‫جمهورية العراق‬ ‫‪20‬‬

‫وثق ما تفعل‬
‫والبحث العلمي‬ ‫وزارة التعليم العالي‬
‫وافعل ما توثق‬
‫بابلالشاملة‬ ‫جامعة‬
‫الجودة‬ ‫إدارة‬
‫كلية التربية للعلوم االنسانية‬
‫قسم اللغة العربية‬
‫الدراسات العليا ‪/‬الماجستير! (اللغة ‪،‬االدب)‬ ‫ا‬

‫العـدد‪:‬‬ ‫‪Curriculum and Process Design‬‬ ‫رقم المقرر الدولي‬

‫‪Evidence‬‬
‫)‪CAPDE (Q.S.P-7-3-1.2.3.-01-01‬‬
‫التاريخ‪:‬‬ ‫‪:.Course NO‬‬
‫دليل تصاميم المناهج والمقررات‬
‫فصلي‪........./.......‬من قبل عضو الهيئة‬
‫‪ -1‬اسم المقرر‪ :‬نظريات التعلم استمارة تصميم المقرر‬
‫إجباري‪ !......../.......‬رقم اإلصدار ‪ ...................‬تاريخ اإلصدار ‪.1/4/2020‬‬
‫‪ -2‬عدد الوحدات ‪ ......2!..... :‬عدد الساعات اإلجمالي‪ .....2.....‬النظري ‪!....../....‬‬
‫‪ -3‬المرحلة الدراسية‪:‬الدراسات عليا‪ /‬الماجستير!‬
‫‪ -4‬اسم التدريسي أو التدريسيين‬

‫أ‪.‬د‪ .‬كريم فخري هالل السراراتي‬

‫الشهادة واللقب العلمي‬

‫دكتوراه ‪ /‬أستاذ‬

‫التخصص الدقيق‬

‫العلوم التربوية والنفسية – ادرأه تربوية‬

‫أخرى‬ ‫انكليزي‬ ‫عربي‬ ‫‪ - 5‬لغة تدريس المقرر ‪:‬‬

‫‪/‬‬

‫(‪)1-2‬‬
 ‫برنامج المقرر‬

‫أوال‪ :‬المقدمة‬
‫ان اهم ما يميز النشاط اإلنساني هو القابلية للتعلم واكتساب اساليب متنوعةللسلوك‪.‬كون عملية‬
‫التعلم تعد من العمليات االساسية في الحياة ‪ ،‬فاإلنسان طوال حياته يتعلم امورا عدة تغنيتجاربه! و‬
‫خبراته و تجعله يتكيف مع البيئة التي يعيش فيها بشكل أفضل و مع المواقف الجديدة التي‬
‫تواجهه‪ .‬ولما كان للتعلم االهمية الرئيسية فى حياة االنسان فإن أية محاولة لفهم طبيعته ودراسة‬
‫سلوكة وعاداته ‪ ,‬أو أية محاولة تهدف إلى التغيير من سلوكه وعاداته ال تستطيع أن تستغني! عن‬
‫معرفة طبيعة عملية التعلم ومبادئها المختلفة ‪ .‬وقد اهتم علماء التربية! وعلم النفس اهتمامابالغا‬
‫بدراسة عملية التعلم دراسة عملية تجريبية ‪ ,‬وأدت ابحاثهم المختلفة لمعرفة مبادئه ‪ .‬كونها‬
‫مهمة جدا للتعرف عليها من قبالالباء واالمهات فضال عن التربويين والمعلمين‪.‬‬
‫وان فهم النظريات عن كيف نتعلم‪ ،‬والقدرة على تطبيق هذه النظريات في التعليم هي من‬
‫المتطلبات األولية للتعليم الفاعل ‪ ،‬وقد قام العديد منعلماء التربية وعلم النفس بدراسات عدةللنمو‬
‫العقلي وطبيعة التعلم بطرائق واساليب متنوعة‪ ،‬مما ادى الى ظهور نظرياتمختلفةللتعلم‪.‬ويمكن‬
‫اعتبار نظريات التعلم ‪ Learning Theory‬كطريقة وأسلوبلتنظيم ‪,‬دراسة بعض المتغيرات في‬
‫التعلموالنمو العقلي‪ ،‬والمعلم الجيد هوالذي يختار ما يناسب طلبته وطبيعة المادة الدراسية! التي‬
‫يقوم بتدريسها ‪ ،‬فالفهم الصحيح لنظريات التعلم هو الذييمكن المعلم من اختيار استراتيجياتالتعليم‬
‫المناسبة واالكثر فاعليةلتعليمهالطلبته في كل موقف تعليمي على حدة‪.‬وتصنفنظريات التعلم بحسب‬
‫الجانب الذي تركزالنظرية! عليه؛ منها ما تركز على الجانبالمعرفي والبنية! المعرفية واخرى تركز‬
‫على السياق االجتماعي ‪. Social Context‬‬
‫وبذلك تصنف إلى نمطين ‪:‬‬
‫نظريات التعليم المعرفية ‪Cognitive Learning Theory‬‬
‫نظريات التعليم االجتماعي ‪Social Learning Theory‬لذلك فان هذا المفرر يبحث في‬
‫نظريات التعلم المختلفة التي ظهرت في القرن العشرين‪،‬كي يمكننا االفادة من تطبيقاتها التربوية‬
‫وبما تحويه من تجارب وفرضيات ومفاهيم علمية وتربوية ‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬أهداف المقرر‬

‫يهدف المقرر إلى جعل الطالب قادرا على ان‪-:‬‬
‫‪-1‬يحدد مفهوم التعلم‪.‬‬
‫‪-2‬يقارن بين مفهوم التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪-3‬يعرف التعلم‪ ،‬التعليم ‪ ،‬نظريات التعلم‪ ,‬سيكولوجية التعليم ‪.‬‬
‫‪-4‬يصنف! نظريات التعلم والتعليم‪.‬‬
‫‪ -5‬يرسم مخططا يبين فيه نظريات التعلم والتعليم ‪.‬‬
‫‪ /6‬يوضحالفرق بين نظريات التعلم ونظريات التعليم‪.‬‬
‫‪-7‬يوجد العالقة بين نظريات التعلم ونظريات التعليم‬
 ‫‪-8‬يعدداهم علماء النظريات االرتباطية‪.‬‬
‫‪ -9‬يذكراهم مؤسسي! وروادالنظريات الوظيفية‪!.‬‬
‫‪ -10‬يعدد اهم المنظرين في النظريات المعرفية‪.‬‬

‫المفردات المقررة‬
‫األسبوع األول‬

‫الثالثاء ‪ /2020-4-7 /‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬
‫التعريف بمقرر! نظريات التعلم ‪ ،‬وتوزيع مفردات المقرر والمصادر العلمية الخاصة به‪ ،‬وتكليف‬
‫الطلبة بالنشاطات الالصفية(كتابة تقرير عن احد مفردات المقرر‪ ،‬أي تكليف كل طالب عن احد‬
‫منظرين هذه النظريات فضال عن كتابة وحفظ (‪ )30‬مصطلح تربوي! ونفسي ‪ ،‬تعليم الطلبة كيفية‬
‫كتابة التقارير واألبحاث والدراسات العلمية‪،‬من حيث اختيار الموضوع ‪،‬واالقتباس من المصادر‬
‫والكتب ‪ ،‬وكيفية كتابة المصادر بطريقة علمية‪ ،‬توجيه وإرشاد الطلبة حول االلتزام بالدوام‬
‫الرسمي ووقت المحاضرة ‪،‬والتحضير لها‪ ،‬والتحدث عن مكانة العلم والعالم والمتعلمفي المنظور‬
‫اإلسالمي‪.‬واالراء التربوية! للعلماء العرب والمسلمين( اإلمام الشافعي (‪150‬هـ) الفارابي (‪-257‬‬
‫‪339‬هـ) القابسي(‪ )403-324‬أبن سينا (‪370‬هـ) (أخوان الصفا النصف الثاني من القرن الرابع‬
‫الهجري) ‪ ،‬أبو حامد الغزالي (‪505-450‬هـ)‪ ،‬أبن جماعة(‪ 639‬هـ ‪ 733 -‬هـ)‪ ،‬عبد الرحمن بن‬
‫خلدون (‪808-732‬هـ)‪.‬‬
‫األسبوع الثاني‬
‫الثالثاء‪ / 2020- 4-14‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية! ‪ /‬الساعة ‪ /11‬الساعة ‪11‬‬
‫سيكولوجية التعلم‪ .‬مفهومها ‪ ،‬تعريفها‬
‫مفهوم التعليم والتعلم‪.‬‬
‫تعريف التعلم‪ ،‬التعليم‪ ،‬نظريات التعلم‪.‬‬
‫تصنيف! نظريات التعلم والتعليم‪.‬‬
‫رسم مخططا يبين فيه نظريات التعلم والتعليم ‪.‬‬
‫توضح! الفرق بين نظريات التعلم ونظريات التعليم‪.‬‬
‫العالقة بين نظريات التعلم ونظريات التعليم‬
‫العوامل المؤثرة في التعلم‪,‬‬
‫أنواع التعلم‪،‬أصناف التعلم‬
‫مراحل التعلم‪ ,‬خصائص التعلم‬

‫األسبوع الثالث‬
‫الثالثاء ‪ /2020-4 -21/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬
 ‫المدرسة السلوكية (النظريات االرتباطية ‪ ،‬اهم علماء النظريات االرتباطية‪ .‬نظرية بافلوف‪،‬‬
‫َمن هو إيفان بيتروفيش بافلوف ؟ تجربة بافلوف ‪ :‬قوانين التعلم عند بافلوف‪ ،‬التطبيقات‬
‫التربوية لنظرية بافلوف‪:‬نقد نظرية بافلوف ‪.‬‬

‫األسبوع الرابع‬
‫الثالثاء ‪ /2020- 4-28/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية! ‪ /‬الساعة ‪ 11‬ثورندايك(‪_1874‬‬
‫‪ )1949‬نظرية ثورندايك‪ ،‬تجاربه على القطط‪ ،‬قوانين نظرية ثورندايك‪ ،‬انواع الذكاء عند ثورندايك‪ ،‬التطبيقات‬
‫التربوية لنظرية ثورندايك ‪ ،‬نقد نظرية ثور ندايك‪ .‬تقويم نظرية! ثورندايك‪.‬‬

‫األسبوع الخامس‬
‫الثالثاء ‪ /2020-5-5/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية! ‪ /‬الساعة ‪11‬‬

‫حياة واطسن (جون برودس)‪ ،‬فرضية واطسن عن التفكير ‪ ،‬أراء واطسن في االنفعال والغريزة‪،‬أهم‬
‫اتجاهات واطسن ‪ ،‬قوانين واطسن في التعلم ‪ ،‬المضامين التربوية! ‪ ،‬عيوب السلوكانية الواطسونية!‬

‫األسبوع السادس‬

‫الثالثاء‪ 2020-5-12/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية! ‪ /‬الساعة ‪11‬‬

‫ادوين جاثري ونظريته التعلم االقتراني‪ ،‬المفاهيم األساسية لنظرية التعلم (ألدوين جاثري )‪ ،‬تجارب جاثري‬
‫ايجابيات نظرية جاثري‪ ،‬سلبيات نظرية! جاثري أو األنتقادات التي وجهت اليها‪.‬األفتراضات الرئيسية حول‬
‫التعلم‪،‬التطبيقات التربويةلنظرية جاثري‪.‬‬
‫األسبوع السابع‬
‫الثالثاء ‪ /2020-5-19/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬

‫سكنر ‪ 1989 – 1904 :‬م التعليم المبرمج! ‪ /‬عند سكنر‪،‬‬

‫تجارب سكنر قوانين التعلم عند سكنر ‪.‬‬
‫‪ .1‬قانون االنطفاء‬
‫‪ .2‬قانون التمييز!‬
‫‪ .3‬قانون التمايز‬
‫‪ .4‬الدوافع‬
‫مفاهيم أساسية لنظرية سكنر ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬السلوك االستجابي والسلوك اإلجرائي‬
‫ثانيا ‪ /‬مفهوم االشتراط االجزائي ‪.‬‬
 ‫ثالثا ‪ /‬التعزيز‪.‬‬
‫أساليب التعزيز‪.‬‬
‫تطبيقات نظرية سكنر في مجال التربية ‪.‬‬

‫األسبوع الثامن‬
‫الثالثاء ‪ /2014-4-15/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة‬

‫التعليم المبرمج ‪،‬التطور التاريخي لفكرة برمجة التعليم ‪ ،‬خطوات اعداد البرنامج ‪ ،‬أسس التعليم المبرمج! ‪،‬‬
‫مميزات التعليم المبرمج! ‪ ،‬سلبياته ‪ ،‬وسائل التعليم المبرمج! ‪ ،‬مبادئ التعليم المبرمج! ‪ ،‬انماط التعليم المبرمج!‬

‫األسبوع التاسع‬

‫الثالثاء ‪ /2020-5-26/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬

‫تعريف بجان بياجيه‬

‫‪ -1‬نظرية بياجيه المعرفية‬
‫‪ -2‬النضج والنمو والعالقة بينهما‪.‬‬
‫‪ -3‬مراحل النمو المعرفي‬
‫‪ -4‬عوامل النمو المعرفي‬
‫‪ -5‬مراحل النمو العقلي‬
‫‪ -6‬الذكاء في نظر بياجيه‬
‫‪ -7‬دور النظرية في تغيير ظاهرة اللعب‬
‫‪ -9‬االنتقادات الموجهة إلى نظرية ابياجيه‬
‫‪ -8‬أهم وابرز التطبيقات التربوية! عن نظرية ابياجيه‪.‬‬

‫األسبوع العاشر‪/‬الثالثاء ‪ /2020-6-2/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬

‫نظرية جانييه ‪ ،‬افتراضات النظرية ‪،‬انموذج جانييه التعليمي‪ !،‬االهداف التربوية! عند جانييه ‪ ،‬أنماط التعلم‬
‫ومضامينها التعليمية والتربوية! عند جانييه‪ ،‬التطبيقات التربوية لنظرية جانييه‪ !،‬نقد نظرية جانييه‪!.‬‬

‫األسبوع الحادي عشر‪ /‬الثالثاء ‪ /2020-6-9/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬
‫نظرية الجشطلت ‪ ،‬ماالمقصود بالجشطلت ؟ ماكس فرتيمر! ‪ ،‬مفهوم نظرية! الجشطلت ‪ ،‬االفتراضات‬
‫االساسية لنظرية الجشطلت ‪ ،‬المفاهيم االساسية لنظرية الجشطلت ‪ ،‬تجربة فرتيمر ‪ ،‬تجارب كوهلر ‪ ،‬مفهوم‬
 ‫االستبصار! لدى كوهلر ‪ ،‬خصائص التعلم باالستبصار ‪ ،‬العوامل الموثرة في االستبصار! ‪ ،‬اراء‬
‫كوفكا ‪،‬خصائص مدرسة! الجشطلت ‪،‬التطبقات التربوية! للنظرية‪ ،‬نقد النظرية ‪،‬‬
‫األسبوع الثاني عشر‪/‬‬
‫الثالثاء ‪ /2020-6-16/‬قاعة التدريب في االمانة العامة للمكتبة المركزية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬
‫نظرية التعلم بالعالمات الوظيفية ‪،‬ادوارد تولمان‪،‬مفهوم النظرية ‪ ،‬التعلم عند تولمان ‪،‬تجارب تولمان ‪،‬‬
‫التطبيقات التربوية! لنظرية تولمان‪ ،‬النقد الموجه لنظرية تولمان‪.‬‬

‫األسبوع الثالث عشر‪/‬الثالثاء ‪ /2020-6-23/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬
‫نظرية المنظمات المتقدمة لديفيد اوزبل ‪ ،‬افتراضات النظرية‪ ،‬المفاهيم االساسية للنظرية ‪،‬المحاور االساسية‬
‫للنظرية‪ ،‬وظائف المنظمات المتقدمة! ‪ ،‬تصنيف المنظمات المتقدمة المكتوبة ‪ ،‬خرائط المفاهيم ‪ ،‬أهمية‬
‫خرائط المفاهيم ‪ ،‬الفرق بين الخرائط المفاهيمية! والخرائط الذهنية ‪.‬‬
‫نظرية الحافز كالرك هل ‪ ،‬الفرضيات االساسية للنظرية ‪ ،‬المفاهيم االساسية ‪ ،‬أصل النظرية ‪ ،‬منهج النظرية‬
‫‪ ،‬النقد الموجه للنظرية! ‪.‬‬
‫األسبوع الرابع عشر‪/‬الثالثاء ‪ /2020-6-30/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬
‫النظرية االجتماعية التأريخية ‪ ،‬نظرية فيجوتسكي ‪ ،‬مفهوم النظرية االفتراضات االساسية للنظرية ‪ ،‬اللغة‬
‫عند فيجوتسكي التعلم لدى فيجوتسكي تكوين المفاهيم ‪ ،‬مراحل تكوين المفاهيم التطبيقات التربوية! لنظرية ‪،‬‬
‫النقد الموجه لنظرية فيجوتسكي ‪.‬‬
‫األسبوع الخامس عشر‪/‬الثالثاء ‪ /2020-7-6/‬قاعة الدراسات العليا لقسم اللغة العربية ‪ /‬الساعة ‪11‬‬
‫نظرية التعلم االجتماعي ‪ ،‬البرت باندورا ‪ ،‬مفاهيم االساسية لنظرية باندورا ‪ ،‬الفرضيات ‪ ،‬العوامل المؤثرة‬
‫في التعلم في المالحظة ‪ ،‬تجارب باندورا ‪ ،‬ابعاد نظرية! باندورا ‪ ،‬التطبيقات التربوية لنظرية التعلم‬
‫االجتماعيي ‪ ،‬النقد الموجه لنظرية باندورا ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬تذكر طرائق التدريس المعتمدة لتنفيذ المقرر‬

‫‪-1‬طريقة االلقاء والمحاضرة‬
‫‪-2‬طريقة االستجواب‬
‫‪ -3‬عرض فيديوهات عن تجار المنظرين‬

‫خامسا ‪ :‬توزع درجات المقرر وفقا ً لما يأتي ‪:‬‬

‫أداء االمتحانات المقررة (‪ 10‬درجة) ‪.‬‬
‫‪ -1‬االشتراك الفاعل في مجريات الدرس والنشاطات كتابة مصطلحات تربوية! ونفسية! ومصادرها‬
‫(‪ 10‬درجة )‬
‫‪ -2‬كتابة تقرير عن أحدى النظريات وتقديمه! من قبل الطالب(‪ 10‬درجة )‬
‫مالحظة مهمة ‪ /‬االيام والتواريخ! اعاله قابلة للتغير بحسب المستجدات قد تضغط وسوف ال تعطى‬
‫اي درجة للطالب الذي لم يسلم التقرير في الوقت المحدد وسوف ارفع المحاضرات تباعا ً والدخول‬
‫للصف االلكتروني! الخاص بكم والذي يحمل الرمز ( ‪ )v7enmcv‬وسوف نتفق على اجراء‬
‫االمتحان بعد ان نتجاوز ما ال يقل عن ‪ 6‬محاضرات واتقبل اي اراء او مقترحات علمية بناءه‬
‫مع اطيب تحياتي وامنياتي!‬

‫سادسا‪ :‬المصادر والمراجع‬

‫‪ / 1‬أحمد‪ ,‬سعد مرسي‪ ,1975 !,‬تطور الفكر التربوي‪ ,‬عالم الكتب‪ ,‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ / 2‬بدران ‪ ,‬عبد هللا ‪ , 1993 ,‬العلم وآداب العالم والمتعلم ‪( ,‬تصنيف! األمام محي الدين بن شرف النبوي‬
‫المتوفى سنة ‪ 676‬هـ) ‪ ,‬دار الخير ‪ ,‬بيروت ‪.‬‬
‫‪ / 3‬البالذري ‪ , 1978 ,‬فتوح البلدان ‪ ,‬دار الكتب العلمية ‪ ,‬بيروت ‪.‬‬
‫‪ / 4‬الدسوقي ‪ ,‬عمر ‪ , 1974 ,‬أخوان الصفا ‪ ,‬مكتبة نهضة مصر ‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬
‫‪ / 5‬الرحيم ‪ ,‬عبد الحسين مهدي ‪ , 1995 ,‬دار الحضارة العربية اإلسالمية ‪ ,‬منشورات الجامعة المفتوحة ‪,‬‬
‫طرابلس ‪ ,‬ليبيا ‪.‬‬
‫‪ / 6‬السيد‪ ,‬محمود أحمد‪ ,1978 ,‬معجزة اإلسالم التربوية‪ !,‬دار البحوث العلمية للتفسير‪ !,‬الكويت‪.‬‬
‫‪ / 7‬الشيباني ‪ ,‬عمر محمد التومي ‪ , 1985‬الفكر التربوي بين النظرية والتطبيق ‪ ,‬دار الجماهيرية للنشر‬
‫والتوزيع ليبيا ‪ ,‬طرابلس ‪.‬‬
‫‪ / 8‬الشيباني ‪ ,‬عمر محمد التومي ‪ , 1975 ,‬مقدمة في فلسفة التربية! ‪ ,‬الدار العربية! للكتاب ليبيا ‪ ,‬تونس ‪.‬‬
‫‪ / 9‬شلبي ‪ ,‬أحمد ‪ , 1960 ,‬تاريخ التربية! اإلسالمية! ‪ ,‬ط‪ , 2‬مكتبة األنجلو المصرية! ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ / 10‬عبود ‪ ,‬عبد الغني ‪ , 1978 ,‬دراسة مقارنة لتاريخ التربية! ‪ ,‬دار الفكر العربي ‪ ,‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ / 11‬عبده ‪ ,‬الشيخ محمد ‪( ,‬د‪.‬ت) ‪ ,‬شرح نهج البالغة ‪ ,‬دار المعرفة للطباعة والنشر ‪ ,‬بيروت! ‪ ,‬لبنان ‪.‬‬
‫‪ / 12‬الغزالي ‪ ,‬أبو حامد محمد ‪ , 1989 ,‬أحياء علوم الدين ‪ ,‬كتاب رياضة النفس وتهذيب الخلق ‪ ,‬مطبعة‬
‫مصر‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬
‫‪ / 13‬الغزالي ‪ ,‬أبو حامد محمد ‪ , 1969 ,‬أيها الولد ‪ ,‬اللجنة اللبنانية! ‪ ,‬بيروت ‪ ,‬لبنان ‪.‬‬
‫‪ / 14‬فالوقي ‪ ,‬محمد هاشم ‪ , 1987 ,‬اتجاهات حديثة في التربية ‪ ,‬الدار الجماهيرية! للنشر والتوزيع ‪ ,‬ليبيا ‪,‬‬
‫مصراتة ‪.‬‬
‫‪ / 15‬فرحان ‪ ,‬محمد جلوب ‪ , 1989 ,‬دراسات في فلسفة التربية! ‪ ,‬مطبعة التعليم العالي ‪ ,‬الموصل ‪ ,‬العراق‬
‫‪ / 16‬الفنيش ‪ ,‬احمد علي ‪ , 1991 ,‬أصول التربية! ‪ ,‬منشورات الجامعة المفتوحة ‪ ,‬طرابلس ‪.‬‬
‫‪ / 17‬قورة ‪ ,‬حسين سلمان ‪ ,‬في التربية! ‪ ,‬منشورات جامعة قاريونس ‪ ,‬بنغاري ‪ ,‬ليبيا ‪.‬‬
‫‪ / 18‬أللقاني ‪ ,‬أحمد حسين ‪ ,‬وبرنس أحمد ‪ , 1974 ,‬تدريس المواد االجتماعية ‪ ,‬عالم الكتب ‪ ,‬القاهرة ‪.‬‬
‫‪ / 19‬مظاهري‪ ,‬حسين‪ ,‬ترجمة حسن الهاشمي‪ ,2000 !,‬خصائص المعلم الناجح‪ ,‬دار النبالء‪ ,‬بيروت‪!,‬‬
‫لبنان‪.‬‬
 ‫‪ / 20‬النجار ‪ ,‬إبراهيم والزربي البشير ‪ , 1973 ,‬الفكر التربوي عند العرب ‪ ,‬منشورات النادي الثقافي لدار‬
‫المعلمين ‪ ,‬تونس ‪.‬‬
‫‪ / 21‬النقيب‪ ,‬عبد الرحمن‪ ,1997 ,‬التربية! اإلسالمية المعاصرة في مواجهة النظام العالمي الجديد‪ ,‬دار الفكر‬
‫العربي‪ ,‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ / 22‬هالل ‪ ,‬كريم فخري ‪ , 2006 ,‬محاضرات في التطبيقات التدريسية ‪ ,‬كلية التربية! ‪ ,‬جامعة بابل ‪.‬‬
‫‪23‬ـ أبو حويج‪ ،‬مروان ‪ ،‬مدخل إلى علم النفس العام‪ ،‬دار اليازوري العلمية‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪2006 ،‬م‪.‬‬
‫‪24‬ـ الجسماني‪ ،‬عبد علي‪ ،‬علم النفس والتطبيقات االجتماعية والتربوية‪ ،‬دار الخلود‪ ،‬بغداد‪1984 ،‬م‪.‬‬
‫‪25‬ـ الختاتنة‪ ،‬سامي محمد ‪ ،‬وآخرون‪ ،‬مبادئ علم النفس ‪،‬ط ‪ ،2‬دار الميسرة ‪ ،‬عمان‪2011 ،‬م‪.‬‬
‫‪26‬ـالداهري ‪ ،‬صالح حسن ‪،‬علم النفس ‪،‬ط‪،1‬دار صفاء‪ ،‬عمان ‪.2008،‬‬
‫‪27‬ـ رزوقي ‪ ،‬عالء ابراهيم ‪ ،‬علم النفس التربوي والصحة النفسية ‪،‬ط‪،1‬دار الصادق‪ ،‬بغداد‪.2013 ،‬‬
‫‪28‬ـالزغول ‪،‬عماد عبد الرحيم ‪،‬مبادى علم النفس التربوي ‪،‬ط‪، 3‬دار الميسرة‪ ،‬عمان ‪.2011،‬‬
‫‪29‬ـ الطريحي ‪،‬فاهم حسين ‪ ،‬حسين ربيع حمادي ‪،‬مبادى علم النفس التربوي ‪،‬مكتب أحمد الدباغ ‪،‬بغداد ‪،‬‬
‫‪2001‬‬
‫‪30‬ـ العبيدي ‪ ،‬محمد جاسم‪ ،‬علم النفس التربوي! وتطبيقاته‪ ،‬ط‪،1‬دار الثقافة ‪،‬عمان ‪2009،‬‬
‫‪ 31‬ـ العتوم ‪،‬عدنان يوسف ‪،‬وآخرون ‪،‬علم النفس التربوي النظرية والتطبيق ‪،‬ط‪،3‬دار الميسرة ‪،‬عمان ‪،‬‬
‫‪2011‬‬
‫‪32‬ـ غباري‪ ،‬ثائر أحمد‪،‬خالد محمد أبو شعيره ‪،‬سيكولوجية التعلم وتطبيقاته! الصفية ‪،‬ط‪ ،1‬مكتبة! المجتمع‬
‫العربي وعمان ‪.2010،‬‬
‫‪33‬ـ القاسم جمال مثقال ‪،‬علم النفس التربوي ‪،‬ط‪،3‬دار صفاء ‪،‬االردن ‪.2000،‬‬
‫‪34‬ـ القطامي ‪ ،‬نايفة ‪،‬وآخرون ‪،‬علم النفس التربوي ‪،‬ط‪، 1‬دار وائل للنشر ‪،‬عمان‪2010،‬‬
‫‪35‬ـ كركوتلي ‪،‬عبد المجيد ‪ ،‬بافلوف‪،‬ط‪، 2‬مطبعة الهالل‪ ،‬دمشق ‪.1986 ،‬‬
‫‪ -36‬السراراتي ‪ ,‬كريم فخري هالل ‪ ,‬العالم والمتعلم في المنظور االسالمي ‪ ,‬موقع كلية التربية! للعلوم‬
‫‪ Google‬مباشرة ‪.‬‬ ‫االنسانية! ‪ ,‬او من ال‬
‫ر‪ .‬القسم‬ ‫اسم التدريسي‬
‫التوقيع‬ ‫التوقيع‬
‫أ‪.‬د‪ .‬كريم فخري هالل السراراتي‬