Universidad Americana

Licenciatura en Ciencias de la Educación con énfasis en la Enseñanza de las Ciencias

Naturales

Enseñanza Integral de la Ciencia

202302_001_ECN-LCE-05_1_00

Roberto Brenes López

Licenciatura

Cuadro Comparativo

Modelos Didácticos

Francisco Antonio García Gutiérrez

San Pedro, 2023

 Cuadros Comparativos de los Modelos Didácticos
Cuadro 1: Concepción de la ciencia desde diferentes modelos didácticos
Modelos Didácticos
Aspectos a
comparar Enseñanza por Recepción Cambio
Descubrimiento Investigación Miniproyectos
trasmisión y recepción Significativa Conceptual
Concepción En este modelo, se concibe Desde el modelo de En el modelo de Desde el modelo de En el modelo de “Desde el enfoque
de la la ciencia como un descubrimiento, se recepción cambio conceptual, investigación, se de los mini
conjunto de conocimientos concibe la ciencia significativa, la se concibe la ciencia concibe la ciencia proyectos, la ciencia
ciencia que se transmiten del como un proceso ciencia se concibe como un proceso de como un proceso se concibe como una
desde cada profesor al estudiante a activo y como un proceso de revisión y dinámico y actividad práctica y
modelo. través de la enseñanza participativo de construcción de transformación de colaborativo de contextualizada, en
directa y la recepción construcción del significado en el los conceptos indagación, en el la cual los
pasiva por parte de los conocimiento, en el cual los estudiantes previos de los cual los estudiantes estudiantes se
estudiantes. Se enfoca en la cual los estudiantes relacionan los estudiantes, con el se involucran involucran en
memorización y descubren y nuevos fin de superar las activamente en la proyectos de menor
reproducción de exploran conceptos conocimientos con ideas erróneas o formulación de escala que les
información establecida, científicos por sí su estructura preconcebidas y preguntas, la permiten explorar y
sin brindar muchas mismos, a través de cognitiva existente, adquirir una recolección y aplicar conceptos
oportunidades para la la experimentación y integrando la comprensión análisis de datos, y científicos en
reflexión y la construcción la resolución de información de científicamente la generación de situaciones
del conocimiento de problemas. manera relevante y precisa. conclusiones concretas y
manera autónoma. "El modelo de con sentido "El cambio basadas en la significativas.
"En este modelo, el descubrimiento se personal. conceptual implica evidencia. "Los mini proyectos
profesor se considera la basa en la premisa "La recepción un proceso de "La investigación en ofrecen a los
fuente principal de de que los significativa se reestructuración ciencias implica la estudiantes la
conocimiento y el estudiantes refiere a la idea de cognitiva en el cual formulación de oportunidad de
estudiante se limita a construyen su propio que el aprendizaje los estudiantes preguntas, la aplicar sus
recibir la información, sin conocimiento a ocurre cuando el revisan y modifican planificación de conocimientos
tener un papel activo en la través de la estudiante establece sus concepciones experimentos, la científicos en
construcción del exploración, la relaciones lógicas y erróneas a través de recopilación de contextos
conocimiento científico" indagación y el relevantes entre los la confrontación con datos y la auténticos,
(Belloch, 2017, p. 85). descubrimiento de nuevos nuevos construcción de promoviendo así la
fenómenos conocimientos y sus conocimientos explicaciones transferencia de
científicos" ideas previas" científicos" basadas en la conocimiento y el
(Friedman, 2019, p. (Novak & Cañas, (Vosniadou, 2013, evidencia, desarrollo de
150). 2008, p. 35). p. 112). promoviendo así la habilidades de
participación activa resolución de
de los estudiantes en problemas" (Bell,
la construcción del Smetana & Binns,
conocimiento 2013, p. 42).
científico" (National
Research Council,
2012, p. 23).
Cuadro 2: Ventajas y desventajas de algunos modelos didácticos

Modelos Didácticos
Aspectos a Enseñanza por
comparar Recepción Cambio
trasmisión y Descubrimiento Investigación Miniproyectos
Significativa Conceptual
recepción
Ventajas • Proporciona • Fomenta el • Fomenta la • Ayuda a los • Promueve la • Fomenta la
una estructura pensamiento conexión de nuevos estudiantes a autonomía y la aplicación
clara y crítico y la conceptos con los superar independencia práctica de los
organizada para resolución de conocimientos concepciones en el conocimientos
el aprendizaje. problemas. previos de los erróneas y aprendizaje. adquiridos.
• El profesor • Los estudiantes estudiantes. construir una • Desarrolla • Desarrolla
tiene un control se involucran • Ayuda a los comprensión habilidades de habilidades de
completo sobre activamente en el estudiantes a precisa. investigación, trabajo en
el contenido y la proceso de construir una • Fomenta la análisis de datos equipo,
forma de aprendizaje y comprensión más reflexión y el y pensamiento resolución de
enseñanza. desarrollan profunda y cuestionamiento crítico. problemas y
• Se puede habilidades de significativa del de las ideas • Permite a pensamiento
transmitir una investigación. contenido. existentes. los estudiantes creativo.
gran cantidad de • Puede • Promueve el • Promueve un explorar temas • Puede
información de aumentar la pensamiento crítico y aprendizaje de su interés y aumentar la
manera motivación y el el razonamiento profundo y desarrollar una motivación y el
eficiente. interés de los alentando a los duradero al comprensión interés de los
estudiantes al estudiantes a hacer desafiar las ideas profunda. estudiantes al
permitirles preguntas y buscar preconcebidas. abordar tareas
descubrir relaciones. realistas y
conceptos por sí significativas.
mismos.
Desventajas • El enfoque • Puede llevar • Puede requerir • Puede ser • Requiere • Requiere
centrado en el más tiempo en más tiempo y desafiante para una supervisión una
profesor puede comparación con esfuerzo en los estudiantes cuidadosa para planificación y
limitar la otros enfoques de comparación con cambiar sus garantizar la organización
participación y enseñanza. otros enfoques de concepciones orientación y la cuidadosas para
la motivación de • Los estudiantes enseñanza. arraigadas. calidad de la garantizar que
los estudiantes. pueden enfrentar • Los estudiantes • Requiere un investigación. los proyectos
• No fomenta dificultades y pueden tener enfoque • Puede ser sean relevantes
el pensamiento frustraciones al dificultades para individualizado difícil de y alcanzables.
crítico ni el enfrentarse a identificar para abordar las implementar en • Puede haber
desarrollo de problemas conexiones necesidades entornos con desafíos
habilidades de complejos sin significativas si sus específicas de recursos logísticos y de
resolución de suficiente conocimientos cada estudiante. limitados o gestión,
problemas. orientación. previos son • Puede llevar restricciones de especialmente
• Los • Existe el riesgo limitados. tiempo y tiempo. en grupos
estudiantes de que los • Requiere una requerir un • Los grandes.
pueden tener estudiantes puedan planificación seguimiento y resultados • La
dificultades llegar a cuidadosa y recursos apoyo continuo pueden variar evaluación de
para conectar la conclusiones adicionales para para lograr un según el nivel los proyectos
información con incorrectas si no implementarlo de cambio de habilidades puede ser
sus experiencias reciben una manera efectiva. conceptual de investigación subjetiva y
o aplicarla en retroalimentación completo. de los requerir
situaciones adecuada. estudiantes y su criterios claros
prácticas. capacidad para de evaluación.
manejar la
autonomía.
Cuadro 4: Modelos metodológicos y su vinculación con la metodología basada en indagación

Modelos Didácticos
Aspectos a Enseñanza por
comparar Recepción Cambio
trasmisión y Descubrimiento Investigación Miniproyectos
Significativa Conceptual
recepción
En cual fase de • Etapas de la • Etapas de la • Etapas de la • Etapas de la • Etapas de la • “Etapas de la
la metodología indagación: indagación: indagación: indagación: indagación: indagación:
Focalización, Exploración, Focalización, Focalización, Focalización, Focalización,
basada en Contrastación. Contrastación. Exploración, Exploración, Exploración, Exploración,
indagación se • Ejemplo: • Ejemplo: Contrastación. Contrastación. Contrastación, Contrastación,
puede Durante la etapa Los estudiantes • Ejemplo: • Ejemplo: Aplicación. Aplicación.
incorporar y de de focalización, investigan sobre Los estudiantes Los estudiantes • Ejemplo: • Ejemplo:
el docente el proceso de se familiarizan exploran el Los estudiantes Los estudiantes
qué manera.
presenta a los fotosíntesis en con el tema de la concepto de se enfocan en el eligen un tema
estudiantes un las plantas biodiversidad en evolución tema de la relacionado con
concepto durante la etapa un ecosistema durante la etapa contaminación las energías
específico, de exploración. específico de exploración. del agua en un renovables,
como el ciclo del Utilizan recursos durante la etapa Investigan cómo río cercano como la energía
agua. Luego, en como libros, de focalización. los seres vivos durante la etapa solar, durante la
la etapa de videos y Luego, en la han cambiado a de focalización. etapa de
contrastación, el experimentos etapa de lo largo del Luego, en la focalización. En
docente para descubrir exploración, tiempo y qué etapa de la etapa de
proporciona los factores que investigan y evidencias exploración, exploración,
información y influyen en la recopilan respaldan la investigan las investigan sobre
explicaciones fotosíntesis. información teoría de la fuentes de el
claras y Luego, en la sobre las evolución. contaminación, funcionamiento
estructuradas etapa de diferentes Durante la etapa los efectos en la de los paneles
sobre el ciclo del contrastación, el especies de vida acuática y solares y su
agua, utilizando docente guía a presentes en el contrastación, el las posibles aplicación en
recursos los estudiantes a ecosistema y sus docente ayuda a soluciones. En la diferentes
audiovisuales y través de interacciones. los estudiantes a etapa de contextos.
ejemplos preguntas y En la etapa de identificar y contrastación, Luego, en la
prácticos. discusiones para contrastación, corregir posibles los estudiantes etapa de
confirmar y los estudiantes conceptos comparan sus contrastación,
corregir sus comparan sus erróneos o hallazgos con la comparan sus
hallazgos. descubrimientos malentendidos información descubrimientos
con la sobre la científica con la
información evolución. disponible. información
proporcionada Finalmente, en proporcionada
por el docente, la etapa de por el docente.
construyendo aplicación, Finalmente, en la
una comprensión proponen etapa de
más significativa acciones aplicación,
del tema. concretas para diseñan y
mitigar la presentan un
contaminación mini proyecto en
del agua. el cual apliquen
los conceptos
aprendidos,
como la
construcción de
un modelo de
panel solar o la
planificación de
una instalación
solar en la
escuela.
Referencias

Bell, R. L., Smetana, L., y Binns, I. (2013). Simplificando la enseñanza de la indagación. Science
and Children, 51(7), 40-43.

Belloch, C. (2017). Modelos didácticos en ciencias experimentales: hacia una pedagogía

constructivista. Revista de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 31, 81-92.

Friedman, M. (2019). Descubrimiento y construcción del conocimiento en la enseñanza de las

ciencias. Revista Iberoamericana de Educación, 80(1), 137-157.

National Research Council. (2012). Un marco para la educación en ciencias de K-12: Prácticas,
conceptos transversales e ideas fundamentales. National Academies Press.

Novak, J. D., y Cañas, A. J. (2008). El aprendizaje significativo: El enfoque de David Ausubel.

Editorial Marfil.

Vosniadou, S. (2013). Cambio conceptual y desarrollo del conocimiento científico. Enseñanza de

las ciencias, 31(3), 103-1
Rúbrica de evaluación
Rúbrica de evaluación tarea 1 Enseñanza integral de la ciencia

Criterio 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Puntos

Excelente Regular Deficiente No cumple / no obtenido
realizado s
Presenta una Presenta una portada, Presenta una Presenta una No incluye el
portada con con el nombre de la portada, pero omite portada, pero omite trabajo con una
las partes universidad, escuela, al menos uno de los más de dos de los portada o la
solicitadas. título del trabajo, aspectos aspectos información se
nombre del solicitados. solicitados. limita al nombre.
estudiante, número de
carné y centro
universitario al que
pertenece.
Concepción Explica cómo se Explica cómo se Explica cómo se No realiza lo
de la ciencia concibe la ciencia concibe la ciencia concibe la ciencia solicitado.
desde cada desde la perspectiva desde la desde la
modelo. de cada uno de los perspectiva de perspectiva de solo
modelos didácticos. cuatro de los tres de los modelos
modelos didácticos. didácticos.
Ventajas Menciona al menos Menciona al menos Menciona al menos No realiza lo
dos ventajas de cada dos ventajas de dos ventajas de solicitado.
uno de los modelos solo cuatro de los solo tres o menos
didácticos. modelos didácticos. de los modelos
didácticos o
menciona solo una
ventaja de cada
modelo didáctico.
Desventajas Menciona al menos Menciona al menos Menciona al menos No realiza lo
dos desventajas de dos desventajas de dos desventajas de solicitado.
cada uno de los solo cuatro de los solo tres o menos
modelos didácticos. modelos didácticos. de los modelos
didácticos o
menciona solo una
ventaja de cada
modelo didáctico.
En cual fase Indica en cual fase de Indica en cual fase Solamente indica No realiza lo
de la la metodología de la metodología en cual fase de la solicitado.
metodología basada en indagación basada en metodología de
basada en se puede incorporar indagación se indagación se
indagación se cada uno de los puede incorporar puede incorporar el
puede modelos y explica de solo cuatro de los modelo, pero no lo
incorporar y qué manera. modelos y explica explica. Incluye lo
de qué de qué manera. solicitado en menos
manera. de tres de los
modelos.
Uso Cita correctamente todas Cita correctamente Cita de manera Cita de manera
correcto las fuentes empleadas de la mayoría de los incorrecta la incorrecta la
de formato acuerdo con el formato textos de acuerdo mayoría de los totalidad de los
de citación APA 7. Elabora una lista con el formato APA textos de acuerdo textos de acuerdo
APA 7 de referencias que 7. Omite algunos con el formato con el formato
incluye todas las fuentes documentos de la APA 7. La lista de APA 7. No incluye
utilizadas. lista de referencias. referencias es lista de
incompleta. referencias.