LE CHEMIN vs SONS Textes et conception pédagogique Aurore La Gréca lustrations + Blandine Debrifte Mise en pages : Mica EDITIONS 2 JOCATOP* wn oh 7eeai7 "742068 Editions JOcATOPO - OP 13 - Route de Sane Soturnin - 64310 Mosibres tes Avignon - France Ye) 0490 31 43 55 - Fax: 04 9032 25.68, wow jocatop.r Réf. 9110La mallette pédagogique Le chemin des sons s'adresse aux enseignants des classes de grande section de maternelle et des classes spécialisées. Cet ensemble propose des activités pour développer la conscience phonologique des éléves et faciliter ainsi tapprentissage de la lecture. Dirigées par Yenseignant, los activités peuvent 6tre menées en classe entiare ou en groupe restreint, Pour chaque compétence travailiée, plusiours activités de difficulté croissante sont proposées. La premiére partie porte sur la segmentation de oral en syllabes, la seconde sur la manipulation de sylabes et la demidre sur la manipulation de phonemes, La mallette contient + 68 tableaux couleur dont : 48 activités prétes a 'emploi et 20 tableaux vierges & compléter par lenseignant, + 2 pochettes plastique sur lesquelles il est possible d’écrire avec un feutre effagable, + 84 oxercices reproductibles, + 200 images couleur d découper, + des plateaux de jeux de foto, avec 200 images noir et blanc a découper, + des évaluations. Les tableaux couleur, protégés par les pochettes en plastique, offrent la possibilité aux enfants de s‘entrainer avant de travailler sur le papier Les évaluations sont réalisables a divers moments de année. Outil de diagnostic en début d'approntissage, elles seront en cours d'année un outil pour repérer les progrés réalisés et les édiation (proposé par exemple dans un difficultés rencontrées par les éléves ou un util de rem PPRE au CP), Uévaluation finale pormet de vérifier si les compétences attendues en fin de matemelie sont acqui- sos. Enfin, I'évaluation de la discrimination des sons proches eide a repérer plus particulidrement les élaves qui pourraient avoir des difficuités & entrée en CR Les nouveaux programmes insistent sur la préparation a rapprentissage de la lecture et de I'écri= ture en maternelle. «Le chemin des sons ; les enfants découvrent 10t le plaisir de jouer avec les mots et les so- norités de la langue. lis scandent les syllabes puis Jes manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre... Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin}. Progressivernet composents de la langue {localiser, substituer, inverser, ejouter, combiner...). Lenseignant est attentif & la progression adoptée pour ces activités orales, exigeantes, qui portent sur des éléments tres absteaits, » . ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces LECHEAANOES SOME = Eins enop9 Natta amLe mattre doit amener les éléves & se décentrer de la signification pour s¢ centrer sur lapprentis- sage, la reconnaissance et la production des sonorités de la langue. Un premier travail portera surla segmentation de foral en syllabes + + dénombrer les syllabes d'un mot, + comparer ot classer des mots selon le nombre de syllabes, + repérer la longueur des mots a l'oral, + représenter graphiquement la structure syllabique sonore des mots. Puis dans un deuxiéme temps, le travail portera sur la comparaison et ta manipulation des sytlabes : + repbrer des régularités dans plusieurs mots et les localiser, + inverse, éliminer ou fusionner des syllabes. Enfin un travail du méme type sere mené sur les phonémes + repérer ce qu’on entend tout fe temps, * discriminer des sons proches, + manipuler les unités sonores, * trouver tout soul, en production, un mot of on entend une unité donnée, * coder la place d’un son. Le citi OES SONS + fen op Metstt eneSOMMAIRE A+ INTRODUCTION Guide du Maltt€ ecm nnnnen vennernnasinensnnnsmninninnncnnnes MMI & XXIV Fldches & photocopier pour support diactivités orales ... XXV & XXVI Tableaux synoptiques du nombre de syllabes = sevnanes RXV] XXVIL Tableaux synoptiques des phonames ...... = —XXIX a XXXIV B + ACTIVITES ECRITES | PREMIERE PARTIE ; SEGMENTATION DES MOTS EN SYLLABES: (Fiches 14 8) Trier des mots en fonction du nombre de syilabes ...wmn-—or—n — 4a3 Corriger un tri effectué en fonction du nombre de syllabes 4 Dénombror et coder las syllabes d'un mot cee fea cit a Byaltation socsnmnmm Ease ioe ae { DEUXIEME PARTIE : TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME (Fiches 9 30) Comparer des mots selon leur attaque Trier des mots en fonetion de leur premigre sylabe ka] se é HEE ae : 9 Lal. Fo} et [foe}— eee cece eee 40 {al fob Ly} Ui] et el - : alt {so}. [si] et [sal ao ee 12 (pil. 2) et [pal ~ Se reece : 13 {bajet [ta] : - ea {pu}, mul ot (lu) ae ees 45 Mettro par paite les mots qui ont a mame atteque _A6 et 17 Recherchor un intrus phonologique parmi un ensemble de mots commengant tous parla m&me SAE oon eee 18 Evaluation Seer eaten poem Comparer des mots selon feur rime ‘Trier des mots en fonction de leur rime led) 7 20 {warl 7 oe eect 21 7 oe iH 2 ses an) 2] Bou ee 24 a ane Bee {a}, (0, Ey}. £6) ff) nner iasptscnetcanios™ 26 Metre par paire les mots qui riment 7 ae oon BT Ot 28 Détecter un intrus phonologique parmi un ensemble de mots ayant la mame rime 29 Evaluation on oe ase BO AECHENINDESSONE + ne oto lou nanvl [rROISIEME PARTIE : LOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES (Fiches 318 38) Localiser et coder une syllabe dans un mot ed ae oe Ea Ip Ser lsil — - : 82 {80}, [ty] et [a] neem nero nner He aa Rechercher un intrus phonologique parmi un ensemble ce mots ayant une syilabe commune en début, milieu ou fin d’énones td 34 Manipuler les syllabes d'un mot Créer des mots de deux syllabes en fusionnant des monosylabes 35 Supprimer des syllabes ECE ERE HEE ER Settee oh SP Evaluation — a vo 7 sen BB L QUATRIEME PARTIE : IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT hes 39 a 78) ‘Trier des mots en fonction du phonéme d’attaque We {d.—- td 7 Is} pl if) oie {b], fg] et ft} — 2 [f], [nl] et [3] nn (pl. (kc] ot fd] . Is}. Het Iv] {r), (Sletlim) Identifier un phonéme quelle que soit sa position dans le mot 52 83 54 55 (ones 56 uy 7 te] 58 {b] 69 Le CHEMIN OES SORS + Kaos oer Mets anon some 4h - Z mG ot 61 ty) es cnasanasions 7 62 6t 63 tk] ao ore Ot BE (sl ~-66 et 67 (fs astaaaias a 68 et 69 {fl— ~ o meaeesd Lotaliser une syllabe qui contient un phonéme donné fal : eee Eee cee 7 Bed (i eu _ - oe = Seeeee fo] —.. 4 fal fe] 7 ly] -————— Localiser un phonéme dans un mot monosyllabique en sate TT Evaluation — 78 [ CINQUIEME PARTIE : DISCRIMINER DES SONS PROCHES (Fiches 79 a 88) La} ot [0] nan Bae eee 79 (sj et{s] ss ~ sn os 80 (kJetfe] ee a zesaeae 11 {mJ et [n} 7 ae tt (e} etd) 7 ee a (vlettfl Bee :: ae {s} et [z) 7 : a = a Hi {P] Ot [B] eon 7 ot co 86 1] et {a} eee iH semana) Evaluation .. — a — 68 LCHEMAN DES SONS + Eales ostap 9a aan vitvit PREMIERE PARTIE Segmentation des mots en syllabes ) La syilabe ost un groupe de sons que fon prononee en une seule émission de voix. Un mot peut ttre constitué d'une seule sylabe, c'est un monosyliabe, oH do plusieurs syllabes, c'est un polysylabo (dissyllabe : deux sylabes ; tisylabe : wols syilabes, ete.) Le nombre de syflabes dun mot peut varies, en particulier 8 cause de différences régioneles. Crest lo plus souvent sur le traitement du « @ » must que se jouent les différences, Ainsi, cer tains prononceront le mot « grenouille » [gr@-nuj], Cautes [gra-nu-ja], dans le premier cas « grenouille » sera considéré comme ua dlssylabe, dans te second comme un trisyllabes. Par défaut, nous avons choisi, lorsqu'l s’agit de coder les syllabes, le découpage du Petit Robert Ex. : catavane flea-t a-va.a] (trisyllabs) ; biberon [bi-br 3} (dissyilabe). 4. Travail préparatoire : Apprendre a segmenter Scander les syllabes des mots et des textes rencontrés en classe {prénoms, comptines, chansons...) 0n frappant dans les mains ou en tapant sur un tambourin. 2. Apprendre a dénombrer les syllabes Objectif : Apprendre & découper les mots en syllabes, 8 les dénombrer et & trier les mots en fonction du nombre de syllabes. Dispositif conseillé : Par groupes en atelier dirig6 Matériel : Quelques images représentant des rots de une ‘a quatre syllabes, des jotons blancs. Pour chaque éléve, une photocopie de la flache aveo quatre ronds (document a photocopier en fin d'introduction). Déroulement Expliquer Vobjectit de la séanee : « Nous alons apprendre a decor [OOOO Jee mots en moroeaux que ton appolo « syabes », puis & comple! Thy) les syflabes d'un mot, » Présenter le matériel. Choisir un mot de deux syllabes, montrer image et le prononcer e%. + ¢ canard » (24), Demander [6600 » +s un dleve de répéter lo mot en frappant les sylabes dans ses mains et oo aux autres élaves de es compte. Placer ensuite deuxjetons suri Heche tkauner} cen commengant par la gauche ot en citant les syllabes. tecqnav ots cous + dns ene stb trenvit PREMIERE PARTIE Segmentation des mots en syllabes j La syllabe est un groupe de sons que {'on pronance en une seule émission de voix, Un mot peut étre constitué d'une seule syllabe, c'est un monosyllabe, ou de plusieurs syllabes, o’est un polysyilabe (dissyllabe ; deux syllabes ; trisyllabe : trois syllabes, eto.) Le nombre de syllabes d'un mot peut varier, en particulier & cause de différences régionales. Crest le plus souvent sur le traitement du « @ » muet que se jouent les différences. Ainsi, cer- tains prononeeront fe mot « grenouille » [gra-nuj], d'autres [gra -nu-jal, dans le premier cas « grenouille » sera considéré comme un dissylisbe, dans fe second comme un trisyllabes. Par défaut, nous avons choisi, lorsquil s‘agit de coder les syliabes, le découpage du Petit Robert Ex. : caravane {ka-t a-van| (trisyllabe) ; biberon [bi-br3] (dissyllabe). 1. Travail préparatoire : Apprendre a segmenter Seander les syllabes des mots et des textes rencontrés en classe {prénoms, comptines, chansons...) en frappant dans les mains ou en tapant sur un tambourin, 2, Apprendre a dénombrer les syllabes Objectif : Apprendre & découper les mots en syllabes, a tes dénombrer et a trier les mots en fonction du nombre de syllabes. Dispositif conseillé : Par groupes en atelier divigé. Mat jel : Quelques images représentant des mots de une & quatre syllabes, des jetons blanes. Pour chaque élave, une photocopie de la flache avec quatre ronds (document & photocopier en fin introduction). Déroulement Expliquor Tobjectf de la séance : « Nous alfans apprencie & aécounsr TC) O) les mots on morceaux que ton appalle « syllabes », puis & compter “T= {os syllabes d'un mot. » Présenter le matériel. Choisir un mot de deux syllabes, montrer image et le prononcer, ex. : « canard » (24). Demander @@0O (kajfnar} dun éléve de répéter le mot on frappant les syllabes dans ses mains et aux autres éléves de les compter, Placer ensuite deux jetons surla fléche ‘en commengant par la gauche et en citant les syllabes. coma DES SOR + EalesioctoyO-Hontes AronRépéter les syllabes du mot en posant le doigt sur les jetons correspondants, Continuer avec les autres mots. Proposer cette activité a plusieurs reprises avec des mots différents, Tabloaux couleur ; 1 et 2. Activités écrites : fiches 1 a 4, Variante : sures tableaux représentant un immeuble vide {n° 49 et 50), placer des images de fagon aléatoire dans les étages et demander aux éléves de corriger les erreurs, Leisser des sets et des jetons a Ia disposition des 6léves. Quand ils seront plus & aise, lis utiliseront d'autres procédés comme compter sur leurs doigts. 3. Apprendre a coder les syllabes d'un mot ‘Objectif : Apprendre a coder les syllabes d'un mot. Dispositif conseillé : En collectif ou demi-groupes. Matériel : Quelques images représentant des mots d'une & quatre syllabes, le tableau de la classe. Déroulement Expliquer objectif de la séance : « Nous allons apprendre & coder les O00 syllabes d'un mot.» Tracer une fléche pleine au tablaau, Choisir un mot, montrer limage de ce mot et le prononcer, ex. | « tabouret » (176). (aj Chu fel Demander eux éléves de compter le nombre de syllabes de ce mot. Tracer trois cercles alignés de gauche a droite sur la fléche, Répéter les syliabes du mot en posant son doigt sur les cercles corespondants. Tableaux couleur ; 3 et 4. Activités éerites : fiches 6 a7. AS CHERUN DES SONS + Eons olap®- Moss nanDEUXIEME PARTIE Travail sur l'attaque et fa rime +) 1. Comparer des mots selon leur attaque 1.1. Trier des mots en fonction de la premiere syllabe Objectif : Trier des mots en fonction de leur premiére syllabe et dégager une rogle de tri, Dispositif consoillé : Par groupes en atelier dirigé, Matériel : Quelques images représentant des mots quo l'on peut classer en deux ou trols groupes. Le tableau représentant deux wagons vides (n° 63). Déroutement Exp juer objectif de la séance : « Nous allons apprendre & trier des mots. Nous mettrons ensom- ble tous les mots qui commencent par la méme syllabe. » Choisir des mots qui commencent par deux syllabes bien distinctes comme «ra» ot « co », Présenter toutes les images ot verifier que les 6laves connaissont bien tous les mots, Demander aux élaves de répéter ces mots en scandant ies, sylabes. Prendre une premiére image et lour demander par quelle syilabe commence oe mot, ex. : «rads » (150), Placer ce mot dans le premier wagon. Prendra une deuxidme image et lour demander par quelle syllabe commence ce mot, ex. : « cochon » (49) Placer ce mot dans le second wagon. Expliquar aux élaves que tous les mots commengant par « ra », seront placés dans le méme wagon que Ie radis, et que coux commengant par « co » seront placés dans celui du cochon. Distribuer los images aux éléves qui devront les placer dans les wagons et justifier & chaque fois leur choix. Ex. : « coquillage » (62) commence per « co », alors je le mets aveo « cochon ». Quand le tri est terminé, répéter tous les mots d'un wagon et demander aux élaves de continuer la série avec leurs propres mots. Montrer le résultat de ce travail 4 un autre groupe et lui demandier de dégager la régle qui a permis d'effectuer ce tri, Cot exercice doit étre effectué & plusieurs reprises avec des syllabes différentes. Choisir ensuite des mots qui commencent par trois syllabes bien distinctes, ex. : «1a», «Sin et €co », puis par doux syllabes proches, ex. : «ba » at « pa», et enfin trois syllabes proches, ex. : «pa», « ba et «ta» LU cHeMENDKE SONS + tne Jap Mes son‘Tabteaux couleur : 54 13. Activités écrites : fiches 94 15, Variante 1 Metre par paire les mots qui ont la méme attaque. Tableaux couleur : 11 ot 12 Activités dcrites : fichos 16 ot 17 Variante 2 Effectuer des tris de mots en fonction d'une syllabe quelle que soit sa position dans le mot. Mettre dans un wagon tous les mots dans lesquels on entend une syllabe donnée, ex, : «ra», en début, en milieu ou en fin d’énoncés et dans l'autre wagon tous les mots dans lesquels on n’entend pas cette syllabe. Les mots qui ont une syllabe commune peuvent étre conservés pour une autre activité {cf. Troisiéme partie : 1, Localiser et coder une syllabe dans un mot}, 1.2, Rechercher un intrus phonologique parmi un ensemble de mots commengant tous par la méme syllabe Objectif lepérer un mot qui ne commence pas par une syllabe donnée. Dispositif conseillé : En colleciif ou en demi-groupes. Matériel : Quciquesimages représentantdes mots ayant une syllabe en commun et quelques intrus, Déroulement Expliquer l‘objectif de la séance : « Nous allons apprendre & repérer un intrus dans une série do mots.Tous ces mots commencent par la méme syllabe sauf lintius. » Présenter trois images illustrant des mots qui commencent tous par la méme syllabe, ex. : « réteau » (155), « radis » {160} ot « raquette » (152) et une image représentant un mot qui commence par une autre syllabe, ex. : « requin » (157). Demander aux élaves de répéter ces mots en scandant les syllabes, Leur demander alors quel est le mot intrus. Demander aux éléves de justifier leur choix. « Lintrus c'est « requin », car il commence par "re", les autres commencent par ra". » Cet exercice doit étre effectué a plusicurs reprises avec des syllabes différentes. Choisir ensuite des si ries de mots dans lesquelles I'intrus ressemble aux autres mots, ex. : « baleine » (12), « batangoire » (11), « bateau » (15) ot « parapiuie » (124), Tableau couleur : 13, Activité serite : fiche 18. LECIEMINDES SMS + then tee Maloui rae 7xi 2. Comparer des mots selon leur rime Remarque : une rime n’est pas forcément une syllabe, 2.1, Trier des mots en fonction de Jeur rime Objectif : Reconnaitre des mots qui riment, les trier et dégeger un critere de tr. Dispositif conseillé : En collectif ou en domi-groupes. Matériel : Quelques images illustrant des mots qui riment en fe] et en {et}. Les tableaux représentant le panier vide {n° 68) ot la brouotte vide (n? 66). Déroulement Expliquer lobjectif de la séance : « Nous allons apprendre a trier des mots » {ne pas préciser selon quel critére). Placer les deux affiches au tableau. Fixer sous les affiches les images préalablement choisies ot vérifier que les éleves les conneissent, nommer les objets en prenant soin de bien articuler. Choisir une image, ex. : «allumattes » (1) ot demander aux éléves s'il faut la placer dans le panior ou sur fa brouette. Leur demander de justifier teur choix. Certains élves effectuent le tri sur des crit8res sémantiques. « Si c'est petit je le mets dans le panier, si c'est grand je le mets dans la brouetie » ou ¢ co qui se mange, je le mets dans le panier ». D’autres effectuent le tri sur un ctitére phonologique méme si ce r’est pas colul attondu, « Les allumettes, je les mets dans le panier parce qu'on entend a » comme dans panier. » Confirmer ou infirmer la proposition de I'6léve, corriger si nécossaire. Répéter systématiquement les mots présents sur les affiches en insistant sur la rime. Ex. : « Les allumettes (1) et fa raquette (152) sont dans la brouette, mais Haraignée (4) est dans te panier. » Continuer avec d'autres mots jusqu’é ce quun éléve dégage le critére de ti. Si est imprécis dans son explication, « Si jfentonds “6”, je mets le mot dans le panier », deman- der dos précisions sur fa position de ce son, Définir le critére de tri : « Les mots qui se termi- nent par “6”, on les met dans le panier, les mots qui se torminent par “ette", on les met dans la broustte. » Définir la rime : « Les mots qui se terminent de la méme fagan, sont des mots qui riment. » Continuer avec les autros mots en justifiant a chaque fois : « fée » (71) rime avec panier, «lunettes » (100) rime avec brouette.,. Demander aux éléves de proposer leurs propres mots, Plusieurs rimes peuvent étre travailiées grace aux posters : «0» comme « escargot», «oir» comme «armoire », «on» comme « chaudron ». 11 est possible de donner le critare de classement au début de I'exercice ou de le faire dégager par les éléves. Le cba OES EORS + Eos Jean-Marie AanTableaux couleur : 14.819. Activités écrites iches 20 26, 2.2. Mettre par paire les mots qui riment Expliquer fobjectif de la séance : « Nous allons apprendre 2 reconnaftre les mots qui riment. » Fixer au tableau fes images préalablement choisies (cf. 2.1. Trier des mots en fonction de feur rime) et vérifier que les élves les connaissent. Choisir une image, ex. : « dragon » (63) et demander aux élaves de trouver parm les autres mots celui qui so termine de la méme fagon, ex. : « hérisson » (84), Placer les deux images céte & cbte. Tableau couleur : 20. Activités écrites : fiches 27 et 28. 2.3, Détecter un intrus phonologique parmi un ensemble de mots ayant la mame rime Objectif Dispositif conseillé : En collectif ou en demi-groupes. jepérer un mot qui ne rime pas avec les autres. Matériel : Queiques images représentant des mots qui riment et quefques intrus. Déroulement Expliquer objectif de la séance : « Nous allons apprendre a repérer un intrus dans une série de mots. Tous ces mots riment sauf 'intrus. » Présenter trois images représentant des mots qui riment, ex. : « escargot » (89), « vélo » (193), « chateau » (35) et une image représentant un mot qui ne rime pas avec les autres, ex. : moulin (107), Vérifier que les 6léves connaissent bien tous les mots. Lour demander alors quel est le mot intrus. « Tous les mots finissent par le méme son sauf un, c'est I'intrus, » Demander aux éleves de justifier leur choix, « Lintrus o'est “melon”, car il se termine par « on », les aulres se terminent par « 0 ». » Cat exercice doit étre effectué 2 plusieurs reprises avec des rimes différentes. Tableau couleur : 21. Activité écrite : fiche 29. CHENIN DES SOME + tne ose MadtAe xaxv 2.4, Produire des rimos Objectif : Produire des rimes. Dispositif conseillé : Par groupes en atelier dirigs. Matériel ; Queiques images représentant des mots qui riment en [3] et quelques intrus. Déroulement Expliquer lobjectif de fa séance : « Nous allons apprendre & remplacer les mots des comptines. par d'autres mots qui fiment. » Apprendre la comptine du corbillon fiche 25. Demmander aux éléves quel est le son récurrent dans la comptine. Répéter au besoin la comptine en marquant davantage Je son « on. Expliquer que dans le corbillon, on no peut mettre que des objets qui riment en « on », Demander aux éléves de compléter la comptine avec les mots proposés. Préciser qu'il y a des intrus, Placer les mots qui riment avec corbillon dans les cadres avec les oreilles et les mots intrus dans les cadres ob les orelles sont barrées. Répéter la comptine depuis le début et continuer. Activité éorite : fiche 25. LSCvHI DEESONE + Eins oop igenTROISIEME PARTIE Localiser, coder et manipuler des syllabes ) 1, Localiser et coder une syllabe dans un mot Objectif : Localiser une syllabe donnée dans un mot et marquer sa position, Dispositif conseillé : Par groupes en atelier dirigé. - 1 étape Matériel : Quelques images représentant des mots ayant une syllabe en commun quelle que soit sa position, Des jetons blenes et ouges. Pour chaque | CO) élave, une phatocopie de la flache avec quatre ronds (document & photocopier ['#] [di] en fin d'introduction). 2° tape li est possible de faire effectuer préalablement un tri de mots par les éléves afin d'avoir une série de mots comprenant une syllabe donnée (cf. Deuxiéme @®O partie : 1.1, Trier des mots en fonction de la premiere syllabe). tra} (di) Déroulement Expliquer lobjectif de la séance : « Nous allons apprendre & situer une syllabe dans un mot, Cesta-dire savoir si elle se trouve au début, au milieu ou a fa fin du mot. » Choisir un mot et le prononcer, ex. : « savon » (166). Demander aux éléves de coder le nombre de syllabes de ce mot & l'aide des jetons blancs. Répéter les syllabes du mot en posant son doigt sur les Jetons corespondants. Demander aux éléves 00 se trouve la syllabe « s2 ». Certains vont poser tour doigt sur les jetons en scandant les syllabes et s‘arréter a la syllabe recherchée. D’autres vont compier sur leurs doigts en scandant les syllabes ot s‘arréter & la syllabe rechorchée. D’autres encore n'utilisent aucun outil pour localiser une syllabe. Remplacer le jeton blanc par un jeton rouge pour marquer sa position. Continuer avec les autres mots de la série oO o> 008 > en commengant par les mots de deux sylla- (pal tral yt) {ea} {me} [ra] bes, puis les mots de trois ow quatre syllabes, ex.: « parachute » (123), « caméra » (23). Los éldves pouvent aussi proposer leurs propres mots. Variante : Cot exercice peut étre proposé directement au tableau, les jetons blancs sont alors représentés par des cercles et la syllabe recherchée est coloriée en rouge. AECHEMIN DES SOME + Cant tn® “Mant x»‘Tableau couleur : 22. Aetivités éorites : fiches 31 4.33, 2. Détecter un intrus phonologique parmi un ensemble de mots ayant une syllabe commune Objectif : Repérer un mot qui n'a pas de syilabe commune avec les autres. Dispositif conseillé : En collectif ou en demi-groupes. Matériel : Séries de mots avec une syllabe commune en début, milieu ou fin d’énoneé et un intrus, ox, : « éteau » (155), « caméra » (23), « parachute » (123) ot « sapin » (163). Tableau couleur : 23. Activité écrite : fiche 34, 3. Manipuler des syllabes 3.1. Fusionner des syllabes pour créer de nouveaux mots Objectif : Créer des mots de deux syilabes en fusionnant des monosyllabes. Dispositif conseillé : Par groupes en atelier dirigé. Matérial : Quelques images représentant des mots de deux syllabes et des monosyllabes. Déroulement i ‘ ri 1" étape Expliquer lobjectif de la séance ; « Nous allons apprendre a fusionner 7 des syllabes pour créer de nouveaux mots. » Choisir quelques mots car » (25), « cerf » (30), « chat » monosyllabiques et les prononcer. Ex. (34), « pain » (119), « pie » (127), « pied » (128), « pont » (139), « pot » (140), «rat » (164), « reine » (156), « riz » (160), « scie » (167), « seau » (168, table » (174), « tone » (185). 1© étape : Présenter un mot de deux syllabes, ox, « siréne » (170) at demander aux éléves combien il y a de syilabes. Tracer des cercles aut tableau pour coder ce mot. 28 étape : Demandor aux éldves quelle est la premiére sylibe de ce mot, puis rechercher cette syllabe parmi les mots monosyllabiques et le placer isi] fren} sur le premier cercle, 2° étape : Demander aux éléves quelle est la seconde syllabe de ce mot, puis rechercher cote syllabe parmi les mate monosyltabiques et la placer sur le second cercle. xvi Lecretn Dg 2ORE + fin oct Mae ceRépéter les deux mots monosyllabiques pour vérifier quiils forment bien te mot recherché, 6x. : «Scie », « reine », Inverser les deux mots monosyllabiques et les dire successivement pour montrer l'importance de ordre des syllabes dans le mot. Continuer avec d'autres mots, Laieser les élaves placer les mots monosyllabiques au tableau et les répéter pour vérifier quil n'y a pas d’erreur. Tableau couleur : 24, Activité éorite : fiche 35. 3.2. Supprimer des syllabes Objectif : Apprendre a repérer une syllabe dans un mot. Dispositif conseillé : Par groupes en atelier dirigé, Matériel : Quotquos images représentant des mots d'une 4 quatre syllabes. Des jetons blancs, Pour chaque éléve, une photocopie de la tléche avec quatre ronds (document & photocopier en fin introduction), Déroulement Expliquer l'objectif de la séance : « Nous allons apprendre a repérer une syllabe dans un mot. » Choisir un mot et fe prononcer, ax. : « canard » (24), oO oO Demander aux élaves de coder le nombre de sylabes de ce mot a aide des {K#l [nar} jetons blancs. Répéter les syllabes du mot en posant son doigt sur les jotons correspondants. Enlever un dos jetons et demander aux éléves quelle syllabe O nar} a été retirée. Vérifier en posant son doigt sur le jeton restant tout en scandant les syllabes, Continuer avec d'autres mots de deux, puis de trois et quatre syllabes. Enlever tes syllabes du début, puis de fin et de milieu a’énonoés, Variantes : Reprendre le méme déroulement, mais demandor aux éleves quelle est cu que- |C) CQ) CO les sont les syllabes qui restent et non plus fier o} {eo} [dil] [kro} quelle est la syllabe retirée. Dans ce dernier cas, les éléves pourront fusionner les syilabes qui restent pour créer de nouveaux mots. Expliquer aux enfants que les mots ainsi créés rfont pas forcément de signification. Ex, : « crocodile » (57). « Si jfenléve la syltabe du milieu, il me reste CRO-DILE. » Une autre possibilité est de citer une syllabe, les éléves enlavent le jeton corespondant et énoncent les syllabes qui restent. LECHEMMDES 6ONS + Cain oop Haent Age>it Proposer ensuite lexercice au tableau, Les syllabes sont représentées par des corcles. Les syllabes que l'on souhaite supprimer sont barrées. Enfin, proposer les deux exercices préoédents a l'oral sans support matériel. « « Chapeau », jeniave « peau », que reste+til ? » « Souris », fenleve «is », que reste-til ? » « Chapiteau », fenléve « pi», que reste til 2»... Pour les élaves en difficulté, il est possible d’utiliser les doigts de la main pour dénombrer et loca- liser les syllabes. Activités éerites : fiches 36 et 37. 3.3, Ajouter des syllabes Objectif : Apprendre & ajouter des syllabes pour créer de nouveaux mots. Dispositif conseillé : En collectif ou en demi-groupes. Matériel : Quelques images représentant des mots d'une a deux syllabes. Des jetons blanes ot rouges. Pour chaque élave, une photocopie de la fléche vierge (document a photocopier en fin d'introduction). Déroulement Expliquer lobjectif de la séance : « Nous allons apprendre & ajouter une syllabe dans un mot pour en créer un autre. » Préciser aux enfants que le mot ainsi créé n'a pas forcément de signification. Choisir un mot et le prononcer, ex. : « moulin » {107}, Demander aux éléves de coder le nombre de syllabes du mot 4 l'aide des jetons blancs. Répéter tes syllabes on posant le doigt sur les jetons correspondants. ‘Ajouter une syllabe a ce mot, ex. : « ra x. Catte syllabe sera marquée par un jeton de couleur. I] est prétérable d'ajouter toujours la méme syllabe d'abord en fin, puis au début et enfin au milieu des énonegs. Demander aux éléves quel est co nouveau mot. Vérifler en posant le doigt sur les jetons tout en scandant les sytlabes. Oo 5 >O0S>[S0O>[555» {mu (1é) (nu) (1é] fra] [ray pmuj [le] [mul (ral (2) Variante : Proposer un exercice ot on remplace une syllabe par une autre.3.4, Inverser des syllabes Obj Dispositif conseillé : En collectif ou en demi-groupes, : Apprendre a inverser des syllabes pour eréer de nouveaux mots. Matériel : Quelques images représentant des mots de deux syllabes. Des jetons de couleur. Pour chaque éléve, une photocopie de fa fl8che vierge (document a photocopier en fin d'introduction}, Déroulemont Expliquer Fobjectif de fa séance. « Nous allons apprendre & inverser les syllabes d'un mot pour en créer un autre. » Préciser aux enfants que le mot ainsi créé ri pas foreément de signification. Choisir un mot et le prononcer, ex. : « moulin » (107). Demander aux éldves de coder les syltabes de co mot a aide de jetons de couleur différente, vert pour la syliabe « mou » ot bleu pour la syllabe cin. Répéter tes oylabos du mot en posant son doigt sur tes jetons [@ @ conespondants. Enlever le jeton vert et demander aux éléves quelle mul (le) syllabe reste. Romottre Ie joton vert a sa place, puis onlever le jeton blow et demander aux élives quolle syllabe reste. Inverser les deux jetons et ® © demander aux éléves de quel mot il s‘agit. Vérifier en posant son doigt 6) [muy sur [es jetons tout en scandant les syllabes, Variante : On pout faire lexercice inverse, c'est--dire proposer une séquence de deux syllabes qui n'a pss de sens (ex. : « lin », « mou»), suivre la méme procédure jusqu’a I'inversion des syllabes, les enfants reconnaftront fe mot « moulin » LECHEAINIDES SONS + Ens oan ® Ma tian xXxXx QUATRIEME PARTIE Identifier et localiser des phonémes dans un mot } 1. Trier des mots en fonction du phonéme d’attaque Objectif : Comparer des mots pour repérer le phonéme commun a la sé Dispositif conseillé : En collectif ou en demi-groupes, Matériel : Quelques images représentant des mots qui ont tous fe méme phonéme d’attaque, Déroulement Expliquor objectif de ta séance : « Nous allons apprendre a rechercher le son qui se répate dans une série de mots. » Présenter quelques images et les prononcer on insistant surle phonémo d'attaque, ox. : « chfteau » (35), « chaussure » (38), « cheminée » (39), « cheval » (42) et « chocolat » (44). Demander aux éléves quel son est présent dans tous ces mots. Faire répéter ce son a tous les 6lavos : [J]. Chercher collectivement d'autres mots qui commencent par le méme phoneme, ex. | « chinois », « chapeau », « chou »... Cet exercice doit étre cffectué & plusieurs reprises avec différents phonémes d'attaque. Tableaux couleur : 25 8 28. Activités écrites : fiches 99 a 49, Variante : Identifier un phoneme quelle que soit sa position dans le mot. Tableaux couleur : 29 8 44, Activités écrites : 50 870. 2. Détecter un intrus phonologique Objectif : Repérer un mot qui r’a pas le méme phonéme d'attaque. Dispositif conseillé : En collec Matériel ou en demi-groupes. +: Quelques images représentant des mots gui ont tous le méme phonéme dattaque et quelques intrus, crm DS SONS + Eaten cop -NeeonaonDéroulement Expliquer 'objectif de la séance : « Nous allons apprendre & repérer un intrus dans uno série de mots. Tous ces mots commencent par le méme son, sauf lintrus. » Présenter trois images repré- sentant des mots qui commencent par le méme son, ex. : « chateau » (35), « chaussette » (37), « cheval » (42) et une image représentant un mot qui commence par un autre son, ex, : « géteau » {77}, Prononcer ces mots en insistant sur le phondme d'attaque. Demander alors quel est le mot intrus. Demander aux éléves de justifier leur choix. « Lintrus c’est "gteau”, car il commence par [a]. les autres commencent par [J]. » Cet exercice doit étre effectué a plusieurs reprises avec des phonames d’attaque différents. 3. Localiser une syllabe qui contient un phondme donné Objectif : Localiser un phonéme dans un mot et marquer sa position. Dispositif conseillé : Par groupes en atelier dirigé, Matériel : Quelques images roprésentant des mots ayant un phonéme en commun quelle que soit ‘a position, Il est possible de faire effectuer préalablement un tri de mots par les éléves afin d’avoir une série de mots comprenant un phoneme donné. Des jetons blancs et rouges. Une photocopie par éléve de la fléche vierge (document a photocopier en fin d'introduction), Déroulement Expliquer objectif de la séance : « Nous allons apprendre & situer un son dans. un mot, c'esta-dire savoir dans quelle syllabe il se trouve, » Choisir un mot et Oo lo prononcat, ex. : «rods» (160). Demander aux élaves de coder le nombre M8) fH de syllabes de ce mot a 'aide des jetons blancs. Répéter les syllabes du mot fon posant le doigt sur ios jetons correspondants. Demander aux éléves dens | @ CO quelle syllabe se trouve fe son {a}. fra) tdi} Remplacer Ie jeton blanc par un jeton rouge pour marquer sa position. Continuer avec les autres mots de la série en commengant par les mots a deux syllabes, puis les mots. trois ou quatre syllabes, ex. : «parachute » (123), « aspirateur» (7). Les él8ves peuvent aussi proposer leurs propres mots. ©6o0» SOGO0» {pa} fra} [fytl fas} (pi) fra} [toer] AECNEMINDES SONS + ion te MoiteltAarae x1Variante : Cet exercice peut étre proposé directement au tableau, les jetons blancs sont alors représentés par des cercles et la syllabe recherchée est coloriée en rouge. Tableaux couleur : 45 8 48, Activités écrites : fiches 71 a 76. 4, Localier un phonéme dans un mot monosyllabique Objectif : Localiser un phonéme dans un mot monosyllabique et marquer sa position, Dispositif conseillé : En collectif ou en demi-groupes. Matériel : Quelques images représentant des mots monosyllabiques ayant un phondme en ‘commun quelle que soit sa position. il est possible de faire effectuer préalablement un tri de mots par les 6ldves afin davoir une série de mots comprenant un phanéme donné, Dérouloment Expliquer 'objectif de la séanco : « Nous allons apprendre a situer un son dans un mot d'une seule syllabe, » Choisir un mot et le prononcer, ex. : « rat » (164). Demander aux léves quels sons ils, entendent dans ce mot, ex. : [ret [a]. Tracer au tableau deux points qui symbolisent les phone- mes, Demnander aux éleves oti se trouve le son [a]. Entourer le point qui correspond pour marquer la locatisation. Activité éerite : fiche 77. 5. Manipulation des phonémes a l’oral Les activités suivantes ne doivent 6tre proposées qu'aux éleves qui réussissent parfaitement les activités précédentes. 5.1, Supprimer un phoneme en position d’attaque Objectif : Apprendre a isoler un phon8me dans un mot, positif conseillé : Par groupes en atelier dirigé. Matériel : Queiques images de mots 8 une ou deux syllabes. Lurene DES SONS + fans cto eer pnDéroulement Expiiquer lobjectif de la séance : « Nous allons apprendre a supprimer un son dens un mot. » Choisir un mot et le prononcer, ex. ; « seau » (168). Demander aux élaves de trouver le phonéme d'attaque. Leur demander ce qui reste si on enldve le phonéme [o]. Continuer avec d'autres mots, notamment des mots 4 deux syllabes, 5.2. Ajouter un phoname ‘Objectif : Apprendre & ajouter un phonéme et le fusionner avec le reste du mot. Dispositif consoillé : Par groupes en atelier dirig6, Matériel : Quelques images représentant des mots a une ou deux syllabes, Déroulement. Expliquer Fobjectif de la séance : « Nous allons apprendre a ajouter un son & un mot pour en créer un autre, » Choisir un mot et le prononcer, ex. « loup » (97). Fixer cette image au tableau Expliquer aux 24 éléves qu‘on va ajouter un son a la fin de co mot. Tracer un point & droite de l'image pour marquer ce nouveau son. Proposer le son [r]. Répéter le mot [lu] puis le son [r] en les séparant. Demander aux élaves quel est le nouveau mot fabriqué, ici : [ur]. Continuer avec le mot « loup » en lui ajoutant d'autres phonémes, ex. : [11. (kl et [p] Continuer avec d'autres mots et d'autres sons en fin puis en début d’énoneés, ex. : far k] devient {park}. 5.3, Remplacer un phoname Objectif : Substituer un phondme a un autre pour créer de nouveaux mots. Dispositif conseillé : Par groupes en atelier ditigé. Matériel : Quelques images de mots a une ou deux syllabes, Déroulement Expliquer lobjectif de la séance : « Nous allons apprendre & changer un son dans un mot pour en créer un autre, » Prononoer un mot monosyllabique en prenant soin d’insister sur chacun des phonémes qui le composent, ex. : scie (167). Demander aux éleves co qui reste si on enlave [i]. wer avec des mots dont Lour demander quel est le nouveau mot si on ajoute [a}, ex. : [si]. Co le dernier phondme est une consonne, ex. : « poll » devient « poire » si on enlave [I] pour le remn- placer par [r]. Remplacer ensuite des phonémes en début de mols, ex. : « chat » devient « rat » si ‘on remplace [f] par [>]. EMEA DES HORE + ane cnn Waele nen xxiav CINQUIEME PARTIE criminer des sons proches j Objectif : Trier des mots en fonction des phonémes. Dispositif conseillé : Par groupes en atelier dirigé. Matériel : Quelques images représentant das mots que I'on peut classer en deux groupes. Le tableau représentant un immeuble & deux étages (n° 49). Déroulement Expliquer {’objectit de fa séance : « Nous allons apprendre a trier des mots. Nous mettrons & un étage tous Jes mots qui ont le son [4] et & un autre étage, tous fes mots qui ont le son [5]. » Afficher le tableau 49. Fixer & chaque étage un mot référent pour le son, ex. : « fantéme » (70) pour le son {8} et « pont » (139) pour le son [5], Fixer sous te tableau les images que vous aurez préalablement choisies. Choisir une image et prononcer le mot en prenant soin de bien articuler, Demander aux éléves quel est le son entencu, ex. : [5] comme dans « pont » ow fa] comme dans « fantéme ». Placer image au bon étage et continuer avec les autres mots. lest possible de choisir des mots dans lesquels on entend ies deux sons, ex. : « pantalon » (120), ‘on place alors Fimage entte les deux étages. Cet exercice doit étre effectué & plusieurs reprises avec des phonemes différents. Aativités écrites : fiches 794.87. LECMEMINDES EONS + ons to Moahete henOOOO}z z 1 Ts med z x z TaD e : : z am z z z ¥ % z 7 pNCT 96 a 1 é L * 6 z i z ore ¥ z ma aaa x x aE ¥ x z aR z z z oat z x : x z aie x ok ioe SER z Cae z z z zy x eT] z z x ¥ z ce z z re x ct ¥ ior Lz iz z z z x z z z z x efelo Lee] rlepele Seaes ep amaoN ‘maeilsepaqun sees ep aqwon saevTUS SAOULGONAS nvaTavL ECHEMINDES SOME + ators topD Wott oe{ x TEU ¥ Bae se I x sodas GL z I x Tes BI x i Be aes = z Ewe x ares 81 x T oa ¥ x z 2h Bt x x ¥ SuRRGOINC TAL % x ¥ Dobe 951 x i xT % A 6 co x ora Tae i x z x RA EL i x ¥ * aA Zeb | TipouNE = PUT ¥ arbor e x Te Suen 6b x SATB x ¥ ES ¥ Teaiea SEL i z mi SL { x Rev z Doane Ber ¥ Pan, Zh x eee Core wera % ame et ¥ anor t freee Le BABI 7 SL x wes Let ROA i a aE x aat TT ueI0 BLL z ena a Eset i x WOE x ae Tab x ea, T ae FAL = BEL Te BRIN TAL = iL aL ee x x ae aL i aR ¥ =e tx sear 7 = ¥ Sa x z ane x Bose Sc z T x STON WL x eae Sh i T x wren OL Sa Fab ¥ =] SEW SOL i ¥ eT TRIAL x x ¥ SSRI ¥ x ¥ EDL 7fefe e[ele 1 *felele ‘pees ap agwon Sye/sopaquoN | ‘sepia auON S3evTUS SNOUAONAS NVITEVL LE CHOIN DEE SOME + Lone ecard - Nae sgn >xvillte 7 Le tte Li TT Te, 1 + i re [ t oe 71s ¥ + | { 7 3 =C LI | i + ES t + 1 | i = ze + oT i = I =o Col mE f z ee T i + = mr z = + | = =I z = T z T ¥ eo i + + = = = + + +e IE + + + = +] I + + =D = = = + = = = + r + z ¥ ae I | | + 7 + | + Cre = i Te + = + IT F mE: aan aa eA ToT a OT CHF ERT fT] HT TCT ET] | NTT ad | a Fer eT SY OT ‘SBWgNOHE ANOLONAS NVITEVL XXX Leone FS ZONE + Cane aut Meee AnonCOTY OTT GT] PTT eas rea +1 l= = 30 I +[+[+[+]> |e] Tage | = pants alan 35 Tens TaD fot p ann TORE ean) T z it = aby By T Ds = ope to T +felefe[o lee [ete] + + + Pa a pape | ag te ORD = + +[+[+ [eee [e [a> + S|+ ror Cal TPy| Ea ICICI SBINgNOHE ANDLLGONAS NVITSVL AECHEMIY DESSONE + firs soy alge 200,tea] HAT CS] Te) Tal tel {tel a aT + t aT Ih [ =f t Ean saonrtar [> Le le Cl SC aera aa + + i Cie ‘Rare se + + = ere Gor + t +] Coys aT +[e +1 t aa We +11 C T + we wn =] = z 1 connie soars + i = + weer were + + = + aT CET = t = + CeCe ane ware 1 = + T re mere] T + + sere 88 1 | Bet T 1 | { + ye wat tt + i + Te 1 + ea woaateian's | |_| ae t oe + See Tans I + Le 7 Tea | Tare = = + | 7 ae a i + [= eats FI ESESES CE wane | + = + + = ese en FCT + 7Te + { Ey me] Tt + + + = oe | ware || + zfs + =e Dw LI + Ll aL nee) { + + [ ] + ee aera I = = BL erst = For] SpABNNOY PL + = + ama! pL | aE + = aE BIG + ‘3P aL eric + sapuer o = = = Bee + + T =P Te th) [ts] TS [Tey [ead] OT [ee sd] CH eT OT Te Celtel feat] SNOLLGONAS NVaTEVL xx + Eins ontop Woot ipmeTh CA eae] GT] Te cay] tI] : : : : sarod $2 + +[+ + + i ae ze : EC i aaipearei| | Te r[e 1 = + a weRezI| | + = = T = = ¢ aaperiai| | + +{[* t_t + { + | q Coe T zs = { i CEE ; —- t + : rH + t I * { ial BEE BS : = e + i i [ae + —T SOT =e tay) [(=)|Ce)] ts} | Ce) | tat] Fi ‘S3W3NOHE AMOLAONAS NYITVL 3IT ei aye ITA ¥ HSL + H'8h $ eB =| ee et + Samo SE art aes Oe = 3 eae a = Buea eer ¥ ana aus = Eel aaa ST + Soe aaa = ‘atraa wt wee +f e[ef rer i apres 7 Tea +fete[e[e[+] +l] a ware rea | wae EL ora salay ar SaN3NOHG ANOLdONAS NVITAVL 200uL AECHEMIN DES SONS + fos duotond-nester genCer orm = T = Ga air = ¥ e sare Tak BST * eC aL * + ae + vale 361 BEA Sh + SAVE anes + art + [= SPATE = aan teh a aa ele = Tin ant Gi + + Seu SI cs sae] | + waatuo ai] | + ‘aio, at TLE = ave 13 aL = = ere = aa z aw T ORL BLE + = eee SL Lie + Re Ce + sfefe[a[el++[+[+[+ [eee fe] [+ aaag | t + wrestut|T Pees Pe Tale] Tat re a] saNgNOHE INDLLGONAS NVITEVL ASCHER DES SONS + Eons olay Moe gan xxvNom 5 eee “TRIER DES MOTS EN FONCTION DU NOMBRE DE SYLLABES SEGMENTATION DES MOTS EN SYLLABES: o Les mots ont 1, 2 ou 3 syllabes. Colle les images ra cermnmnes sammie au bon étage de la maison des syllabes. AECHEMIV DES EONE + futons top? Moitee-shee—. Date: Nom : ‘TRIER DES MOTS EN FONCTION OU NOMBRE DE SYLLABES | SEGMENTATION DES MOTS EN SYLLABES —— © Les mots ont 1, 2, 3 ou 4 syllabes, Colle les images.» au bon étage de la maison des syllabes. LECNERDES SONS + Eon otapD- Mane fay— Date: Nom : SEGMENTATION DES MOTS EN SYLLABES: ‘TRIER DES MOTS EN FONCTION DU NOMBRE DE SYLLABES © Barre les images lorsque les mats ne sont pas au bon tage mene mann de la maison des syllabes, | LRCHEIINDES SONS + Kins ean MoteeteAvanSEGMENTATION DES. © Barre les images lorsque les mots ne sont pas au bon étage. ————-—— de la maison des syllabes. || ECRENIV DEE SOME + ine op Me ook2p or ‘SEGMENTATION DES MOTS EN SYLLABES: DENOMBRER ET CODER LES SYLLABES D'UN MOT « Compte les syllabes de chaque mot et colorie autant de cercles ——..__, quill y a de syllabes. Leese Ds 20us + Eston cle Moibeemineeee SEGMENTATION DES MOTS EN SYLLABES. DENOMBRER ET CODER LES SYLLABES D’UN MOT © Compte es sylabes de chaque mot et colori autant de cercles ~ quiil y a de syllab \ ;OOOO] 0000 | OOOO LeEAGH DEE ZONE + in Jet Mote nn5 2 SEGMENTATION DES MOTS EN ‘SYLLABES o = DENOMBRER ET CODER LES SYLLABES D'UN MOT N © Compte les syllabes de chaque mot et colorie autant de cercles WW quill y a de syllabes, ®@00! 0000 10000Nom ; wants Date SEGMENTATION DES MOTS EN SYLLABES © Je compte et je code les syliabes d’un mot,-—-————-—- o, ° EVALUATION Compte les syllabes de chaque mot et colorie autant de cercles quily a de syllabes. oe | COOOlOCOO!|O000 QOOO [OOOO |OQ00 O0CO0O | Low... LOOOO ©0000 APPRECIATION met tha ae se Compétonce évaluée : Compter et coder les syllabes d'un mot (a) A= Acquis EA = En voto d'acquisition NA-= Non aecls ECHEMN DES SONS + tne ecto -Naerttspn“« 90129 » anb aqeiAs eww 2} Jed JUSSUSUILUOD IND Slow sep saHEuil se[ UOBeM 9] suep ajjog oO SWRI V7 13 SNDVLIVA aNs TIVAVaL RSE BBQ Tr ORY {CHEMINIDES SONS + fn cto Ae rasaOo 9 TRAVAIL SUR VATTAQUE ET LA RIME eee TRIER DES MOTS EN FONCTION DE LEUR PREMIERE SYLLABE @ Dans chaque wagon, colle les images des mots qui commencent par la méme syllabe que le modale. Ily a deux invus, . LEQNENAN DESSONS + kn ctor Wain[ TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME Nom: Date: .... TRIER DES MOTS EN FONCTION DE LEUR PREMIER! Pee colle les images des mots qui commencent « comme le modéle. Il y a trois intrus. © Dans chaque maison, + katana Nests nnNom ; ne Dates. —— I TRAVAIL SUR L'ATTAQUE ET LA RIME ‘TRIER DES MOTS EN FONCTION DE LEUR PREMIERE SYLLABE ® Dans chaque wagon, colle les images des mots qui commencent ems... Par la méme syllabe que le modéle, lly a un intros, \ 7 LECHEMIVDES SOME tone te Maes onNom 0 Br Date 4 TRAVAIL SUR L'ATTAQUE ET LA RIME TRIER DES MOTS EN FONCTION DE LEUR PREMIERE SYLLABE © Dans chaque wagon, colle les images des mots qui commencent par la méme syllabe que le modéle. Ily a trois intrus. AECHERONDESSONS + Edtons aotgnd-sesti/agun> suaneear oC [ TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME eee TRIER DES MOTS EN FONCTION DE LEUR PREMICRE SYLLABE ® Dans chaque wagon, colle les images des mots qui commencent ws par la méme syllabe que le modéle. Ilya un intros, | ARCHEEANIDES SONS + Eons Jectep® Met bnenNom: enettnnnnrnnennee Date t TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME TRIER DES MOTS EN FONCTION DE LEUR PREMIERE SYLLABE _... || ® © Dans chaque wagon, colle les images des mots qui commencent —w~s-0. par la méme syllabe que le modéle. Il y a un intrus \ SCHEMES SOME + Ein toe MaitiNom : ~.. Date: —— —— OS TRAVAIL SUR VATTAQUE ET LA RIME a METTRE PAR PAIRE LES MOTS QUI ONT LA MEME ATTAQUE. © Colle ensemble les images des mots qui commencent par la méme syllabe. UECHERUN DES SOUS + Et tor sons gen° TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME METTRE PAR PAIRE LES MOTS QUI ONT LA MEME ATTAQUE OE Nom : Date : Colle ensemble les images des mots qui commencent msm par la mame syllabe. [CHEMIN DES SOUS + Coes Sootin® sgn25 2 Nom seen assossscumtanadl (_ # fevessssssesseetaas 7 [e TRAVAIL SUR VATTAQUE ET LA RIME . RECHERCHER UN INTRUS PHONOLOGIQUE PARMI UN ENSEMBLE DE MOTS COMMENCANT TOUS PAR LA MEME SYLLABE | == © Dans chaque série, barre l'image du mot qui ne commence <== “— pas comme les autres. CHEMIN OS KONE + Ln Joule Malem2, oa ,. oO x SO) Nom fe Dat TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME EVALUATION © Je repére les mots qui ont la méme attaque, ee Entoure le mot qui commence comme « POUPEE ». | f Entoure le mot qui commence comme « BALLON ». APPRECIATION onl Compétence évaluée : = Comparer des mots selon leur attaque @® & ® A Aegis EA = En voie d'acquisition NA = Non sequis LECHHENNDES SONS + fansJounap®- Notte pan° Nom : See ett Dates Reece cee ®@ TRAVAIL SUR L'ATTAQUE ET LA RIME 7 : TRIER DES MOTS EN FONCTION JR RIME ~ RIME EN « ETE » Colle ensemble les images lorsque les mots riment avec « brouette », a... AECHEMIV DES SOME + tons xno -Malai ArceNom: cette Date t TRAVAIL SUR VATTAQUE ET LA RIME ‘TRIER DES MOTS EN FONCTION DF LEUR RIME — RIME EN « O1R » © Colorie les cases lorsque les mots riment avec « armoire ». AECHENNN DES SORE + sine top argcNOM 8 ene eee eee EUS TRAVAIL SUR V'ATTAQUE ET LA RIME 7 ‘TRIER DE: ELEAWIA V1 13 SND VLA UNS TIVAVAL FL: ia omnnnn MOY ‘EcuEMN DES SONS + flo detey® MorbNom 2 ene D TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME © Colorie les boules de Noé! si les mots se terminent par le son « in » « comme « sapin », LECHENIN DES SOME + Eos seatayO mor on30 ee TRAVAIL SUR L’ATTAQUE ET LA RIME TRIER DES MOTS EN FONCTION DE LEUR RIME ~ RIME EN « ON » NOI Foe © Colle les images au bon endroit pour compléter la COMPING, eemenenn Dans mon corbillon Nous mettons : Un Sry? un un i Mais jamais de ! Et toi, dans mon corbillon, Viens-y faire un don ! | Qu’appories-tu donc ? | Dans ton corbillon, jemets —) e aI | | oun un fun | Mais jamais de aes LECHEMIN OES SONS + lion soy Wai gan° Nom : 2p > ee een ae TRAVAIL SUR VATTAQUE ET LA RIME TRIER DES MOTS EN FONCTION DE LEUR RIME Chaque maison est associée a un son. Dans chaque maison, Colle a-uenvs les images des mots qui se terminent par le son modéle. UW CHD SORE + fates p= Modes iran° NOM fees Dt eee TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME Colle ensemble les images des mots qui riment. oe... eco DES SONS + Catone actape- Motte METTRE PAR PAIRE LES MOTS QUI RIMENT° NOM Fen Date TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME METTRE PAR PAIRE LES MOTS QUI RIMENT Colle ensemble les images des mots qui riMeNt, einaeweseaemmnwnenmimy LE CHEMICDES SORE + an oop: Maes Aron° Nom ae Date : TRAVAIL SUR LATTAQUE ET LA RIME DETECTER UN INTRUS PHONOLOGIQUE PARMI UN ENSEMBLE DE MOTS AYANT LA MEME RIME Dans chaque série, barre Timage du mot qui ne finit pas, nnn par le méme son que les autres. HERR ONS SONS. + Ele eran Mone scDate TRAVAIL SUR L'ATTAQUE ET LA RIME Je repére les mots qui riment. Entoure le mot qui rime avec « PAIN ». Entoure le mot qui rime avec « LUNETTES ». enero i APPRECIATION Compétence évaluée : Comparer des mots selon leur rime. A= Acauis EA = En voto d'acauistion fon acquis LNCHEMNDES SONS + Ceo rucp® Moths AnNom : pee Date ss See LOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES LOCALISER ET CODER UNE SYLLABE DANS UN MOT © Colorie la syllabe lorsque tu entends le son « pi » comme dans « pizza », aay a © Colorie la syllabe lorsque tu entends le son « ra » comme dans « rateau ». ~ LWCHEMNDES SONS Catone at noe pee° ° qa Sei ioe @ LOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES LOCALISER ET CODER UNE SYLLABE DANS UN MOT. Colorie la syllabe od tu entends le son « pin » comme dans « pinceau ». om cy 00 ! 00 7 foo Oo © D OO | CHEMUDES SOME + Cains oaton@-sonbei yonten os ff LOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES LOCALISER €T CODER UNE SYLLABE DANS UN MOT. Colorie la syllabe lorsque tu entends le son « so » comme dans « soleil », —, A OOO! OO ° 2 g 8 3 a = = = 3 7 3 g 2 5 e 8 Es 3 § a & a son « tu» comme dans « tunnel ». | @0 Colorie la syllabe lorsque tu entends le 00 ! 00 | BEM DEE AONE + fitters atop? alow PvinanLOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES RECHERCHER UN INTRUS PHONOLOGIQUE PARMI UN ENSEMBLE DE MOTS AYANT UNE SYLLABE ‘COMMUNE EN DEBUT, MILIEU OU FIN D’ENONCE @ Dans chaque série, barre limage du mot qui nia pas de syllabe =a commune avec les autres,° cos ee | LOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES CREER DES MOTS DE DEUX SYLLABES EN FUSIONNANT DES MONOSYLLABES Colle les images par deux pour former de NOUVEALX MOLS, —aannneennaiwrn rigNom: _..... Beate Date st LOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES. © Entoure la syllabe qui reste. AECHENENDES SONS + tetra Aare ninceHi PLEIN! aa _... |® | LOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES ©. Entoure fa syllabe qui reste, nny SEG x O \Q O Xi A wie 32 CY Vs p=4g ia% NOT eens DORE @ LOCALISER, CODER ET MANIPULER DES SYLLABES Bee EVALUATION © Je repére une syllabe dans un mot. an Entoure les images des mots, si tu entends la syllabe « pi». ® Je localise et je code une syllabe cible. ~~ Colorie la syilabe lorsque tu entends le son « si » comme dans « scie ». 4 9 Kelele) © Je supprime une syllabe dans un mot, > OOO Ecoute bien. | TAU-REAU, si Jenléve TAU, que reste-til ? | GUFTARE, si j'enléve TARE, que reste-til ? BALA, sij'enlave BA, que reste-til ? 4 APPRECIATION Compétence évaluée : i a Manipuler, identifier et localiser les syllabes @ & (uA) d'un mot. A= Aacvis EA ~ En voio d'acquistion NA= Non ecauis LECHENIN.DES SONS + Gites docton®- Ms anINDVLIV.O SW3NOHd N10 NOLONOd NA SLOW SSG UaidL “Ol es fe} », *« YO » UOS 8] SpUBIUS Ni enbsio] s1OW sep seGeLu! Se] s[jIU@Yo 2] INS 4[J0D o LOW NN SNVC SAaW3NOHd S30 43S/TV307 13 YaISLLNIG! J eee recreate BBQ nnn ONL LEHEMELDES SONS + (tons tp oll AsnLOW NN SNVC SaW3NOHd $3 83SNVI07 13 Y3ILNIGI —_— fp ayeg oe roy AEGHMIN OE 2ONE + eine aap Naren° Nom : le son «k» Date: IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT TRIER DES MOTS EN FONCTION DU PHONEME O’ATTAQUE Colle sur la coccinelle les images des mots lorsque tu entends ......° NOM 2 ae Date oe @ IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT Colorie les cases si tu entends le son « s » dans les mots. Leeniewin nes 2one + falters atop? HasanLOW NN SNVC S3W3NOHd S30 Y3SMV3O7 14 Yal4LLNIGI | eee eee MRT ee ere ere + WON ECHEMIN DEE EONS + Lins naton® Most dineNom: anne Date IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT TRIER DES MOTS EN FONCTION DU PHONEME: Colorie les pétales de la fleur si tu entends le son « f » dans les mots. ...... ECHENAM OES SONS + Klos Joep Wt signNom : aoe Date ee ® IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT ‘TRIER DES MOTS EN FONCTION DU PHONEME D'ATTAQUE A cété de chaque lettre, colle les images des mots qui commencent ——~ par le méme son. Ily a trois intrus. ° Leeoemen DES SONE » fins clara Mone ean(amma rc Ege tenes tenssnensusestensesencenestergyy( Fspessetereeeseaess leu, IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT inriiittud TRIER DES MOTS EN FONCTION DU PHONEME D’ATTAQUE o A cité de chaque lettre, colle les images des mots qui commencent —-mm par le méme son. Il y a trois intrus. LECIEEEN ES SONS + etn tops tartanDate: ...... IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT ‘TRIER DES MOTS EN FONCTION OU PHONEME D'ATTAQUE los O—- o A cdté de chaque lettre, colle les images des mots qui commencent — par le méme son. Ily a trois intrus, LECHEMINDES SONS + Eins ai - Nosbeitmnen° _—~ Dat || @ IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT _ TRIER DES MOTS EN FONCTION DU PHONEME D’ATTAQUE: Nom: ... A cété de chaque lettre, colle les images des mots qui commencent .. par le méme son. Il a trois intrus. LEOHERIDESSONS + Etossoatop®-Moste tonIDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT TRIER DES MOTS EN FONCTION DU PHONEME D’ATTAQUE o A c6té de chaque lettre, colle les images des mots qui commencent ... par le méme son. Ily a trois intrus. | r e e e eHannnnnnnnnnnnnns "SOU $8 SUP K | » UOS 8] SPUBIUS N] nbs} 00/6),| 8p SeNbUIG Se] 810/09 o OW 31 SN NOLLISOd ¥S IOS 3ND 3TIEND SW3NOHd NN BSISLN3Gl ~— LOW NN SNVG SW3NOHd S3d 43511207 13 YadLLN3O! DP, Ol ne sg renee Won, LECHENICDES SONE + CRG topo nen° ’ So IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT 7 = IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOJT SA POSITION DANS LE MOT Entoure les images des mots quand tu entends le son « u» — comme dans « uniforme ». LEER BES SONS + Ene ssopd- Mow einDate: __. IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LE MOT © Entoure les images des mots lorsque tu entends |@ SON « OU > em comme dans « ours ». ~ LWcAM OES SONS + Een cope deere° HONEMES DANS UN MOT IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LE MOT HONE QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LE MOT | Entoure les images des mots si tu entends le son « oi » comme dans « noix » {OMMANDES SONS + Latin actopd natorIDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT -—... Date : i Nom : IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LE MOT pin les images lorsque tu entends le son « iN 9 © Colle sur le saj dans les mots, EOMONNDES SONS + Eons soatopd Mees i ean° po Lu lEbresatanscrsnstonasungetecetes Date 2 cena eee let IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT eee: IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LE MOT Colle dans le chaudron les images si tu entends le son «on» -_-_ dans les mots.° Nom : EEE Ea eee IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LE MOT Oo Entoure les images des mots si tu entends le son « an » comme dans « panthére », Nein See ee ae eee acne aed LECHEIIN DES SONS + Enc aap ners enNom: ......... ... Date : IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LE MOT. Entoure les images des mots si tu entonds le SON 6 1% neuen comme dans « lune », \ ECE OES SONS + fetons OPO -MaeleAsron{OIF $A POSITION DANS LE MOT IDENTIFIER UN PHONi Entoure les images des mots si tu entends le SOM 19) eee comme dans « rhinocéros », LSOIEN DES SONS + lens seatap®-nebmigonNom : Pete .. Date: IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES RANE HIN AAT eSNom : vvnnenee Date! IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LE MOT © Colorie les bulles lorsque tu entends le son « Bb» ave comme dans « ballon ». eee etoile eee eee LECHENIES SONS + fons Joonoyo- wade ian"«@ YO » UOS Bj SpUa}US N} eNbsio| s}olW sep seGeww! Sef aj|]UeYS e| INS aI}0D o LECHERIDES SONS + etn atone uoenNom : Date: IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES DANS UN MOT IDENTIFIER UN PHONEME QUELLE QUE SOIT SA POSITION DANS LEMoT EE SONT'SA POSITION DANS LE MOT | © Entoure les images des mots si tu entends le son «r > comme dans « thinocéros » LFCHEIAMDES SONS + tens oanp® Mating[o} oo IDENTIFIER ET LOCALISER DES PHONEMES Dans UN MoT IDENTIFIER UN PH JONEME QUELLE QUE SOIT S& POSITION DANS LE Mor © Colorie les bulles lors que tu entends le son«b» comine dans « balion », FCN DES SONS + Etre eben