1.

Pengetahuan prosedural didefinisikan sebagai pengetahuan tentang prosedur, rumus, dan

langkah-langkah penyelesaian sedangkan pengetahuan konseptual didefinisikan sebagai
pengetahuan tentang konsep matematika, definisi konsep, prinsip, dan hubungan
(Kadijevich, 2018; Rittle-Johnson & Schneider, 2015; Star & Stylianides, 2013). Kilpatrick,
Swafford, dan Findell (2001) menggunakan frase pemahaman konseptual dan kelancaran
prosedur untuk mendeskripsikan pengetahuan konseptual dan prosedural.

tugas konseptual menuntut pemahaman tentang konsep, aturan, dan hubungan antar
konsep (Kadijevich, 2018).

instruksi berbasis wacana ketika dirancang dan diterapkan dengan tepat dapat
meningkatkan pemahaman siswa tentang topik matematika

2. Crooks dan Alibali (2014) menetapkan dua aspek menyeluruh CK dalam matematika:
pengetahuan prinsip umum dan pengetahuan tentang prinsip-prinsip yang mendasari
prosedur. Pengetahuan prinsip umum melibatkan pemahaman prinsip-prinsip umum
sebagai hukum dasar atau keteraturan dalam domain tertentu. Jenis CK ini sesuai dengan
aturan, definisi, dan aspek struktur domain, secara umum, yang tidak terkait dengan
prosedur tertentu; itu juga menggabungkan pengetahuan tentang simbol. Pengetahuan
tentang prinsip-prinsip yang mendasari prosedur menangkap pemahaman "mengapa" dari
pemecahan masalah; itu termasuk memahami mengapa prosedur tertentu bekerja, serta
memahami tujuan dari setiap langkah dalam suatu prosedur. Jenis pengetahuan ini terkait
dengan pengetahuan koneksi karena melibatkan pemahaman "hubungan antara langkah-
langkah dalam suatu prosedur dan antara langkah-langkah individu dan dasar-dasar
konseptual mereka.
3. Analisis cluster mengungkapkan 4 kelompok individu: pengguna konsep yang lemah, yang
jarang menggunakan pengetahuan konseptual untuk membantu pemecahan masalah
mereka; pengguna konsep yang kuat, yang hampir secara eksklusif menggunakan
pengetahuan konseptual mereka untuk memfasilitasi pemecahan masalah; pengguna
konsep penjumlahan dan pengurangan, yang sering menggunakan pengetahuan konseptual
kecuali pada masalah perkalian dan pembagian yang sulit; dan pengguna konsep perkalian
dan pembagian, yang sering menggunakan pengetahuan konseptual kecuali pada masalah
penjumlahan dan pengurangan yang sulit. lihat dapus artikel nomor 84

Penelitian sebelumnya telah mengidentifikasi tiga keterampilan kognitif yang merupakan

prediktor independen pencapaian matematika: keterampilan prosedural, pemahaman
konseptual dan memori kerja. dapus artikel nomor 45

4. Kami menganalisis kualitas umpan balik, jumlah umpan balik, dan apakah umpan balik
ditujukan keterampilan prosedural siswa, pemahaman konseptual, atau keterlibatan dalam
praktik matematika. Guru menghabiskan banyak waktu untuk memberikan umpan balik
yang konkret dan spesifik, sebagian besar membahas keterampilan prosedural sementara
umpan balik konseptual kurang umum. Studi ini menyoroti incian umpan balik yang relevan
untuk pelatihan guru matematika pra dan dalam jabatan.
5. Temuan menunjukkan bahwa pemahaman konseptual bisa membuat lebih keberlanjutan
dalam belajar matematika.
 dalam kelas pengajaran konseptual, tujuannya adalah mengetahui langkahlangkah
prosedural untuk memecahkan suatu masalah dan memahami mengapa prosedur tersebut
berhasil dan membuat hubungan antara konsep matematika yang berbeda (Maciejewski &
Star, 2019).

Khoule dkk. (2017) telah mengeksplorasi hubungan antara CT, PT, dan kecemasan
matematika siswa matematika di perguruan tinggi komunitasperkotaan. Sampel penelitian
terdiri dari 105 siswa matematika remedial dari empat kelas aljabar SD. Dua dari empat kelas
ini berada di bawah CT dan dua kelas lainnya berada di bawah PT. Studi ini menemukan
bahwa kelompok CT memiliki kecemasan matematika yang lebih rendah secara signifikan
dibandingkan dengan kelompok PT

Temuan menunjukkan bahwa pemahaman konseptual dapat membuat lebih berkelanjutan

dalam pembelajaran matematika siswa, dan oleh karena itu, siswa bersama dengan bantuan
guru mereka dapat mengembangkan pemahaman konseptual matematika dengan berfokus
tidak hanya pada prosedur pembelajaran, tetapi juga mempelajari mengapa prosedur
bekerja dan mencoba untuk melakukannya. memahami representasi yang berbeda dari
konsep matematika dan bagaimana mereka terkait satu sama lain.

menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok pada
Tes 1, sementara ada perbedaan yang signifikan di antara mereka pada Tes 2. Pengajaran
diferensiasi dan integrasi implisit per bagian menggunakan dua pendekatan yang berbeda,
CT dan PT, tidak tidak membuat perbedaan yang signifikan dalam kinerja siswa dalam dua
kelompok seminggu setelah menyelesaikan pelajaran tersebut. Namun, setelah tiga bulan,
siswa kelas CT memiliki prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan siswa kelas PT dalam
pemecahan

6. –
7. Oleh karena itu, kami percaya bahwa pembelajaran konsep desimal membutuhkan
perubahan konseptual. Kesalahan berbasis konsep ditemukan bersinggungan dengan siswa
di sekolah dasar, jadi ini membantu Guru Program pendidikan dengan cara yang
mempromosikan pemahaman matematika PT operasi desimal secara konseptual untuk
mencegah siswa masa depan mereka membuat kesalahan.
8. Pada bagian kualitatif, wawancara dua tahap dilakukan dengan enam peserta diikuti dengan
diskusi kelompok dengan empat guru matematika yang mengajar pada tingkat yang sama.
Fase ini menyimpulkan bahwa siswa lemah dalam penalaran, berpikir kritis, pengetahuan
representasional dan membandingkan besaran aljabar. Penyebabnya adalah karena siswa
seolah-olah dipaksa/didorong untuk mengembangkan kefasihan prosedural karena metode
pengajaran guru yang seringkali mengabaikan pendekatan pedagogis progresif. Penelitian ini
berguna bagi semua orang yang bekerja pada reformasi pendidikan untuk menekankan
pembelajaran yang bermakna.

Senada dengan itu, peserta lain juga mengatakan, “Saya tidak pandai matematika, dan saya
kesulitan memahami konsep matematika ketika dibagikan oleh guru. Tetapi saya belajar
memecahkan masalah dengan bantuan contoh-contoh yang diberikan dalam buku teks.”

Temuan kualitatif menunjukkan bahwa siswa dipengaruhi dan didorong oleh buku teks,
guru, dan kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan prosedural,
 menghafal rumus, dan memecahkan masalah. Sebagian besar dari mereka merasa
matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dibandingkan dengan yang lain. Mereka
menghabiskan lebih banyak waktu mempelajari prosedur daripada memahami konsep yang
mendasarinya. Mereka tidak melakukan diskusi kritis terkait matematika di dalam dan di luar
kelas. Kebanyakan dari mereka tidak

9. Beberapa penemuan dianggap tidak benar dan menunjukkan kurangnya pemahaman

tentang konsep ekuivalensi (lihat Gambar 7). Misalnya, mengkuadratkan kedua ruas
persamaan ke-4, membaginya dengan
10. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa matematika aliran
universitas/perguruan tinggi berada pada tahap transisi dari aritmatika ke aljabar. Fitur lain
yang menonjol dari proses pemecahan masalah siswa ini adalah mereka terlalu sering
menggunakan prosedur tanpa mampu mengevaluasi secara kritis apakah prosedur ini akan
berhasil atau tidak. Mereka juga menunjukkan kurangnya kemampuan relasional, aplikasi,
dan struktural ketika memecahkan masalah instruksional

kesulitan dalam aljabar: Penggunaan simbol atau huruf untuk mewakili angka dan ekspresi
adalah kesulitan pertama, . Banyak masalah aljabar yang sulit bagi siswa, karena
pemecahannya mungkin memerlukan pemahaman tentang aspek konseptual pecahan,
desimal, bilangan negatif, kesetaraan, rasio, persentase, atau tingkat.

11. Artinya, pembelajaran konsep matematika harus menjadi prioritas bagi semua guru dan
siswa matematika Guru harus fokus untuk mempromosikan pengetahuan konseptual ketika
mengajar matematika, membentuk struktur konseptual yang mendalam yang akan
memungkinkan siswa untuk menerapkan operasi matematika dengan cara yang baik Strategi
pendidikan yang efektif harus digunakan untuk memperbaiki struktur pendidikan konseptual
matematis bagi siswa, dengan penekanan ditempatkan pada pengetahuan konseptual dan
dikaitkan dengan pengetahuan prosedural, memungkinkan integrasi
12. –
13. Kami setuju dengan Sáenz (2009) bahwa pengetahuan matematika calon guru harus diatur
secara fungsional untuk membuatnya lebih produktif dalam paduan pengetahuan
kontekstual, konseptual, dan prosedural. Untuk lebih memahami hubungan perkembangan
antara jenis pengetahuan, penelitian masa depan harus memetakan perubahan hubungan
kinerja kelas peserta ini selama karir mereka.

ia mengalami kesulitan mengelola sejumlah besar dalam masalah dan oleh karena itu, tidak
dapat menyajikan pemahaman yang lengkap tentang angka yang lebih besar, yang
terungkap pengetahuan konseptual dan prosedural yang tidak memadai

14. Di sini kami menyelidiki tingkat pengetahuan konseptual dan prosedural dalam matematika
dan hubungannya dengan pemikiran matematis di antara para guru kelas satu hingga tiga di
Yordania. Dalam studi kuantitatif ini, 100 guru dipilih secara acak dari Direktorat Pendidikan
Negeri Al-Jameah untuk tahun ajaran 2018/2019. Peneliti menguji pengetahuan konseptual
dan prosedural guru-guru ini, serta pemikiran matematis mereka. Tingkat pengetahuan
konseptual, pengetahuan prosedural, dan berpikir matematis para guru tergolong rendah

Di sini kami menyelidiki tingkat pengetahuan konseptual dan prosedural dalam matematika
dan hubungannya dengan pemikiran matematis di antara para guru kelas satu hingga tiga di
 Yordania. Dalam studi kuantitatif ini, 100 guru dipilih secara acak dari Direktorat Pendidikan
Negeri Al-Jameah untuk tahun ajaran 2018/2019. Peneliti menguji pengetahuan konseptual
dan prosedural guru-guru ini, serta pemikiran matematis mereka. Tingkat pengetahuan
konseptual, pengetahuan prosedural, dan berpikir matematis para guru tergolong rendah.

Kami menemukan bahwa guru Yordania (kelas satu sampai tiga) juga memiliki penguasaan
pengetahuan prosedural yang 'sangat rendah' (40%) yang relevan dengan pengajaran
matematika. Hasil ini mungkin merupakan hasil dari sifat program perguruan tinggi yang
diambil oleh mereka yang berspesialisasi dalam pengajaran, yang terlalu sederhana dan
dangkal, dan hanya mencakup dua mata kuliah matematika (Groth & Bergner, 2006). Hasil
ini menunjukkan bahwa guru belajar matematika sebagai aturan dan prosedur belaka dan
menerapkannya sebagai algoritma untuk memecahkan beberapa masalah, tanpa memahami
konsep (Schneider et al. 2009; Kashim, 2016; Zuya, 2017).

15. Meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengajaran matematika adalah masalah mendesak
di seluruh dunia (Cobb & Jackson, 2011), namun, bagaimana mendukung peningkatan
pembelajaran adalah bidang yang tidak diteliti dengan baik (Cobb & Jackson, 2011; Coburn,
Russell , Kaufman, & Stein, 2012; Cohen, Moffitt, & Goldin, 2007; Stein, 2004) dan perlu
dianggap sebagai topik penting bagi para peneliti (Cobb & Jackson, 2011). Salah satu bidang
penelitian di mana ada pekerjaan substansial, menganggap dampak guru pada keberhasilan
akademik siswa (Charalambous, Hill, & Mitchell, 2012; Chetty, Friedman, & Rockoff, 2014).
Bagaimana keberhasilan siswa dapat didorong telah melahirkan penelitian lebih lanjut ke
dalam praktik pengajaran yang efektif dan banyak dari penelitian ini telah difokuskan pada
atribut atau karakteristik guru matematika yang efektif
16. –
17. Temuan studi menunjukkan bahwa sekelompok besar peserta mendapat nilai tinggi dalam
tugas prosedural tetapi rendah dalam tugas konseptual Ketiga, praktik guru lebih
mementingkan penguasaan prosedur daripada mengembangkan pengetahuan konseptual.
Keempat, motivasi ekstrinsik siswa untuk memperoleh nilai bagus membuat mereka
berusaha lebih keras untuk mempraktikkan prosedur. Oleh karena itu, kami percaya bahwa
peningkatan kualitas guru dan praktik pedagogis mereka, serta penilaian yang berorientasi
pada berbagai tingkat proses kognitif dan terutama kegiatan "penalaran" dan terhadap
penilaian kompetensi alih-alih pembelajaran hafalan tentu akan berdampak positif pada
keyakinan siswa. tentang matematika dan strategi belajar mereka.