1

Índice
0. Introdução.................................................................................................................................1
I FUNDAMENTACAO TEORICA.................................................................................................3
1. Objectivos.................................................................................................................................3
1.1 Importância dos objectivos de ensino........................................................................................3
1.2 Tipos de objectivos....................................................................................................................3
1.4 Importância dos objetivos educacionais...................................................................................4
1.5 Sugestões que podem auxiliar o professor na elaboração dos objectivos educacionais............4
2.Objetivos gerais............................................................................................................................5
2.1 Objectivos instrucionais (específicos)......................................................................................6
2.2 Funções dos objectivos instrucionais.........................................................................................7
2.3Como definir os objectivos instrucionais...................................................................................8
3. Taxonomia de Bloom...............................................................................................................8
3.1 Área cognitivo.........................................................................................................................10
3.2 Área afectiva............................................................................................................................10
3.4 Formulação de objectivos mediante sua definição operacional..............................................12
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................................14
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................15
6. Anexos…………………………………………………………………………………………16
7. Apêndices……………………………………………………………………………………..17
 2

0. Introdução
Os objetivos educacionais descrevem o que os alunos devem saber ou fazer ao final de uma
disciplina e que antes de ingressarem na mesma ainda não sabiam ou não eram capazes. Esses
objetivos estão relacionados ao desempenho dos alunos e não devem ser abstratos ou específicos
demais.
Não devemos pensar nos objetivos educacionais como uma lista de assuntos ou afazeres da
disciplina e sim como habilidades e competências a serem trabalhadas. E para traçar objetivos
significativos é necessário considerar a viabilidade destes durante o processo de ensino-
aprendizagem.
Os objetivos educacionais podem ser divididos em gerais e específicos. Os objetivos gerais
devem contemplar os objetivos da sociedade de acordo com seus valores e ideais, os da
instituição de ensino através do seu projeto político-pedagógico e finalmente os do professor em
relação a disciplina. Já os objetivos específicos são elaborados de acordo com as exigências e
resultados esperados do processo de ensino-aprendizagem.
A taxonomia de Bloom é um sistema que cria uma hierarquia para os diferentes níveis de
cognição, classificando em objetivos os processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, os
professores podem aplicar a taxonomia no ensino de suas matérias para garantir que o aluno
realmente aprenda e saiba como utilizar o conhecimento adquirido. Entender esse sistema
permite que os educadores façam planos de aula melhor estruturados, pois conseguem cobrir
todos os níveis de conhecimento e cognição.
O trabalho contém um relato das actividades realizadas no trabalho de campo na escola primária
completa da Zona Verde, onde narramos todos os aspectos observados dentro da sala de aulas.

Objectivo Geral
 Conhecer a importancia dos objectivos educacionais
Objectivos específicos:
 3

 Identificar os níveis dos objectivos educacionais;

 Descrever os objectivos gerais e instrucionais:
 Descrever os domínios da taxonomia de Bloom;
 Observar aula e avaliar os objectivos traçados pelo professor.

Metodologia
O presente relatório consiste numa abordagem qualitativa, que tem como o estudo dos objetivos
educacionais e a Taxonomia de Bloom, por sua vez foi feito o trabalho de campo na Escola
primária Completa zona verde. Na realização do relatório usamos as seguintes técnicas:

Análise bibliográfica

Que consistiu para reunir informações de documentos publicados cientificamente, tendo como
base os manuais de "Didática" de Claudino Piletti e "Didática" de José Carlos Libanêo.

Narrativa

Consistiu no relato das actividades realizadas, desde a data em que fomos atribuídas a tarefa com
o docente, (desde a pré-observação, durante a observação e pós-observação) e fazendo uma
reflexão dos conteúdos em volta do tema, na trocando ideias e opiniões.

Método: Observação

A observação busca apreensão directa dos fenómenos. A observação permitiu na coleção de

informações em relação ao trabalho de campo na Escola primária Completa zona verde.

Observação directa

Usamos a observação direta como uma técnica de coleta de dados para determinar aspectos da
realidade, onde observamos a aula dos alunos da 5° classe do terceiro turno e usamos o bloco de
notas como instrumento para a coleta de dados durante a observação.
 4

I FUNDAMENTACAO TEORICA

1. Objectivos
Segundo HAYDT, objectivo é descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da
nossa actividade.
Segundo PILETTI, os objetivos consistem em uma descrição clara dos resultados que desejamos
alcançar com nossa actividade.
Segundo LIBÂNIO, os objetivos são encontro de partida, as premissas gerais o processo
pedagógico. Representam as exigências da sociedade em relação á escola, ao ensino, aos alunos
e ao mesmo tempo, refletem s opções políticas e pedagógicas dos agentes educativos em face das
contradições sócias existentes na sociedade.

1.1 Importância dos objectivos de ensino

O professor precisa determinar inicialmente o que o aluno será capaz de fazer ao final do
aprendizado. Se o professor não define os objectivos não pode avaliar o resultado de sua
actividade de ensino e nem escolher os procedimentos mais adequado.
 5

Os objectivos antecipam os resultados e processo esperado do trabalho conjunto do professor e

dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hábitos a serem assimilados de acordo
com as exigências metodológicas.

1.2 Tipos de objectivos

Os objetivos educacionais podem ser divididos em: objectivos gerais e objetivos especificos
(instrucionais).
1.3 Objectivos educacionais
Os objectivos educacionais são os resultados desejados e previstos para a acção educativa. São
os resultados que o educador espera alcançar com actividade pedagógica.
Os objectivos da educação resultam da filosofia que orienta a vida dentro de uma cultura.
Representam os atributos que a sociedade espera e necessita encontrar nos seus membros,
delineiam o perfil do homem que a sociedade espera formar. (HAYDT).
Os objectivos educacionais são proposições gerais sobre mudanças comportamentais desejadas.
Decorem de uma filosofia da educação surgem do estudo da sociedade contemporânea e do
estudo sobre o desenvolvimento do aluno e sobre os processos de aprendizagem. (PILETTI).
Os objectivos educacionais são uma exigência indispensável para o trabalho docente, requerendo
um posicionamento activo do professor em sua explicitação, seja na planificação escolar, seja no
desenvolvimento das aulas. (LIBÂNEO).

1.4 Importância dos objetivos educacionais

Os objectivos educacionais expressam, portanto, propósitos definidos explícitos quanto ao
desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se
capacitar, para as lutas sociais de transformação da sociedade.

1.5 Sugestões que podem auxiliar o professor na elaboração dos objectivos:

a) Desdobrar os objectivos gerais em vários objectivos específicos, a serem alcançados a
curto prazo
Os objectivos gerais são amplos, porque são expressos em termos não observáveis. Eles são úteis
no delineamento inicial de um curso e têm o seu valor como objectivos a serem atingidos a longo
prazo, no final do processo educativo. Exemplo: ( primeiro passo para Desdobrar o objectivo
geral é adapta-lo aí grau e a série para qual o professor lecciona, desenvolver criatividade do
 6

aluno, inventar um final diferente para uma, inventar um desenho, ilustrando um texto produzido
pelo próprio aluno.)
b) Focalizar o comportamento do aluno e não o do professor
Ele descreve o comportamento que se espera observar no aluno em decorrência da experiência
educativa que lhe é proporcionada.
c) Formular cada objectivo de modo que ele descreva apenas um comportamento por vez
É aconselhável que cada objectivo específico seja elaborado de modo a incluir apenas um
resultado de aprendizagem por vez e não uma combinação de vários resultados ao mesmo tempo,
o objectivo específico descreve apenas um comportamento por vez, ele se identifica com o
conteúdo, e se torna, ele próprio, o critério de avaliação.
d) Formular objectivos instrucionais relevantes e úteis, isto é, que envolvam não apenas o
conhecimento (memorização de informação), mas também , e principalmente, habilidades
cognitivas e operações mentais superiores.
Os objectivos instrucionais não devem dar ênfase apenas ao conhecimento de factos específicos,
mas devem focalizar, principalmente, os processos mentais superiores, valorizando os
mecanismos mais complexos do pensamento.
Os objetivos educacionais podem ser expressos em dois níveis:

2. Objetivos gerais
Os objectivos gerais são aqueles previstos para um determinado grau ou ciclo, uma escola ou
uma certa área de estudo que serão alcançados longo prazo.
Os objectivos gerais expressam propósitos mais amplos cerca do papel da escola e do ensino
diante das exigências postas pela realidade social e diante do desenvolvimento a personalidade
dos alunos.
Os objectivos gerais são explicitados em três níveis de abrangência do mais amplo ao mais
específico.
a) Pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de acordo com ideais e
valores dominantes a sociedade;
b) Pela escola, que estabelece princípios e diretrizes de orientação de trabalho escolar com
base num plano pedagógico-didactico que represente o consenso do corpo docente em
relação filosofia a educação a prática escolar;
 7

c) Pelo professor, que concretiza no ensino da matéria a sua própria visão da educação da
sociedade.
Os objectivos gerais podem auxiliar os professores na seleção de objetivos específicos e
conteúdos de ensino.
Primeiro objetivo: colocar a educação escolar no conjunto das lutas pela democratização da
sociedade, que consiste na conquista, pelo conjunto depopulação, das condições materiais,
sociais, políticas e culturais).
Segundo objectivo: consiste em garantir a todas as crianças, sem nenhuma descriminação de
classe social, cor, religião ou sexo, uma sólida preparação cultural e científica, através do ensino
das matérias.
Terceiro objectivo: É o de assegurar a todas as crianças o máximo de desenvolvimento de suas
potencialidades. Este objectivo costuma figurar nos planos de ensino " autorealização", "
desenvolvimento das potencialidades".
Quarto objectivo: É formar os alunos a capacidade crítica e criativa em relação as matérias de
ensino e á aplicação dos conhecimentos e habilidades em tarefas teóricas e práticas.
Quinto objectivo: visa atender a função educativa de ensino, ou seja, a formação de convenções
para a vida colectiva. (Ajuda os alunos a desenvolver a qualidade de carácter como a dignidade,
a respeito ao outros, disciplina e verdade).
Sexto objectivo: refere-se a instituição de processos participativos, envolvendo todas as pessoas
que directa ou indirectamente se relaciona com a escola. ( Diretor, professor, alunos pais,
coordenador).

2.1. Objectivos instrucionais (específicos)

São aqueles definidos especificamente para uma disciplina, unidade de ensino ou uma aula.
Consiste no desdobramento e operacionalização dos objetivos gerais.
O objectivo específico é as vezes também chamado de comportamental ou instrucional, porque
ele é formulado de modo a indicar os comportamentos observáveis no aluno.
Os objectivos específicos de ensino determinam exigências e resultados esperados da actividade
dos alunos, referente a conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções cuja aquisição e
desenvolvimento ocorre no processo de transmissão e assimilação activa das matérias de estudo.
 8

Os objectivos específicos particularizam a compreensão das relações entre a escola e sociedade e

especialmente do papel da matéria do ensino. Eles expressam, pois, as espectativas do professor
sobre o que deseja obter dos alunos no decorrer do processo do ensino, tem sempre um carácter
pedagógica, porque explicitam o rumo a ser imprimido ao trabalho escolar, em torno de um
programa de ensino.
Os objectivos educacionais e instrucionais, por sua vez, pode referir-se aos domínios cognitivo,
afetivo e psicomotor.
a) Domínio cognitivo: refere-se a razão a inteligência e a memória, compreendendo deste
simples informações e conhecimentos intelectuais, até ideias, princípios, habilidades
mentais de análise, síntese.
Exemplos:
 Informar-se sobre os principais recursos naturais.
 Conhecer os símbolos e as representações utilizado em mapas e cartas geográfica.
b) Domínio afectivo: refere-se aos valores, as atitudes, as apreciações e aos interesses.
Exemplos:
 Valorizar a pessoa humana, o trabalho individual e coletivo.
 Interessar-se em conhecer os lugares da comunidade que atendem as necessidades básicas
do habitantes.
c) Domínio psicomotor: refere-se as habilidades operativas ou motoras, isto é, as
habilidades para manipular materiais, objectos, instrumentos e máquinas.
Exemplos:
 Desenhar o mapa de Moçambique.
 Construir um barco de madeira.

2.2 Funções dos objectivos instrucionais

Segundo PILETTI, citando Bloom( 1978.p.34). A formulação de objectivos tem por finalidade
classificar para o professor, em sua própria mente, ou comunicar a outros as mudanças desejadas
no aprendiz;
Orientar o professor na escolha dos demais componentes de um sistema de organização de
ensino;
 9

Serão trabalhados pelo professor e pelos alunos na medida em que forem um recurso
indispensável para levar ao comportamento final previsto;
Ocorre com as experiências de aprendizagem e com o processo de avaliação.
Segundo HAYDT no que se refere à função dos objectivos específicos pois ajudam a definir os
conteúdos a serem dominados, determinando os conhecimentos e conceitos a serem adquiridos e
habilidades a serem desenvolvidas para que o aluno possa aplicar o conteúdo em sua vida
prática;
Estabelecer os procedimentos de ensino e selecionar as actividades e experiências de
aprendizagem mais relevantes a serem vivenciadas pelos alunos para que possam adquirir e
assimilar os conhecimentos previstos;
Determinar o que e como avaliar, isto é, especificar o conteúdo da avaliação e construir os
instrumentos mais adequados para avaliar o que pretende;
Fixar padrões e critérios para avaliar o próprio trabalho docente;
Comunicar de modo mais claro e preciso seus propósitos de ensino aos próprios alunos, aos pais
e aos outros educadores.

2.3. Como definir os objectivos instrucionais

a) Os objectivos deve referir-se aos comportamentos dos alunos e não dos professores, uma
sugestão para atender a essa característica é iniciar a formulação dos objectivos com a
frase: " o aluno, ao final do curso (unidade ou aula) deverá..."
b) Os objectivos devem indicar claramente a intenção do professor e não podem dar margem
a muitas interpretação. Para evitá-las devemos usar verbos que não permitam que isso
ocorra.

Verbos que permitem muitas Verbos que admitem poucas

interpretações interpretações
Compreender Identificar
Saber Diferenciar
Entender Escrever
Desenvolver Resolver
Aprender Enumerar
 10

c) Devem especificar o que o aluno deve realizar para demostrar que alcançou o objectivo.
d) Podem especificar o grau de perfeição que se espera do aluno.

3. Taxonomia de Bloom
Taxonomia de Bloom é um sistema que cria uma hierarquia para os diferentes níveis de
cognição, classificando em objetivos os processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, os
professores podem aplicar a taxonomia no ensino de suas matérias para garantir que o aluno
realmente aprenda e saiba como utilizar o conhecimento adquirido.
Entender esse sistema permite que os educadores façam planos de aula melhor estruturados, pois
conseguem cobrir todos os níveis de conhecimento e cognição.

Taxonomia de Bloom é um sistema que cria uma hierarquia para os diferentes níveis de
cognição, classificando em objetivos os processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, os
professores podem aplicar a taxonomia no ensino de suas matérias para garantir que o aluno
realmente aprenda e saiba como utilizar o conhecimento adquirido.
Entender esse sistema permite que os educadores façam planos de aula melhor estruturados, pois
conseguem cobrir todos os níveis de conhecimento e cognição.
Domínio psicomotor.
Os objetivos do domínio psicomotor representam a mudança de comportamento. Refere-se à
agilidade dos alunos em habilidades psicomotoras. Assim como o domínio afetivo também é
dividido em cinco subáreas:
Percepção: O indivíduo toma consciência do mundo exterior pelos sentidos.
Predisposição: Está fisicamente, mentalmente e emocionalmente preparado.
Resposta guiada: Quando o aluno é guiado por professores com instruções para realizar tarefas.
Aqui entra o processo de tutoria.
 11

Resposta Mecânica: Processo automatizado que acontece devido à repetição do processo guiado.
Resposta completa e clara: Capacidade de realizar ações de forma clara e efetiva.
Os objectivos educacionais podem ser alancados em curto, médio ou longo prazo.
objectivos educacionais de longo prazo são aqueles que se esperam alcançar num longo espaço
de tempo, ou seja no fim de um curso, de uma disciplina, enquanto, que objectivos educacionais
de médio prazo são alcançados a médio prazo, no fim de um capítulo. A curto prazo são aqueles
que se pretende atingir num curto espaço de tempo, numa aula.
Os objectos de médio e longo prazo também se designam de gerais, enquanto os curtos prazos de
específicos.

Na planificação do ensino, como em toda planificação, uma etapa crucial básica é o

estabelecimento dos objectivos. A determinação de objectivos é importante tanto para o
professor como para o aluno.

Para o professor, na tarefa de selecionar o conteúdo relevante para seu programa e os

procedimentos didácticos mais adequados para a consecução destes objectivos. Para o aluno, na
percepção do que foi definido como fundamental neste curso e na maneira de organizar seus
esforços para alcançar os objectivos do mesmo.

São levantadas algumas questões: que constitui um objectivo educativo? Que tipos de objectivos
existem? Quais seriam os critérios para estabelecer objectivos? Como formular os objectivos de
maneira explícita e clara? Como relacionar os objectivos com a maneira de avaliar se foram
atingidos? Como traduzir os objectivos em experiências e actividades de ensino?

Uma equipe formada por Beijamin Bloom preocupou-se com estas questões. O resultado foi a
sua já clássica Taxonomia dos objectivos educacionais, que abrange três domínios da
aprendizagem humana: o domínio cognitivo ou intelectivo, o domínio afectivo ou valorativo e o
domínio psicomotor.

3.1. Área cognitivo

A área cognitiva compreende duas subáreas:

a) Conhecimento
 12

Chamamos conhecimento as informações, ideias e fenómenos armazenadas ou memorizadas

pelo aluno. Pode-se dizer que um objectivo expresso em termos de conhecimento é atingido
quando o aluno se mostra capaz de lembrar, quer seja através da recordação, quer seja através do
reconhecimento, uma ideia ou fenômeno com que teve experiência no processo educacional.

b) Habilidades intelectuais

Habilidades intelectuais designam modos de operação e técnicas gerais de tratamento de temas e

problemas. São denominadas, por certos autores, "pensamento crítico", "pensamento reflexivo",
" resolução de problemas". De uma maneira operacional, poder-se-ia dizer que um indivíduo
possui habilidades intelectuais quando se mostra capaz de encontrar, em sua experiência prévia,
informações e técnicas apropriadas á análise e solução de situações ou problemas novos. Na
resolução de problemas que exigem habilidades intelectuais, o indivíduo deve organizar ou
reorganizar o problema, identificar os conhecimentos necessários, relembrar esses
conhecimentos e utilizá-los na situação problemática.

3.2. Área afectiva

O ensino actual, eminentemente pragmático e utilitário, concentra sua atenção na aquisição de
conhecimentos e no desenvolvimento de habilidades intelectuais. Entretanto, o desenvolvimento
integral da pessoa exigiria uma atenção igual, ou mesmo superior, ao desenvolvimento afectivo e
emocional do estudante.

O professor universitário não pode dedicar-se exclusivamente a "ensinar sua matéria" mas deve
também preocupar-se pelo desenvolvimento de atitudes e hábitos morais, pela formação de
valores e pelo comportamento de participação e cooperação responsáveis.

A equipe de Benjamin Bloom propôs uma classificação de objectivos educacionais para a área
afectiva que pode ser útil para os professores como base de discussão e de análise, porém não
para ser tomada como a última palavra sobre o assunto.

A classificação de Bloom para a área afectiva inclui as seguintes subáreas:

a) Receptividade
 13

Pretende-se que o estudante fique disposto a receber certos estímulos e prestar atenção neles. A
disposição vai de passiva a mais activa, pelo qual esta categoria compreende três subcategorias:

Tomar conhecimento ou ficar consciente: o estudante se inteira de algo existente em seu

ambiente, mesmo que não seja capaz de verbalizar os aspectos do percebido.

Disposição para receber: O estudante está disposto a tolerar determinado estímulo, a não evitá-lo.
Na melhor das hipóteses o aprendiz desejará tomar conhecimento do fenômeno e prestar-lhe
atenção.

Atenção selectiva ou controlada: O aprendiz selecciona o estímulo e presta atenção nele, de

preferência a outros estímulos.

b) Resposta

Neste nível o estudante desenvolve um interesse positivo sobre um assunto e não só está disposto
a receber informações sobre ele mas também deseja fazer alguma coisa, isto é, responder aos
estímulos pertinentes.

c) Valorização

O estudante não só percebe e responde a certo estímulo, mas também adquire uma crença e
um valor sobre o mesmo. Isto faz que seu comportamento se torne estável em relação ao
fenômeno em pauta. A consciência do indivíduo se desenvolve em controle activo do
comportamento. O estudante age, não por desejo de aquiescer ou obedecer, mas porque se
sente engajado ou comprometido com o valor que inspira o comportamento.

d) Organização

Na maioria das situações da vida, diversos valores entram em conflito ou em cooperação. O

estudante necessita aprender a organizar uma escala de valores, própria dele, na qual as
prioridades sejam relativamente claras e coerentes. Naturalmente a escala não deverá ser rígida
mas capaz de incorporar novos valores ou alterar as prioridades.

e) Caracterização por um valor ou complexo de valores

 14

Uma vez que a pessoa já tem valores organizados numa escala mais ou menos coerente e estável,
um próximo passo é a generalização desses valores de modo a caracterizar seu comportamento.
Em outras palavras, a pessoa adquire uma filosofia global ou visão do mundo (cosmovisão) na
qual seus valores formam um todo integrado e estável que caracteriza a pessoa como tal.

3.3.1. Área psicomotor

Os objetivos do domínio psicomotor representam a mudança de comportamento. Refere-se à

agilidade dos alunos em habilidades psicomotoras. Assim como o domínio afetivo também é
dividido em cinco subáreas:
Percepção: O indivíduo toma consciência do mundo exterior pelos sentidos.
Predisposição: Está fisicamente, mentalmente e emocionalmente preparado.
Resposta guiada: Quando o aluno é guiado por professores com instruções para realizar tarefas.
Aqui entra o processo de tutoria.
Resposta Mecânica: Processo automatizado que acontece devido à repetição do processo guiado.
Resposta completa e clara: Capacidade de realizar ações de forma clara e efetiva.
Os objectivos educacionais podem ser alancados em curto, médio ou longo prazo.
objectivos educacionais de longo prazo são aqueles que se esperam alcançar num longo espaço
de tempo, ou seja no fim de um curso, de uma disciplina, enquanto, que objectivos educacionais
de médio prazo são alcançados a médio prazo, no fim de um capítulo. A curto prazo são aqueles
que se pretende atingir num curto espaço de tempo, numa aula.
Os objectos de médio e longo prazo também se designam de gerais, enquanto os curtos prazos de
específicos.

3.4. Formulação de objectivos mediante sua definição operacional

Segundo Benjamin Bloom, uma definição operacional de objectivos implica numa formulação
explícita, por meio da qual se prevê a modificação que deve operar-se no estudante, através do
processo educativo. Uma formulação explícita deve indicar as operações, prever os meios pelos
quais o estudante venha a modificar-se em seu pensamento, sentimento e acções ( domínio
cognitivo, afectivo ou sócio-emocional e psicomotor).

Definir operacionalmente objectivos consiste, portanto, em defini-los em termos de

comportamento, desempenho ou realização. Um controle realmente efectivo no processo de
 15

ensino e aprendizagem só pode ser alcançado quando se formulam objectivos em termos de

atributos observáveis e mensuráveis.

Uma das tarefas ao planificar o ensino consiste em fazer a especificação dos objectivos que
devem ser alcançados. Como o que se procura no sistema é modificar o comportamento do
aprendiz, a especificação desses objectivos deve tornar explícito o comportamento final que se
intenta alcançar. Entende-se por comportamento final o comportamento que o aprendiz deve ser
capaz de apresentar ao final da aprendizagem.

A especificação do objetivo deve ser feita de modo operacional, isto é, tornar-se necessário
determinar qual o comportamento que o aluno será capaz de exibir ao final da aprendizagem e
sob que condições isto ocorrerá. Em outras palavras, é preciso construir um conjunto de critérios
que permitem determinar efectivamente se os objectivos foram alcançados ou não e em que
medida. A especificação operacional de objectivos baseia-se no facto de que a única evidência de
conhecimento ou compreensão é uma evidência comportamental.

A única forma de determinar se o aluno sabe alguma coisa é ver o que ele diz ou faz sob certas
condições. Procura-se naturalmente abranger não só amostras de comportamento final, mas todo
o comportamento final, para que se possa medir até que ponto os objectivos de ensino foram
alcançados.

Eis algumas perguntas que o professor pode colocar para identificar aspectos importantes do
comportamento final:

a) O que desejo fornecer ao aluno?

b) Em que condições espero que o comportamento ocorra?

c) Que habilidades específicas estou tentando desenvolver?

 16

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Não se pode tomar uma acção pedagógica sem definir os objectivos. Os objectivos no geral
dependem da sua operacionalização, é a responsabilidade de reflectir sobre a dimensão real
daqueles comportamentos que traduzem suas expectativas com relação aos alunos.
O professor não deve formular apenas os objectivos referentes a conhecimento de factos
específicos que enfatizam as operações cognitivas mas sim deve-se valorizar mais os objectivos
que focalizam os processos mentais superiores (análise, síntese, compreensão).
 17

Com a concretização dos objectivos esperamos formar um cidadão consciente, crítico e

participativo, capaz de compreender a realidade em que vive e nela intervir , participando do
processo de construção da sociedade.
Os objectivos educacionais podem ser alancados em curto, médio ou longo prazo.
objectivos educacionais de longo prazo são aqueles que se esperam alcançar num longo espaço
de tempo, ou seja no fim de um curso, de uma disciplina, enquanto, que objectivos educacionais
de médio prazo são alcançados a médio prazo, no fim de um capítulo. A curto prazo são aqueles
que se pretende atingir num curto espaço de tempo, numa aula. Os objectos de médio e longo
prazo também se designam de gerais, enquanto os curtos prazos de específicos.
Na planificação do ensino, como em toda planificação, uma etapa crucial básica é o
estabelecimento dos objectivos. A determinação de objectivos é importante tanto para o
professor como para o aluno.

No trabalho de campo, grupo constatou que os objetivos traçados pela professora foram
alcançados, pós, os alunos responderam as espectativas da professora. Porque havia relação entre
o tema, os objetivos e os conteúdos. O método usado pela professora ajudou no alcance dos
objetivos traçados.
O grupo sugeriu a professora a prestar atenção aos alunos com dificuldades na assimilação dos
conteúdos; porque a maioria dos alunos são activos e menoria teve problemas na interpretação
do texto.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BORDENAVE, Juan Dias e PERREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem.
19°ed. Brasil. Editora vozes. 1998.
GUISLAIN, Geoges. Didática e comunicação. 1° ed. S/l. Edições ASA. 1994.
HAYDT, Regina Célia. Curso de Didática geral. 8°ed. Brasil. Editora ática. 2009.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2°ed. São Paulo. Cortez editora. 1999.
LIBÂNEO. José Carlos. Didática. Coleção magistério. 2° grau. Brasil. Cortez editora.1994.
PILETTI, Claudino. Didática geral. 23°ed. São Paulo. editora ática.2008.
18