condiciones existentes y con las metas dadas, sino que va alterando aquellas condiciones del
centro y del aula para que mejoren la educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula.
Los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos (Bolívar, 2010) dependerán
tanto de las prácticas de liderazgo implementadas como de un
liderazgo distribuido que tenga claro a qué dimensiones de la escuela dedicar tiempo y
atención.
De acuerdo con la mayoría de las investigaciones, en todos los modelos de liderazgo se hace
referencia a los tipos de prácticas que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos. En
la investigación de Leithwood et al. (2006) se han descrito cuatro tipos de prácticas en relación
con este tema:
• Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo).
• Desarrollar al personal.
• Rediseñar la organización.
• Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
Evidentemente, si el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes, se
deben establecer nuevas prácticas de liderazgo. Esto implica rediseñar aquellas estructuras
que hacen posible la mejora de los aprendizajes en el aula, por ejemplo, acompañar y
estimular el trabajo del profesorado en clase, mejorar las condiciones operativas de la escuela,
promover la participación del docente, entre otros. En esta medida, los equipos directivos
crean condiciones para apoyar la enseñanza efectiva, para lo cual redefinen los contextos de
trabajo y las relaciones profesionales, por lo que están llamados a ser líderes pedagógicos de
la escuela.
 V. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
V.1.Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la Institución Educativa
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la I.E.
CGE
FORTALEZAS DEBILIDADES
3 Calendarización del año lectivo elaborado y socializado con la Dificultades en la programación de competencias y/o áreas NO priorizadas
Gestión de las comunidad educativa: horas lectivas, jornadas de reflexión, vacaciones en la modalidad a distancia.
condiciones de estudiantes, día del logro Se presentó en algunos casos la falta de conectividad.
Se presentó un horario inestable producto de la emergencia sanitaria.
operativas orientada
La mayoría de docentes cumple su trabajo académico en los horarios No se contó con el registro de asistencia del personal docente y
al sostenimiento del
establecidos administrativo, por medio del drive (Formulario) u otro medio.
servicio educativo Se presentó problemas de adaptación en el registro de asistencia.
ofrecido por la IE Hubo actividades lectivas y no lectivas programadas en el PAT para No se consideró en el PAT las posibles acciones de contingencia ante la
desarrollar de acuerdo a un cronograma establecido. pérdida de horas pedagógicas.
A causa del problema sanitario hubo pérdidas de horas, que en algunos
casos no fueron subsanados.

4 Se elaboró un plan de monitoreo y acompañamiento docente. Dificultades en el manejo de estrategias de educación a distancia y de
Gestión de la En los niveles primaria y secundaria hubo monitoreo por parte de los herramientas tecnológicas en los docentes que no permitió la
práctica pedagógica directivos y el acompañamiento pedagógico por parte de la UGEL. consolidación de los aprendizajes en los estudiantes.
Se planificó en el PAT las reuniones de interaprendizaje. Se evidenció poca priorización en fortalecer la competencia gestiona de
orientada al logro de
manera autónoma su aprendizaje, de acuerdo a las necesidades de
aprendizajes
nuestros estudiantes.
previstos en el perfil Se brinda el acompañamiento y monitoreo a los estudiantes en las Estudiantes con problemas de aprendizaje.
de egreso del CNEB sesiones de aprendizajes de manera permanente. Estudiantes que no devuelven sus evidencias una vez retroalimentados.
La IE brinda las prevenciones y orientaciones adecuadas por medio del Escasa presencia de personal de psicología y de los estudiantes en la
comité de tutoría y nuestros aliados estratégicos. Institución Educativa por causa de la pandemia.
5
Falta de recursos tecnológicos en los estudiantes que no reciben la
Gestión del información.
bienestar escolar Se elaboró y se difundió un cronograma de atención a estudiantes y a El poco cumplimiento del horario establecido de atención a estudiantes y
que promueva el padres de familia. padres de familia.
desarrollo integral Se estableció horas de tutoría y/o soporte emocional con los No se registraron casos que requiera el reporte al SISEVE.
de las y los estudiantes.
estudiantes Conformación del comité de aula, normas de convivencia, elaborados Escasa comunicación de algunos padres de familia para una buena
con la participación de todos los estudiantes y también de la I.E. coordinación con los docentes y por ende mantener una buena
convivencia en los grupos.
V.2.Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la Institución Educativa
Análisis de las características del entorno de la IE
CGE
OPORTUNIDADES AMENAZAS
3 MINEDU brinda orientaciones para la calendarización Empeoramiento de las condiciones por causa de la PANDEMIA
Gestión de las condiciones   Covid-19 que NO permita el cumplimiento de lo programado.
operativas orientada al
sostenimiento del servicio educativo Existencia de herramientas tecnológicas que se pueden utilizar para Escasa capacitación de las herramientas tecnológicas para su
ofrecido por la IE el control de asistencia del personal docente, administrativo y manejo solvente.
estudiantes (Drive, Siagie)

Equipo directivo que es capacitado por el MINEDU y/o la UGEL, para
realizar el acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo
4 a la planificación del año escolar.
Gestión de la práctica pedagógica Existencia de la plataforma Aprendo en Casa, Perueduca y otros que
orientada al logro de aprendizajes brinda orientaciones a los docentes para realizar un trabajo óptimo.
previstos en el perfil de egreso del
CNEB
*Acompañamiento del programa más inclusión y del SANNE.
Participación en reuniones con directivos y docentes usando
entornos virtuales.
5 La Institución Educativa cuenta con sus Normas de convivencia en
Gestión del bienestar escolar que esta etapa remota - virtual.
promueva el desarrollo integral de La Institución Educativa cuenta con un psicólogo(a) (designado por
las y los estudiantes la UGEL) para realizar el soporte emocional a docentes, estudiantes
y las familias.
A causa de la educación remota los directivos se han tenido que
adaptar a los nuevos retos, teniendo contratiempos con la
conectividad para comunicarse con los docentes.
Docentes con dificultades para el empleo de las nuevas
herramientas tecnológicas.
Falta de conectividad en algunos hogares de los estudiantes
para el seguimiento de su aprendizaje.
Padres desinteresados en la salud física y emocional de sus
hijos.
Problemas emocionales y de salud en familias de la comunidad
educativa que fueron afectadas por el COVID 19.
Algunos estudiantes y padres de familia aún tienen dificultad
con el cumplimiento de las normas de convivencia.
Uso inadecuado de las redes sociales por parte de algunos
estudiantes.
Problemas emocionales y de salud en familias que fueron
afectadas por el COVID 19.

V.3.Diagnóstico de los resultados de la gestión de la Institución Educativa

Análisis de los resultados de la IE- Nivel Primaria 2019-2021

CGE Resultados Causas

1.Desarrollo integral de En el nivel de logro destacado (AD) se evidencia que existe resultado fluctuante en los tres ultimos años, Dificultades en la
obteniendo en promedio que el 9% de estudiantes se ubican en este nivel de logro. planificación de programa
las y los estudiantes
 En el área de Comunicacíon existe un minimo de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Solo el 4.3% en anual, unidades y sesiones
el año 2019, pero decayeron los resultados nuevamente a 5.31% en el 2020 y 2021. En conclusión podemos de aprendizaje articulando
afirmar que en el Area de Comunicación tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante decreciente en el la evaluación formativa.
último año. Estrategias metodológicas y
 En el área de Matematica existe un minimo de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Se alcanzó un 4.5% didácticas que no se
en el 2019, habiendo aumentado considerablemente en el 2019 y en el año 2020 bajó al 4.42%. En conclusión adecuan a las necesidades
podemos afirmar que en el Area de Matematica tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante creciente y e intereses de aprendizaje
decreciente en el ultimo año- de los estudiantes.
 En el área de Personal Social existe un promedio de 3.18% de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Se Insuficiente manejo del
alcanzó un logro destacado de 2.2% en 2019, decrece a 3.54% en el 2020. En conclusión podemos afirmar que enfoque por competencias
en el Area de Personal Social tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante creciente y decreciente del CNEB
conforme pasaron los años. Falta de Manejo didactico de
 En el área de Ciencia y Tecnología existe una fluctuacion de resultados creciente y decreciente durante los años los manuales dados por el
correspondientes. En el año 2019 solo el 2.8% tuvieron logro destacado, pero bajo a 1.5% el 2020. En MINEDU.
conclusión podemos afirmar que en el Area de Ciencia y Ambiente tenemos un resultado de aprendizaje Baja productividad en el
fluctuante creciente y decreciente conforme pasan los años, quedando los resultados decrecientes en el ultimo desarrollo de trabajo
año. colegiado.
En el nivel de logro previsto (A) se evidencia que existe resultado fluctuante en los tres últimos años, obteniendo Poca comunicación con los
en promedio que el 79.08 % de estudiantes que se ubican en este nivel de logro en el 2021. padres de familia.
 En el área de Comunicación se ubica la mayoría, siendo esta 80.2% de estudiantes en el año 2019, habiendo Insuficiente
decrecido los resultados a un 77.2% en el 2020 respecto al año anterior y continuó decreciendo al 76.86% en el acompañamiento
año académico 2021. pedagógico para los
 En el área de Matemática se ubica la mayoría de los estudiantes 78.89% de estudiantes en el 2019. en 2020 se docentes.
tuvo resultados del 78.71% y decreció en el 2021 al 75,71%. Se puede evidenciar que los resultados son Inadecuada planificación y
decrecientes en los tres últimos años. aplicación de la evaluación
 En el área de Personal Social se ubica la mayoría, siendo el 79% de estudiantes. En el año 2019 tuvieron formativa que responda al
resultados favorables el 89.6% de estudiantes, manteniéndose este porcentaje en el año 2020 con el 89.5%; desarrollo de
pero decreció en el año 2021 habiendo fluctuado de manera negativa, decreciendo en un 5.92 respecto del año competencias.
anterior. No se cuenta con formación
 En el área de Ciencia y Tecnología se ubica la mayoría de los estudiantes 86.98% de estudiantes en el año 2019. u orientación pedagógica
pero decreció levemente en el año 2019 en un 0.92 respecto del año anterior. para su debida atención, a
En el nivel de logro en proceso (B)Se evidencia que existe resultado fluctuante en los tres ultimos años, los estudiantes con NEE
obteniendo en promedio que el 9.13% de estudiantes se ubican en este nivel de logro.
 En el área de Comunicacíon existe el 13.2% de estudiantes que obtuvieron esta calificación. En el 2019 el
11.4%, pero continueron incrementandose en el año 2020 al 13.02% . En conclusión podemos afirmar que en
el Area de Comunicación tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante de manera creciente en este nivel de
aprendizaje y esto nos da lugar a reflexionar y tomar algunas acciones para superar este problema.
 En el área de Matematica existe el 12.39% de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Se alcanzó un 8.7%
en el 2019, habiendo aumentado levemente en el 2020 y llegando al 10.9% de resultados en proceso, pero en
el año 2021 continuó incrementandose al 12.39%. En conclusión podemos afirmar que en el Area de
Matematica tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante de manera creciente en este nivel de aprendizaje
y esto nos da lugar a reflexionar y tomar algunas acciones para superar este problema-
 En el área de Personal Social existe un promedio de 6.9% de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Se
alcanzó un resultado en proceso de 6.1% en 2019, habiendo decrecido a 5.7% en el 2020 y hubo fluctuación a
8.09% en el 2021. En conclusión podemos afirmar que en el Area de Personal Social tenemos un resultado de
aprendizaje fluctuante decreciente y creciente conforme pasaron los años, y al igual que en las demás áreas,
nos da lugar a reflexionar y tomar algunas acciones para superar este problema.
 En el área de Ciencia y Tecnología existe una fluctuacion de resultados decreciente y creciente en este nivel de
aprendizaje durante los años correspondientes. En el año 2019 el 7.7% tuvieron resultados en proceso, se
alcanzo 6.3% en 2020, pero continuó fluctuando de manera creciente al 10.24% el 2021. En conclusión
podemos afirmar que en el Area de Ciencia y Ambiente tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante
decreciente y creciente conforme pasaron los años, y al igual que en las demás áreas, nos da lugar a reflexionar
y tomar algunas acciones para superar este problema.
En el nivel en inicio (C) se evidencia que existe resultado fluctuante en los tres ultimos años, obteniendo en
promedio que el 7.51% de estudiantes se ubican en este nivel de logro.
 En el área de Comunicacíon existe el 4.33% de estudiantes que obtuvieron esta calificación. El 6.3% de
estudiantes se ubicaron en este nivel en el año 2019, incrementandose en el año 2020 al 4.8% . En conclusión
podemos afirmar que en el Area de Comunicación tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante de manera
decreciente y creciente en este nivel de aprendizaje y esto nos da lugar a reflexionar y tomar algunas acciones
para superar este problema.
 En el área de Matematica existe el 4.17% de promedio de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Se
alcanzó un 6.3% en el 2019, en el año 2020 se incrementó al 4.3%. En conclusión podemos afirmar que en el
Area de Matematica tenemos un resultado resultado de aprendizaje fluctuante de manera decreciente y
creciente en este nivel de aprendizaje y esto nos da lugar a reflexionar y tomar algunas acciones para superar
este problema.
 En el área de Personal Social existe un promedio mínimo de 1.72% de estudiantes que obtuvieron esta
calificación. Se alcanzó un resultado en inicio de 2% en 2019, habiendo decrecido a 1% en el 2020 y hubo
fluctuación a 2.15% en el 2021. En conclusión podemos afirmar que en el Area de Personal Social tenemos un
resultado de aprendizaje fluctuante decreciente y creciente conforme pasaron los años, y al igual que en las
demás áreas, nos da lugar a reflexionar y tomar algunas acciones para superar este problema, por más mínimo
que sea.
 En el área de Ciencia y Tecnología existe una fluctuacion de resultados decreciente en este nivel de aprendizaje
durante los años correspondientes. En el año 2019 el 2% tuvieron resultados en inicio, luego se evidencia
decrecimiento a 0.9% en 2020, pero continuó fluctuando de manera decreciente al 0.63% el 2021. En
conclusión podemos afirmar que en el Area de Ciencia y Tecnología tenemos un resultado de aprendizaje
fluctuante decreciente en los últimos años, esto resulta positivo porque de lo que se trata es que los niveles de
 aprendizaje en proceso y en inicio disminuyan.
2. Acceso de las y los En cuanto a los resultados del acceso y permanencia de estudiantes en los tres últimos años en la I.E. 64103 “El  No se realiza el seguimiento
Trébol”, se evidencia en el SIAGIE que hay 92.11% de permanencia y conclusión de estudiantes del nivel primaria de los estudiantes que
estudiantes al
en el año lectivo 2021; la situación es atipica y preocupante ya que posiblemente el 7.89% estan en riesgo de abandonan sus estudios.
Servicio Educativo abandonar sus estudios, por el contexto presentado del COVID 19.  No se conoce los motivos
por los que han desertado
Peruano hasta la
El porcentaje de deserción escolar estuvo disminuyendo en los años anteriores al 2021: 3.50% en el año 2018, de la institución educativa,
culminación de su 2.43% en el 2019, incrementandose a 7.89% en el 2021. Esto indica que está peligrando el cumplimiento de este esto serviría para involucrar
compromiso. a las instituciones aliadas y
trayectoria
logren apoyar a esos niños
educativa. y adolescentes que podrían
retomar sus estudios

Análisis de los resultados de la IE- Nivel Secundaria 2019-2021

CGE Resultados Causas

3.Desarrollo integral de las
y los estudiantes
En el nivel de logro destacado (AD) se evidencia que existe resultado fluctuante en los tres ultimos años, Dificultades en la
obteniendo en promedio que el 3.30% de estudiantes se ubican en este nivel de logro. planificación de
programa anual,
 En el área de Comunicacíon existe un minimo de estudiantes que obtuvieron esta calificación. El 11.34% en el unidades y sesiones de
año 2019, decreció significativamente en el 2020 al 5.14% y continuo decayendo los resultados a 1.7% en el aprendizaje articulando
2021. En conclusión podemos afirmar que en el Area de Comunicación tenemos un resultado de aprendizaje la evaluación formativa.
fluctuante decreciente en los últimos tres años, algo que debe llamarnos a la reflección y tomar acciones. Estrategias metodológicas
 En el área de Matematica existe un minimo de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Se alcanzó un 3% y didácticas que no se
en el 2019, habiendo disminuido levemente en el 2020 y llegando al 2.12% de logro destacado, pero en el año adecuan a las
2021 se evidencia un 0.3%. En conclusión podemos afirmar que en el Area de Matematica tenemos un necesidades e intereses
resultado decreciente. de aprendizaje de los
 En el área de Ciencias Sociales existe un promedio de 1.27% de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Se estudiantes.
alcanzó un logro destacado de 1.74% en 2019, habiendo disminuido a 0.38% en el 2020 y un pequeño Insuficiente manejo del
crecimiento a 1.68% en el 2021. En conclusión podemos afirmar que en el Area de Ciencias Sociales tenemos enfoque por
un resultado de aprendizaje fluctuante decreciente y creciente conforme pasaron los años. competencias del CNEB
 En el área de Ciencia y Tecnología existe una fluctuacion de resultados creciente y decreciente durante los Falta de Manejo didactico
años correspondientes. En el año 2019 solo el 0.53% tuvieron logro destacado, se bajo a 2.28% el 2020. En de los manuales dados
conclusión podemos afirmar que en el Area de Ciencia y Tecnología tenemos un resultado de aprendizaje por el MINEDU.
fluctuante creciente y decreciente conforme pasan los años, quedando los resultados decrecientes en el Baja productividad en el
ultimo año. desarrollo de trabajo
En el nivel de logro previsto (A) se evidencia que existe resultado fluctuante en los tres últimos años, obteniendo colegiado.
en promedio que el 29.44 % de estudiantes se ubican en este nivel de logro en el 2019, y el 20% de estudiantes Poca comunicación con los
en el 2021. padres de familia.
 En el área de Comunicación, se ubica un porcentaje aceptable, siendo esta 30.06% de estudiantes en el año Insuficiente
2019, habiendo decreciendo a un 21.78% en el 2020 y al 16.54% en el año académico 2021. acompañamiento
 En el área de Matemática se ubica un porcentaje adecuado de los estudiantes 27.9% de estudiantes en el pedagógico para los
2019. En 2020 se tuvo resultados del 26% y decreció al 22.94%. docentes.
 En el área de Ciencias Sociales se ubica un adecuado porcentaje, siendo en promedio el 22.95% de Inadecuada planificación y
estudiantes. En el año 2019 tuvieron resultados favorables el 20.08% de estudiantes, decreciendo levemente aplicación de la
este porcentaje en el año 2020 con el 19.8%; y al 17.96% en el año 2021. evaluación formativa
 En el área de Ciencia y Tecnología se ubica un porcentaje adecuado de los estudiantes 45.2% de estudiantes en que responda al
el año 2019. En el año 2020 decrecio al 26.3% de estudiantes, habiedose disminuido este porcentaje en el año desarrollo de
2021 al 24.22%. competencias.
En el nivel de logro en proceso (B) se evidencia que existe resultado fluctuante en los tres ultimos años, No se cuenta con
obteniendo en promedio que el 46.96 % de estudiantes que se ubican en este nivel de logro en el 2021. formación u orientación
 En el área de Comunicacíon existe 38.48% de estudiantes en el año 2019, habiendo un incremento al 44.1% en pedagógica para su
el año 2021. En conclusión podemos afirmar que en el Area de Comunicación tenemos un resultado de debida atención, a los
aprendizaje fluctuante de manera creciente en este nivel de aprendizaje y esto nos da lugar a reflexionar y estudiantes con NEE
tomar algunas acciones para superar este problema.
 En el área de Matematica existe el 54.7% de estudiantes obtuvieron esta calificación en el 2019, habiendo
aumentado levemente en el 2020 y llegando al 10.9% de resultados en proceso, pero en el año 2021 continuó
incrementandose al 61.3%. En conclusión podemos afirmar que en el Area de Matematica tenemos un
resultado de aprendizaje fluctuante de manera creciente en este nivel de aprendizaje y esto nos da lugar a
reflexionar y tomar algunas acciones para superar este problema-
 En el área de Ciencias Sociales se ubica el mayor porcentaje, siendo en promedio el 48.78% de estudiantes. En
el año 2019 tuvieron resultados en proceso el 46.16% de estudiantes, incrementandose levemente este
porcentaje en el año 2020 con el 48.14%; pero creció en gran parte en el año 2021 al 52.04%, esto no resulta
favorable.
 En el área de Ciencia y Tecnología existe una fluctuacion de resultados decreciente y creciente en este nivel de
aprendizaje durante los años correspondientes. El 42.2% de estudiantes en el año 2019. En el año 2020
tuvieron resultados en proceso el 53.12% de estudiantes, habiendose incrementado este porcentaje en el año
2021 con el 56.64%.
En el nivel en inicio (C) se evidencia que existe resultado fluctuante en los tres ultimos años, obteniendo en
promedio que el 20.34% de estudiantes se ubican en este nivel de logro .
.
 En el área de Comunicacíon existe el 18.01% de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Además el
20.12% de estudiantes obtuvieron resultados en proceso en el año 2019, se incrementaron estos resultados
en el 2021 al 24.22%. En conclusión podemos afirmar que en el Area de Comunicación tenemos un resultado
de aprendizaje fluctuante de manera creciente y decreciente en este nivel de aprendizaje y esto nos da lugar a
reflexionar y tomar algunas acciones para superar este problema
 En el área de Matematica existe el 20.64% de promedio de estudiantes que obtuvieron esta calificación. Se
 alcanzó un 26% en el año 2019, habiendose incrementado en el 2020 y a 29.02% en el año 2021. En
conclusión podemos afirmar que en el Area de Matematica tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante
de manera decreciente en este nivel de aprendizaje.
 En el área de ciencias sociales existe un promedio de 27.03% de estudiantes que obtuvieron esta calificación,
resultando esto preocupante. Se alcanzó un resultado en inicio de 32.02% en 2019, habiendo decrecido
levemente a 31.72% en el año 2020 y a 42.34% en el 2021. En conclusión podemos afirmar que en el Area de
ciencias sociales tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante decreciente conforme pasaron los años, y al
igual que en las demás áreas, nos da lugar a reflexionar y tomar algunas acciones para superar este problema
ya que el porcentaje de desaprobación aun es alto
 En el área de Ciencia y Tecnología existe una fluctuacion de resultados creciente en este nivel de aprendizaje
durante los años correspondientes. En el año 2019 el 20.05% tuvieron resultados en inicio, luego se evidencia
crecimiento a 22.08% en 2020, y a 27.5 en el año 2021. En conclusión podemos afirmar que en el Area de
Ciencia y Tecnología tenemos un resultado de aprendizaje fluctuante creciente en los últimos años.
4. Acceso de las y los En cuanto a los resultados del acceso y permanencia de estudiantes en los tres últimos años en la I.E. 64103 “El  No se realiza el
Trébol”, Luego de verificar los registros en el SIAGIE se evidencia que hay 89.39% de permanencia y conclusión seguimiento de los
estudiantes al Servicio
de estudiantes del nivel secundaria en el año lectivo 2020, la situación es atipica y preocupante ya que estudiantes que
Educativo Peruano posiblemente el 10.6% estan en riesgo de abandonar sus estudios, por el contexto presentado del COVID 19. abandonan sus estudios.
 No se conoce los motivos
hasta la culminación
El porcentaje de deserción escolar fue aumentando en los tres últimos años: 1.26% en el año 2019, 3.39% en el por los que han
de su trayectoria año 2020 y continuó aumentando en el año 2021 a 10.6% lo que indica que no se está cumpliendo este desertado de la
compromiso, lo cual resulta preocupante institución educativa,
educativa.
esto serviría para
involucrar a las
instituciones aliadas y
logren apoyar a esos
niños y adolescentes que
podrían retomar sus
estudios
 VI. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS

VI.1. Objetivos de la Institución educativa

CGE Objetivos Institucionales

1. Desarrollo integral de las y Gestionar aprendizajes promoviendo la participación, el razonamiento, la creatividad

los estudiantes. y el pensamiento crítico, evaluando, monitoreando y promoviendo en todo momento
un ambiente de respeto con la finalidad de desarrollar competencias y se oriente al
perfil de egreso de los estudiantes.

2. Acceso de las y los Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la IE Nº
estudiantes al Servicio 64041 Monseñor Gustavo Prevost mejorando las condiciones de aprendizaje con
Educativo Peruano hasta la buenas prácticas de gestión y pedagógicas
culminación de su
trayectoria educativa.

Otros
 VI.2. Metas referidas a los resultados de la Institución Educativa
EXPECTATIVA DE
COMPROMIS DESCRIPCION DEL INDICADOR AVANCE OBJETIVOS METAS
O LOGRO INSTITUCIONALES (PEI)

Incremento del número o porcentaje de En relación a Gestionar aprendizajes 15% de estudiantes se

estudiantes que obtienen un nivel de Comprensión Lectora y promoviendo la ubican en el nivel
Todas y todos los logro satisfactorio en las evaluaciones que matemática, CSS y C y T participación, el satisfactorio (Nivel 3- Nivel
11. Desarroll estudiantes genera la propia IE en todos los grados razonamiento, la creatividad AD) en el área de
o integral desarrollan sus y el pensamiento crítico, comunicación, matemática,
de las y habilidades Reducción del número o porcentaje de El nivel satisfactorio evaluando, monitoreando y C y T, CC.SS.
estudiantes que obtienen un nivel de promoviendo en todo
los socioemocionales, incluye resultados de
logro en inicio en las evaluaciones que momento un ambiente de
estudiant así como los calificación 18-20 50% de estudiantes se
genera la propia IE. respeto con la finalidad de
es. aprendizajes del desarrollar competencias y ubican en el nivel logro
perfil de egreso se oriente al perfil de egreso previsto (Nivel 2- Nivel A) en
Incremento del número o porcentaje de
establecidos en el de los estudiantes. las áreas de comunicación,
estudiantes que logran nivel satisfactorio
CNEB. matemática, CC. SS y C y T
en evaluaciones estandarizadas
nacionales, regionales o locales en las que
Disminuir a 5% el índice de
participe la IE.
estudiantes en Inicio.
Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el menor
nivel de logro en evaluaciones
estandarizadas nacionales, regionales

12. Acceso de Todas y todos los Reducción del número o porcentaje de  La IE incrementa el Garantizar la permanencia y El 98% de estudiantes
las y los estudiantes acceden estudiantes que interrumpen sus estudios porcentaje de culminación oportuna de los permanecen en la Institución
estudiant al sistema (no incluye traslados), con relación al permanencia y y las estudiantes de la IE Nº Educativa
es al SEP educativo, en donde número de matriculados al inicio del conclusión respecto 64041 Monseñor Gustavo
hasta la la IE les ofrece las periodo lectivo. al año anterior. Prevost mejorando las
culminaci condiciones condiciones de aprendizaje
 La IE incrementa el
con buenas prácticas de
ón de su necesarias para el porcentaje de
gestión y pedagógicas.
trayectori desarrollo de una retención respecto al
a trayectoria año en curso
educativa educativa favorable,
. hasta su
 culminación.

VI.3. Compromisos de gestión escolar referidas a condiciones de funcionamiento de la Institución Educativa

EXPECTATIVA DE AVANCE
COMPROMIS DESCRIPCION DEL PRACTICAS DE GESTION OBJETIVOS INSTITUCIONALES PEI METAS
O LOGRO

13. Ges Se brindan las Elaboración, difusión y La IE cumple el 100% de Formular el planeamiento El 100% de las horas
tión de las condiciones seguimiento de la calendarización horas lectivas institucional de manera pedagógicas, serán
condiciones operativas necesarias y prevención de eventos que planificadas en la participativa promoviendo una destinadas al logro de los
operativas para el afecten su cumplimiento. gestión orientada hacia el aprendizajes de los
calendarización.
orientada al funcionamiento de la cumplimento de los objetivos estudiantes.
sostenimient IE, que a su vez Gestión oportuna y sin El 100% de actividades
La IE asegura la establecidos, evaluando los
o del servicio buscan garantizar los condicionamientos de la matrícula para generar condiciones
procesos para la toma de
educativo parámetros y (acceso y continuidad de asistencia y permanencia serán de manera
decisiones oportunas.
ofrecido por medidas de estudios). de los docentes en las participativa.
la IE seguridad, jornadas laborables. Desarrollar estrategias para El 100% de los docentes y
Seguimiento a la asistencia y
funcionalidad, acceso promover alianzas con estudiantes utilizan
puntualidad de las y los
y accesibilidad, y que La IE asegura la instituciones y la comunidad a desde el primer día de
estudiantes y del personal de la IE
ofrezcan el asistencia y permanencia fin de mejorar la prestación del clases los materiales
asegurando el cumplimiento del
equipamiento y servicio educativo, priorizando educativos y textos
tiempo lectivo y de gestión. de los estudiantes en la
mobiliarios el fortalecimiento de la gestión escolares con que cuenta
IE.
adecuados para el Mantenimiento de espacios de los aprendizajes. la Institución Educativa.
desarrollo de los
La IE genera condiciones Lograr al menos un 50%
salubres, seguros y accesibles que
favorables que asegure Promover la salud escolar a
aprendizajes, garanticen la salud e integridad de avance en la mejora
su óptimo través de la participación plena
teniendo en cuenta la física de la comunidad educativa, de la infraestructura y
diversidad de las y los funcionamiento. de los agentes educativos, equipamiento de la IE.
incluyendo la gestión del riesgo,
estudiantes y su donde los estudiantes logran
emergencias y desastres,
contexto, siguiendo transformaciones incorporando
teniendo en cuenta las diferentes
la normativa vigente estilos de vida saludables,
modalidades de la IE.
cuidando el entorno, la salud
 y de acuerdo con los Entrega oportuna y promoción del integral, promoviendo la
recursos disponibles. uso de materiales y recursos autonomía progresiva
educativos. responsable y el ejercicio de su
derecho a la participación y a la
Gestión y mantenimiento de la
salud.
infraestructura, equipamiento y
Garantizar el uso efectivo del
mobiliario.
tiempo en la IE. dedicado a las
actividades técnico pedagógicas,
con énfasis en logros de
aprendizajes de los estudiantes y
recuperando las jornadas no
laboradas.

14. Ges Se desarrollan Generación de espacios de La IE incrementa el número Atender las necesidades El 100% de docentes son
tión de la acciones orientadas trabajo colegiado diversos y otras de docentes monitoreados específicas de aprendizajes de los monitoreados y reciben
práctica al mejoramiento del estrategias de acompañamiento y acompañados en su estudiantes mediante sesiones acompañamiento a su
pedagógica proceso de pedagógico, para reflexionar, práctica pedagógica por el diferenciadas y el empleo de práctica en el aula, para
orientada al enseñanza evaluar y tomar decisiones que equipo directivo, tomando estrategias que respondan a sus mejorar.
logro de aprendizaje, fortalezcan la práctica pedagógica en cuenta el uso particularidades y contexto para el
aprendizaje poniendo énfasis en de los docentes, y el pedagógico del tiempo, uso desarrollo de competencias El 100% de docentes
s previstos la planificación, involucramiento de las familias en de herramientas previstas. utilizan la estrategia CAP
en el perfil conducción función de los aprendizajes de las pedagógicas y uso de en los trabajos
de egreso mediación, y los estudiantes. materiales educativos Mejorar el desempeño docente colegiados.
del CNEB. Metodología promoviendo la formación
participativa y Monitoreo de la práctica La IE promueve el trabajo continua y autoformación; además, El 100% de docentes
colaborativa, y pedagógica docente utilizando las colaborativo y el desarrollo desarrollando de manera oportuna aplican el enfoque por
evaluación formativa, Rúbricas de Observación de Aula docente a través del trabajo monitoreo, acompañamiento y competencias en sus
pertinentes al u otros instrumentos para recoger colegiado (estrategia CAP). asesoramiento a la práctica programaciones
contexto y origen información sobre su desempeño, pedagógica para optimizar el logro curriculares en el marco
individual y identificar fortalezas, necesidades de los aprendizajes en los del CNEB.
comunitario de las y y realizar estrategias de estudiantes.
los estudiantes, a sus fortalecimiento. Esta práctica
necesidades aplica preferentemente en las
educativas, así como II.EE. con directivo sin aula a
a las demandas del cargo. Monitoreo de la práctica
entorno pedagógica docente utilizando las
Rúbricas de Observación de Aula
 u otros instrumentos para recoger
información sobre su desempeño,
identificar
fortalezas, necesidades y realizar
estrategias de fortalecimiento.
Esta práctica aplica
preferentemente en las II.EE. con
directivo sin aula a cargo.

Desarrollo de estrategias para

atención a estudiantes en riesgo
de interrumpir sus estudios para
que alcancen los aprendizajes
esperados y culminen su
trayectoria educativa.

Implementación de estrategias de
difusión de los enfoques del CNEB
a toda la comunidad educativa.

Implementación de estrategias de
desarrollo de competencias
docentes y de desarrollo
profesional en el ámbito
pedagógico

15. Ges Se generan acciones Fortalecimiento de los espacios La IE promueve la práctica Promover el establecimiento de El 100% de actores
tión del y espacios para el de participación democrática y de respeto con los agentes proyecto ético de vida en cada educativos conviven
bienestar acompañamiento organización de la I.E., educativos, estableciendo estudiante a través de jornadas de armoniosamente.
escolar que socioafectivo y promoviendo relaciones principios de buen trato y reflexión y motivación permanente
promueva el cognitivo, a través de interpersonales positivas entre los sana convivencia orientadas a lograr alta motivación
desarrollo la tutoría individual y miembros de la comunidad considerando a la IE como intrínseca para concretar su
integral de grupal, de la educativa. un lugar acogedor. proyecto de vida.
las y los participación
estudiantes. estudiantil, del Elaboración articulada, Promover la convivencia escolar
trabajo con las concertada y difusión de las basada en una gestión democrática
familias, la normas de convivencia de la I.E. a través de la creación y
comunidad y de la fortalecimiento de espacios de
Implementación de acciones de
 orientación educativa prevención de la violencia con participación, involucramiento y
permanente. estudiantes, familias y personal compromiso de los actores de la
Asimismo, se de la I.E. comunidad educativa que
promueve una contribuya al logro de objetivos
convivencia escolar Atención oportuna de situaciones institucionales.
democrática donde de violencia contra estudiantes de
se ejercen los acuerdo con los protocolos Brindar acompañamiento tutorial
derechos humanos vigentes. efectivo a los estudiantes mediante
con responsabilidad, la implementación de estrategias
Establecimiento de una red de
promoviendo el bien para el afianzamiento del
protección para la prevención y
común y las desarrollo emocional y cognitivo
atención de la violencia escolar.
relaciones positivas que permitan optimizar el logro de
entre toda la aprendizaje y mejorar la
comunidad Fortalecimiento del convivencia escolar.
educativa, sin acompañamiento de los
violencia ni estudiantes y de las familias, en el
discriminación, en marco de la Tutoría y Orientación
escuelas seguras, Educativa y la Educación Sexual
inclusivas, con Integral.
igualdad de género y
basadas en un
diálogo intercultural.

Niveles de logro
Objetivos de gestión de las metas
Responsable
escolar centrada en Metas Actividades 202 2025 202 2027
s
los aprendizajes 4 6

Incrementar el nivel de logro 04 sesiones de Desarrollo de sesiones Docentes 20 50% 75 100

 reforzamiento bimestrales,
identificando las dificultades de en comunicación
aprendizaje para mejorar resultados en
de reforzamiento. % % %
las áreas de comunicación, matemática 04 sesiones de
mediante sesiones de reforzamiento. reforzamiento bimestrales,
en matemática
Eliminar las brechas existentes que
impiden mejorar los resultados de
aprendizajes y alcanzar niveles Desarrollar talleres con
03 jornadas pedagógicas por Directivos 10 70 100
destacados en las diversas áreas la participación de todos 40%
año taller. Docentes % % %
curriculares promoviendo la participación los profesores.
docente en jornadas de actualización
pedagógica.

Promover campañas de prevención y

04 jornadas por año con
estrategias para identificar estudiantes Desarrollo de jornadas y Directivos 10 80 100
padres. 50%
en situaciones de riesgo de deserción encuentros con padres. Docentes % % %
04 encuentros con padres.
escolar.
Cumplir los compromisos de gestión Directivos 50%
05 compromisos de gestión Desarrollo de
ejecutando planes de mejora continua
escolar. compromisos de gestión 20 80 100
que prioricen el monitoreo de una
03 sesiones de monitoreo y escolar y de sesiones de % % %
gestión por resultados para mejorar la
acompañamiento al año. monitoreo.
calidad del servicio educativo.
Promover las relaciones 75 100
interinstitucionales y comunitarias para Promover el desarrollo 20 % %
Directivos
mejorar las condiciones de aprendizajes de las relaciones inter %
01 reunión bimestral Docentes. 50%
gestionando convenios, proyectos, institucionales con
alianzas con las instituciones públicas y participantes invitados.
privadas de la región.
Mejorar la gestión de los aprendizajes 02 reuniones de trabajo Desarrollo de trabajo Directivos, 50% 80 100
participando activamente durante el colegiadas bimestrales colegiados para realizar Docentes, % %
 la programación 20
trabajo colegiado y promoviendo el
curricular y actividades Padres de %
trabajo colaborativo para mejorar la
para mejorar la familia
convivencia en la I. E.
convivencia en la I.E.
Administrar los bienes, recursos
económicos y materiales adecuadamente
Gestionar la reposición
promoviendo una gestión participativa Reposición de mobiliario, 75 100
del mobiliario para el Directivos 50%
para mejorar las condiciones de para el aula de A.I.P. 20 % %
aula de A.I.P.
infraestructura; mobiliario escolar y %
brindar un servicio educativo de calidad.
Gestionar alianza con el
Gestionar alianzas con instituciones
Centro de salud del
públicas y privadas promoviendo la
caserio para mitigar 20 75 100
participación activa de todos los 01 jornada semestral Directivos 50%
riesgos con prevención y % % %
miembros de la comunidad para mitigar
tratamiento de
riesgos y mejorar el servicio educativo.
enfermedades.
VII. ANEXOS