= Siirez, M. P. Aproximaciones a una Peicopedagegla Conmanitara:refleniones, potesy decals Aproximaciones a uma Psicopedagogia Comunitaria: Reflexiones, Aportes y Desafios Avaliagdes de uma Psicopedagogia Comunitaria: Reflexdes, Contribuigées e Desafios Assessments of a Community Psychopedagogy: Reflections, Contributions, and Challenges Maria Paula Juarez! Resumen ‘ Las compli cealdaeside as comniddes de muesta ei ns ez aos picojedagens una etexin kid ol thmgo au re (ievanianiervencioessuperoers bala ea concn de sro contecralino es[a pea agro se Se pare de Ia ntencienaliad de repent ona pteapelasaia conan cro pepotva gt nl sta, endif cone Alsip oven por rt icone y eonttete eu tec, pat ce en permnere rere SOB sus nares ptt prs bode dssnelane cose fogs easy prospec. Cees ycorpeds exes pita ra profui on comninto que pes eresencade con elegs erm ula peoepedogega como ow elena eno een to et crete bai une ‘ereadre espenaicad preapedapgic, Aeron a net odess araln snr, congenic. enfemes, modes, y “mensones de ena picopedaoge comustra al como decal malo de Exe plopsanigis en crrnidad deed It perspecivads Paulo Freie. -alebras lav: pricopedeggle comtairs pedgopade Paso Fee; mode picopedantnco comune Rea, Resamo -s realiddesconpless oe esis comunidades Ios gure de ds, come #Sceecags, umn rado sm 4p nes exes deta 7 a sagen totals spor de tansroae inveebe bom edi thre in ona propcivacre sem wounded cone epine i a a a Fac iaea emponoa erane One ee cnn Eenpdcgeaas timers aetna Co pas ae og ger a apes Comm spel ptr Con am cn er wm et ee & Monet ma ade va depeupestva de Pat sect pepe aarinptsenn eee ee rien cane Fi “Abstract se ern ss tere eter a sen an tant cma seas te See gti | coe ee ef a ee ot Til leo Scien ae anges efoised ae esc ve ioe an respective oer nd cerning spent oe eh may er Slow Community fyeherdHBOE 1 og bagounds, Seen, TAS MOL, sine my net et oS fee od me Ie A repapetagey, nd ese myers a keywords: community pontonetgeer: Pas i else, Taaly ices camouniy_ erent ds: community Z sega pla Univeral Naser! La gin Endo a Sty ee a ba oe ie Ae fol, -Bincagen oe Ure sa iemoderncs ali een sbi 540 Joke del Re, juho/Gezembro 2012 icossovials, 12, Pesquisas « Préticas Psicosse7-ty- Jeirez, M. P, Aproximacionss a una Psicopedagogla Comunitara: refs Presentacién Tas complejes sitaciones que atraviesan las poblacioes de Tos palses que conforman nuestra joufoiteroamerica? en Ta actulidad ( cstructor, marginacié, exclusién, explotacén, ddominacisn, opresién) exigen unt. reflex erties a, como profesionales del campo de I edueacign {¥ de Ia std, 1 los psicopedagogos nos correspond efectuar La Lectura de esa realidad sociale histérica jnos intepela y orienta aun trabajo con la [enum = Bntender a ln psicopedagogla como disciplina en consticetén supone un profsicnal aprendiente ‘que la cjerce, atravesado' por problemdtices y necesidades sociales y culturales, Que peribe als comunidades como espacios.que lo desaflan a la cofstruceiin de nuevos sents y expuestas, En este escenatio, la insatsfacién cen algunos modelos vadicfonites que esultayan_absoleios ala hofi'de offécer respuestas problomdticas que se Presenfabin en las comunidades, contibuys. a Precisar el contexto de emergencia de. una sicopedagogia comunitaria y posibilit6 ampliar su campo de intervenciéa y conceptalizaciéa. En este sentido, las realidades apremiantes en los__gupes. comunianos | @ “nuesen region Seelee eupetae = eee “situado ycontexsualizado en la ) posibilided de transformacién socal "Estos aspectos incidieron en cl desarollo de una nueva practia psicopedagégica que comienza a cconformarse como alterativa acorée a las necesidades reales y precisas que se presentan exigiendo la tedefinicign del objeto de estudio y la ingervencién psicopedagégica conespondiente. Es asi como comienza a constituise en los dikimos sos una psicopedagogfa_ comunitaria promovide por la comiprensién empética de las Condiciones sociales de nuestra regin, intentando agudizar ona mirada dirgids al ‘papel que 42° desemperiin los sujetos en circunstancias de aptendizaj, cualquiera sea su edad y su pertenencia sovil, crcunstancias de aprendizaes catiples y diversos que tascienden el imbito educaivo formal ¥y Que remien a aprendizajes de Ie vida, én la vida y pata ln vida, tal Como es enléveslidad y no pare iia vida modelizada en términos de wgeber se 1 Adeptmos ext concepto acutado pool eeror mexicano Calor Puenes (1970, tao en. Safocada, De Cells, de ‘Mazabaneyk, 2010, p. 19) para remplarar el de Latinoam fo: América tina ‘que, desde una pespetiva colonials 0 arocentrista deja aftera alos pueblos oxgiavos deta regién y alas grandes mass pobacinals ya natreles dela repib pero de orgenafcana 201 25, aportes y desafos Aeterminado por intereses de las clases sociales dowinantes, “Antecedentes de una psicopedagogta ccomunitaria ‘Alindagar en desarrollos desde una perspectiva psicopedagégica en comunidad hallamos: = Monerea,y..S016 (1996) reconocen en los ‘ios 90" servisios psicopedagogicos. comunitarios ‘en Espatia. Sclé (1999) la denomina intervenci6n psicopedagégica en el Ambito de la zona o secor y tonsidera que sta puede encerrar acepciones divecss. Entiende que la’ principal tarea de los, 5) rlcopedagoges consist en detest as necesita — “deun alumno y eu familia on un PB Ra conaait eelos servos qSeativos, socials y sanitarios para resolvels. En los ditimos afios en At asf como fen nuestro coatexto universtario mas inmediato, diversos. autores (Matteods, 1998; Aguilera & ‘Sanmartino, 2007; Valle & Jakob, 2009 Ai & Giuppone, 2010) intetvensiones pesicopedagégicas en Ambitos mis allé de, lo [cidamente edicatio formal, _consdeando diversos contextos que comienzan a ser explorados jogos como el empresaral, el grip0, a aititucién y ol _nivel_comunitario, onfigurads por instituciones”cuyor”aprendizaes ‘nse fortias de producciGn, distibucién y desde esta perspectiva en bisqueda de mayor especiicida, advertimos que en ttima ‘década alguros autores parecen haber profundizado cn la ism: — Alvarez Rojo-(2002) de la Universidad de ‘Vigo “(ESpafiay “denomina —“psicopedagogia comunitaria” una orientacida,—aczion—e iftervencién como un proceso de optimizacisn_y ‘ffansformacién social, dirigido a las personas-ato atgo del ciclo vital, desarrollada a través de una aécién, social y’ educativa, sistemdtica. planificada, nie las intencionalidades de esta Péicopedagogla imenciona: el aaapiacign y biznestar social && | ‘ransformasiéa_ylo conseguir la sitorealizacién pasonal.— y dinamizaciba social. Baia Castro, Salcinez Alvarez Romalde y Feméndez Rego (000), de la > Departamesto de Ciensas de la Educacin de In Universidad ‘ecional de Rio Cuarto, Cordoba, Argeatinn Pesquisas e Praticas Psicossociais, 7(2), S40 Jo&o del-Rei, julho/dezembro 2012-tT- 202 Judrez, M. P. Aproximaciones a una Psicopedagogfa Comunitaria:reflexiones, apories y desafios ‘Universidad de La Corufia (Espatia) plantean ane ““intervencién_psicopedagégica socio-comunitaria” entrada en problemas y necesidades de la cGmanidad. Parten de une eveluacién de las mismas, atendiendo a la dinémica evolutiva, la cestructra sistémico-social interna y la relacién ‘ecoldgica con el entorno. Su objetivo os producir yj “ina ransformaci6a social «través del cambio dels egttUéturas y procesos sociales. = En Argentina Antelo (2006, 2010) propone ‘una psicopedagogia “forense, juridica, social”, orientada a dar respuestas a los aprendizajes de personas en riesgo por problemiticas sociales como le violencia, adicciones, situaciones de abandoao, violacién do los derechos humanos y del nifo, pobreza, exchisién social, conflicto cot la ley. Su Perspectiva analiza cOmo estas problematisas impactan en la capacidad para aprender de los sijeos'y en sus posbblidades de acceder a espacios formales de construccién de eprendizajes. ‘EL andlisis de estos planteos manifiesta diferencias con relaci6n alos enfoques atoptados: — La perspectiva comunitaria de Monereo y Solé (1998), y Solé (1999) permanece ea un émbito educative "formal centrada en un trabajo psizopedagigico de vinculacién interinstitucional. — La perspectiva de Alvarez Rojo (2002) no asume un objetivo definido’ de intervencién psicopedagSgica en comunidad, ye que enuncia dos aspectos que, a tuestro ciiterio se desarollarian de jmienera contrapuesta al maniestar, por un lado, que la intervencién debe contribuir a la adaptacion. social de la persona; y por el otto, .que Ig, intervencién debe orientaise a la transformacion d {a realidad, Esta paradoja dificulta toda inferencia @ su postura psicopedagigisa con respecto al trabajo con comunidades. = Fi planteo de Balla Castro et 2) ‘expresa una perspectiva preveniiva cuyo objetivo es Sreceesat hamano eral y la educidn des problemas psicosociales desde una intervencion iatémica que interconecta [os sistemas individuo, familia y sceiedad. ~~. “= planteo de Aatelo (2006, 2010) considera lo social en fo psicopedagdgico circanscripto a 10 frense en el marco de demancas provenientes éel sistema judi “Atepdiendo a este escenario, en lo que sigue aremes desde nuestra perspentiva, cuales Sot configuavan un ani os elementos que psicopedagogi comunitaria / Componentes que definen una pscopedago eomunitaria Pesquisas « Prétices Peicossociais, 1(2) Sto Matieoda (1998, p. 114) considera los elementos que permiten preciser el elcance profesional de las intervenciones psicopedagbgicas; en‘ este caso, atendemos 2 éstos desde una perspectiva comunitaria, dado que se trata de los componentes que configuran. una psicopedagogia comuniterie, estos son: problemitica u objeto de intervenciéa, destinatarios, —imbitos. de intervencién, aurgimiento de la demands, estrategias de intervencién y marcos conceptuales subyacentes, EL objeto de fntervencién de una psicopedagogia comunitaria es pamticipar en el desenvolvimiento y construccién de procesos de aprendizajes individuales, colectivos y dialégicos que en distintas comunidades evan a cabo hombres y riujeres, cualquiera sea el ciclo evelutivo en que “se encuentren, con la intencionalidad de coadyuvar al paso de_un conocimiento ingenuo de Ia realidad @ uno critco- reflexivo que ofezea herramienias para posibilitar al logo do cubjetividades personales y colectivas, & In vez que comportamsientor también individvales 9 colectivs, promotores de formas de vida Cee Bean dewarello hunano.itegal evo fe Y Los destinatarios 0 _participes comunitarios de la ‘intervencién, son hombres ¥ Y= Inujeres de todas lar edades que, en tanto sujetos de derechos, aprenden a construir st propia realidad tistiri asumniendo injerencia om ella através de la participacisn en acciones posibiltadoras de cambio Eocial roopecto dela realidad de sus comunidades @ través de situaciones de aprendizajes dialégicos y sociales. ‘7 Los émbites de intervencin para el trabajo ex comunidades bariales pueden ser miltples, Geode la casa de un vecine que de buena voluntad la offece para realizar los encuentros,bastael salén de ta parroquia, de un Centro Comunitaro, algin expacio fisico que oftezca un Centro de Salud, ol fla de una escuela del barrio utilizada en horar fextraescoler hasta la sombra de un drbol en una plaza, terenc’ o a orilla de un camino cvando el cima scompaa. Ba cuanto al surgimiento de la demanda ta problerdtca que ya a ser objeto de una fotervencién psicopedagégica en comunidad puede ger detectada por varias fuentes, de manera que ‘guees pueden eigise en demandantes < la ittervencién pueden ser agentes extemos 0 agentes interns ““Agentes enternos: sovi personas que tienen contacto con las comunidades dido que revisten insticiones publizas naciorales, Tocales en éreas como Salud, cargos en provinciales 0 oo del-Rei, julholdezembro 2012Sa i, a endony a9 orduz) mm“ 203 Judrez, M. P, Aproximacicres a una Psicopedagogta Comunitars:reflexiones, aportes y destflos Educacién, Promocién Social, bien son ‘empleados puiblicos que se desempefian en Centros de Salud, Hospitals, Centros Comucitar Vecinales, bien instituciones privadas como Organizaciones no Gubernamentales con base en la comunidad. Se trata de terceros «je identifican el problema yy demandan—_infervencién psicopedagégica en comunidad, En este caso es fondameatal dirigirse a la comuniad, permanceer con ella el tiempo necesario pare que se dé un proceso de fariliarizacién (Mowero, 2006) que permita a las personas desnaturalizar Ia situacién, pereibir el problema—detectado oor los agentes exteros-y asumiclo como propio, ~ _Agentes internos: ef problema es éefinido Por personas © grupos de la propia comunidad interesadas en la resolucién de hectos o sitciones Vineulados a su vida cotidiana. tin este caso se busca ayuda fuera de la comunidad a fin de solucionar el problema, Posibles demandas/ercenarios de ‘ervencién, 1a intervencién psicopedagézica en comunidad supene una definiciin dialdgica del profesional con el grupo comunitirio acerca de los problemas que se van a resolver como motivos 0 demandas de intervencién que se constrayea de ‘manera compartida, ‘Atendiendo a ello son mitipies los escenatios que podtlan coniemplar diversidad de aprendizajes ¥Y problematicas en torno a ellos en contextes socio- Comunitarios, algunos podrian ser: aprendizjes en salud familiar y comunitaria; aprendizajes vinculados a la matemnidad y cianza de hijos; educacién de adultos; programas de alfabetizacin: aprendizajes. sobre temas sociales de interés para los grupos comunitarios; intervenciones con comunidades nativas acorde a sus necesidades; apoyo escolar; orientacidn en aprendizajes para el desarrollo de microemprendimientos; orientacién a responsables de catequesis en barrios; trabajos en redes interinstitucionales con vecinales, centros comunitarios, comedores comuniterios, hospitales, centros de salud, dispensatios; apzendizajes para el trabajo del obrero, del trabajador rural; aprendizajes para la preservecién ‘del medic ambiente y el ecosistema; aprendizajes para la tercera edad en relacién ala orientacién para el us> del tiempo libre y de cio; iatervenciones :a _instituciones educativas con docentes para promover integraciones a los contextos de procedencia de los ‘alumnos; —intervenciones en orientacién leboral/ocupacional a jévenes ce comunidades bartiales 0 nativas; intervencioaes en trabajo colaborativo con Ong’s que pluiteen demandas pantuales, intervenciones con dacentes de nivel medio y superior interesados en formar a sus cotaintes para el abajo ex comunidad, tte otros. La lista de posibles situciones que demanden Imtervenciéa psicopedagégica en comunidad o Yinculada aun trabajo -con ella puede ser tan fextensa como complejo sea el contexto y lucida I Perspectivacon que se lo eontempla, En este sentido consideramos que el émbito de Ja intervensién psicopedagégica en comunidad 0 cesar de ampliarse y complejizarse en los. préximos sfios atendiendo significativamente & las realidades on Ins que emergea loe problemas y con ello explicaciones cada vez més contextualer del desarrollo y del aprendizaje que ofrezcamot las sicopedagogas y pricopedagogos. Ea este se evoluciona la psicopedagogia reconceptualizandose, _reeretndose—y “apgiornéndose” a la actualidad de su objeto con un enfoque comunitario de itervencin. ¥ Las estrategias de intervencién en ‘comunidad pueden set miiltiples dado que ‘generalmente respoaden @ les marcos concepruales subyacentes el psicopedagogo. Atendiendo a ello se puede acudir a un amplio espectro de téenicas y strategies como entcvistes _individusles, colectivas, coordinacién y trabajo en equipos interdisciplinarios, grupos terapéuticos, grupos cperntives, grupos focales, grupos de debate y discusién, grupos de aprendizaje, _talleres ‘educativos, téenices de dramatizacién como juego fe roles, técnica proyectivas, lvia de ideas, téenieas de codificacién-decodificaciéa de fmAgenes, entre otras. En este escenario la creativided en la utilizacién de recursos, técnicas y estrategias es fundamental para enriquecer la intervencion. ¥ En quanto a los marcas conceptuales subyacertes a las interveaciones psicopedagégicas con enfoque comunitario se pueden considerar los contemplados en las disciplinas de: la pedagogia social critica, la didéctica coatextualizada, la sociologia de la educacién, Ja sociologia de la salud, la psicologia comunitaria, la psicologis sanitaria, la psicologia educacional, los desarrolles de las neurociencias en relacién a lo social comunitaio, 1a antropologia sociocultural, la antropologia de lo barral, la epistemologia critica, Ja salud comunitaria, la comunicacién social, entre otras. Son planteos que pueden fundamentar, de manera individual 0 complemeataria, enfoques de trabajo psicopelagégico con comunidades. Aqui también la creatividad en la recreacién y reformulacién de los planteos teéricos es fundamental para enriquecer Ia intervencién. En relacién con ello, un abordj psicopedagégico comunitario debe asumir la capacidad de interdisciplinar y considerar distintas Pesquisas e Praticas Psicossociais, 7(2), Sto Joo del-Rei, julho/dezembro 2012 lel taal”1 cS a 1 Suarez, M. P, Aproximaciones a une sicopedagogia Comunitaria: rofexiones, aportes y desaflos teovias, disciplines y sus modaidades de interveneibn, mplementindose de mane prgmitier atendiendo con agudesa ais ‘concordancie de las problemsticas que planteen las comunidades y lat pesibilidsdes reveltives gle ‘ftezean dichs torts, enfoques 0 perspectivas. sto no significa subsumirse en un eclesticisme superficial sino que reliere a la habilidad de psicopedagogo de interpretar los. problemas emplear lz perspectiva conceptusl-adeceada a su resolucién, dejando de lado projuistos concoptuales ‘st como ajustes forzados entte problemiticas y tipos de sbardaje que nada tienea que ver con lt situacion plenteada, ‘Asi por ejemplo, el psicomilisis sera une perspective adecuada’ si lo que se. pretonde es intervenir con madkes en situacién de aprendizaje e la materniad, vinculo ean el bebe, eianza, 0 bien, ls neurociencias serin pertinent cuando 3 ‘quera promover el newcedesarrllo infant a través de un trabajo con madres y nios para estimular el desarollo neurocognitive en sitacionss de pobre ‘xrema previniendo futuras dificuliades de aprenizaje asi como facazo 0 deserciénezcalar, 0 bien te pedegoga critica y dial6gica cuando lo que se pretenda sea promover aprendizajes que generen 1 paso de un nivel de conoeimiento ingenuo acerca de temas, necasidades o problemas de Is realidad ée los vecinos a uno eritivoreflexivo que les permita snalzarla,dernaturalizaria para tansformia, El objetivo de la psicopedagogta comuntaia radica en oftecer nuevas formar de pensar, bacer y rovilizax procesos de aprendizaje en la realidad en que vivimos reflexionasdo entcameste sobre uestiones como: el contol y el poder deben estar ‘entrades on loe sujetos de" ia continida, desarroliar foralecimizcto en las capasidades y recursos propios de las comunidades, fomentar el cardcter participative de lz actvided comunitari, promover la sensientizaciSn extioa 2 partir dela fdemiticacion ce necesidades y su posiilidad de traneformacién, potenciar el desarollo de redes ‘comunitaras para promover un trebajo organizado, rescetondo.el- valor del-aprerdizaje- como tna herramienta central ynecesatia para logratlo 2Bnfoque o modelo psicopedagigico comentario? Solé (1999) plantes que en la delimitacién de lee distintos modelos. de ‘iatervencién psicopedagégica pusden diferenciarse dos niveles: un aivel general concerniente al enfoque y un nivel especifico vinculado a marcos de referencia denominedo modelo. Un enfogue do intervencién implica tomar en consideraci6n las caracteristicas del contexto, en su Pesquisas e. "U6 ahs ae ob olor nas lo oe vie x0 la wha ~~" ° eae efniciOn permanece a un nivel general. Para responder ‘2 les problemas que debe abordar necesita ssumir una postura que _permita fdentificarlos y buscar alterntivas de soluci6n. Est. eoueresién remite a marcos especificns de referencia a través de los cules puede un peisopedagogo intervenir desde cl enfoque ‘escogido. Cuando se entra en dicha eonezesién se habla de modelo. Y Intervenir desde un enfogue supone una primera opcidn que se resuelve atendiendo a It capacidad de satisiacer las necesidadee del comtanto al que sc dirige la intevencion, ¥Intervenie desde un modele implica uns segunda opciéa que remite a’ adopar una determinada concepeién come marco de referencia ii Sold (1999) dittngus ente medal olreo, modelo educacional y erfoque eomanitrio, Ea ster parece recancer quo asta al momento do produceien debiareterrse a efeque y ro amoéeo Peicopedegigico comunitrio dada la auencia éo Imarots teericosespecificamentepsicopecarégcas que contibayan a defini, findamestor especial sus intervencines en comanide. Be este sentido, el ctu do exon prtess nas ha permitido sivertir que, tecaenteriente los peicopedagogos que han intervnide © iorenen fn comunidad lo hacen bajo Ia dencmiacion tn enfoquecomsniaroy, lo mds hablo qe = orieaten tomando expetinciss sstenatizadas ‘sirieaments endo cssiplias come la prislogh ‘una intrvencidn inical y prolorgada que supongs lun trabajo de base y permatienciaantropelégics con Ja comvnicad, para postetiormente en vitud de les temas explicitos o implictor emergentes de exes ercventras poder planficar un proyecto de intervencién pricopedagbgiea criico-reflexivo ‘La intervencien psicopedagogica en comunidad parte del objetivo de consces a los hombres bntendides como sujetos coguosceates que viven en ‘uca comunidad, al tiempo que busea conocer sus problemas, preocupaciones © intereses para luego poder-disefar una intervenciSn’ basada en uoa edacacién problematizadora que promoveré el paso Ge une “conciencle iagenua” (Freire, 1965, p. 101) fe del sentido comin respecte de los problemas ent {que estin inmersos Los suletos @ una conciencia erliconreflesiva (Frese, 1965, 1989) que pemiia ddesnataralizar los mismos. [Esta modalidad de intervencién implica un proceso de busqueda, de eonocimienty, de creecin, Que exige al pricopedagogo, que se crige en iivestigador, yal equipo de profesionales 0 trabajaderes cov quienes se desenpete, deseubrimiento, encadenamiento ¢ interpretacién ée Pesquitase Préticas Picossoctot, 1s Palcopadagosla Counties elenionen,xpertr y deaaes los tomas signficativos, los problemas y rovesidadss do uta comunidad dotenninada, ‘Este modelo psicopedag6zico comunitario esta compuesto de etapas, 2 bien artes sugieven ordon, tno estin detemizades de manera sucesiva ni lineal, tino que van infercenectindose unas coa otras de ‘manera dialéctica durante todo el proceso. Estas ‘tapas soe reereadss del método de investigacton de los temas generadores desurrollado por Freire en si liteo Pedagogia del Oprimido (1970), y agul las ‘denominamos: 1) aproximacién del psicopedazego al rea comunitaria, 2) undlsis de los datos tecogides pars ia apreheasién de las tontradiciones de la comunidad, 3) retorno del pelcopedagoge al drea para empezat los didlogos, 4) tsuio de les hallazgos, 5) inicio de tallees de tdacaciin popular para problemaiizar los temat mergentes Primera etapa: Aproximacié del psleopedagozo al rea comunitaria Pera comenaar, el profesional junto aun equipa intediscplinario ~ on enzo de coutar con uno ~ delimatan el sea cen Ia cual pretenden webajes, Le tlecsién de la ceniunidad barral* puedo estar fondiciontca por cemandantes de ta tater vencién, Jean agentes internes © exterzor. ‘Seguidemente se aproximan a los vestaos, sstablecende eocversaciores en las que explicaran las finalidages de la preseacia en la comunidad, of por qué, el oémo y el para qué de la intervencion Que se pretence realizar. EE! profieional observard de manera critica, pero empatien y comprensiva, las asciones, usos y Costambres de Ios enjetos de I comunidad ‘Un Yee que los vecinos acepien parcipay, se intentak eetimular lx presencia de un informante clave, cuyo rol serd rezclectar informacion y patiiper en [a inveetgacidn a través do ou ‘experiencia ‘En sus vistas ol psicopedagoge ir registrando todo mediante un euademe de carapo y grakaciones que le perma enalizar ln dimensiones que lo impactan de fa cealidad ‘Luego de esas vistas se redactard un informe scbce Ie stuscién de la comunidad, euyo contenido See detatido por et equipo y verinos de la Comunidad. Cuante mis te intercambien as ‘a conan on gp naman en caneate nnrmaidn qe en 50 iiencicbe pence on sentdo de perenne © Hevidad wea tnando 5s iegavtsconcecl de si come guy y foralecledore come andl y pteciiad soci” (Bteuct, 2004 307). La barra eiea la bie eset levee enveta Ik comuniat, convex ee deem ‘ehnad, en en cer tera, 2 une de lar caracericas ‘ees ates semanas 7), Sho Jodo del-Re, julholderembro 2012~oU- RE Sn scone aprox Es fundamental que go tose stencién go an 2 os ndsteos los tn enane $e ests a qus ninatsa snadecione te enacate ie tt concn etic elt MBE, inerenceendo ase pet ie, renee tls promover, medina i ences Dromocion waren Ste temas de interés comune, THe Segunda eta Begun e 10s datos recogites ins posibles En esta etapa ce anatizan § ae ae gonna em coms y Problematiz.cién de estos temas, ne e situa? foMifcaciones son representactones de 2 apet existenciales (Freice, 1970) cotidianas ara” loe vecinos, pueden ser. pintadas > fetografiadss y 8 constiuyen en’ el objeto Sogroscible mediador entre el psicopedagoge, el equipo y los sujetos partcipantes. ‘Tercera etapa: Retorno del psicopedagoge al rea para empezar los difloges en los talleres EI profesional vuelve « le comunidad pars somenzat los iéloges eon los vecinot, Ea ls svedida ea que comlenzen a funeiorar estos grupos les discusiones van siendo grabidas, mientras el pricopedagogo se desempefa como cpordinador que escuch y desafia a Ios vecines para. que problematicen su sisacién existencial en relacin a Ia tomatica trabajada. Bs aconsejeble Ia presencia do logo y tm sociblogo cay laren sek Ia de registrar Tas “reacciones significstivas © poco significativas de los sujetos del grupo (Prec, 1970). Cuarts etapa: Estudio sistematica de los hallazgos En ela etapa el psicepedazego estudia los escubrimientos emergentes de Ios andlisis en los jgriros. Escuchando las grabaciones y estudiando fas notss en equipo se yen arrojando Jos temas cexplicits ¢ implicitos de los grupos, los que serén clasificados en un cuadro que pennita una visidn ntral_conforme a priridades, necesidades y preocupaciones del ézea comunity Pesquisas e Préticas Psicossociais, 7(2), S80 Joo del-Rei, ferias més signfictives que se {imatutia on wnidades do apreadtzaje (Froke, (7), elle pemmird elaborar un” proyest active para tabajar en tos talleres de ceuceeiGn Popular wnt etapa: Taleres de edueein popular lborado el programa on elacacién se senteeiona el mata aitco eon que se va‘ ‘trabajar en los talleres, estos pucden ser fotografias, ‘innigenes dibujadas_9 pintadas, diapositivas, filminas, earteles, canciones, videos, power points, Pellet @ cones Breve, éramtzacionss sobee Situcloes, leur y diseusiin de anclas de revs disc, cafe d ico vinslados ot temas ene ors procaine a as que segurh Indlsastin de conten. Segudaments Se nick Tos taller con Ia So devo a ray sd more fidenatisads yampiada. HL petcopedagone te desempetard camo educadoe popular cuya fincion fed wootdiia einerven beindando It iomecons ssid, popiinndo hs fentisions para premover_ cl paso. do wnt ‘eigen ingen in ried muna een sshodat Gacke, 1970) por pare dS ipants, empleando_tenieas Frbicmatizecidn, fornulacién de interorantes Scatrindores yveiborasin de raid propiclando al mismo. Uempo la. dinémica ErPrte modelo psicopedagégico omnia wre de la conviecion de que no se. pe ‘enenir en te comridad sin haber dafinido provlamente le problemética qve se. pretende Feotver si no er busedndole de menera dialégica ton al grupo comunttorio con el cxal se quiere trabojer Dimensiones del modelo psicopedagogico comunitar 1a propuesta de intervencién psicopedagégica, que aqui planteamos, aiende al estudio de la propia cultua de les comunidades mediante la investigacién do sus temticas, para, a partic de ells proponer una educacién’ populer critica ‘ransformadora basada en aprendizajee dialégicos y pattcipativos. Este modelo psicopedagégico comunitario, est& orientado a la participacién popular, a rescatar el saber del pueblo teniendo en cuenta Tas alternativas de cada regién, sus posibilidades, recursos ¢ innovaciones para asi poder planificar un plan de education acorde a sus necesidades © intereses. , julholdezembro 2012 LLIL S oS T Juarez, M. P. Aproximaciones a a ‘Las dimensiones que caracterizan 9 este inodelo poicopedagégico coruunitario son: ¥ Dimensién——epistomolégica, la Psicopedagogia comunitaria se ubica en al aredigma metodolégico dla investigacion accién-partcipativa atendiendo a la recteacion del étodo fieircano de la investigacién de la temética generadora (Freire, 1970), que esumimos como ‘modalidad de intervenci6n’ en la comunided. Esta perspectiva supone que le relacién entre el sujeto que conoce (psicopedagogo) y el sujete/objeto cue es conocido (paticipes de Ia comunidad) cs produccién de saber, que parte de la Fistoria y de lz prdctions cognaseltivas ‘de aminos tipas de agentes constrecores de conccimiente, quienes, gecias al proceso de investgasi6n eompaitide, parsipetive, ee urea pars racuct una tera forma de conecimlento que va & Fealimentar x ambas formas iicsles & la Yee que sgenerard.an nveve saber. p.150) Y Dimensién ortolbgica, lx psicopedagogia vemuritaria concibe a la realidad como histérieo- social, contradistoria, dindmica, cambiante dialéctica, hecha por los hombres y mujeres. Estos son sus sujelos de intervencion, —sujetos cognoscentes que en su relacibn con el mundo producen, repreducen, creany_feevean Conocimionto al tiempo que constrayen realidad y son construidos por ella. La realidad no ¢s determivada, sino algo que puede ser wansformedo Yy que inscribe a los sujetos aprendiontes en wn Permanente movimiento de bisqueds como seres Inconclusos y conscientes desu inconelusién v Dimension dice, la psicopedagozia ‘comunitaria concentra mayor cantidad de sujets 2 Ses. posibilidades de intervenciée (al considerer distintos grupos sociales y etarios)inciuyendo as) diversidad, plaralidad y complejided « eu objeto de interveneién. De esta mancra zo empl ov Fo disciplinar e incorpora la veriente indsgado certs inesiqcionsecide, modtcato el papel y las ocupuciones de los psicopedgogns Part el momento, Ello supone una psicién dics para. desrrolla inerveneones © ivestianciones Petivas y_pattiipativas, desde el respeto tre profesionales y grapes comunitaris. ; ome Pe imensién politica, 1a coeds jalmente politica, ello comunitaria es esenci | iinplica rexponder a un deerminado mo niento 0 pesquisas ¢ Prétioas Psicossoelai, Peicopadagogia Comunitare:refleionse, aportss y desatios i, prec rte ar err teeters ee Sera seed ens of Seon aon ere eae pepree mene neers Shuman ecco QMiontero, 2004). Ultima Reflexién, La condicién nesesaria, antecedent para siuarse desde una psicopedagogia comuniteria es ‘ue los psicopedagogos y psicopedagogas sientan fa necesidad de iniciar cambios, de innovar, de wansformar la realidad. Esa seosacién de que hace falta modificar algunos aspecios de la reelidad en aque los sujetoe conocea y aprenden el mundo, ese! essenario mis genuino para trabajar desde la conjuneién de unas propésites y valores que rropicien este modo de intervenci¢n. Une de eens suates ponué luckar, sueflo posible pero cuya concrecdn requiere cohercncig, val, tenacided, sonido de justia, tures pars lucha, de todos y tedas ne que se erteguen a4 es el sueto de un mundo menes feo, en que disminuyan [ss ‘dsigualddes, en al que las discriminaciones de raza, sto, de lise sean sales de verghcaza y no Ge efimacién ergllosao de lamertzeibapurariente ergaiess. Exe fondo es un ste sin cuye fealiacin Ia democrcia de Le que tanto se hab, Eabre bdo hoy, es una farsa. Prete, 1982, p. 2) Referencias Aguilera, S., & Sanmartino, P. (2007). Lat orientaciones ofrecidas por la carrera de icenctatura en Psleopedagogta en ta UNRC. 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